facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Наталья Скляр, заведующий кафедрой, кандидат психологических наук

Светлана Богданова, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Андрей Петров, проректор, кандидат педагогических наук, доцент

Ольга Прянишникова, декан, кандидат биологических наук, доцент

Великолукская Государственная Академия Физической Культуры И Спорта, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В работе рассмотрены особенности взаимосвязи адаптации к учебной группе и учебной деятельности студентов-первокурсников с такими показателями эмоционального интеллекта как: эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей.

Ключевые слова: эмоциональная осведомленность, самомотивация, эмпатия, эмоциональный интеллект, социально-психологическая адаптация.

Peculiarities of connection between adaptation to educational group and educational activities of the first-year students with such indicators of emotional intellect as emotional awareness, emotional management, self-motivation, empathy and other perople's emotions recognition are analyzed in the article. 

Keywords: emotional awareness, self-motivation, empathy, emotional intellect, socio-psychological adaptation. 

 

Проблема исследования эмоционального интеллекта становится всё более актуальной на современном этапе развития психологии. Это  обусловлено спецификой данного феномена, который является чрезвычайно важным практическим качеством, природа которого не изучена в полной мере [5,6,1].

Как отмечает Д.В. Анисимов (2003), результаты исследования эмоционального интеллекта представлены в трудах ряда зарубежных и отечественных исследователей, таких как: Дж. Мейер, П. Сэловей, Д. Карузо, Д. Гоулман, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г.Г. Гарскова.

Нам представляется важным рассмотрение проблемы влияния эмоционального интеллекта на социально-психологическую адаптацию студентов первого курса, так как именно этот период является для них важным и переломным, это связано со сменой учебного заведения, знакомством с новым коллективом, что предполагает вхождение вчерашнего школьника в совершенно иную систему социальных отношений.

У студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, он осваивает новые способы познавательной деятельности, происходит формирование определенного типа и формы межличностных связей и отношений. Чем эффективнее пройдет адаптация студентов к вузовскому обучению, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах. Адаптация студентов-первокурсников к вузу является одним из важнейших условий качественного профессионального обучения [4].

Под социально-психологической адаптацией понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой и усвоение человеком социального опыта общества в целом и той микросреды, к которой он принадлежит [3]. В изменившихся социальных условиях предъявляются особые требования к способности молодого человека быстро адаптироваться к новой социальной ситуации.

Цель: изучить особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта студентов-первокурсников и процесса социально-психологической адаптации.

В исследовании приняло участие 96 студентов 1 курса Великолукской государственной академии физической культуры и спорта. Эксперимент проводился в ноябре - декабре 2011 года.

Для определения уровня личностного и коммуникативного эмоционального интеллекта нами была использована методика С.А. Беляева «Уровень эмоционального интеллекта».

Результаты исследования показали, что большинство студентов обладают высоким уровнем личностного и коммуникативного эмоционального интеллекта.

Низкий уровень личностного эмоционального интеллекта наблюдается у 34% респондентов. Для них свойственно: скептичность, обидчивость, плохое осознание своих эмоций. Они подолгу находятся под влиянием чувств, не делают выводов из предыдущих ошибок, склонны к импульсивным поступкам. Увлечение своими интересами, из-за неумения понимать собственные эмоции может привести к стрессовому состоянию. Они способны тяжело и много работать, но чувство удовлетворенности достигнутым результатом не долгое. Зачастую у них проявляется ригидность позиций и поведения. Возражение, несогласие или просто равнодушие по отношению к этим людям могут восприниматься как личная обида и оскорбление. Они склонны взвинчивать мрачные мысли и настроение. Студентам с низким уровнем личностного эмоционального интеллекта свойственна  излишняя твердость и упрямство. У них отсутствует самокритичность, и не проявляются артистические и художественные способности. Жаждут одобрения любой ценой. Порой ведут себя нарочито невозмутимо. Самонадеянны, могут испытывать трудности, проявляя независимость.

Было выявлено, что 66% респондентов обладают высоким уровнем личностного эмоционального интеллекта. Для них характерна способность, понимать свои положительные и отрицательные стороны и возможности. Такие студенты стремятся максимально развить свои способности и таланты. Они противостоят неблагоприятным событиям и стрессовым ситуациям. Контроль над импульсивностью осуществляется через способность опознавать свои агрессивные импульсы, быть сдержанным и уметь контролировать агрессию, враждебность и безответное поведение. Для них характерна способность, переменить свое мнение, когда получают доказательства своей ошибки. Они открыты и терпимы к различным идеям, ориентациям и методам.

Низкая способность чувствовать, понимать и принимать во внимание чувства и мысли других людей наблюдается у 30% респондентов, что свидетельствует о низком уровне коммуникативного эмоционального интеллекта. Такие личности склонны к препирательству и обмену упреками, а также оценивают людей только по тому, как те относятся к их деятельности, к их словам и идеям. Таким первокурсникам свойственна общительность и они стремятся быть в центре внимания, обладают уверенной манерой держаться в обществе, жаждут признания, хвастливы, обходительны. Они склонны к излишней твердости и упрямству в межличностных отношениях, при возникновении эмоционально травмирующей ситуации на передний план выходит взрывное и непредсказуемое поведение.

Однако, у большинства первокурсников, а именно 70%, преобладает высокий уровень коммуникативного эмоционального интеллекта. Они способны устанавливать и поддерживать обоюдно удовлетворяющие взаимоотношения, которые характеризуются близостью и готовностью к взаимным уступкам. Взаимное удовлетворение вызывают такие социальные взаимодействия, которые потенциально полезны и сопровождаются готовностью к компромиссам. Опрошенные обладают пониманием необходимости заботы о других, они также отзывчивы к другим людям, принимают их такими, как они есть, и используют свои таланты на благо коллектива, а не только для себя.

Таким образом, большее число опрошенных студентов способны контролировать свои чувства и поведение, а также распознавать эмоции других людей. Эта способность помогает налаживать положительные межличностные взаимоотношения и адаптироваться к новому коллективу.        

В ходе исследования, с помощью методики Н. Холла, были изучены показатели эмоционального интеллекта, к которым относятся: эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей.

Из общего числа исследуемых 30% имеют низкую эмоциональную осведомленность, 36% студентов имеют средний уровень по данному показателю, а у  34% респондентов наблюдается высокий показатель эмоциональной осведомленности. Эмоциональная осведомленность включает в себя возможность человека понимать и различать эмоции и чувства.

Управление своими эмоциями – это способность быть эмоционально отходчивым, эмоционально неригидным. Низким показателем управления своими эмоциями обладают 66% первокурсников, для них характерна эмоциональная несдержанность. Из всех опрошенных студентов 18% имеют средний показатель, они более устойчивы к переживаниям и эмоциональным вспышкам. Для 16% респондентов характерен высокий показатель управления своими эмоциями. Они способны контролировать и предотвращать отрицательные эмоции. 

Средний показатель самомотивации характерен для 60% респондентов. В зависимости от ситуации они могут произвольно управлять своими эмоциями. Высокий показатель самомотивации имеют 24% студентов, принявших участие в исследовании, для них свойственно произвольное управление своими эмоциями вне зависимости от сложившихся обстоятельств. Для 16% респондентов произвольно управлять своими эмоциями является сложным процессом, так как они имеют низкий показатель самомотивации.

Способность к сопереживанию, сочувствию и пониманию чувств и эмоций других людей развита у 30% опрошенных. Они проявляют повышенную чувствительность к эмоциям окружающих людей. 40% студентов-первокурсников в большинстве случаев эмпатию проявляют к людям, которые являются значимыми в их жизни. Низкий показатель проявления эмпатии выявлен у 30% опрошенных студентов. Для них сопереживание и понимание эмоций других людей затруднено.

Данное исследование показало, что низким показателем распознавания эмоций других людей обладают 24% студентов. Это говорит о недостаточно развитой способности влиять на эмоциональное состояние людей. У 16% первокурсников наблюдается средний показатель распознавания эмоций других людей. Наличие определенных личностных качеств, может затруднять влияние на эмоциональное состояние других. Высоким показателем распознавания эмоций других людей обладают 60% респондентов.

Таким образом, большинство студентов обладают способностями к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой, что обуславливает более высокую адаптивность и эффективность в общении.

Уровень адаптации к условиям обучения и учебной группе мы изучили с помощью методики «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д. Дубовицкой, А.В. Крыловой.

На начальном этапе обучения в вузе у студентов преобладает высокий уровень адаптированности к учебной группе и учебной деятельности.

Так, у 82% первокурсников наблюдается высокий уровень адаптированности к учебной группе. Это свидетельствует о том, что студенты чувствуют себя в группе комфортно, легко находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам, при необходимости могут обращаться друг к другу за помощью, способны проявить активность и взять инициативу на себя.

Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной группе наблюдаются у 18% исследуемых личностей. Студенты, относящиеся к этому уровню адаптированности, испытывают некоторые трудности в общении с однокурсниками. Они держатся в стороне, проявляют сдержанность в отношениях. Им трудно найти общий язык с одногруппниками, так как не разделяют принятые в группе нормы и правила, не встречают понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не могут обратиться к ним за помощью.

Высокие показатели уровня адаптированности к учебной деятельности наблюдаются у 70% респондентов. Они легко осваивают учебные предметы, успешно и в срок выполняют учебные задания; при необходимости могут обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражают свои мысли, могут проявить свою индивидуальность и способности на занятиях.

Для 30% опрошенных первокурсников характерен низкий уровень адаптированности к учебной деятельности. Эти студенты с трудом осваивают учебные предметы и выполняют учебные задания. Им трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости они не могут задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам они нуждаются в дополнительных консультациях, не могут проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях.

Таким образом, результаты исследования показали, что у большинства первокурсников преобладает высокий уровень адаптированности к учебной группе и учебной деятельности, что свидетельствует о том, что у них установились хорошие взаимоотношения в коллективе, и они оптимально адаптированы для учебного процесса.

В ходе работы мы выявили взаимосвязь социально-психологической адаптации первокурсников с компонентами и уровнями эмоционального интеллекта, с помощью критерия Пирсона, который позволил определить, что адаптированности к учебной группе способствует возможность произвольно управлять эмоциями вне зависимости от внешних обстоятельств (r=0,31, p≤0,01). Чем выше способность распознавания эмоций других людей, которая оказывает влияние на эмоциональное состояние окружающих, тем выше адаптированность к учебной группе (r=0,28, p≤0,01). Адаптированности к учебной деятельности способствует самомотивация, которая позволяет произвольно управлять своими эмоциями вне зависимости от сложившихся обстоятельств (r=0,24, p≤0,05). Высокоразвитый личностный эмоциональный интеллект способствует успешной адаптированности к учебной деятельности (r=0,22, p≤0,05). Возможность устанавливать обоюдно удовлетворяющие отношения, готовность к компромиссам, которая характеризует коммуникативный эмоциональный интеллект, способствует адаптированности к учебной группе (r=0,38, p≤0,01). 

Таким образом, повышение уровня эмоционального интеллекта способствует быстрой адаптации  к учебной деятельности, а также установлению благоприятных взаимоотношений с окружающими людьми. Поэтому в качестве практических рекомендаций мы советуем развивать умения управлять своими эмоциями, контролировать их, а также распознавать эмоции других людей. Для этого необходимо научиться правильному дыханию, так как поступающий в мозг кислород позволяет сохранять внимание и оставаться целенаправленным, спокойным. Создание списка эмоций и рациональных объяснений позволит определить понимание возникновения и проявления какой-либо эмоции, а также ее рациональное использование. Несмотря на возникающие жизненные трудности, очень важно сохранять оптимизм – чаще улыбаться и радовать себя и окружающих. Правильно будет выделять время в течение дня для решения возникающих проблем. Невозможно отследить каждую отдельно взятую мысль и оценить, является ли ее влияние на эмоциональное состояние позитивным или негативным. Наибольшее влияние оказывают мысли, формирующие сознательный диалог с самим собой. Благодаря мыслям любое эмоциональное переживание может ослабляться или усиливаться, завершаться или продолжаться, поэтому необходимо контролировать задачи по работе над собой. Для развития эмоционального интеллекта студентов педагогам и родителям следует использовать следующие упражнения и правила:

1) совместное создание списка описания эмоций и их рациональных объяснений;

2) поиск различных решений, создавшихся проблем;

3) улучшить гигиену сна;

4) создание расписания для психологической перезагрузки.

Для того чтобы обеспечить более эффективную адаптацию студентов к учебной деятельности и к учебной группе, необходимо изучить личностные особенности первокурсников, организовать цикл практических занятий со студенческими активами и старостами первых курсов, направленных на повышение уровня осознания трудностей адаптационного периода, освоение способов их преодоления и развитие навыков конструктивного общения. Существует необходимость проведения различных тренинговых занятий, направленных на сплочение группы и умения взаимодействовать друг с другом, а также занятия, направленные на выполнение специальных заданий, в ходе которых студенты учатся работать в команде, оказывать поддержку друг другу, проверяют свои способности самостоятельно добывать знания, участвуют в дискуссии о роли изучаемых предметов в профессиональном формировании личности, определяют свои интересы и творческий потенциал. Кураторам групп следует проводить различные занятия несколько раз в неделю, для того, чтобы студенты адаптировались в новом коллективе, для этого следует использовать упражнения «две правды, одна ложь», «мы похожи, но разные», «снежный ком», «путаница», «что в нем нового?», «чепуха», «а я еду», «необитаемый остров» и т.д.. Для проявления активности по отношению к учебной деятельности кураторам следует проводить «круглый стол», «мозговой штурм», ролевые и деловые игры на различные темы, связанные с учебной деятельностью.

 

Литература:

  1. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. -  2006. - № 3. -  С. 78 – 86.
  2. Анисимов, Д.В. Подходы к изучению интеллекта / Д.В. Анисимов. – М.: Наука, 2003. – 217с.
  3. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. – Новосибирск: Наука, 2006. – 192 с.
  4. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе и особенности организации учебного процесса с первокурсниками / В.В. Лагерев. – М.: Наука, 2003. – 69с.
  5. Носенко, Е.Л. Эмоциональный интеллект: концептуализация феномена / Е.Л. Носенко. – К.: Высшая школа, 2003. – 286с.
  6. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. – М.: Наука, 2005. – 215с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 5.5 (13 голосов)
Комментарии: 18

Петренко Андрій Юрійович

Уважаемые авторы! Актуальная и достаточно разработанная проблема представлена в Вашем исследовании в новом аспекте, с точки зрения развития эмоционального интеллекта, как «движущей силы» социальной адаптации студентов к условиям обучения. Результаты работы имеют четкую практическую направленность. Представляется интересным анализ и сравнительная оценка эмоционального интеллекта в зависимости от уровня составляющих физического и психического здоровья студентов. С добрыми пожеланиями, А. Петренко.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Юрий! Спасибо за проявленный интерес к нашей работе. С уважением авторы!

Боровкова Тамара Ивановна

Выбор темы уже заслуживает уважения. Жаль, что не обозначены в начале доклада выявленные в конкретной практике противоречия, которые и послужили основанием для выбора предмета исследования. Так как в докладе не описана методика и эффективность проведения пречисленных в конце интересных тренинговых упражнений, то немного неожиданно звучат рекомендации куратору: "Кураторам групп следует проводить различные занятия несколько раз в неделю...". Готовы кураторы выполнять такие рекомендации? Заранее благодарю за пояснение.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая ! Спасибо за вопрос! Нами были даны общие рекомендации. В пилотажном исследовании в большей части исследования приняли участие студенты специальности "Педагогика и психология", где кураторами групп являются психологи. Однако нами было разработана программа, которая реализуется в настоящий момент времени для преподавателей- кураторов по повышению психологической компетентности создания благоприятной психологической атмосферы в группе межличностной перцепции и навыков сплочения коллектива. С уважением авторы!

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые авторы! В своей работе вы показываете взаимосвязи адаптации к учебной группе и учебной деятельности студентов-первокурсников с такими показателями эмоционального интеллекта как эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей. А как это согласуется с классическим законом сохранения эмоций? С уважением. Валентина Долгова.

Скляр Наталья Александровна

С уважением Валентина! На сегодняшний день в психологической науке существует несколько различных моделей эмоционального интеллекта, а следовательно, предлагавшихся различными зарубежными и отечественными исследователями. при этом понимания сути эмоционального интеллекта постепенно сдвигалось от моделей, смешивающих в себе набор личностных качеств и способностей, к моделям, содержащим исключительно когнитивные способности (Панкова, 2010). В широком смысле эмоциональный интеллект рассматривается как способность личности к эффективному общению, за счет умения понимать и управлять своими и чужими эмоциями, умения воспринимать эмоции чужих людей и возможности влиять на них, а также умения рефлексировать свои собственные эмоциональные состояния и контролировать их проявления (Люсин, 2009). С уважением авторы!

Стариков Павел Анатольевич

Работа привлекает внимание своей актуальностью. Проблема целенаправленного развития эмоционального интеллекта у студентов, пока к сожалению не обсуждается, несмотря на свою важность.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Павел! Спасибо за положительный комментарий и проявленный интерес к нашей работе. С уважением авторы!

Нилова Кристина Васильевна

Уважаемые коллеги! Я хочу не согласиться с некоторыми комментариями на данную статью. Представленный материал посвящен исследованию эмоционального интеллекта, разноаспектное изучение которого становится всё более актуальным на современном этапе развития ряда человековедческих наук. Авторы на основе большого фактического материала рассматривают проблемы влияния эмоционального интеллекта на социально-психологическую адаптацию студентов первого курса. В статье анализируются особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта студентов-первокурсников и процесса социально-психологической адаптации. Несмотря на то, что статья не сопровождается ни графическим, ни табличным способами, тем не менее её восприятие не осложняет понимание анализа полученных данных. На мой взгляд, более ценным являются данные вашего эксперимента. К положительным сторонам работы также можно отнести использование совокупности разных методик, была проделана трудоёмкая и скрупулезная работа по обработке данных эксперимента. Nilova

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая Кристина! Спасибо за положительный отзыв, за понимание объема проделанной нами работы, которая в настоящий момент претерпевает существенные изменения в плане математико-статистической обработке данных и разработке комплекса занятий по адаптации студентов к учебной деятельности. С уважением авторы!

Москалюк Виктория Юрьевна

Уважаемые авторы, возникает, действительно, много вопросов в процессе чтения статьи, в этом я согласна с предыдущим серьезным и объемным комментарием. Но спасибо за интерес к этой теме. Хотелось бы пожелать больше "научной строгости" в изложении. Виктория Москалюк

Скляр Наталья Александровна

Спасибо за изучение нашего доклада! Мы учтем Ваши пожелания и замечания в дальнейших наших работах. С уважением авторы!

Черняк Владимир Иванович

После столь полного, логичного и объективного комментария, имеющегося ниже, остается только "присоединиться" к нему. С уважением и пожеланием творческих успехов, Черняк Владимир

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Владимир! Приятно вновь встретится с Вами в рамках конференции, возможно наш доклад не имеет строгого научного изложения, так как данная статья посвящена ориентации в данной проблеме и является запросом ряда учреждений нашего региона. Ряд комментарий по нашему докладу мы оставили предыдущему автору и будем рады если Вы с ними ознакомитесь. С уважением авторы!

Сиврикова Надежда Валерьевна

Рецензия Статья посвящена актуальной теме адаптации студентов первого курса. Результаты исследования, проведенного авторами, заслуживают внимания. Но вот способ их представления оставляет желать лучшего. Авторы не сопровождают текст статьи, ни графическим, ни табличным способами представления результатов исследования, что осложняет процесс анализа полученных данных. Кроме того, представляется крайне неудачным определение социально-психологической адаптации через описание того, что не должно содержаться в переживании человека. Такой подход представляется мало эффективным, поскольку не позволяет выявить содержание понятия (чем же собственно оно наполнено, через что его можно операционализировать). В тексте статьи авторы уделяют мало внимания анализу полученных результатов (фактически результаты только фиксируются). Отсюда возникает ряд противоречий: 1) Исследователи делают вывод о том, что большинство первокурсников оптимально адаптированы для учебного процесса и к учебной группе. При этом они никак не объясняют этот факт. Становится непонятным: во-первых, почему полученные в ходе исследования данные противоречат результатам исследований других авторов (И.В. Кулагина; Н.А. Селезнева; Е.Б. Тетерин и др.), указывающих на то, что у более половины первокурсников отмечаются признаки социально-психологической дезадаптации. Во-вторых, непонятна в таком случае актуальность исследования социально-психологической адаптации и определения способ ее повышения, если подавляющее большинство студентов первого курса успешно адаптируются и к группе и к учебе. 2) В рекомендациях, которые дают авторы статьи непонятным остается как с их точки зрения возможно РАЦИОНАЛЬНОЕ использование ЭМОЦИЙ (которые по природе свой иррациональны) и как такое использование связано с эмоциональным интеллектом. Также непонятно, что имеется в виду под термином «психологическая перезагрузка». В целом в последнем абзаце перечислены общие рекомендации, связь которых с результатами исследования остается непонятна. Также, необоснованным представляется использование в качестве метода математической обработки данных коэффициента корреляции Пирсона, который, во-первых требует, чтобы распределение данных соответствовало нормальному, а во-вторых, не позволяет установить причинно-следственные взаимосвязи (поэтому преждевременным представляется выводы авторов о влиянии одних исследуемых переменных на других. Возможно обнаруженные взаимосвязи объясняются наличием другой переменной, которая влияет и на уровень адаптации к группе и на уровень эмоционального интеллекта, например, ориентация на людей как доминирующая тенденция в направленности личности). Следуя логике изложения данных (деление на группы по уровню развития эмоционального интеллекта) логичнее представляется использование дисперсионного анализа. Возможно, именно в силу некорректного выбора метода математической статистики непонятным остается тот факт, что при разном уровне форсированности эмоционального интеллекта у студентов наблюдается высокий уровень социально-психологической адаптации. В целом статья производит не очень хорошее впечатление (что не снижает ценности результатов исследования), т.к. в изложении наблюдается: а) фрагментарность (авторы как будто перескакивают с одного на другое, например, в абзаце «Под социально-психологической адаптацией понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой и усвоение человеком социального опыта общества в целом и той микросреды, к которой он принадлежит [3]. В изменившихся социальных условиях предъявляются особые требования к способности молодого человека быстро адаптироваться к новой социальной ситуации.» Непонятно какая мысль объединяет два предложения), б) несогласованность (например, в фрагменте «Студентам с низким уровнем личностного эмоционального интеллекта свойственна излишняя твердость и упрямство. У них отсутствует самокритичность, и не проявляются артистические и художественные способности. Жаждут одобрения любой ценой. Порой ведут себя нарочито невозмутимо. Самонадеянны, могут испытывать трудности, проявляя независимость.», первое предложение написано водном стиле, а следующие в совершенно другом (как будто они просто взяты из описания шкалы методики). в) отсутствие опоры на современные источники (авторы опираются на работы 2003-2006 годов, а на дворе уже 2012. Подобный недостаток усугубляется тем, что рассматриваемая тема (социально-психологическая адаптация студентов) широко обсуждается в современной психологической литературе).

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая Надежда, спасибо за столь высоко проявленный интерес к нашей теме. Хотим Вам дать некоторые комментарии, которые может быть позволят разъяснить некоторые моменты нашей работы. Что касается данного нами определения, то обобщая основные теоретические положения, высказанные в трудах отечественных исследователей проблемы адаптации, можно заключить, что: 1) адаптация это целостный, системный процесс, характеризующий взаимодействие человека с природной и социальной средой. Выделение разных видов и уровней адаптации в известной мере искусственно и служит целям научного анализа и описания этого явления; 2) особенности процесса адаптации определяются психологическими свойствами человека, уровнем его личностного развития, характеризующегося совершенством механизмов личностной регуляции поведения и деятельности; 3) системообразующим фактором, организующим процесс социально-психологической адаптации, является цель, связанная с ведущей потребностью; 4) критериями адаптированности можно считать не только выживаемость человека и нахождение места в социальной структуре, но и общий уровень психологического здоровья, ощущение внутреннего комфорта. Полученные результаты (более половины первокурсников адаптированы) могут быть следствием того, что со студентами уже в первые дни обучения было проведено ряд мероприятий, например веревочный курс, однако третья часть имели низкие показатели, в связи, с чем мы также должны принимать во внимание этих студентов в процессе их социально-психологической адаптации к учебной деятельности. По поводу рационального использования эмоций. Когда, мы расстраиваемся, огорчаемся, т.е. испытываем негативные эмоции, то в одних случаях придерживаемся рациональных убеждений, а в других (также) – иррациональных Например, мужчина, которого Вы любите, не отвечает Вам взаимностью, Вы говорите себе: «Мне не повезло: Х не любит меня. Жаль. Хотела бы я, чтобы было иначе. То, что случилось плохо, очень плохо. Мне будет трудно пережить это, но я смогу это сделать. И еще буду счастлива, хотя первое время способность испытывать счастье и будет снижена». В результате Вы чувствуете печаль, разочарование, обеспокоенность. Эти чувства неприятны, однако они функциональны, потому что (1) адекватны ситуации, и (2) не препятствуют ни Вашему личностному развитию, ни достижению Вашей цели, (достичь счастья в любви). В этом заключается рациональное использование эмоций. Данное исследование помогло сориентироваться в проблеме. В статье представлены первичные результаты. Проведенный дальнейший корреляционный анализ данных позволил установить значимость взаимосвязей между отдельными компонентами эмоционального интеллекта и объединить их в определенную группу способностей: «эмпатия», позитивно связанная с «распознаванием эмоций» (r=0,648) – когнитивные способности, «управление эмоциями» и «самомотивация» (r=0,605) – способность к эмоционально-волевой саморегуляции, «эмоциональная осведомленность» и «эмпатия» (r=0,483) – эмоциональные способности. Основанием для выделения эмпатии и в эмоциональной, и в когнитивной группе способностей, являются разнородные характеристики её составляющих: эмоциональная эмпатия основана на подражании аффективным реакциям другого человека и реализуется в форме сочувствия и сопереживания; когнитивная эмпатия предполагает понимание и осознание состояний другого человека, и включает в себя опыт, знания, навыки. В результате дифференциально-психологического анализа данных, были сопоставлены показатели и характеристики испытуемых, которые отличались: а) по уровню сформированности эмоционального интеллекта. Данный признак позволил выделить группы студентов с максимально высокими и минимально низкими значениями общего показателя эмоционального интеллекта; б) по уровню сформированности отдельных способностей, составляющих структуру эмоционального интеллекта. В соответствии с критерием доминирования отдельных компонентов эмоционального интеллекта, были выделены группы студентов с “эмотивным”, “когнитивным”, “мотивационно-волевым” типом способностей. Каждой из групп свойственны определенные поведенческие проявления, которые надеемся, опишем в следующей работе. К настоящему времени разработана система тренинговых занятий (48 часов), которая будет реализована с 17 сентября и возможно претерпит некоторые изменения в ходе работы. В настоящее время ведутся занятия с кураторами групп Возможно, тема и широко обсуждается, но как Вы справедливо заметили на дворе 2012 год и общество и происходящие в нем процессы также видоизменяются. С уважением авторы!

Погонцева Дарья Викторовна

Ув. авторы. Хотелось бы отметить, что тема, которую зачастую обвиняют в избитости (СИ и ЭИ) каждый год-два показывает ту самую динамику, которая крайне важна для понимания того, что происходит в коммуникативных процессах современного общества.

Скляр Наталья Александровна

Спасибо за понимание актуальности выбранной нами темы, это было пилотажное исследование, которое позволило сориентироваться в ряде аспектов проблемы и надеемся в дальнейшем приобретет практическую значимость, так как в настоящий момент детализирована обработка полученных данных и разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий, способствующих процессу адаптации, который будет реализован через неделю и возможно претерпит некоторые изменения в ходе реализации. С уважением авторы!
Комментарии: 18

Петренко Андрій Юрійович

Уважаемые авторы! Актуальная и достаточно разработанная проблема представлена в Вашем исследовании в новом аспекте, с точки зрения развития эмоционального интеллекта, как «движущей силы» социальной адаптации студентов к условиям обучения. Результаты работы имеют четкую практическую направленность. Представляется интересным анализ и сравнительная оценка эмоционального интеллекта в зависимости от уровня составляющих физического и психического здоровья студентов. С добрыми пожеланиями, А. Петренко.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Юрий! Спасибо за проявленный интерес к нашей работе. С уважением авторы!

Боровкова Тамара Ивановна

Выбор темы уже заслуживает уважения. Жаль, что не обозначены в начале доклада выявленные в конкретной практике противоречия, которые и послужили основанием для выбора предмета исследования. Так как в докладе не описана методика и эффективность проведения пречисленных в конце интересных тренинговых упражнений, то немного неожиданно звучат рекомендации куратору: "Кураторам групп следует проводить различные занятия несколько раз в неделю...". Готовы кураторы выполнять такие рекомендации? Заранее благодарю за пояснение.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая ! Спасибо за вопрос! Нами были даны общие рекомендации. В пилотажном исследовании в большей части исследования приняли участие студенты специальности "Педагогика и психология", где кураторами групп являются психологи. Однако нами было разработана программа, которая реализуется в настоящий момент времени для преподавателей- кураторов по повышению психологической компетентности создания благоприятной психологической атмосферы в группе межличностной перцепции и навыков сплочения коллектива. С уважением авторы!

Долгова Валентина Ивановна

Уважаемые авторы! В своей работе вы показываете взаимосвязи адаптации к учебной группе и учебной деятельности студентов-первокурсников с такими показателями эмоционального интеллекта как эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия и распознавание эмоций других людей. А как это согласуется с классическим законом сохранения эмоций? С уважением. Валентина Долгова.

Скляр Наталья Александровна

С уважением Валентина! На сегодняшний день в психологической науке существует несколько различных моделей эмоционального интеллекта, а следовательно, предлагавшихся различными зарубежными и отечественными исследователями. при этом понимания сути эмоционального интеллекта постепенно сдвигалось от моделей, смешивающих в себе набор личностных качеств и способностей, к моделям, содержащим исключительно когнитивные способности (Панкова, 2010). В широком смысле эмоциональный интеллект рассматривается как способность личности к эффективному общению, за счет умения понимать и управлять своими и чужими эмоциями, умения воспринимать эмоции чужих людей и возможности влиять на них, а также умения рефлексировать свои собственные эмоциональные состояния и контролировать их проявления (Люсин, 2009). С уважением авторы!

Стариков Павел Анатольевич

Работа привлекает внимание своей актуальностью. Проблема целенаправленного развития эмоционального интеллекта у студентов, пока к сожалению не обсуждается, несмотря на свою важность.

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Павел! Спасибо за положительный комментарий и проявленный интерес к нашей работе. С уважением авторы!

Нилова Кристина Васильевна

Уважаемые коллеги! Я хочу не согласиться с некоторыми комментариями на данную статью. Представленный материал посвящен исследованию эмоционального интеллекта, разноаспектное изучение которого становится всё более актуальным на современном этапе развития ряда человековедческих наук. Авторы на основе большого фактического материала рассматривают проблемы влияния эмоционального интеллекта на социально-психологическую адаптацию студентов первого курса. В статье анализируются особенности взаимосвязи эмоционального интеллекта студентов-первокурсников и процесса социально-психологической адаптации. Несмотря на то, что статья не сопровождается ни графическим, ни табличным способами, тем не менее её восприятие не осложняет понимание анализа полученных данных. На мой взгляд, более ценным являются данные вашего эксперимента. К положительным сторонам работы также можно отнести использование совокупности разных методик, была проделана трудоёмкая и скрупулезная работа по обработке данных эксперимента. Nilova

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая Кристина! Спасибо за положительный отзыв, за понимание объема проделанной нами работы, которая в настоящий момент претерпевает существенные изменения в плане математико-статистической обработке данных и разработке комплекса занятий по адаптации студентов к учебной деятельности. С уважением авторы!

Москалюк Виктория Юрьевна

Уважаемые авторы, возникает, действительно, много вопросов в процессе чтения статьи, в этом я согласна с предыдущим серьезным и объемным комментарием. Но спасибо за интерес к этой теме. Хотелось бы пожелать больше "научной строгости" в изложении. Виктория Москалюк

Скляр Наталья Александровна

Спасибо за изучение нашего доклада! Мы учтем Ваши пожелания и замечания в дальнейших наших работах. С уважением авторы!

Черняк Владимир Иванович

После столь полного, логичного и объективного комментария, имеющегося ниже, остается только "присоединиться" к нему. С уважением и пожеланием творческих успехов, Черняк Владимир

Скляр Наталья Александровна

Уважаемый Владимир! Приятно вновь встретится с Вами в рамках конференции, возможно наш доклад не имеет строгого научного изложения, так как данная статья посвящена ориентации в данной проблеме и является запросом ряда учреждений нашего региона. Ряд комментарий по нашему докладу мы оставили предыдущему автору и будем рады если Вы с ними ознакомитесь. С уважением авторы!

Сиврикова Надежда Валерьевна

Рецензия Статья посвящена актуальной теме адаптации студентов первого курса. Результаты исследования, проведенного авторами, заслуживают внимания. Но вот способ их представления оставляет желать лучшего. Авторы не сопровождают текст статьи, ни графическим, ни табличным способами представления результатов исследования, что осложняет процесс анализа полученных данных. Кроме того, представляется крайне неудачным определение социально-психологической адаптации через описание того, что не должно содержаться в переживании человека. Такой подход представляется мало эффективным, поскольку не позволяет выявить содержание понятия (чем же собственно оно наполнено, через что его можно операционализировать). В тексте статьи авторы уделяют мало внимания анализу полученных результатов (фактически результаты только фиксируются). Отсюда возникает ряд противоречий: 1) Исследователи делают вывод о том, что большинство первокурсников оптимально адаптированы для учебного процесса и к учебной группе. При этом они никак не объясняют этот факт. Становится непонятным: во-первых, почему полученные в ходе исследования данные противоречат результатам исследований других авторов (И.В. Кулагина; Н.А. Селезнева; Е.Б. Тетерин и др.), указывающих на то, что у более половины первокурсников отмечаются признаки социально-психологической дезадаптации. Во-вторых, непонятна в таком случае актуальность исследования социально-психологической адаптации и определения способ ее повышения, если подавляющее большинство студентов первого курса успешно адаптируются и к группе и к учебе. 2) В рекомендациях, которые дают авторы статьи непонятным остается как с их точки зрения возможно РАЦИОНАЛЬНОЕ использование ЭМОЦИЙ (которые по природе свой иррациональны) и как такое использование связано с эмоциональным интеллектом. Также непонятно, что имеется в виду под термином «психологическая перезагрузка». В целом в последнем абзаце перечислены общие рекомендации, связь которых с результатами исследования остается непонятна. Также, необоснованным представляется использование в качестве метода математической обработки данных коэффициента корреляции Пирсона, который, во-первых требует, чтобы распределение данных соответствовало нормальному, а во-вторых, не позволяет установить причинно-следственные взаимосвязи (поэтому преждевременным представляется выводы авторов о влиянии одних исследуемых переменных на других. Возможно обнаруженные взаимосвязи объясняются наличием другой переменной, которая влияет и на уровень адаптации к группе и на уровень эмоционального интеллекта, например, ориентация на людей как доминирующая тенденция в направленности личности). Следуя логике изложения данных (деление на группы по уровню развития эмоционального интеллекта) логичнее представляется использование дисперсионного анализа. Возможно, именно в силу некорректного выбора метода математической статистики непонятным остается тот факт, что при разном уровне форсированности эмоционального интеллекта у студентов наблюдается высокий уровень социально-психологической адаптации. В целом статья производит не очень хорошее впечатление (что не снижает ценности результатов исследования), т.к. в изложении наблюдается: а) фрагментарность (авторы как будто перескакивают с одного на другое, например, в абзаце «Под социально-психологической адаптацией понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой и усвоение человеком социального опыта общества в целом и той микросреды, к которой он принадлежит [3]. В изменившихся социальных условиях предъявляются особые требования к способности молодого человека быстро адаптироваться к новой социальной ситуации.» Непонятно какая мысль объединяет два предложения), б) несогласованность (например, в фрагменте «Студентам с низким уровнем личностного эмоционального интеллекта свойственна излишняя твердость и упрямство. У них отсутствует самокритичность, и не проявляются артистические и художественные способности. Жаждут одобрения любой ценой. Порой ведут себя нарочито невозмутимо. Самонадеянны, могут испытывать трудности, проявляя независимость.», первое предложение написано водном стиле, а следующие в совершенно другом (как будто они просто взяты из описания шкалы методики). в) отсутствие опоры на современные источники (авторы опираются на работы 2003-2006 годов, а на дворе уже 2012. Подобный недостаток усугубляется тем, что рассматриваемая тема (социально-психологическая адаптация студентов) широко обсуждается в современной психологической литературе).

Скляр Наталья Александровна

Уважаемая Надежда, спасибо за столь высоко проявленный интерес к нашей теме. Хотим Вам дать некоторые комментарии, которые может быть позволят разъяснить некоторые моменты нашей работы. Что касается данного нами определения, то обобщая основные теоретические положения, высказанные в трудах отечественных исследователей проблемы адаптации, можно заключить, что: 1) адаптация это целостный, системный процесс, характеризующий взаимодействие человека с природной и социальной средой. Выделение разных видов и уровней адаптации в известной мере искусственно и служит целям научного анализа и описания этого явления; 2) особенности процесса адаптации определяются психологическими свойствами человека, уровнем его личностного развития, характеризующегося совершенством механизмов личностной регуляции поведения и деятельности; 3) системообразующим фактором, организующим процесс социально-психологической адаптации, является цель, связанная с ведущей потребностью; 4) критериями адаптированности можно считать не только выживаемость человека и нахождение места в социальной структуре, но и общий уровень психологического здоровья, ощущение внутреннего комфорта. Полученные результаты (более половины первокурсников адаптированы) могут быть следствием того, что со студентами уже в первые дни обучения было проведено ряд мероприятий, например веревочный курс, однако третья часть имели низкие показатели, в связи, с чем мы также должны принимать во внимание этих студентов в процессе их социально-психологической адаптации к учебной деятельности. По поводу рационального использования эмоций. Когда, мы расстраиваемся, огорчаемся, т.е. испытываем негативные эмоции, то в одних случаях придерживаемся рациональных убеждений, а в других (также) – иррациональных Например, мужчина, которого Вы любите, не отвечает Вам взаимностью, Вы говорите себе: «Мне не повезло: Х не любит меня. Жаль. Хотела бы я, чтобы было иначе. То, что случилось плохо, очень плохо. Мне будет трудно пережить это, но я смогу это сделать. И еще буду счастлива, хотя первое время способность испытывать счастье и будет снижена». В результате Вы чувствуете печаль, разочарование, обеспокоенность. Эти чувства неприятны, однако они функциональны, потому что (1) адекватны ситуации, и (2) не препятствуют ни Вашему личностному развитию, ни достижению Вашей цели, (достичь счастья в любви). В этом заключается рациональное использование эмоций. Данное исследование помогло сориентироваться в проблеме. В статье представлены первичные результаты. Проведенный дальнейший корреляционный анализ данных позволил установить значимость взаимосвязей между отдельными компонентами эмоционального интеллекта и объединить их в определенную группу способностей: «эмпатия», позитивно связанная с «распознаванием эмоций» (r=0,648) – когнитивные способности, «управление эмоциями» и «самомотивация» (r=0,605) – способность к эмоционально-волевой саморегуляции, «эмоциональная осведомленность» и «эмпатия» (r=0,483) – эмоциональные способности. Основанием для выделения эмпатии и в эмоциональной, и в когнитивной группе способностей, являются разнородные характеристики её составляющих: эмоциональная эмпатия основана на подражании аффективным реакциям другого человека и реализуется в форме сочувствия и сопереживания; когнитивная эмпатия предполагает понимание и осознание состояний другого человека, и включает в себя опыт, знания, навыки. В результате дифференциально-психологического анализа данных, были сопоставлены показатели и характеристики испытуемых, которые отличались: а) по уровню сформированности эмоционального интеллекта. Данный признак позволил выделить группы студентов с максимально высокими и минимально низкими значениями общего показателя эмоционального интеллекта; б) по уровню сформированности отдельных способностей, составляющих структуру эмоционального интеллекта. В соответствии с критерием доминирования отдельных компонентов эмоционального интеллекта, были выделены группы студентов с “эмотивным”, “когнитивным”, “мотивационно-волевым” типом способностей. Каждой из групп свойственны определенные поведенческие проявления, которые надеемся, опишем в следующей работе. К настоящему времени разработана система тренинговых занятий (48 часов), которая будет реализована с 17 сентября и возможно претерпит некоторые изменения в ходе работы. В настоящее время ведутся занятия с кураторами групп Возможно, тема и широко обсуждается, но как Вы справедливо заметили на дворе 2012 год и общество и происходящие в нем процессы также видоизменяются. С уважением авторы!

Погонцева Дарья Викторовна

Ув. авторы. Хотелось бы отметить, что тема, которую зачастую обвиняют в избитости (СИ и ЭИ) каждый год-два показывает ту самую динамику, которая крайне важна для понимания того, что происходит в коммуникативных процессах современного общества.

Скляр Наталья Александровна

Спасибо за понимание актуальности выбранной нами темы, это было пилотажное исследование, которое позволило сориентироваться в ряде аспектов проблемы и надеемся в дальнейшем приобретет практическую значимость, так как в настоящий момент детализирована обработка полученных данных и разработан комплекс коррекционно-развивающих занятий, способствующих процессу адаптации, который будет реализован через неделю и возможно претерпит некоторые изменения в ходе реализации. С уважением авторы!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.