facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

НАУКА ПЕДАГОГИКА В РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА

НАУКА ПЕДАГОГИКА В РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА
Olga Apanasenko, кандидат педагогических наук, доцент

Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина, Россия

Участник конференции

 

УДК 14.01.11

В статье делается попытка доказательства возможности и необходимости педагогики, как сферы специального знания, в современной эпохе; подчеркивается ее значимость в получении законов становления и развития личности, в воспитании нового поколения более совершенными, чем поколения, их воспитывающие.

Ключевые слова: педагогика как теория и практика, социальная функция, педагогическая проблематика, междисциплинарная отрасль знаний, приоритет развития личности.

The article deals with an attempt to prove the possibility and necessity of pedagogy as the sphere of social knowledge in the modern epoch; it is accentuated that pedagogy is very important for the laws of making up and development of personality, for educating the new generation more perfect than the previous generation.

Keywords: pedagogy as theory and practice, social function, pedagogical range of problems, interdisciplinary field of knowledge, priority of personality development.

 

В настоящее время среди множества глобальных проблем современности на одно из первых мест выдвинулась проблема кризиса существующей системы образования. Результаты исследований отечественных и зарубежных ученых констатируют снижение интеллектуального потенциала российского общества. Неэффективность образовательной деятельности во многом связана с отсутствием целеполагающих приоритетов развития личности, что обусловлено неопределенностью ценностных ориентаций всего общества, недостаточной проработанностью программы дальнейшего развития страны.

Необходимость существования науки педагогики в развитии общества и образовательного пространства неоспорима, но на данный период времени появились некоторые проблемы как в образовании в целом, так и в педагогике, составной ее части. Рассмотрим некоторые из них.

Проблематика, связанная с педагогикой, как специальной областью знания, это: возможность педагогики  как знания об эффективных формирующих воздействиях; объект (сфера охваченных явлений) педагогики, предмет педагогики, его трактовки и содержание, структура (состав) педагогики (взаимосвязанных дисциплин, разделов, «учений»); задачи педагогики: общественные, политические, теоретические, идеологические и практические, их связь и взаимозависимость; педагогика как теория и практика, их соотношение.

Как любая иная сфера специального знания, педагогика нуждается в своем «оправдании»: без доказательства ее возможности нет и речи о ее необходимости и о чем бы то ни было еще, относительно ее содержания и свойств, поэтому первым вопросом научного обоснования педагогики является: «как возможна педагогическая наука»?

Наука педагогика возможна только в том случае, если ею разделяются (как минимум) следующие предположения:

а)  для блага личности и общества  необходимы такие особые свойства, способности и достоинства последней, которые сами по себе (и случайно – в ходе очеловечения человека) не формируются или формируются в недостаточной для блага общества и самой личности степени.

Эти так сказать «дополнительные» человеческие свойства, способности, достоинства задаются не произвольно, а будучи необходимыми для блага личности и общества, во что бы то ни стало должны быть получены в интересах «воспроизводства» и прогресса общества. 

б) эти «дополнительные» (высшие) совершенства могут быть сформированы в каждом индивиде, и препятствия этому могут ставить только тяжелые заболевания индивида и/или исторически низкий уровень культуры данного общества.

В противном случае невозможно получение законов становления и развития личности, а без вычленения закономерностей воспитательно-образовательного процесса не может состояться и педагогика как наука.

в) для формирования необходимых и возможных «дополнительных» совершенств существует системный их набор, «программа» (стратегия, тактика, хронологический план) и способы их формирования, что предполагает существование возможности эффективных воспитывающих воздействий на индивида, которые осуществляются как взаимодействие воспитателя с воспитуемым. При этом предполагается также, что воспитатели обладают теми совершенствами, которые они взращивают в индивиде и группах, и что существуют средства воспитать новые поколения более совершенными, чем поколения, их воспитывающие, т.е. существуют средства прироста совершенств.

Системой обоснования и «технологической» разработкой этих средств и является педагогика. В противном случае она не может существовать как наука, т.е. знание, обладающее прогностическими и конструктивными возможностями.

Глубокие изменения в объекте и предмете педагогики произошли в ХХ веке под влиянием растущих требований быстро расширяющейся образовательной практики. Разумеется, в происходивших изменениях сказалось и расширение антропологического базиса педагогики, и плюрализм в понимании природы воспитания.

Изменения в объекте педагогики – воспитательной практике общества – предъявили новые требования к предмету и социальной функции педагогического знания. Развитие педагогики как теории воспитания обостряет проблему ее соотношения с практикой воспитания. Этот вопрос рассматривается в изучаемый период специально, притом на разных уровнях: и как вопрос о социальном назначении педагогической науки, и как вопрос более узкий – о пользе педагогической теории для школы, и как общетеоретическая проблема соотношения между практикой и теорией как источников друг друга. На характер решения этого вопроса влияет, в частности, и то обстоятельство, что почти все выдающиеся теоретики были и есть одновременно и практиками воспитания, в последней трети 19 века выступая, как правило, преподавателями средних и высших школ, а с конца прошлого века – руководителями и воспитателями опытных учебно-воспитательных учреждений, в которых они проверяют и уточняют свои концепции.

Мы почти никогда не встречаем «только педагогов», «чистых» теоретиков педагогики; практически каждый крупный теоретик был специалистом в ряде научных дисциплин, и эта тенденция к расширению круга компетентности увеличивается со временем. Педагогика привлекает в свои ряды специалистов в области химии, биологии, истории, экономики, физиологии, социологии. Некоторые из них одновременно разрабатывают кардинальные проблемы философии и психологии, другие являются крупными общественными деятелями, писателями, авторами школьных учебников, пособий, научно-популярных работ, книг для чтения. Кроме того, педагогическое движение захватило военных, профсоюзных функционеров. Педагогическая проблематика уже давно внедрилась в другие науки: медицину, менеджеризм, социологию и др.

Эти явления, вызванные к жизни резким повышением социальной функции теории воспитания в эпоху создания, укрепления и расширения государственных систем образования, соответствуют одновременно процессу расширения сферы педагогического знания. Их можно рассматривать и как одно из внешних проявлений новой властной тенденции педагогических наук к превращению в междисциплинарную отрасль знаний.

Еще одна особенность связи теории педагогики с педагогической практикой в изучаемую эпоху, особенность, тесно связанная с ростом педагогического образования, становлением педагогики как академической дисциплины заключается в том, что большое число теоретических, в их числе обобщающих, фундаментальных работ служит одновременно и учебными пособиями для подготовки и повышения квалификации учителей и воспитателей. Связь педагогической теории с воспитательной и образовательной практикой общества способствует быстрому развитию научно-популярной педагогической литературы. Научная популяризация, приобретая самостоятельную культурную ценность, по-прежнему, является серьезным образовательным и воспитательным фактором. Эти процессы тесно связаны с разветвлением педагогического знания, становлением современной системы педагогических наук.

Сегодня в педагогике, наряду с традиционными,  складываются новые представления о человеке и образованности,  происходит смена концептуальных оснований педагогики. Образованный человек – это не столько «человек знающий», даже со сформировавшимся мировоззрением, сколько подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах культуры, способный осмыслить свое место в жизни. Без опережающего развития образования сегодня невозможен ни политический, ни экономический, ни культурный рост государства. Не случайно идея опережающего развития образования определила стратегические ориентиры образовательной инициативы «Наша новая школа», принятой в РФ (2010 г.).

 Российская система образования, как и педагогика, вновь оказалась в ситуации исторического выбора. В силу этого в настоящее время в стране идет интенсивный поиск оптимальных путей развития российского воспитания, образования и педагогического сознания.

 

Литература:

1. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. - М.: Задруга, 1916.

2. Пружинин Б.И. RatioServiens? / Вопросы философии. -  2004. - № 12.

3. Розин В.М. Виды научных работ и критерии их оценки // Мир психологии. – 2005. - № 2 (42).

Комментарии: 2

Дуда Татьяна Анатольевна

Отличная статья и я полностью с Вами согласна, что необходимо воспитать новые поколения более совершенными, чем поколения, их воспитывающие!

Федина Владимира

Дякуємо за статтю! Дуже важко бути викладачем педагогіки, а тим більше захищати дисертаційні дослідження в сфері педагогіки (чи то історії, чи методики). Адже, як Ви зазначаєте, всі, хто викладає будь-яку дисципліну вважає себе педагогом. А Ви вдало підмітили, що сучасна педагогіка приносить в суспільство інші віяння, які необхідно ще вивчати.
Комментарии: 2

Дуда Татьяна Анатольевна

Отличная статья и я полностью с Вами согласна, что необходимо воспитать новые поколения более совершенными, чем поколения, их воспитывающие!

Федина Владимира

Дякуємо за статтю! Дуже важко бути викладачем педагогіки, а тим більше захищати дисертаційні дослідження в сфері педагогіки (чи то історії, чи методики). Адже, як Ви зазначаєте, всі, хто викладає будь-яку дисципліну вважає себе педагогом. А Ви вдало підмітили, що сучасна педагогіка приносить в суспільство інші віяння, які необхідно ще вивчати.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.