facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

КРИЗИСНЫЕ ЯВЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ В БОЛГАРИИ ЗА ПЕРИОД 1944-1961г.

КРИЗИСНЫЕ ЯВЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ В БОЛГАРИИ ЗА ПЕРИОД 1944-1961г.
Snezhana Vacheva, доцент, доктор педагогических наук, докторант

Университет им. Константина Преславского, Болгария

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Болгария";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье рассматриваются кризисные явления, которые возникают в дошкольной теории и практике под влиянием общественно-поитических событий в Болгарии за период 1944-1961 годов.  Акцент поставлен на кризисные явления, возникшие в связи с изменением целей, задач, содержания педагогических процессов в детских садах.

Ключевые слова: дошкольное воспитание, детский сад, воспитатель, педагогический процесс.

Наступившие общественные политические изменения в стране после Второй мировой войны доводят до реформ  и в дошкольном воспитание. До 1948г. педагогический процесс в детских садах осуществляется по методу проекта.  Он прилагается в детских учереждениях преимущественно воспитателями, получившие подготовку по курсу в Американском детском саду.

В это время существуют и детские сады, где воспитатели организовывают педагогический процесс с комбинацией елементов из различных педагогических систем. Из  метода М.Монтесори используются некоторые елементы. Это ритмическая гимнастика, ,,час молчания’’, ряд упражнений на сенсорное развитие детей, также выращивание растений и животных в детском саду.

На содержание работы в детских садах оказывают влияние педагогические идеи О.Декроли. Основные положения  его педагогической системы прилагается в дошкольных учереждениях: организация воспитательно-образовательной работы сообразно интересам детей, сохранение принципа ,,воспитание жизни через жизнь ” , который требует обучение проводить на основе познания окружающего мира, испльзование ряд дедактических игр, созданных О.Декроли и его сотрудниками.

В конце 40-х годов прошлого века у нас поднимают идеи о необходимости реформации содержания педагогического процесса в детских садах. Осенью 1947г. в Софии по инициативе МНП организована конференция с целью установки метода работы в детских садах. На этой конференции присутствуют представители министерства, университета, преподаватели Софийского института для воспитателей. Значительная часть присутствующих высказываются в защиту метода проектов. Наиболее большимии приверженцамиявляются бывшие директора частных курсов по подготовке воспитателей, работавшие до 09.09.1944г. –П.Касабова и проф. Д.Кацарова (5,804).

Большинство воспитателей встают на защиту метода проектов. Другие считают, что нужно переустроить воспитательную работу в детских садах по советскому опыту, так например режим.

В следующих годах Министерсво народного просвещения начинает реформацию дошкольного воспитания по советской модели.

,,Положение работы в детских садах”, изданное в1948г. – первый нормативный документ, регламентирующий педагогический процесс в дошкольных заведениях.

Содержание воспитательной работы определяются целью и задачами дошкольного воспитания. Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие личности у  ребенка. Реализация этой цели невозможна. Необходимы объективные условия и наследственные предрасположенности. В детских садах  у детей основное место занимают игры и занятия. В зависимости от  проведения занятий они делятся на ,,занятия по выбору” и ,,обязательные занятия”(11,10) которые отличаются своей мотивацией, характером и организацией от индивидуальнъх занятий по методу проектов (6,20).

На практике же обязательные занятия проходят как свободная деятельность, так как в положении нет достаточно полных  указаний по работе воспитателей.   Недостаточно изъяснены основные средства и методы работы в детском саду. Программные указания не разделены на возрастные группы и не созданы на эксперементальной основе.

Педагогическим процессом руководит воспитатель и в целом процесс не зависит от интересов детей. Независимо от этого влияние идей за  ,,свободное воспитание’’ существует. Занятия по выбору проводятся с возможностью детям самим выбирать занятие(1,21).

Но в следующем Положении работы в детских садах(12), изданое в 1951г. эта возможностъ была отменена. В этом положении лучше конкретизираны программные задачи, разширено программное содержание, которое предусмортено для трех возрастных групп с распределением на разделы. Но недостаточно изъяснен вопрос об обучении, нравственном и трудовом воспитании. С отменой занятий по выбору уничтожаются часть традиций в нашем дошкольном воспитании.

После внедрения нового положения на практике, Министерство народного образования констатирует, что ,, общий уровень воспитательной работы неудовлетворителен’’. Воспитатели, руководимые желанием в проведении идеологических занятий для детей, включают темы не соответствующие возрасту. Например, в одном детском саду в столице была поставлена следующая задача:,, Значение выполнения  добычи угля на развитие народного хозяйства и построения социализма у нас. ” (3,59).  Неподходящий подбор тем, программных задач и образовательное содержание водит до формализма в работе. Одна из причин  таких ошибок недостаточное исследование воспитания и обучения в детском саду.

Под влиянием советских идей в дошкольном воспитании наши педагоги в своих научных исследованиях определяют воспитание как коммунистическое.  С этим делается опыт на идеологию воспитательного процесса независимо от того, что дошкольный возраст неподходящий период для реализации политических целей

В 50-годах XX века интерес к обучению детей в детских садах нарастает. В результате чего появляются разработки преимущественно по этой проблеме. Вопрос обучения детей в детских садах становится объектом дискуссий.

4 и 5 мая 1960 г. в Софии впервые  проводится научная сессия по дошкольному воспитанию на тему: ,, Обучение в детском саду’’, организованная Педагогическим институтом при БАН.  Целью сессии является выяснение ряд основных вопросов обучения в детских садах. София Аврамова ст.научный сотрудник в Педагогическом институте при БАН в своем докладе разкрывает руководящую роль обучения в развитии детей.( 2,108) . Ее доклад вызвал оживленные дискуссии, вопрос, определяющий значение обучения в развитии ребенка, был  разкритикован Гавраилом Хрусановым. Он не принимал постановку, что игра не руководит и не  направляет всестороннее развитие ребенка, а имеет воспитательный характер. Он считал неприемлимой идею С.Аврамовой ,чтобы дети поступали в  школу шестялетками, так как таким образом они ,, форсируют детское развитие ”.

Генчо Пирев также не принимал решающей роли обучения в развитии детей и критиковал некоторые моменты доклада. По его мнению С.Аврамова неправильно рассматривает понятия ,,воспитание’’ и ,,обучение’’  и считает, что дети не должны раньше поступать в школу, так как сократиться период детства, а детский сад превратится в преждевременную школу. Он считал, что когда игнорируется  руководящая роль воспитания в детском саду, игры становятся не содержательными и не содействуют полноценному развитию детей (8 ).

Маргарита Чернева считает, что при увеличении содержания и объема обучения сократится время для игр. Она также делает вывод, что в этом случае детские сады превратятся в маленькие школы. Т.Самодумов в своем высказывание подчеркивает, что обучение не может играть руководящую роль, если оно не связано с игрой и трудом. (2,108).  Обособление различных институций в дошкольном воспитании – Центральный институт усовершенствования учителей и руководящих кадров народного просвещения и Научно-исследовательский институт по образованию доводят к созданию двух различних школ. Представители первой институции (Ел.Петрова у др.) акцентуруют преимущественно на личностный подход,  действующий через игру, без элиминации целенаправленного обучения, а вторая институция – на дидактический подход (9 , 6).  Видный представитель второй школы – София Аврамова.

 Впервые в 1960 г. у нас издается учебник по дошкольной педагогике(10). Ее авторы Елка Петрова, Маргарита Чернева и Георги Хрусанов. В нем игра определена как ведущая деятельность детей дошкольного возраста, а занятие как основная форма обучения. Ряд идей, изложенных в учебнике, как и другие исследования находят отражение в первом Руководстве по воспитательной работе в детских садах, изданном в 1961г. Оно сыграло важную роль в улучшении качества педагогического процесса в детских садах  и в преодолении ряда кризисных явлений в дошкольном воспитании Болгарии.

Литература:

  • 1. Въчева, Сн. Характеристика на програмната документация за детските градини, Шумен, Алтос, 1999.
  • 2. Караиванова, Сп. Научна сесия по предучилищно възпитание. - Народна просвета, 1960, бр.6.      
  • 3. Македонска, Сн. За окръжните годишно-отчетни съвещания по предучилищно възпитание. – Предучилищно възпитание, 1954, бр. 6.
  • 4. Македонска, Сн. и М. Чанджи. Съветската предучилищна педагогика и развитието на предучилищното възпитание у нас. В: 100 години  предучилищно възпитание в България, Сб., С., 1982.
  • 5. Манова-Томова, В. Методи на предучилищното възпитание. – Училищен преглед, 1947, кн.10.
  • 6. Манова-Томова, В. Нови насоки на възпитанието в детската градина, С., ДИ ”Нар. просвета”, 1949.
  • 7. Манова-Томова, В. Новото в нашето предучилищно възпитание,- Народна просвета,1947, кн. 9-10.
  • 8. Петрова, Н. Научна сесия по предучилищно възпитание. – Учителско дело, бр. 39 от 13 май 1960.            
  • 9. Петрова, Ел. Да уважаваме критерийте на практиката, за да можем да обогатяваме теорията. – Предучилищно възпитание, 1999, бр. 9.
  • 10. Петрова, Ел. Предучилищна педагогика, С.,Нар. просвета, 1960.
  • 11.Упътване за работата в детските градини.С., Народна просвета, 1948.
  • 12. Упътване за работата в детските градини.С., Народна просвета, 1951.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 4.6 (8 голосов)
Комментарии: 7

Саносян Хачатур

Уважаемый автор. Анализ и выявление прошлых ошибок, это возможность не повторять их в дальнейшем. С уважением, Хачатур Саносян

Федина Владимира

Дякуємо за статтю!Зачіпаєте актуальну тему. Чим зумовлена Ваша цікавість та увага власне до Болгарії? Хотілося б побачити компаративний аналіз стану дошкільної освіти того часу і сучасності.

Искак Наби

Статья интересна в познавательном плане. Однако отсутствие в ней каких-то указаний по связи с сегодняшним днем снижает ее ценность

Galina Makotrova

Уважаемый автор! Спасибо за представленные интересные данные. У меня возник вопрос: какие результаты воспитанности дошкольников в основном были получены на каждом из описанных этапов? С уважением, Макотрова Галина

Vacheva Snezhana

Благодаря за резензията. Промените, осъществени в предучилищното възпитание, през изследвания период повишават качеството на възпитанието на децата. Особено добри резултати се постигат в умственото възпитание на децата след 50-те години на 20 век, когато се внедрява обучението в детските градини.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за доклад! Этот опыт дошкольного воспитания схож с опытом большинства стран социалистического прошлого. Статья раскрывает исторический аспект дошкольного воспитания в Болгарии. Надеюсь, что выводы которых нет в статье все таки Вам помогут продолжить исследование.

Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна

Автором заявлена тема, содержащая проблему исследования. Действительно, очень хотелось проследить именно взаимосвязь дошкольной теории и практики с общественно-политическими событиями, но взаимная связь, фактически, не представлена. Наверное, ошибка автора, прежде всего, в том, что своими читателями она видела педагогов-соотечественников, которые, в случае затруднений, сами заполнят лакуну. Спасибо за статью.
Комментарии: 7

Саносян Хачатур

Уважаемый автор. Анализ и выявление прошлых ошибок, это возможность не повторять их в дальнейшем. С уважением, Хачатур Саносян

Федина Владимира

Дякуємо за статтю!Зачіпаєте актуальну тему. Чим зумовлена Ваша цікавість та увага власне до Болгарії? Хотілося б побачити компаративний аналіз стану дошкільної освіти того часу і сучасності.

Искак Наби

Статья интересна в познавательном плане. Однако отсутствие в ней каких-то указаний по связи с сегодняшним днем снижает ее ценность

Galina Makotrova

Уважаемый автор! Спасибо за представленные интересные данные. У меня возник вопрос: какие результаты воспитанности дошкольников в основном были получены на каждом из описанных этапов? С уважением, Макотрова Галина

Vacheva Snezhana

Благодаря за резензията. Промените, осъществени в предучилищното възпитание, през изследвания период повишават качеството на възпитанието на децата. Особено добри резултати се постигат в умственото възпитание на децата след 50-те години на 20 век, когато се внедрява обучението в детските градини.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за доклад! Этот опыт дошкольного воспитания схож с опытом большинства стран социалистического прошлого. Статья раскрывает исторический аспект дошкольного воспитания в Болгарии. Надеюсь, что выводы которых нет в статье все таки Вам помогут продолжить исследование.

Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна

Автором заявлена тема, содержащая проблему исследования. Действительно, очень хотелось проследить именно взаимосвязь дошкольной теории и практики с общественно-политическими событиями, но взаимная связь, фактически, не представлена. Наверное, ошибка автора, прежде всего, в том, что своими читателями она видела педагогов-соотечественников, которые, в случае затруднений, сами заполнят лакуну. Спасибо за статью.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.