facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ТВОРЧЕСТВА В КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ТВОРЧЕСТВА В  КОМПЛЕКСНОМ ПОДХОДЕ К ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Павел Стариков, доцент, кандидат философских наук, доцент

Сибирский федеральный университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье  обсуждается проблематика обучения современным методам творчества, функциональная значимость этих методов в контексте развития человека и общества. Показывается, что создание комплексной системы формирования навыков творческой деятельности становится все более актуальной задачей современного образования в контексте   растущей комплексности современного мира.

Ключевые слова: методы творчества, творчество, функции, компетентность.

The article is devoted to the problem of the contemporary creativity methods education, the functional role of these methods within the development of human and the society. The author proposes the foundation of the creative skills development system to be more and more topical challenge of the contemporary education in the increasing complexity of the today’s society. 

Keywords: creativity methods,  creativity, functions, competency.

Одной из актуальных задач современной вузовской педагогики становится осознание тех компетенций  творческой активности, тех знаний, умений, навыков, которые необходимо должны быть сформированы системой вузовского образования, тех возможностей, вызовов и последствий, которые несет  пробуждение творческости. Творчество на уровне психических процессов можно определить как выход субъекта за пределы имеющихся у него наличных знаний и представлений. В то же время эта способность индивида является эмерджентным (целостным) свойством, имеющим в своей основе определенным образом организованную систему мотивации, умений, знаний. Соответственно, как считает В.Н. Дружинин, «изменяя креативные свойства индивидуума, мы воздействуем на широкую область эмоционально-личностных свойств, и ограничить производимый эффект лишь сферой креативности, по-видимому, невозможно» [1, с.227].

С этой точки зрения, представляется важным,   обсуждение и создание интегративной системы формирования творческой компетентности в рамках вузовского образования.

В данной работе выделяются и обсуждаются конкретное содержание и функциональные аспекты современных технологий организации творческого процесса, обучение которым  имеет двойное значение: прагматическое (увеличение эффективности процесса творчества) и личностное, социальное (целесообразно в контексте их значения для развития личности и общества).

 

Латеральное мышление.Огромную важность для развития навыков творчества имеет научение сознательному поиску альтернатив. Предложил концепцию латерального мышления Эдуард де Боно. При вертикальном мышлении, общепринятом в современной рациональной культуре, человек продвигается вперед, делая последовательные шаги, каждый из которых должен быть оправдан, ищется единственное верное решение. 

 Латеральное мышление направлено на расширение спектра альтернативных идей, что неизбежно влечет за собой важные следствия. Согласно правилам латерального мышления смысл такого поиска в самом поиске, а не в том, чтобы обнаружить какой-то оптимальный вариант. Не останавливаясь на достигнутом, продолжая изыскивать альтернативные пути решения задачи, студент приучается  смотреть на ситуацию шире, приобретает навыки в перегруппировке привычных моделей.  В культурологическом, социальном смысле латеральное мышление соответствует идеям взаимодополнительности, толерантности, терпимости. Умение видеть множество путей решения является значимым компонентом обучения совладающим, а не защитным стратегиям при взаимодействии с трудностями. 

Способность преодолевать свои  «внутренние границы» и выходить в новые области поиска – одна из важнейших особенностей творческого мышления. Умение выйти в новые области поиска нередко награждается легкими и красивыми решениями проблем. Поэтому чем большее число сторон, контекстов рассмотрения задачи – областей поиска видит и может охватить сразу исследователь и чем различнее эти контексты, тем лучше.

Особенности «тестового» мышления прочно укореняют в  сознании учащихся неэффективную для пробуждения творческих способностей формулу «одна задача – один ответ».  Поступая иным образом, то есть, придумывая не меньше трех концепций решения,  затем выбирая наилучший вариант, учащиеся открывают свое творческое начало, учатся находить дополнительные возможности и решения. Затраты времени окупаются в долгосрочной перспективе.

Инверсия. Действенный способ выйти за рамки привычных неосознаваемых ограничений, освободиться  от скованности предыдущим опытом собственным и общечеловеческим –  воспользоваться техникой инвертирования. Подобно известному методу   Мюнхаузена (вытаскивание себя из болота за волосы) техника инвертирования позволяет выходить из разнообразных тупиков проблемных ситуаций, рождает юмор, остроту и свежесть новых подходов, рельефность восприятия мира.

Инвертирование означает изменение чего-либо на свою противоположность. Такое простое действие позволяет, играя, поставить под сомнение привычные убеждения, наши способности,  законы,  здравомыслие, авторитет  учителей и пророков. Уметь безбоязненно применять технику инвертирования означает приобщиться к безумной мудрости в ее архетипическом проявлении Трикстера.  

В то же время, техника инвертирования – диалектична, обучение ее использованию, несмотря на возможные риски, является своеобразной «прививкой» от социальной, культуральной ограниченности, возвращает целостное восприятие мира, диалог света и тени, из которого рождается Самость. Поэтому многие известные технологии творчества, в той или иной форме, включают в себя  процедуру инвертирования. Тема инвертирования и интеграции противоположностей наделена особым статусом практически во всех психологических школах. В частности, в гештальт-терапии  идет речь об особом состоянии, которое  получило название «творческое предстояние» – пребывание в нейтральной точке между противоположностями, в равновесии, но с осведомленностью – сознанием и заинтересованностью в потенциальной ситуации, простирающихся в обоих, борющихся друг с другом направлениях.

Интеграция системного и творческого подходов.Одним из первых вопрос о соотношении творческого и системного подхода был «поднят» в отечественной школе решения изобретательских задач – ТРИЗ, основанной Г.С.Альтшуллером.

Как предположил Альтшуллер, технические системы  развиваются по объективно существующим законам. Эти законы познаваемы. Их можно выявить и использовать для сознательного совершенствования старых и создания новых технических систем. В целом относительно использования ТРИЗ необходимо сказать,  что в этой системе творчества процесс решения задачи алгоритмизирован, построен как четкая  программа по выявлению и устранению логических и диалектических противоречий.  В результате этого изобретатель получает возможность точно выявить ключевое противоречие, разрешение которого позволяет сделать изобретение, то есть усовершенствовать техническую систему. Мышление в понятиях системных функций, переход от административных противоречий к выявленным системным противоречиям (если выполнение одной функции улучшается, то выполнение другой – ухудшается, и наоборот), запрет на компромиссные решения (инициирование смелости и оригинальности догадок) определяют перспективность использования технологий изобретательства ТРИЗ во многих областях человеческой жизни. В то же время, отметим, что гуманитарные технологии, качественно отличаются от технических, предполагают иные, пока еще мало разработанные, подходы к развитию сложных систем.

 Метафоры, аналогии как «катализаторы» творчества. Все большее значение для формирования системного, творческого мышления приобретает  подход, основанный на поиске аналогий, использовании метафор. Важность и перспективность развития «метафорических» технологий творчества очевидна в контексте формирования новой научно-методологической парадигмы. Метафорический язык описания все чаще становится  адекватным средством отражения и познания системной глубины и сложности мира, универсума, открывающейся в рамках этой новой методологической парадигмы. Как считал Э.Нэйманн, одно из опасных заблуждений проистекает из мнения, что человек в своем развитии "прогрессирует" от архаически-мифологического к дифференцированному рациональному.  "Только когда мы поймем, что символы отражают более сложную реальность, чем та, которую можно втиснуть в рациональные концепции сознания, мы сможем полностью оценить способность человека к созданию образов" [2, с.221].

В целом, как показывает опыт применения современных гуманитарных технологий, метафора оказывается  эффективной и гармоничной   формой синтеза эмоционально-образного мышления и  логико-вербального,  метафорический язык – средством диалога  сознания и различных уровней бессознательного.

Метафора во все исторические эпохи выполняла  разнообразные функции в сферах коммуникации, творчестве, познании. На сегодняшний момент создание и использование эффективных метафор становится наукой и искусством одновременно. Возможности метафорического языка только начинают осознаваться, а практика использования метафор – систематизироваться.

В целом можно выделить ряд функций, которые выполняют метафоры  в организации творческого процесса.

1. Использование метафор облегчает рождение понимания нового, неизвестного. В частности, с помощью метафор создаются модели, которые раскрывают существенные свойства изучаемого объекта, явления. Отсутствие подходящих метафор может самым серьезным образом ограничить процесс познания. Новые метафоры   расширяют горизонт познания, делают очевидными и доступными   ранее скрытые  свойства и отношения. 

2. Метафоры используются для диагностики и описания сложной проблемной ситуации, когда  часть значимых связей и отношений не может учитываться рациональными способами, но «схватывается» интуицией, правополушарными способами обработки информации. В частности, метафоры в рамках проективных техник служат инструментом познания внутреннего мира человека, сложных социальных отношений.

Более того, обыгрывание специально подобранных метафор позволяет разрешать  сложные узлы проблем внутрипсихологических, социальных, духовных.  

3. Выражение мыслей с использованием метафор активизирует деятельность воображения, включает ассоциативное мышление  и, таким образом, оживляет, энергетизирует творческий процесс. Наконец, развитие способности находить связи между, на первый взгляд, чужеродными предметами и ситуациями, переносить идеи из одной области в другую формирует богатый, многогранный внутренний мир самого творца. Возможно,  поэтому способность порождать оригинальные, глубокие ассоциации-сравнения   используется как один из интегральных индикаторов творческих способностей.

4. Через метафоры, аналогии, образы и косвенные намеки звучит голос человеческой интуиции. Большинство людей находятся вне контакта со своей интуицией,  ожидая, что интуитивный процесс даст буквальное решение их проблемы. Развитие способности говорить метафорически и понимать метафоры   позволяет сформировать коммуникативную систему взаимодействия с бессознательными стилями мышления, принимать решения, прислушиваясь к голосу интуиции.

Дифференциация и интеграция функций, необходимых для организации творческого процесса. Такого рода методы являются одним из ключевых факторов организации эффективного творческого процесса. Общий подход –  разделить во времени стратегии мышления, являющиеся функциональными для реализации заданных целей каждого этапа творческого процесса.  Так, Эдвард  де Боно, известный  как автор концепции латерального мышления, предлагает шесть структурированных функций, позволяющих наиболее полно, синергично использовать возможности человеческого мозга, в равной степени задействовать эмоциональное, логическое, интуитивное, критическое и оперативное мышление. Данный метод расчленяет мыслительный процесс на шесть структурированных этапов.  Широко известны схемы стадиации творческого процесса с включением этапов: постановка проблемы, сбор данных, инкубация, озарение, операционализация.  

Следует отметить, что за конкретными техниками дифференциации функций и последующей интеграции в целостную систему  противоположностей, удержании их в равновесии  угадывается значительно больший объем системных последствий, опыт гениальности, проявления архетипа Самости.  Как писал А. Маслоу,  творческие способности – эпифеномен большей целостности и интегрированности.  Известный российский ученый А.Н. Лук делает следующее замечание  по данной теме. Творческая личность соединяет в себе противоположные черты: серьезность и шутливость, приверженность традициям и «бунтарство», уверенность в себе и скромность, готовность к риску и осторожность, деятельный характер и склонность к размышлению, гибкость, фантазию и реалистичность [3].

Близкие подходы реализуют в своих многоаспектных системных исследованиях гениальности  Джон Гриндер, Джудит Делозье, разделяя функции первого (сознательного) и второго (бессознательного) внимания.  Опыт современной психотерапии, образования, бизнес-консультирования показывает насколько равновесие между первым и вторым вниманием существенно для  здоровья и благополучия личности и ее окружения. Первое внимание, как правило, довольно целенаправленно, в значительной мере ориентировано на результат и не особенно разумно. Второе внимание имеет ценные качества, которые  обычно не замечаются в первом внимании, – целый мир возможностей, о которых мы можем только догадываться в состояниях нормального сознания, мир благодати и его поиска. Авторы уверены, что проблема благодати – это по существу проблема интеграции, и объединиться в единое целое должны именно разрозненные части психики – прежде всего та последовательность многочисленных уровней, один конец которой называется сознанием, а другой – подсознанием. Для обретения благодати доводы сердца должны слиться с доводами рассудка, эстетика и артистизм должны уравновеситься с технологиями достижения краткосрочных целей.

Коллективное творчество. Анализ  современных психо- и социотехнологий  позволяет утверждать, что общей задачей,  общим «узким местом» современного общества является решение универсальной для развития всех сложных систем проблемы – согласование процессов дифференциации  и интеграции;  автономизации частей и  эволюции целостности. В современных условиях, когда нелинейность, сложность, динамичность среды необходимо предполагает  дифференциацию подсистем целого и их автономизацию, указанная проблема решается в демократизации отношений части-целое на основании ресурсов обучения, творчества, коммуникации (необходимо связанных сегодня с развитием человека и общества феноменах культуры). И на уровне  психотехнологий развития личности, и на уровне социологических подходов формируется определенная модель структурно-функциональной организации  – центром системной регуляции становится процессуальная  структура коммуникации частей целого, в рамках которого осуществляется творческое взаимодействие на принципах глубинной демократии.

Так, Р. Акофф указывает на неизбежность автономизации работы частей в ходе нарастания нелинейности и сложности современной экономической среды, развивая опыт согласования частей системы в рамках интерактивного планирования.  П. Чекленд предполагает адекватными возрастающей сложности среды социальные технологии мягкого системного подхода, построенные вокруг обучения, обмена мнениями, интеграции и творчества.  Сегодня  рассматриваемая модель организации  целого – дифференциация частей, сопряженная с растущим значением творческой коммуникации частей целого,  все в большей степени определяет тенденции  развития   общественных процессов.

С этой точки зрения, становится очевидным  образовательный «императив», что современная практика развития творческой компетентности студентов необходимо должна включать в себя  обучение различным формам коллективного творчества. Современные методы коллективного творчества  дают синергичные эффекты:  наделяют поиски решения проблемы «особой энергетикой творчества», духом «карнавального» коллективизма, игры и праздника; позволяют научиться учитывать особое пространство «психологических прав человека», соблюдение которых   способствует рождению, развитию и реализации творческих идей; возникает эффект Медичи (новое рождается на стыках различных дисциплин, областей человеческой практики, поэтому обсуждение проблемы качественно различающимися специалистами  порождает качественно новые подходы, новые перспективы видения, интересные аналогии).

В целом, выделенные и рассмотренные нами современные методы творчества,  технологии организации творческого процесса составляют необходимую основу для развития творческой компетентности учащихся, являются  условием, значительным вкладом современной образовательной системы в раскрытие потенциала личности и общества.

 

Литература:

  1. Дружинин,  В.Н. Психология общих способностей  / В. Н. Дружинин. – СПб., 2002. – 380 с.
  2. Нэйманн, Э. Творческий человек. // Психоанализ и искусство  / Э.Нэйманн. – М.: Рефл-бук, Ваклер, 1996. – С.208-249
  3. Лук, А.Н. Психология творчества  / А.Н. Лук. – М., 1978. – 126 с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 6.2 (13 голосов)
Комментарии: 25

Саносян Хачатур

Уважаемый автор. Спасибо за интересный доклад. С уважением, Х. А. Саносян

Мороз Светлана Эдуардовна

Уважаемый Павел Анатольевич! Вы очень точно подметили, что для развития творческой компетентности учащихся обязательно должны быть созданы определенные условия. Только творчески работающий педагог своими личностными качествами способен побуждать в студентах развитие творческой активности. Говорят, что у творчески работающего педагога - творчески развитые ученики. Ваша статья побуждает к размышлениям о новых возможностях использования технологии организации творческого процесса в повседневной работе. Спасибо за статью. С уважением, Светлана Мороз.

Травников Евгений Николаевич

Статья теоретическая, но интересная мне как человеку практическому и научно-техническому: канд.техн. наук, гранд-конструктору (лучшему конструктору МПСС за 1987 год СССР), заслуженному изобретателю УССР (150 изобретений , из них половину внедрил в разработки спецтехники ВПК), техническому писателю (5 книг) и преподавателю-доценту КПИ. Я считаю, что творчество стоит на трёх китах: 1.Отличные знания в том, в чем человек творит (дилетанты здесь не проходят) 2. Неугасимое желание сделать лучше, чем мы имеем сейчас в нашем направлении (личная грызущая тебя неудовлетворенность в общем и деталях) 3. Вдохновение- психологическое состояние, включающее стенические эмоции, интуицию, творческое мышление и др. Но без базовых знаний –остальное настоящая фикция. Кроме того, есть реже встречаемый фактор--озарение- способность как бы внезапно приходить к познанию той или иной истины , генерации её, даже в области, которой никогда не занимались. Ко мне во сне (говорят от Бога) пришла идея трансконтинентальной авто-железной дороги ( я специалист в области электромагнитной записи) от Тихого до Атлантического океанов (я никогда ими не занимался, только много ездил по командировкам). Я уже опубликовал по ним три статьи в сборниках МАНВО. Спасибо за статью и меня она натолкнула на написание в 2013 году статьи в МАНВО по «Творчество и его составляющие……», потому , что я здесь многое знаю, прошел работой в головном НИИ ВПК СССР и преподавательской работой в КПИ. Желаю творческих успехов. Е.Травников. Киев.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Г-дин Стариков! Спасибо за интересный и комплексный подход к данной проблематике. Вы представили более новые и интересные аспекты в этой области! Надеюсь, что Ваши дальнейшие разработки и методологические применения будут важны для всех специалистов нашей науки и для ученых, интересующихся данной проблематики! Желаю Вам новых научно-практических изысканий! С уважением, Юлиана Форня!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю!

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за очень интересный доклад! В проблеме формирования навыков творческой деятельности путем создания интегративной системы формирования творческой компетентности в рамках вузовского образования - очень интересное решение. Пожалуйста поясните, если это возможно, в чем выражается интегративность системы? Спасибо за ранее! Творческих и научных успехов! С уважением, Марина М.

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за позитивную оценку. Системно-интегративная коцепция творчества обсуждалась в ряде моих статей, здесь на первенствах по философии, социологии получила достаточно высокую оценку (1 и 2 место). Рассматриваются интегративные возможности творческой деятельности на уровне психологических и социальных систем. С моей точки зрения, это важно, поскольку принципиально меняет взгляд на смысл творчества, развитие и диагностику творческих навыков. В целом, такой подход можно рассматривать как развитие идей Маслоу (концепция синергизма), Батищева (социал-органические связи в обществе), русских филосов всеединства (вдохновляющая идея положительного всеединства, органично проявляющаяся в идеалах красоты, добра, истины). С большим уважением, Стариков.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый Павел Анатольевич! Благодарю за ответ. Я прочитала с большим интересом Ваш первый доклад. Я исследую возможность методологической интеграции предметов художественного воспитания в общеобразовательной школе (на примере музыки, ИЗО, хореографии и литературы). Методология так или иначе связаны с творческой деятельностью, поэтому меня очень заинтересовала Ваша позиция по этому аспекту. Желаю Вам всего хорошего!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Павел Анатольевич! Благодарю Вас за возможность поразмышлять над проблемой творчества и творческой компетентности. Хотелось бы уточнить, какова структура творческой компетентности? Имеет ли она свои особенности у студентов, обучающихся на разных направлениях подготовки? Спасибо за информацию о Ваших учебных пособиях, выложенных на сайте СФУ. Обязательно найду возможность изучить их более внимательно. Новых Вам ярких идей и их творческой реализации!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к моему докладу. С моей точки зрения, определение структуры творческой компетентности, требует достаточно сложного методологического анализа на базе синтеза множества предметных подходов (психологический, социологический, философский, педагогический). Творчество, по своей сути - очень важный многофункциональный компонент современных систем. Питер Бергер отвел ему место, в целом, как системоорганизующему: инновационная личность, множество современных социальных институтов. Ближайшая цель моей работы показать важность интегрального подхода к творческой деятельности, показать как отдельные составляющие компетентности, в частности, разработанные, показавшие свою практическую эффективность методы творчества, влияют на личность, являются основой современных социальных взаимодействий. При этом, по возможности, я старался избежать сложной терминологии. Сейчас на первенстве по психологии лежит, к сожалению, не очень понимаемая статья о важности системного подхода. С большим уважением, Стариков.

Galina Makotrova

Прошу прощения за опечатку. Надо: «компетенция творческой активности» (см 1 абзац) ? С уважением, Макотрова Галина

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за внимание к моей работе. Проблематика формирования творческой компетентности отчасти обсуждалась нами на втором этапе первенства по педагогике, как набор необходимых знаний, умений, навыков. Предлагалось уточнять содержание понятие в соответствии с мониторинговыми исследованиями мнений студентов, учета тех знаний, навыков, в которых они нуждаются. Этот подход соответствует методологии прагматизма, рационализации сложных моментов в контексте дискурса (Хабермас). В то же время, необходима и теоретически-методологическая рационализация, как синтез и интеграция накопленных знаний. С моей точки зрения, говорить о сформировавшемся объеме понятия "творческая компетентность" пока преждевременно. С уважением, Стариков.

Galina Makotrova

Спасибо автору за интересную подачу сведений о методах развития творческого потенциала личности студента. Павел, как Вы понимаете, использованное Вами понятие «компетентность творческой активности»? С уважением, Макотрова Галина

Бырка Мариан Филаретович

Уважаемый Павел Стариков! Очень интересный доклад. Желаем успехов в науке!

Кучерова Оксана Егоровна

Большое спасибо за интересный, а главное полезный материал. Скажите, а можно ли ( хотя бы фрагментарно) познакомиться с Вашими учебными пособиями(может быть на сайте?!) С началом нового учебного года Вас! Удачи и успехов!!!!

Стариков Павел Анатольевич

Очень признателен за позитивную оценку. На сайте Сибирского федерального университета Институт психологии, педагогики и социологии выставлено учебное пособие Стариков П.А. "Современные технологии организации творческого процесса", Стариков П.А. "Пиковые переживания и технологии творчества". Удачи Вам и успехов!!!.

Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна

Развитие творческого потенциала студента - вещь архинужная (хотя бы в силу противостояния бывш. министру образования Фурсенко, который считал это косностью советской образовательной системы и призывал растить пользователей чужих изобретений), однако я среагировала на слово "современные" в заголовке. Противоречий, вроде бы, нет, все технологии действительно современные, просто надеялась на что-то новое.

Искак Наби

Меня, как инженера по базовому образованию, заинтересовала проблема формирования изобретательской деятельности. Рекомендую Вам дальнейшие исследования в этой области. Спасибо

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к моему докладу и тематике системного подхода к формированию творческой компетентности. Интерес к творчеству в наше время растет нелинейно, подчиняясь универсальному логистическому закону. Сейчас, назрела возможность интегрировать многие отдельные направления, достижений системного подхода, педагогики творчества, психологии личности, социологии и философии. Важнейшим итогом этого, как мне представляется важным, создание здорового общества. Как писал Эрих Фромм, деструктивность преодолевается только возвращением способности к творчеству и любви. С большим уважением, Стариков.

Боровкова Тамара Ивановна

Получила огромное удовольствие от Вашего доклада, Павел. Уже порекомендовала его прочитать своим коллегам по магистратуре направления "Психолого-педагогическое образование", которые открыли новый профиль "Креативные технологии". Тема доклада очень актуальная. В Красноярске в январе этого года знакомилась с организацией работы в вашем университете по ТРИЗ. Убедительно, интересно. Хотелось бы в рамках нашей секции теории и методики профессионального образования уточнить, как в практической деятельности Вы организуете обучение современным методам творчества с учетом определенной Вами проблематики (в аннотации к статье об этом идет речь)? Какую литературу в этом контексте используете? Спасибо за ценную информацию. Успехов в творчестве!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к проблематике обучения современным методам творчества. Я десять лет преподаю авторский курс по развитию навыков творчества в вузе, издал несколько учебных пособий, где излагаются методы творчества и открывающееся за ними пространство смыслов. Занятия представляют собой сочетание теоретических бесед, обсуждений и творческих заданий. Особое внимание я уделяю образным технологиям творчества. Еще Аристотель считал умение создавать аналогии, метафоры критерием гениальности. Кроме того, умение пользоваться возможностями образов, как мне представляется, открывает наиболее эффективные пути к состояниям вдохновения, раскрытию потенциала личности. С большим уважением, Стариков.

Федина Владимира

Дякуємо за статтю! Ви дуже цікаву тему зачіпили. Важливим для формування творчої компетентності студентів є аспекти інверсії, латерального мислення (або є критичного). Можливо в подальшому доцільно було б навести шляхи формування вищезазначених аспектів.

Стариков Павел Анатольевич

Большое спасибо за интерес и внимание к проблеме формирования творческой компетентности.

Хазанов Илья Яковлевич

Павел, спасибо за доклад, меня тоже давно интересует проблема развития творческих способностей у студентов - будущих педагогов. Вы дали хорошее теоретическое описание проблемы, но хотелось бы увидеть в статье примеры творческих заданий или разработку занятия. И что вы понимаете под творческой компетентностью? Ведь это ключевое понятие вашего доклада. Является ли творческая компетентность составным элементом всех других основных компетентностей специалиста (методической, психологической, коммуникативной и т.п.) или это специфический самостоятельный вид компетентности? Желаю успехов в дальнейших исследованиях!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к работе. Я десять лет веду авторский семестровый семинар, где и отрабатывались обсуждаемые методы. Кроме того, свои представления о формировании творческой компетентности постарался изложить в двух учебных пособих. В целом я вижу те перспективы, которые открываются благодаря серьезному обсуждению проблематики педагогики творчества и, прежде всего, в созданию соответствующего понимания (и уважения у государственных служб) социальной значимости роли хорошо образованного, творческого учителя. К сожалению, малый регламентированный формат доклада дает возможность остановиться только на основных моментах. О творческой компетентности я кратко говорил в докладе на втором этапе первенства. С большим уважением, Стариков.
Комментарии: 25

Саносян Хачатур

Уважаемый автор. Спасибо за интересный доклад. С уважением, Х. А. Саносян

Мороз Светлана Эдуардовна

Уважаемый Павел Анатольевич! Вы очень точно подметили, что для развития творческой компетентности учащихся обязательно должны быть созданы определенные условия. Только творчески работающий педагог своими личностными качествами способен побуждать в студентах развитие творческой активности. Говорят, что у творчески работающего педагога - творчески развитые ученики. Ваша статья побуждает к размышлениям о новых возможностях использования технологии организации творческого процесса в повседневной работе. Спасибо за статью. С уважением, Светлана Мороз.

Травников Евгений Николаевич

Статья теоретическая, но интересная мне как человеку практическому и научно-техническому: канд.техн. наук, гранд-конструктору (лучшему конструктору МПСС за 1987 год СССР), заслуженному изобретателю УССР (150 изобретений , из них половину внедрил в разработки спецтехники ВПК), техническому писателю (5 книг) и преподавателю-доценту КПИ. Я считаю, что творчество стоит на трёх китах: 1.Отличные знания в том, в чем человек творит (дилетанты здесь не проходят) 2. Неугасимое желание сделать лучше, чем мы имеем сейчас в нашем направлении (личная грызущая тебя неудовлетворенность в общем и деталях) 3. Вдохновение- психологическое состояние, включающее стенические эмоции, интуицию, творческое мышление и др. Но без базовых знаний –остальное настоящая фикция. Кроме того, есть реже встречаемый фактор--озарение- способность как бы внезапно приходить к познанию той или иной истины , генерации её, даже в области, которой никогда не занимались. Ко мне во сне (говорят от Бога) пришла идея трансконтинентальной авто-железной дороги ( я специалист в области электромагнитной записи) от Тихого до Атлантического океанов (я никогда ими не занимался, только много ездил по командировкам). Я уже опубликовал по ним три статьи в сборниках МАНВО. Спасибо за статью и меня она натолкнула на написание в 2013 году статьи в МАНВО по «Творчество и его составляющие……», потому , что я здесь многое знаю, прошел работой в головном НИИ ВПК СССР и преподавательской работой в КПИ. Желаю творческих успехов. Е.Травников. Киев.

Форня-Стекайлов Юлиана

Уважаемый, Г-дин Стариков! Спасибо за интересный и комплексный подход к данной проблематике. Вы представили более новые и интересные аспекты в этой области! Надеюсь, что Ваши дальнейшие разработки и методологические применения будут важны для всех специалистов нашей науки и для ученых, интересующихся данной проблематики! Желаю Вам новых научно-практических изысканий! С уважением, Юлиана Форня!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю!

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый автор, спасибо за очень интересный доклад! В проблеме формирования навыков творческой деятельности путем создания интегративной системы формирования творческой компетентности в рамках вузовского образования - очень интересное решение. Пожалуйста поясните, если это возможно, в чем выражается интегративность системы? Спасибо за ранее! Творческих и научных успехов! С уважением, Марина М.

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за позитивную оценку. Системно-интегративная коцепция творчества обсуждалась в ряде моих статей, здесь на первенствах по философии, социологии получила достаточно высокую оценку (1 и 2 место). Рассматриваются интегративные возможности творческой деятельности на уровне психологических и социальных систем. С моей точки зрения, это важно, поскольку принципиально меняет взгляд на смысл творчества, развитие и диагностику творческих навыков. В целом, такой подход можно рассматривать как развитие идей Маслоу (концепция синергизма), Батищева (социал-органические связи в обществе), русских филосов всеединства (вдохновляющая идея положительного всеединства, органично проявляющаяся в идеалах красоты, добра, истины). С большим уважением, Стариков.

Морарь Марина Михайловна

Уважаемый Павел Анатольевич! Благодарю за ответ. Я прочитала с большим интересом Ваш первый доклад. Я исследую возможность методологической интеграции предметов художественного воспитания в общеобразовательной школе (на примере музыки, ИЗО, хореографии и литературы). Методология так или иначе связаны с творческой деятельностью, поэтому меня очень заинтересовала Ваша позиция по этому аспекту. Желаю Вам всего хорошего!

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Павел Анатольевич! Благодарю Вас за возможность поразмышлять над проблемой творчества и творческой компетентности. Хотелось бы уточнить, какова структура творческой компетентности? Имеет ли она свои особенности у студентов, обучающихся на разных направлениях подготовки? Спасибо за информацию о Ваших учебных пособиях, выложенных на сайте СФУ. Обязательно найду возможность изучить их более внимательно. Новых Вам ярких идей и их творческой реализации!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к моему докладу. С моей точки зрения, определение структуры творческой компетентности, требует достаточно сложного методологического анализа на базе синтеза множества предметных подходов (психологический, социологический, философский, педагогический). Творчество, по своей сути - очень важный многофункциональный компонент современных систем. Питер Бергер отвел ему место, в целом, как системоорганизующему: инновационная личность, множество современных социальных институтов. Ближайшая цель моей работы показать важность интегрального подхода к творческой деятельности, показать как отдельные составляющие компетентности, в частности, разработанные, показавшие свою практическую эффективность методы творчества, влияют на личность, являются основой современных социальных взаимодействий. При этом, по возможности, я старался избежать сложной терминологии. Сейчас на первенстве по психологии лежит, к сожалению, не очень понимаемая статья о важности системного подхода. С большим уважением, Стариков.

Galina Makotrova

Прошу прощения за опечатку. Надо: «компетенция творческой активности» (см 1 абзац) ? С уважением, Макотрова Галина

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за внимание к моей работе. Проблематика формирования творческой компетентности отчасти обсуждалась нами на втором этапе первенства по педагогике, как набор необходимых знаний, умений, навыков. Предлагалось уточнять содержание понятие в соответствии с мониторинговыми исследованиями мнений студентов, учета тех знаний, навыков, в которых они нуждаются. Этот подход соответствует методологии прагматизма, рационализации сложных моментов в контексте дискурса (Хабермас). В то же время, необходима и теоретически-методологическая рационализация, как синтез и интеграция накопленных знаний. С моей точки зрения, говорить о сформировавшемся объеме понятия "творческая компетентность" пока преждевременно. С уважением, Стариков.

Galina Makotrova

Спасибо автору за интересную подачу сведений о методах развития творческого потенциала личности студента. Павел, как Вы понимаете, использованное Вами понятие «компетентность творческой активности»? С уважением, Макотрова Галина

Бырка Мариан Филаретович

Уважаемый Павел Стариков! Очень интересный доклад. Желаем успехов в науке!

Кучерова Оксана Егоровна

Большое спасибо за интересный, а главное полезный материал. Скажите, а можно ли ( хотя бы фрагментарно) познакомиться с Вашими учебными пособиями(может быть на сайте?!) С началом нового учебного года Вас! Удачи и успехов!!!!

Стариков Павел Анатольевич

Очень признателен за позитивную оценку. На сайте Сибирского федерального университета Институт психологии, педагогики и социологии выставлено учебное пособие Стариков П.А. "Современные технологии организации творческого процесса", Стариков П.А. "Пиковые переживания и технологии творчества". Удачи Вам и успехов!!!.

Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна

Развитие творческого потенциала студента - вещь архинужная (хотя бы в силу противостояния бывш. министру образования Фурсенко, который считал это косностью советской образовательной системы и призывал растить пользователей чужих изобретений), однако я среагировала на слово "современные" в заголовке. Противоречий, вроде бы, нет, все технологии действительно современные, просто надеялась на что-то новое.

Искак Наби

Меня, как инженера по базовому образованию, заинтересовала проблема формирования изобретательской деятельности. Рекомендую Вам дальнейшие исследования в этой области. Спасибо

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к моему докладу и тематике системного подхода к формированию творческой компетентности. Интерес к творчеству в наше время растет нелинейно, подчиняясь универсальному логистическому закону. Сейчас, назрела возможность интегрировать многие отдельные направления, достижений системного подхода, педагогики творчества, психологии личности, социологии и философии. Важнейшим итогом этого, как мне представляется важным, создание здорового общества. Как писал Эрих Фромм, деструктивность преодолевается только возвращением способности к творчеству и любви. С большим уважением, Стариков.

Боровкова Тамара Ивановна

Получила огромное удовольствие от Вашего доклада, Павел. Уже порекомендовала его прочитать своим коллегам по магистратуре направления "Психолого-педагогическое образование", которые открыли новый профиль "Креативные технологии". Тема доклада очень актуальная. В Красноярске в январе этого года знакомилась с организацией работы в вашем университете по ТРИЗ. Убедительно, интересно. Хотелось бы в рамках нашей секции теории и методики профессионального образования уточнить, как в практической деятельности Вы организуете обучение современным методам творчества с учетом определенной Вами проблематики (в аннотации к статье об этом идет речь)? Какую литературу в этом контексте используете? Спасибо за ценную информацию. Успехов в творчестве!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к проблематике обучения современным методам творчества. Я десять лет преподаю авторский курс по развитию навыков творчества в вузе, издал несколько учебных пособий, где излагаются методы творчества и открывающееся за ними пространство смыслов. Занятия представляют собой сочетание теоретических бесед, обсуждений и творческих заданий. Особое внимание я уделяю образным технологиям творчества. Еще Аристотель считал умение создавать аналогии, метафоры критерием гениальности. Кроме того, умение пользоваться возможностями образов, как мне представляется, открывает наиболее эффективные пути к состояниям вдохновения, раскрытию потенциала личности. С большим уважением, Стариков.

Федина Владимира

Дякуємо за статтю! Ви дуже цікаву тему зачіпили. Важливим для формування творчої компетентності студентів є аспекти інверсії, латерального мислення (або є критичного). Можливо в подальшому доцільно було б навести шляхи формування вищезазначених аспектів.

Стариков Павел Анатольевич

Большое спасибо за интерес и внимание к проблеме формирования творческой компетентности.

Хазанов Илья Яковлевич

Павел, спасибо за доклад, меня тоже давно интересует проблема развития творческих способностей у студентов - будущих педагогов. Вы дали хорошее теоретическое описание проблемы, но хотелось бы увидеть в статье примеры творческих заданий или разработку занятия. И что вы понимаете под творческой компетентностью? Ведь это ключевое понятие вашего доклада. Является ли творческая компетентность составным элементом всех других основных компетентностей специалиста (методической, психологической, коммуникативной и т.п.) или это специфический самостоятельный вид компетентности? Желаю успехов в дальнейших исследованиях!

Стариков Павел Анатольевич

Благодарю за интерес к работе. Я десять лет веду авторский семестровый семинар, где и отрабатывались обсуждаемые методы. Кроме того, свои представления о формировании творческой компетентности постарался изложить в двух учебных пособих. В целом я вижу те перспективы, которые открываются благодаря серьезному обсуждению проблематики педагогики творчества и, прежде всего, в созданию соответствующего понимания (и уважения у государственных служб) социальной значимости роли хорошо образованного, творческого учителя. К сожалению, малый регламентированный формат доклада дает возможность остановиться только на основных моментах. О творческой компетентности я кратко говорил в докладе на втором этапе первенства. С большим уважением, Стариков.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.