facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ / AN IMPORTANT ASPECT IN FORMING THE METHODICAL COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER OF PHYSICS

ВАЖНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ / AN IMPORTANT ASPECT IN FORMING THE METHODICAL COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER OF PHYSICSВАЖНЫЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ / AN IMPORTANT ASPECT IN FORMING THE METHODICAL COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER OF PHYSICS
Петр Атаманчук, заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, профессор

Вадим Мендерецкий, профессор, доктор педагогических наук, профессор

Роман Билык, доцент, кандидат психологических наук

Алексей Николаев , доцент, доктор педагогических наук, доцент

Каменец-Подольский национальный университет им. И.Огиенко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 378.011.3-051:53

 

… Во всем присутствует, действует и царит вечный закон ...

и во внешнем мире, в природе, и во внутреннем мире, духе ...

Фридрих Вильгельм  Август Фребель

 

Статья посвящена инновационному решению проблемы управленияпроцессами компетентностно-мировозренческого становления будущих учителей в условиях личностно ориентированного обучения. Концептуально обоснована необходимость усовершенствования методической системы подготовки будущих специалистов на основе рационального объединения традиционных и инновационных форм организации учебного процесса, методов и средств обучения. Требования современной образовательной парадигмы и законов об образовании, ориентируют ученых на разработку, создание и обоснование научной концепции (теории) управления обучением, методологии сценариев инновационных технологий результативного обучения, соответствующих мировому уровню подготовки специалистов. Анализируют пути инновационного решения проблемы менеджмента качества прогнозируемых результатов обучения субъекта в условиях личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности и заданных целевых установок современной образовательной парадигмы, а также вследствие осуществления объективного контроля результатов обучения индивида. Способность к гарантированному формированию прогнозируемого профессионального кредо будущего специалиста трактуем как закономерное следствие создания и внедрения концептуальных основ управления обучением индивида. Материалы публикации являются отражением идеологии создания действенной дидактической системы формирования компетентностно-мировоззренческих качеств обучаемого. Рассмотрены технологические особенности целевых ориентаций в формировании компетентностного статуса будущего специалиста.

Ключевые слова: знания, процесс познания, теория,дидактика, методика, учебно-познавательная деятельность, инновации, технологии, управления обучением, контроль, компетентность, результат обучения, процедура прогнозирования, мировоззрение,  научная аналитика, мировое научное пространство, цели-эталоны, эталонные задания, целевая программа.

The article is devoted to the innovative solution of the problem of managing the processes of competency-world-view formation of future teachers in conditions of personally oriented instruction. The need for improving the methodological system for training future specialists based on the rational combination of traditional and innovative forms of the organization of the educational process, methods and means of instruction is conceptually grounded. The requirements of the modern educational paradigm and laws on education, orient scientists towards the development, creation and justification of the scientific concept (theory) of learning management, the methodology of scenarios for innovative technologies of effective training, corresponding to the world level of training of specialists. Analyze the ways of innovative solution of the problem of quality management of the predicted learning outcomes of a subject in conditions of personally oriented educational and cognitive activity and given target settings of the modern educational paradigm, and also due to the objective control of the results of the individual's learning. The ability to guarantee the formation of the predicted professional credo of the future specialist is interpreted as a natural consequence of the creation and implementation of the conceptual framework for managing the individual's learning. The materials of the publication are a reflection of the ideology of the creation of an effective didactic system of formation of the competency-worldview qualities of the trainee. The technological features of the target orientations in the formation of the competence status of the future specialist are considered.

Keywords: knowledge, process of cognition, theory, didactics, methodology, educational and cognitive activity, innovations, technologies, management of training, control, competence, result of training, forecasting procedure, worldview, scientific analytics, world scientific space, standard purposes, reference standards Tasks, target program.

 

Рассматривая процедуру формирования профессиональной компетентности учителя физики как качественно новый тип образования, необходимо выявить и качественно новые характеристики его методической подготовки по физике. Вместе с тем, реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке учителя требует внесения существенных корректив в содержание и процесс специальной методической подготовки. Приоритетного и принципиального значение приобретает понятие «результат обучения», которое означает совокупность необходимых навыков, умений, отношений и опыта. По этому определению результаты обучения связаны с понятием «компетентность». Ориентация на результат обучения приводит к переосмыслению и пересмотру традиционного понятия «квалификация», которое начинает непосредственно ассоциироваться с теми компетенциями, которые есть у человека и которые он сможет эффективно использовать в трудовой деятельности. Определенные таким образом квалификации описаны и систематизированы в Национальной рамке квалификаций. В данном документе содержится системное и структурированное по уровням описание официально признанных государством квалификаций в различных сферах профессиональной деятельности. В то же время проблемы профессиональной подготовки будущего учителя физики с достаточной убедительностью освещены в работах ведущих ученых современной дидактики физики [1; 3; 5; 7; 12; 14].

Определим в чем же заключается смысл профессиональной подготовки будущего специалиста, исходя из работ признанных методистов.

Основы профессиональной подготовки будущего учителя предусматривают две основных составляющие:

– формирование у студентов теоретических знаний основ наук соответствующей специальности или специализации;

– формирование у студентов практических умений и навыков, которые необходимы для успешной профессиональной деятельности. Содержание профессиональной подготовки определяется, исходя из перечня фундаментальных учебных дисциплин специальностей и специализаций, учебных дисциплин профессионального направления. Также содержание профессиональной подготовки, исходя из ступенчатости высшего образования, дифференцируется по соответствующим образовательно-квалификационным уровням с учетом специфики специальностей [13].

В системе профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях образовательной информационной среды выделяют следующие задачи:

-обеспечение фундаментальности курса общей физики как базового элемента профессиональной подготовки будущего учителя физики;

-обеспечения связи между концептуальными изменениями в подходах к обучению учащихся и традиционными способами организации учебного процесса;

-разработка системы подготовки будущих учителей физики с ориентацией на творческий характер их профессиональной деятельности;

-разработка методики основ обучения физике в условиях применения инновационных технологических подходов.

В условиях, когда каждое учебное заведение самостоятельно выбирает средства и формы для формирования профессионального мастерства будущего специалиста, все они обязаны обеспечить освоение базового содержания и объема образования, общегосударственного (международного) уровня знаний, навыков и умений [15].

На основании исследований А. И. Иваницкого можно утверждать, что в современной методике обучения физики технология подготовки будущего учителя физики должна базироваться на моделировании профессиональной деятельности будущего учителя физики. В качестве модели профессиональной деятельности учителя физики автор выделяет три уровня технологизации учебного процесса: репродуктивный (технологическая информация предоставляется в готовом виде); трансляционный (предоставляются только образцы-ориентиры, а последующие этапы реализуются по заданному алгоритму); уровень трансформации (ориентиры сформированы в виде элементов конкретной авторской системы деятельности будущего учителя физики). Отличительной чертой является то, что предлагается в качестве основной единицы учебной деятельности студента и преподавателя не некоторая порция учебной информации, а педагогическая ситуация [7].

По мнению Н. И. Садового, основы профессиональной подготовки будущих учителей физики предусматривают все виды учебной деятельности, к которым будет привлекаться будущий специалист: это владение методикой изучения вопросов школьного курса физики; умениеорганизовать и проводить учебный физический эксперимент, научить школьников решать физические задачи; организовать их самостоятельную и научно-исследовательскую деятельность [14].

В своих исследованиях [3] мы исходим из того, что компетенция является потенциальной мерой интеллектуальных, духовно-культурных, мировоззренческих и креативных возможностей индивида. В свою очередь компетентность нами трактуется как проявление этих возможностей через действие: решение проблемы (задачи), креативная деятельность, создание проекта, отстаивание точки зрения и т.д. (рис. 1).

Рис. 1. Сущностные различия понятий

 

Трактуя методическую компетентность как опыт специфической деятельности, можно выделить следующие составляющие субъективного опыта методической деятельности будущего учителя физики: а) совокупность методических знаний (обобщенных и практических), испытанных в процессе профессионально-педагогической деятельности по обучению учеников (когнитивная составляющая); б) совокупность способов методических действий (алгоритмов), методических умений и навыков, приобретенных в процессе практической деятельности по обучению учеников физики (процессуальная составляющая); в) осознанность приобретения и применение методических знаний, способов действий, умений, навыков, основанных на индивидуальных характеристиках учителя (личностная составляющая) [8, c. 37]. Таким образом, опыт определяется как системообразующий компонент формирования методической компетентности (принимаем позицию автора, определяем методическую компетентность как составляющую предметной компетентности будущего учителя физики).

Также находим трактования методической компетентности учителя физики как теоретическую и практическую готовность к проведению занятий с помощью разных учебных комплектов. На этом основании выделяют соответствующие требования к объему знаний и умений по отдельным разделам и темам курса, отдельных этапов обучения и опыта их применения. Содержание теоретической готовности составляют следующие знания: «... целей и задач обучения физике, особенностей построения курса физики; нормативных документов; способа выполнения календарного планирования; требований к подготовке учащихся по физике; критериев оценки учебных достижений учащихся; основных средств, методов и форм организации учебного процесса; возможных структур урока физики; методических систем, реализованных в действующих учебниках; отличий этих методических систем; передового педагогического опыта учителей-практиков по проблемам организации современного урока физики и изучения отдельных его тем; общих особенностей использования современных учебных технологий при обучении физики; порядка изучения отдельных тем курса физики; результатов усвоения этих тем; традиционной методики изучения отдельных тем; инновационных подходов к их освоению; методики и техники демонстрационного физического эксперимента; методики проведения фронтальных лабораторных работ; организации лабораторного практикума; применение различных видов наглядности, технических средств обучения, мультимедийных средств; принципов организации и проведения исследовательской работы в том числе в рамках Малой академии наук Украины» [10, с. 295]. Практическая готовность заключается в приобретении опыта использования в будущей профессиональной деятельности составляющих теоретической готовности.

В качестве теоретической составляющей методической компетентности выступает методическое мышление, в частности его профессиональная направленность [16]. Методическую компетентность авторы рассматривают как результат методической подготовки будущего специалиста и она, реализуется в способности осуществлять все виды профессиональной деятельности. В то же время теоретический и практический аспекты методической компетентности представляют собой одно целое и составляют гносеологическую (познавательную деятельность), проектировочную (проектно-конструкторскую деятельность), обучающую (обучающая, практическая деятельность), диагностическую и рефлексивную (оценочно-корректирующая деятельность), исследовательскую компетентности (научно-исследовательская деятельность) [16].

Под методической компетентностью К. С. Махмурян понимает способность будущего специалиста принимать верные методические решения в ходе педагогического процесса. Методическую компетентность составляют: методические знания, умения и навыки, методические способности, методическое мышление, методическая деятельность, коммуникативная деятельность [11]. Н. В. Кузьмина выделяет методическую компетентность как один из элементов профессиональной компетентности и предполагает владение различными средствами обучения, знание дидактических приемов и умение применять их в учебно-воспитательном процессе [9].

В. Ф. Заболотный в своем исследовании определяет методическую компетентность как «... знания в области дидактики, методики обучения дисциплины, умение логично, обоснованно конструировать учебный процесс для конкретной дидактической ситуации с учетом психологических механизмов усвоения знаний, умений и способов действий" [5, с. 12]. И как одну из ее составляющих выделяет систему учебного физического эксперимента, усовершенствованную в соответствии с теоретическими схемами представления учебного материала и реализованную автором в виде видеозаписи реального эксперимента. А. И. Ляшенко и  В. В. Мендерецький в своих исследованиях выделяют следующие составляющие экспериментального способа деятельности: планирование деятельности, подготовка оборудования, наблюдение за явлениями и процессами, измерения величин, компетентное комментирования исследуемого, обработка и интерпретация результатов, дидактическое и методологическое препарирования физического смысла. Овладение этими составляющими предполагает постоянные корректировки этого процесса и проводится таким образом, чтобы компетентно-содержательный и мировоззренческий уровень подготовки будущего учителя в высшем учебном заведении отвечали требованиям современных образовательных стандартов Украины [12].

Учебный физический эксперимент трактуется как эффективно действующая педагогическая система, которая охватывает все основные компоненты процесса обучения и позволяет существенно активизировать поисковую познавательную деятельность школьников путем внедрения инновационных компьютерных технологий. Подчеркивая целеустремленность процесса учебной деятельности учащихся, выделяют ее осуществление на основе учебных экспериментов и лабораторных работ по физике при помощи реального оборудования и компьютерного моделирования. Выполнения лабораторных работ предполагается на основании использования заданий различных уровней.

Обозначим особенности нашего подхода к методике и технике проведения учебного физического эксперимента в процессе подготовки будущего учителя физики. На основе технологических схем развертывания процедуры прогнозирования (цель деятельности→план (стандарт) деятельности→управления деятельностью), обоснованных нами теоретически [1; 3; 4] и реализованных практически [6], мы в своих исследованиях обосновываем, что в профессиональном росте будущих учителей существенным моментом является обеспечение целенаправленности относительно сути, места и компетентного комментирования того или иного опыта, наблюдения, трактовки экспериментального задания. В этом смысле методическая составляющая, теоретический и методологический аспекты профессиональной подготовки будущего учителя физики могут разворачиваться благодаря объединению целевых ориентаций содержания школьного курса физики и содержания методики его преподавания.

Исходим также из осознания того, что учебно-познавательная деятельность – это процесс субъект-объектный, объединяющий усилия двух субъектов процесса, ориентированных на объект познания (реальный мир). Это значит – эксперимент выполняется не ради проведения опыта, а с целью осмысления физической сущности конкретных явлений, процессов и фактов реального мира. Совокупно есть все основания предложить модель дидактической системы управления процессом становления методической компетентности будущего учителя физики с опорой на технологию объективного контроля и использования принципа бинарности при формировании содержания учебных программ, учебников, пособий и других материалов (рис. 2).

Рис. 2. Модель дидактической системы формирования методической компетентности будущего учителя физики

 

На основании бинарной целевой программы несложно сориентировать все виды деятельности в ходе лабораторной работы, подбирая характерные задания для каждого этапа занятий. Уровень опорных знаний является своеобразным «пусковым механизмом» результативного обучения. Для выявления уровня опорных знаний (содержание соответствующих тем школьного курса физики и содержание профессиональной осведомленности относительно методического препарирования этого содержания) студентам предлагаются соответствующие эталонные задания.

Предлагая задания для вступительного контроля, ориентируемся на то, что при условии 50-процентного подтверждения уровня осведомленности студента он допускается к выполнению лабораторной работы; при низком уровне преподавателю необходимо организовать ему соответствующую консультативную помощь.

В части деятельности, касающейся выполнения и осмысления наблюдений, опытов, исследований, также ориентируемся на эталонные требования. Смысл целеориентаций сводится к тому, что в соответствии с высокими уровнями, определенными целевой программой необходимо больше внимания и учебного времени предоставлять проведению наблюдений, опытов, исследований, касающихся весомого учебного материала (высшие цели-эталоны). Требуем, чтобы в своих отчетах студенты в большей степени подавали соответствующие суждения, которые бы свидетельствовали о собственном уровне смысловой осведомленности и готовности методически и технологически препарировать конкретный учебный материал на языке выводов, доступных ученику.

Для студентов, проявляющих повышенный интерес к обучению и оперативно справляющихся с поставленными заданиями предлагаются дополнительные экспериментальные задачи эталонного характера. Их целевое назначение заключается в последующем углублении уровня профессиональной экспериментаторской подготовки будущего учителя физики. Студентам стоит подчеркивать, что обдуманное выполнение таких заданий значительно «сокращает» дистанцию между потенциальным учеником и учителем.

Завершающий этап каждой лабораторной работы практикума – это доведение уровня содержательной и профессиональной осведомленности будущего специалиста в пределах конкретной темы в соответствии с требованиями и потребностями времени. Как предметная, так и профессиональная деятельностные характеристики специалиста продолжают отшлифовываться в процессе последующего обобщения и систематизации учебного материала по эталонным признакам. Во время заключительного контроля ориентируемся на использование заданий, касающихся более высокого уровня осведомленности, чем при входящем, как по предметному, так и профессиональному признаку.

Окончательно приходим к следующим выводам. При условии имеющейся модели образования может существовать конкретный  стандарт образовательной среды, через который учитель осуществляет соответствующие целенаправленные влияния на результативную учебно- познавательную деятельность .  Содержание  обучения очерчивается учебной целевой программой, в которой намечены  конкретные уровни (эталоны) усваивания каждой познавательной задачи. Управление (корректирование, регулирование) обучения ученика осуществляется на основе результатов контроля, которые выступают своеобразным следствием сопоставления реальных результатов обучение с требованиями конкретного эталона. Контроль осуществляется за всеми параметрами (пристрастность, осознанность, стереотипность). Если соответственно следствиям контроля принимаются адекватные управленческие решения, то это способствует постепенному развитию интеллектуальных, мировоззренческих, творческих и духовных личностных начал индивида.

В целом, инновационные технологии управления процессами формирования методической компетентности будущего учителя физики создавались как деятельностный продукт обучения в высших учебных заведениях (Украина, Болгария, Польща, Словакия, Молдова)  и  одновременно проходили серьезную экспертизу  (участие в 15-ти этапах Европейско-Азиатских и национальных  первенств по научной аналитике в области педагогики (наш аккаунт: http://gisap.eu/user/1943 (Лондон)), проводимых под юрисдикцией Великобритании (Лондон).

 

Литература:

  • 1.    Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПІ, інформаційно-видавничий відділ, 1999. – 174 с.
  • 2.    Атаманчук П.С. Управление процесом становлення будущего педагога. Методологические основы: Монография. – Издатель: Palmarium Academic Publishing ist ein Imprint der, Deutschland, 2014. – 137 p.
  • 3.    Атаманчук П.С. Технологія цілеспрямованого управління якістю навчання майбутніх фахівців / Атаманчук П.С., Ніколаєв О.М., Губанова А.О // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Серія № 5: Педагогічні науки: реал ії та перспективи. – Випуск 17: зб. наук. праць. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2009. – С. 3-9.
  • 4.    Атаманчук П.С. Управління продуктивною навчально-пізнавальною діяльністю на основі об’єктивного контролю / П.С. Атаманчук, В.В. Мендерецький // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 3. – С. 5-18.
  • 5.    Заболотний В.Ф. Дидактичні засади застосування мультимедіа у формуванні методичної компетентності майбутніх учителів фізики: автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.02 / Заболотний Володимир Федорович; Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2010. – 40 с.
  • 6.    Збірник програм з профільного навчання для загальноосвітніх навчальних закладів. Фізика. 10-11 класи. Рівень стандарту. – Х.: Основа, 2010.
  • 7.    Іваницький О.І. Моделювання професійної діяльності у фаховій підготовці майбутнього вчителя фізики / О.І. Іваницький // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету ім. Івана Огієнка. Сер. : Педагогічна. –  2013. – Вип. 19. – С. 277-280.
  • 8.    Основы формирования ключевых компетентностей по физике у бакалавров и магистров педагогического образования в России и Украине: материалы ХII научной конференции ["Физика в системе современого образования"] (Петрозаводск, 3-7 июня 2013 г.) / П.С. Атаманчук, К.Г. Никифоров, А.А. Губанова, Н.А. Мыслинская. – (ФССО 2013). – Т. 1. – С. 280-283.
  • 9.    Проrнозированиевобучениифизикекакмеханизмеrорезультативности: Materials digest of the XL International Research and Practice Conference and I stage of the championship in pedagogical sciences ["Problems of modern pedagogics in the context of international educational standarts development"], (London, January 31 – February 05, 2013) / [П.С. Атаманчук, А.М. Кух, О.М. Николаев, Е.М. Диндилевич, М.О. Роздобудько] // International academy of scythe and higher education. –  London. JASHE, 2013. – 155p. – P. 89-92.
  • 10.     Родионова Е.Н. Оценка качества образования – квалиметрический поход: Стандарты и качество / Е.Н. Родионова, Т.Н. Козлова. – Москва, 2007. – № 4. – С. 76-78.
  • 11.     Махмурян К. С. Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях дополнительного профессионального образования: автореф. дисс. … докт. пед. наук : 13.00.02 / Махмурян Каринэ Степановна. – Москва, 2009. – Режим доступа: http://www.dissers.ru/avtoreferati-dissertatsii-pedagogika/a327.php.
  • 12.     Мендерецький В.В. Методична система експериментальної підготовки майбутніх учителів фізики: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Мендерецький Вадим Владиславович; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2007. – 30 с.
  • 13.     Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / [З.Н. Курлянд, Р.І. Хмелюк, А.В. Семенова та ін.]; За ред. З.Н. Курлянд. –2-ге вид., перероб. і доп. – К.: Знання, 2005. – 399 с.
  • 14.     Садовий М.І. Інформаційна культура як основа формування фахових компетентностей вчителя фізики / М.І. Садовий // Зб. наук. праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ ім. І. Огієнка, 2013. – Вип. 19: Інноваційні технології управління якістю підготовки майбутніх учителів фізико-технологічного профілю. - С. 182-185.
  • 15.     Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука, 2008. – № 12. – С. 4-16.
  • 16.     Atamanchuk P.S. Важные предпосыпки компетентностного становления будущего педагога  / P. Atamanchuk , V. Atamanchuk, R. Bilyk. –  “Issues of upbringing and teaching in the context of modern conditions of objective complication of the person’s social adaptation processes”. Peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the CXXXVIII International Research and Practice Conference and I stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, February 9 – February 15, 2017). – London: IASHE, 2017. – 82 p. – P. 10-13.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.9 (7 голосов)
Комментарии: 17

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Петр Сергеевич! Спасибо большое за интереснейший и глубокий доклад! Абсолютно поддерживаем Вашу точку зрения относительно формирования профессиональной компетентности специалистов! Желаем Вам творческих успехов в Ваших исследованиях! С уважением, Светлана Мукомел.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Светлана Анатольевна, мы благодарны Вам за высокую оценку результатов наших изысканий. Поскольку Ваша проблематика близка к нашей, возможно примете участие в нашей конференции??? ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО о подготовке материалов в сборник научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Выпуск 23. Серия педагогическая УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНЫЕ! 27-28 сентября 2017 года на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической сферы образования Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко планируется проведение Международной научной интернет-конференции в режиме видеосвязи (Skype) на тему: «Теоретические и практические основы управления процессами компетентностного становления будущего учителя физико-технологического профиля». Приглашаем к сотрудничеству ученых, преподавателей высших учебных заведений, представителей государственных учреждений образования, докторантов, соискателей, аспирантов. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ: • компетентность и мировоззрение как показатели действенности обучения физике; • концептуальные ориентиры физико-технологического образования в условиях перехода на 12-летний срок обучения в школе; • прогнозирование как средство преодоления кризисных явлений в обучении педагога физико-технологического профиля; • основы управления процессами формирования авторского педагогического кредо у будущих педагогов физико-технологических специальностей. Статьи будут опубликованы в 23 выпуске сборника научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Серия педагогическая (сборник зарегистрирован как профессиональный). Сборник является рецензированным периодическим научным изданием, внесенным в международные наукометрические базы Index Copernicus, Google Scholar, CEJSH.

Игропуло Ирина Федоровна

Глубокоуважаемый Петр Сергеевич! Благодарю Вас и Ваших коллег-соавторов за столь содержательную и глубокую статью, органично сочетающую высокий научный уровень и высочайшую практическую значимость. Вам удалось глубоко и всесторонне рассмотреть методическую компетентность, выделить ее компоненты. Разделяю вашу позицию в том, что основным содержанием учебной деятельности студента и преподавателя является педагогическая ситуация. Именно такой современный подход и позволит научить студентов методически грамотно проектировать учебный процесс при решении разнообразных дидактических задач. Желаю Вам лично и Вашим коллегам новых методических и научных достижений.

Атаманчук Петр Сергеевич

Всегда жду глубоких комментариев и аналитических оценок Ирины Фендоровны. Рад доброжелательному Вашему стилю общения. Убежден, что Ваше научное кредо во многом созвучно с нашими изысканиями. Поэтому с большой надеждой приглашаю Вас к участию в нашей конференции: ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО о подготовке материалов в сборник научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Выпуск 23. Серия педагогическая УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНЫЕ! 27-28 сентября 2017 года на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической сферы образования Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко планируется проведение Международной научной интернет-конференции в режиме видеосвязи (Skype) на тему: «Теоретические и практические основы управления процессами компетентностного становления будущего учителя физико-технологического профиля». Приглашаем к сотрудничеству ученых, преподавателей высших учебных заведений, представителей государственных учреждений образования, докторантов, соискателей, аспирантов. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ: • компетентность и мировоззрение как показатели действенности обучения физике; • концептуальные ориентиры физико-технологического образования в условиях перехода на 12-летний срок обучения в школе; • прогнозирование как средство преодоления кризисных явлений в обучении педагога физико-технологического профиля; • основы управления процессами формирования авторского педагогического кредо у будущих педагогов физико-технологических специальностей. Статьи будут опубликованы в 23 выпуске сборника научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Серия педагогическая (сборник зарегистрирован как профессиональный). Сборник является рецензированным периодическим научным изданием, внесенным в международные наукометрические базы Index Copernicus, Google Scholar, CEJSH. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо за внимание к нашему проекту. Действительно, перед современным высшим образованием стоит задача: подготовка специалистов новой генерации, которые смогут на практике реализовывать идеи перехода на поисково-креативные схемы работы.

Волошина Мария Викторовна

Спасибо за актуальное исследование, выполненное на высоком научном уровне.

Атаманчук Петр Сергеевич

+ + +

Гризун Людмила

Уважаемые авторы! Спасибо за актуальное и интересное исследование. Особенно ценным мне представляется Ваше отдельное внимание к методике и технике проведения учебного физического эксперимента в процессе подготовки будущего учителя физики, стремление обеспечить целенаправленность "относительно сути, места и компетентного комментирования того или иного опыта, наблюдения, трактовки экспериментального задания". Интересно было бы узнать (об этом, к сожалению, в работе не сказано), как определяется Вами система опорных знаний. Как именно осуществляется так называемое "методическое препарирование содержания курса" и ставите ли Вы целью при этом сохранение интеграционных связей между элементами знаний? Существует ряд методик для качественного анализа предметной области, для построения модели представления знаний. Пользуетесь ли Вы ими? Или применяете какие-то иные способы и инструменты? Спасибо. Успехов Вам в дальнейшей работе!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Людмила Гризун! Спасибо вам за уделенное внимание к нашему докладу. Попытаемся ответить на поставленные вами вопросы. Теоретический этап подготовки к выполнению лабораторного исследования мы совершаем на основании разработанной бинарной целевой программы, которая соответствует содержанию этой работы. Подготовительный этап завершается диагностикой начального уровня знаний. Для этого предлагаем специально разработанные для каждой работы тесты. Методическое препарирование содержания курса осуществляем на основании заданий, которые нацелены на усовершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста.Например, опишите психолого-педагогические проблемы во время комментирования демонстрации в подтверждение того факта, что для прохождения электрического тока необходимо наличие свободных заряженных частиц и электрическое поле.

Нестеренко Константин Михайлович

Реализован актуальный и значимый проект. Использованы современные технологии. Авторы выделили задачи в системе профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях образовательной информационной среды. Компетентность трактуется авторами как проявление этих возможностей через действие: решение проблемы (задачи), креативная деятельность, создание проекта, отстаивание точки зрения и т.д. Были обозначены особенности подхода к методике и технике проведения учебного физического эксперимента в процессе подготовки будущего учителя физики. В целом, инновационные технологии управления процессами формирования методической компетентности будущего учителя физики создавались как деятельностный продукт обучения в высших учебных заведениях многих стран. Авторы рассмотрели технологические особенности целевых ориентаций в формировании компетентностного статуса будущего специалиста. Заслуживают внимания выводы. Доклад сделан на хорошем профессиональном уровне. Успехов авторам в реализации их творческих замыслов. С уважением, К. Нестеренко.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо уважаемому Константину Михайловичу за глубокий анализ нашего доклада! Думаем, что общественный запрос на развитие творческой личности, способной самостоятельно мыслить, генерировать оригинальные идеи и принимать смелые, нестандартные решения требует внесения существенных изменений в систему профессиональной подготовки будущих учителей физики. Основные направления такой модернизации лежат в плоскости личностно значимых показателей физического образования.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Нет никакого сомнения, что преподавание физики в современной школе должно осуществляться по-новому. Как справедливо отмечают авторы, необходимо формировать физическое мышление. В связи с этим весьма привлекательна идея сочетания традиционных и инновационных методов обучения. В статье полно представлен анализ и традиционных методов, и показаны новации. В схемах наглядно представлена сама методическая система подготовки будущего учителя физики. Как гуманитарий могу заметить, что схема весьма универсальна и может быть применена при подготовке учителей разного профиля.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Зоя Ивановна, польщены Вашими постоянным вниманием к нашим материалами и их высокими оценками. Желаю Вам легкого пера в своих человеколюбивых исследованиях. С глубочайшим уважением, П. Атаманчук.

Кубанов Руслан Анатольевич

Очередное интересное исследование коллектива авторов под руководством уважаемого Петра Сергеевича. Дидактические и методические находки авторов носят инновационный характер, интересен подход к формированию компетентностей, и подробно представленная и изученная структура компетентностных характеристик личности. Модель дидактической системы формирования методической компетентности будущего учителя физики заслуживает самого пристального внимания. Отметим тезис «опыт определяется как системообразующий компонент формирования методической компетентности (принимаем позицию автора, определяем методическую компетентность как составляющую предметной компетентности будущего учителя физики)». Одна из базовых идей авторов, на наш взгляд, - формирования профессиональных компетенций одновременно с формированием ценностей профессиональной деятельности нами полностью разделяется. Желаем, новых творческих успехов и достижений. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Руслан Анатольевич, мы всегда высоко ценим Ваши комментарии. Как очень серъезному исследователю и симпатичному нашей команде человеку, довожу к его сведению информацию: на нашей кафедре уже третий год функционирует докторантура (теория и методика преподавания физики - 13.00.02); в этом году - 2 докторских защиты: 1-а состоялась в марте, 2-я состоится в сентябре). Есть вакансии - возможно это Вас или же коллег Ваших заинтересует? С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Михно Светлана Васильевна

Спасибо за интересный доклад. Цитата: "Предлагая задания для вступительного контроля, ориентируемся на то, что при условии !!!50-процентного подтверждения уровня осведомленности студента он допускается к выполнению лабораторной работы". К сожалению в реальных условиях преподавания в ВУЗе очень сложно придерживаться данного правила, иногда уровень знаний студентов ниже предложенных 50 процентов и ждать пока он достигнет этих процентов не всегда есть возможность. Абсолютно согласно с автором в этом, но почему то в современных условиях обучения у нас не всегда получается придерживаться данного критерия.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА! Признательны Вам зв внимание к нашему проекту. В своих изысканиях и практике мы не лишаем места сомнениям. С глубоким уважением, П. Атаманчук.
Комментарии: 17

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Петр Сергеевич! Спасибо большое за интереснейший и глубокий доклад! Абсолютно поддерживаем Вашу точку зрения относительно формирования профессиональной компетентности специалистов! Желаем Вам творческих успехов в Ваших исследованиях! С уважением, Светлана Мукомел.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Светлана Анатольевна, мы благодарны Вам за высокую оценку результатов наших изысканий. Поскольку Ваша проблематика близка к нашей, возможно примете участие в нашей конференции??? ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО о подготовке материалов в сборник научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Выпуск 23. Серия педагогическая УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНЫЕ! 27-28 сентября 2017 года на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической сферы образования Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко планируется проведение Международной научной интернет-конференции в режиме видеосвязи (Skype) на тему: «Теоретические и практические основы управления процессами компетентностного становления будущего учителя физико-технологического профиля». Приглашаем к сотрудничеству ученых, преподавателей высших учебных заведений, представителей государственных учреждений образования, докторантов, соискателей, аспирантов. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ: • компетентность и мировоззрение как показатели действенности обучения физике; • концептуальные ориентиры физико-технологического образования в условиях перехода на 12-летний срок обучения в школе; • прогнозирование как средство преодоления кризисных явлений в обучении педагога физико-технологического профиля; • основы управления процессами формирования авторского педагогического кредо у будущих педагогов физико-технологических специальностей. Статьи будут опубликованы в 23 выпуске сборника научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Серия педагогическая (сборник зарегистрирован как профессиональный). Сборник является рецензированным периодическим научным изданием, внесенным в международные наукометрические базы Index Copernicus, Google Scholar, CEJSH.

Игропуло Ирина Федоровна

Глубокоуважаемый Петр Сергеевич! Благодарю Вас и Ваших коллег-соавторов за столь содержательную и глубокую статью, органично сочетающую высокий научный уровень и высочайшую практическую значимость. Вам удалось глубоко и всесторонне рассмотреть методическую компетентность, выделить ее компоненты. Разделяю вашу позицию в том, что основным содержанием учебной деятельности студента и преподавателя является педагогическая ситуация. Именно такой современный подход и позволит научить студентов методически грамотно проектировать учебный процесс при решении разнообразных дидактических задач. Желаю Вам лично и Вашим коллегам новых методических и научных достижений.

Атаманчук Петр Сергеевич

Всегда жду глубоких комментариев и аналитических оценок Ирины Фендоровны. Рад доброжелательному Вашему стилю общения. Убежден, что Ваше научное кредо во многом созвучно с нашими изысканиями. Поэтому с большой надеждой приглашаю Вас к участию в нашей конференции: ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО о подготовке материалов в сборник научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Выпуск 23. Серия педагогическая УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНЫЕ! 27-28 сентября 2017 года на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической сферы образования Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко планируется проведение Международной научной интернет-конференции в режиме видеосвязи (Skype) на тему: «Теоретические и практические основы управления процессами компетентностного становления будущего учителя физико-технологического профиля». Приглашаем к сотрудничеству ученых, преподавателей высших учебных заведений, представителей государственных учреждений образования, докторантов, соискателей, аспирантов. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ: • компетентность и мировоззрение как показатели действенности обучения физике; • концептуальные ориентиры физико-технологического образования в условиях перехода на 12-летний срок обучения в школе; • прогнозирование как средство преодоления кризисных явлений в обучении педагога физико-технологического профиля; • основы управления процессами формирования авторского педагогического кредо у будущих педагогов физико-технологических специальностей. Статьи будут опубликованы в 23 выпуске сборника научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Серия педагогическая (сборник зарегистрирован как профессиональный). Сборник является рецензированным периодическим научным изданием, внесенным в международные наукометрические базы Index Copernicus, Google Scholar, CEJSH. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо за внимание к нашему проекту. Действительно, перед современным высшим образованием стоит задача: подготовка специалистов новой генерации, которые смогут на практике реализовывать идеи перехода на поисково-креативные схемы работы.

Волошина Мария Викторовна

Спасибо за актуальное исследование, выполненное на высоком научном уровне.

Атаманчук Петр Сергеевич

+ + +

Гризун Людмила

Уважаемые авторы! Спасибо за актуальное и интересное исследование. Особенно ценным мне представляется Ваше отдельное внимание к методике и технике проведения учебного физического эксперимента в процессе подготовки будущего учителя физики, стремление обеспечить целенаправленность "относительно сути, места и компетентного комментирования того или иного опыта, наблюдения, трактовки экспериментального задания". Интересно было бы узнать (об этом, к сожалению, в работе не сказано), как определяется Вами система опорных знаний. Как именно осуществляется так называемое "методическое препарирование содержания курса" и ставите ли Вы целью при этом сохранение интеграционных связей между элементами знаний? Существует ряд методик для качественного анализа предметной области, для построения модели представления знаний. Пользуетесь ли Вы ими? Или применяете какие-то иные способы и инструменты? Спасибо. Успехов Вам в дальнейшей работе!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Людмила Гризун! Спасибо вам за уделенное внимание к нашему докладу. Попытаемся ответить на поставленные вами вопросы. Теоретический этап подготовки к выполнению лабораторного исследования мы совершаем на основании разработанной бинарной целевой программы, которая соответствует содержанию этой работы. Подготовительный этап завершается диагностикой начального уровня знаний. Для этого предлагаем специально разработанные для каждой работы тесты. Методическое препарирование содержания курса осуществляем на основании заданий, которые нацелены на усовершенствование профессиональной подготовки будущего специалиста.Например, опишите психолого-педагогические проблемы во время комментирования демонстрации в подтверждение того факта, что для прохождения электрического тока необходимо наличие свободных заряженных частиц и электрическое поле.

Нестеренко Константин Михайлович

Реализован актуальный и значимый проект. Использованы современные технологии. Авторы выделили задачи в системе профессиональной подготовки будущего учителя физики в условиях образовательной информационной среды. Компетентность трактуется авторами как проявление этих возможностей через действие: решение проблемы (задачи), креативная деятельность, создание проекта, отстаивание точки зрения и т.д. Были обозначены особенности подхода к методике и технике проведения учебного физического эксперимента в процессе подготовки будущего учителя физики. В целом, инновационные технологии управления процессами формирования методической компетентности будущего учителя физики создавались как деятельностный продукт обучения в высших учебных заведениях многих стран. Авторы рассмотрели технологические особенности целевых ориентаций в формировании компетентностного статуса будущего специалиста. Заслуживают внимания выводы. Доклад сделан на хорошем профессиональном уровне. Успехов авторам в реализации их творческих замыслов. С уважением, К. Нестеренко.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо уважаемому Константину Михайловичу за глубокий анализ нашего доклада! Думаем, что общественный запрос на развитие творческой личности, способной самостоятельно мыслить, генерировать оригинальные идеи и принимать смелые, нестандартные решения требует внесения существенных изменений в систему профессиональной подготовки будущих учителей физики. Основные направления такой модернизации лежат в плоскости личностно значимых показателей физического образования.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Нет никакого сомнения, что преподавание физики в современной школе должно осуществляться по-новому. Как справедливо отмечают авторы, необходимо формировать физическое мышление. В связи с этим весьма привлекательна идея сочетания традиционных и инновационных методов обучения. В статье полно представлен анализ и традиционных методов, и показаны новации. В схемах наглядно представлена сама методическая система подготовки будущего учителя физики. Как гуманитарий могу заметить, что схема весьма универсальна и может быть применена при подготовке учителей разного профиля.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Зоя Ивановна, польщены Вашими постоянным вниманием к нашим материалами и их высокими оценками. Желаю Вам легкого пера в своих человеколюбивых исследованиях. С глубочайшим уважением, П. Атаманчук.

Кубанов Руслан Анатольевич

Очередное интересное исследование коллектива авторов под руководством уважаемого Петра Сергеевича. Дидактические и методические находки авторов носят инновационный характер, интересен подход к формированию компетентностей, и подробно представленная и изученная структура компетентностных характеристик личности. Модель дидактической системы формирования методической компетентности будущего учителя физики заслуживает самого пристального внимания. Отметим тезис «опыт определяется как системообразующий компонент формирования методической компетентности (принимаем позицию автора, определяем методическую компетентность как составляющую предметной компетентности будущего учителя физики)». Одна из базовых идей авторов, на наш взгляд, - формирования профессиональных компетенций одновременно с формированием ценностей профессиональной деятельности нами полностью разделяется. Желаем, новых творческих успехов и достижений. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Руслан Анатольевич, мы всегда высоко ценим Ваши комментарии. Как очень серъезному исследователю и симпатичному нашей команде человеку, довожу к его сведению информацию: на нашей кафедре уже третий год функционирует докторантура (теория и методика преподавания физики - 13.00.02); в этом году - 2 докторских защиты: 1-а состоялась в марте, 2-я состоится в сентябре). Есть вакансии - возможно это Вас или же коллег Ваших заинтересует? С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Михно Светлана Васильевна

Спасибо за интересный доклад. Цитата: "Предлагая задания для вступительного контроля, ориентируемся на то, что при условии !!!50-процентного подтверждения уровня осведомленности студента он допускается к выполнению лабораторной работы". К сожалению в реальных условиях преподавания в ВУЗе очень сложно придерживаться данного правила, иногда уровень знаний студентов ниже предложенных 50 процентов и ждать пока он достигнет этих процентов не всегда есть возможность. Абсолютно согласно с автором в этом, но почему то в современных условиях обучения у нас не всегда получается придерживаться данного критерия.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА! Признательны Вам зв внимание к нашему проекту. В своих изысканиях и практике мы не лишаем места сомнениям. С глубоким уважением, П. Атаманчук.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.