facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

КАЧЕСТВО ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

КАЧЕСТВО ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Руслан Кубанов, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Киевский национальный университет строительства и архитектуры - Институт последипломного образования , Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

 

В исследовании рассматриваются главные характеристики процессов, которые призваны обеспечить качество проведения лекционных занятий в современном университете. Обосновывается важность для современной системы высшего образования перехода от репродуктивного к продуктивному обучению, что позволит достигнуть высокого уровня качества образовательного процесса.

Ключевые слова: студенты, учебная дисциплина, лекции, продуктивное обучение, проблемная лекция.

The study examines the main characteristics of processes that will ensure the quality of lectures in a modern University. The importance for contemporary higher education system in transition from reproductive to productive training that will allow you to achieve a high level of quality of the educational process.

Keywords: students, the discipline, lectures, productive training, problem lecture.

 

Постановка проблемы в общем виде. К важнейшим факторам, определяющим качество подготовки студентов в университете относятся качество образовательных программ, квалификация профессорско-преподавательского состава, информационно-методическое обеспечение учебного процесса, качество процесса обучения, мотивация студентов к освоению образовательных программ, социальная и воспитательная составляющая, востребованность выпускников на рынке труда. Все эти факторы в высшем учебном заведении (дальше – ВУЗ) должны развиваться во взаимной связи и взаимовлиянии на основе системного подхода. В соответствии с системным подходом в учебном заведении должна быть создана единая система обучения. При этом необходимо уделять внимание не только формальной стороне образовательного процесса (соответствие учебных программ государственным образовательным стандартам), но и методике работы преподавателей при проведении ими аудиторных занятий.

Анализ последних исследований и публикаций.Исследования в области теории, методологии и методики организации и проведения лекционных занятий проводились такими учеными М. Юнгингер, Д. де Верра Линг, Э. Бурке, А. Безгинов, С. Трегубов,  Г. Попов, В. Атрощенко,       И. Семенюта, А. Донецков и другими педагогами-исследователями[1 – 12], но до сегодняшнего дня эта проблема не разрешена полностью как в теории, так и на практике.

Цель исследования – на основеанализа последних достижений в области педагогики, психологии и менеджмента рассмотреть и систематизировать главные характеристики процессов, которые призваны обеспечить качество проведения лекционных занятий в ВУЗе.

Изложение основного материала исследования. Данное исследование, как и ряд других, выполнено на основе адаптованной нами методики преподавания Д. Колба [1; 2], которая предполагает использование полного цикла обучения для системного изложения и усвоения знаний при чтении любой дисциплины.

Методика состоит из следующих этапов:

  • A. Получение конкретного опыта. В контексте преподавания дисциплины, студенты получают опыт на лекциях благодаря прослушиванию тематической информации, отобранных преподавателем аналитических оценок, в процессе анализа экспертных мнений известных отечественных и зарубежных специалистов.
  • B. Осмысления. На данном этапе студенты индивидуально с помощью самостоятельной проработки лекционного материала, а также на основе изучения дополнительных информационных источников, приходят к пониманию и осмыслению изложенного материала, формируют собственное мнение относительно проблемного вопроса.
  • C. На этапе выводов и обобщений, которые в основном происходят на семинарских занятиях, студенты получают не только оценку приобретенных знаний, а и личностно-профессиональное развитие посредством формирования обратной связи с преподавателем. Ключевая роль педагога-лектора состоит не только в адекватной оценке самостоятельно проработанного материала, но и в формировании у студентов соответствующих умений и навыков, акцентировании внимания на наиболее актуальных проблемах современности, в содействии усвоению лекционного материала, а также в выборе наиболее эффективных форм подачи информации.
  • D. Экспериментирование и применение предполагает проверку усвоенного материала на практике, а также освещение возможных вариантов его использования в различных рабочих ситуациях в будущем. Данный этап реализуется на практических и семинарских занятиях, при выполнении индивидуальных работ, во время производственной практики.

Следовательно, образовательный цикл Д. Колба предполагает усвоение информации и формирование у студентов знаний в соответствии с реализацией поэтапных действий: объяснение, демонстрация, имитация и консолидация.

Шведский специалист в области обучения Клас Мелландер [3] развивает идею  Д. Колба и представляет цикл обучения в следующем виде: мотивация: психологическая готовность и восприимчивость; информация: факты и данные преобразуются в информацию; обработка: информация преобразуется в опыт и понимание; выводы: момент «озарения», когда опыт и понимание превращаются в знание; применение: знание превращается в навыки и подходы; обратная связь: дальнейшие размышления и усовершенствование.       

Приведенный выше циклы наиболее точно описывают происходящее в процессе обучения и позволяют педагогу на новой основе подойти к отбору различных методик преподавания с целью достижения нового качества образовательного процесса, что мы и попытаемся описать в дальнейшем исследовании.Считаем необходимым подчеркнуть, что качество проведения лекционных занятий мы рассматриваем в качестве элемента стандартизированных процессов качества преподавания, которые определяют постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса [12, с. 27].

В высшей школе при устном изложении учебного материала в основном используются словесные методы обучения. Среди них важное место занимает вузовская лекция. Слово «лекция» имеет латинский корень «lection» — чтение. Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия студентами. Большинствопедагогов-методистовсчитают, что лекция должна давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления [11, с. 5].

Говоря об особенностях методики лекционной работы, напомним, что на них отводится более 1/2 учебного времени. Цель лекции – формирование основы для последующего усвоения учебного материала. Задача лектора состоит не только в том, чтобы помочь студентам понять и усвоить теоретический материал, но и в том, чтобы научить их логически мыслить и ознакомить с методологией науки.

Узловой проблемой лекционной работы является отбор тем и вопросов лекции. Критериями такого отбора могут быть: степень сложности темы и ее место в логической структуре курса, связь с конкретной специальностью. В программу систематического курса включаются, как правило, лекции, являющиеся наиболее сложными в теоретическом отношении.

Надо сказать, что в условиях совершенствования преподавания различных наук в ВУЗах на основе развития инициативы, повышения ответственности и расширения прав кафедр сами вузы могут определять объем изучаемого материала, руководствуясь общим количеством часов. Тенденция к сокращению тематики курса предполагает, что узловые вопросы исключенных тем должны быть отражены в лекциях по смежным темам с указанием необходимости их детального изучения при самостоятельной подготовке. Аналогичным образом решается вопрос о степени подробности раскрытия темы. Самое трудное заключается в том, чтобы тема и курс в целом не потеряли своей цельности и логической стройности. Это может быть достигнуто благодаря тому, что в лекции должно прослеживаться, как возникло данное явление, какие этапы прошло оно в своем развитии, чем, наконец, стало.

Наряду с этим значение логической завершенности лекции усиливается факторами психологического характера (особенно для заочников). Всякая попытка начать очередную лекцию с окончания изложения предыдущей темы мешает продуктивному использованию лекционного времени. Сообщение в пределах одной лекции разрозненных материалов снижает степень восприятия даже у наиболее способных и дисциплинированных студентов, регулярно посещающих лекции. Если одну тему, ввиду ее большого объема, целесообразно разделить на две лекции, следует стремиться, чтобы эти части были максимально цельными, завершенными.

В процессе чтения лекций проявляются особенности применения требований формальной логики. В современных условиях, когда многие студенты имеют широкие профессиональные и непрофессиональные контакты с разными сферами общественного производства, пользуются несистемными источниками информации, их лексикон изобилует неточными понятиями и формулировками, лектор должен обращать внимание студентов на необходимость систематизации имеющихся у них сведений и знаний в сочетании со знаниями, получаемыми из лекций, добиваться точности формулировок, их непротиворечивости, последовательности и обоснованности.

Опыт показывает, что в самом начале работы студенты еще недостаточно владеют техникой записи лекций, конспектирования. Поэтому нужно попутно, в ходе изложения темы в популярной форме рассказывать им об основных правилах поиска литературы и о специальных приемах и методах работы с ней. Полезно периодически просматривать конспекты лекций и первоисточников студентов. Такой просмотр, являясь одной из форм контроля за работой студентов, позволяет лектору лучше ориентироваться в масштабах и формах помощи студентам.

Обратимся к процессу чтения лекции. Здесь большую роль играет личность лектора, владение им основами ораторского искусства. Более сложная аудитория требует более высокого уровня самоотдачи и профессионального мастерства. При работе со студенческой аудиторией важным является духовный контакт лектора со слушателями. Это обеспечивает доброжелательность студентов по отношению к лектору, а следовательно, и высокий уровень их работоспособности. Большое значение имеет эмоционально-психологическое воздействие лектора на слушателей. Необходимо чутко относиться к настроению слушателей, вовремя замечать его перемены, оценивать степень утомленности студентов и управлять аудиторией ораторскими приемами, например, меняя темп лекции.

Одним из типичных недостатков в лекторской практике является такой способ чтения лекции (особенно для заочников), когда между аудиторией и лектором устанавливается видимость контакта, основанная на приспособлении лектора к примитивным требованиям студентов. Лектор идет на поводу у слушателей и диктует им краткий конспект, состоящий из набора неполных определений, образующих как бы схематический костяк курса. Такой подход утверждает студента во мнении, что изучение первоисточников – дело лишнее, поскольку конспект лекции создает иллюзию полной исчерпанности проблематики курса записанными под диктовку формулировками.

Учитывая сложность системы внутренних связей методики лекционной работы, преподаватель должен обращать внимание на необходимость заблаговременного планирования основных методических линий лекционного курса, подготовки и разработки специальных материалов, не надеясь на свою способность решать методические задачи по вдохновению в процессе чтения лекции. В условиях сокращенности многих курсов экспромты иногда могут привести к просчетам и невосполнимым потерям времени.

Некоторые методические проблемы (плюсы и минусы, общие требования к лекции) представлены на основе исследований Ю. Гайдай [9] и              И.  Митрофановой [10].

У лекции есть как положительные, так и отрицательные стороны.

  • Плюсы: системность и научность; источник основной информации (при отсутствии учебников); возможность объяснения трудных тем; личное эмоциональное воздействие лектора на студентов; творческое общение лектора с аудиторией; экономный способ получения основных знаний; при активизации мыслительной деятельности улучшается усвоение материала.
  • Минусы: пассивное восприятие чужих мнений; школярство и отрицательное отношение к самостоятельной работе; неодинаково эффективное восприятие разными студентами одного и того же материала.

Общие требования к лекции: научность и информативность; доказательность и аргументированность (примеры, факты); эмоциональность фона; активизация мышления студентов; постановка проблемных вопросов для размышления; методическая обработка: выделение главных мыслей и положений, формулировки, термины; техническое обеспечение.

Следует учитывать следующие методические положения: лекция должна иметь план, которому необходимо следовать; в начале лекции следует напомнить прошлый материал, указать место новой темы в курсе; использовать индуктивный и дедуктивный методы;  выделять интонацией выводы по основным положениям; в конце лекции делать резюме.

Как правило, в ВУЗах распространены три основных типа лекций: систематические в течение года (для студентов очного обучения), установочные и обзорные. В связи с этим можно разграничить общие особенности и задачи этих типов лекций.

1. Систематические лекции. Занятия на дневном отделении проводятся, как правило, еженедельно по 4 часа, из них 2 часа – семинары. Поэтому лекция студентам дневного отделения должна дать лишь основные понятия по теме курса, указать, в каком направлении следует эту тему изучать подробнее.

План лекций по всей теме обязательно следует дать в начале лекции, чтобы студенты его записали. Практика показывает, что целесообразно освещать в лекции 3 – 5 вопросов. На методику чтения лекций на дневном отделении влияет то обстоятельство, что студенты-дневники в большей мере используют свои записи лекций при подготовке к семинарским занятиям, к зачетам и экзаменам. Это налагает на преподавателя дополнительные требования: лектору необходимо продумать содержание и последовательность вопросов темы, а также систему доказательств выдвигаемых положений, чтобы она была краткой и доходчивой.

При чтении лекции целесообразно в самом ее начале назвать новые понятия, с которыми студенты познакомятся при изучении темы. При подготовке к семинару, зачету студент будет обращать внимание на эти ключевые понятия, пользоваться словарем, таким образом, более глубоко усвоит программный материал.

Завершающей частью лекции должно быть обобщение изложенного материала по отдельным вопросам и формулировка теоретических и практических выводов. Выводы должны быть сделаны в форме четких тезисов.

2. Установочные лекции читаются студентам-заочникам в начале учебного года. Их основное назначение – пробудить интерес к изучению экономической теории, дать рекомендации по самостоятельной работе. На первой установочной лекции преподаватель должен сообщить о месте предмета в учебном плане вузовского курса, об основных формах работы (лекции, семинары, контрольные, курсовые работы, зачеты, экзамены), о формах участия студентов в учебно-исследовательской работе, о методических документах кафедры, о рекомендуемой учебной литературе и первоисточниках.

В ряде ВУЗов практикуется отведение на установочные лекции половины всего лекционного фонда по курсу. Разрабатывая планы таких лекций, следует помнить, что в отличие от систематического курса, самостоятельная работа студентам еще только предстоит, это должно отразиться на методике преподавания. Лектор должен иметь в виду невозможность всестороннего раскрытия в таких лекциях всех вопросов программы курса. Включая 3–4 вопроса, план установочной лекции для заочников может быть более развернутым, при этом следует оговорить, какие вопросы будут детально рассмотрены в лекции, а какие должны быть изучены самостоятельно. Совокупность этих центральных вопросов установочной лекции должна дать студенту возможность составить лишь самое общее представление о системе и логике курса. Рекомендации по изучению вопросов, оставшихся за пределами лекции, преподаватель может дать во время консультации. Ряд рекомендаций дается в методических разработках кафедр, переиздаваемых ежегодно и учитывающих текущие изменения в тематике и планах лекций.

3. Обзорные лекции читаются перед курсовыми экзаменами и перед государственным экзаменом. В этом случае лектор должен исходить из того, что основной формой работы студента является самостоятельная. Следовательно, лектор вправе рассчитывать на знания студентов, полученные в результате самоподготовки. Обзорная лекция не должна давать ответы на все вопросы программы курса. Это следует оговорить, так как в вузах довольно широко распространена манера чтения обзорных лекций в форме беглого ответа на все вопросы экзаменационных билетов. Такой подход является одной из причин посредственных знаний студентов. Прежде всего следует ограничить круг задач, решаемых с помощью обзорных лекций. Кроме того, при чтении обзорных лекций целесообразно: напомнить студентам о порядке организации экзамена, отослать к подготовленным заранее вопросам;  рекомендуется дать общую характеристику экзаменационных билетов: количество вопросов в билете, содержание, редакция и характер вопросов по первоисточникам, вопросы сверх требований программы; следует предупредить студентов, что присутствие на обзорных лекциях не избавляет от необходимости серьезной подготовки к экзаменам.

Считаем необходимым остановиться на одном из сложных моментов с которыми сталкивается преподаватель во время проведения лекционных занятий, и предложить путь его решения.

Наиболее важным аспектом в преподавании любой дисциплины является глубина восприятия теоретического материала студентами. В этой связи, с учетом объема теоретического материала, который должен быть усвоен студентами за ограниченное время, отводимое учебным планом на изучение дисциплины, задача преподавателя сводится к выбору такого вида подачи материала, при котором возможно за короткое время объяснить не только различные понятия, но также и их глубокую взаимосвязь между собой.

Наиболее важным элементом в задаче повышения понимания материала студентами является его структурирование. В ходе проведения теоретических занятий студентам приходится в том или ином объеме проводить конспектирование (а вернее аннотирование) повествования преподавателя, причем в подавляющем большинстве случаев студенты предпочитают использовать так называемое «линейное» аннотирование (подробно понятие описывается в исследовании Тони и Барри Бьюзен [8]), то есть близкое к дословной запись речи преподавателя. Такое аннотирование обладает рядом существенных недостатков, в частности, в общем тексте конспекта теряются ключевые слова, характеризующие важные базовые идеи, у студентов возникают сложности в запоминании информации ввиду ее однообразия, возрастают затраты времени как на процесс записи «под диктовку», так и на процесс повторного чтения и осознания записанной информации, и, что немаловажно, отсутствует стимулирование «творческих» отделов головного мозга, необходимое для эффективного осознания и запоминания информации.

«Линейное» аннотирование, к сожалению, является для большинства студентов привычной и единственно возможной формой записи читаемого им теоретического материала, что усугубляется отсутствием в программах обучения в рамках высшего профессионального образования специализированных курсов, посвященных проблематики рационального использования возможностей головного мозга для целей повышения эффективности процесса обучения.

В связи с вышесказанным, по мнению автора, задачей современного преподавателя является не только изложение теоретического материала в объеме, необходимом для освоения учебной программы (а, в идеале, и превышающем его), но и подача материала в том виде, который бы позволил использовать время, отведенное для теоретических занятий с максимальной эффективностью. Одним из возможных решений данной задачи может являться широкое использование преподавателями продуктивных методов обучения.

Исходя из современных доминирующих тенденций развития образовательных систем, лекция как основная форма обучения в высшей школе должна быть, прежде всего, продуктивной. Продуктивная лекция позволяет использовать почти все продуктивные методы обучения. Это проблемное изложение, диалогическое изложение, персонифицированное изложение, контрольное изложение, эвристический диалог, методы развития творческих способностей (прямой и обратный мозговой штурм фокальных объектов и другие).

Для того, чтобы эффективно использовать продуктивные методы обучения, педагог высшей школы должен быть высокопрофессиональным специалистом не только в предметно-дисциплинарной области знаний, но и специалистом в собственно педагогической деятельности. Н. Колычев, В. Семченко, Г. Левкин и Е. Сосновская уточняют, что лектор должен уметь переконструировать репродуктивную информацию (репродуктивно-информационный текст учебника) в продуктивную информацию (проблемно-информационный текст). Чтобы успешно осуществить процедуру переконструирования, необходимо:

  • 1) определить основное содержание текста;
  • 2) вычленить в основном содержании существующие учебные противоречия (учебные несоответствия);  
  • 3) соотнести противоречия с выделенным основным содержанием текста и определить: 
  • а) дидактически центральное противоречие или б) ряд дидактически центральных противоречий;
  • 4) с помощью приемов, обостряющих противоречия, оформить их для предъявления студентам с целью создания проблемной ситуации;
  • 5) осуществить выбор структуры проблемно-информационного текста и методов его преподнесения [5, с. 41].

Базовые основы продуктивного обучения реализуются в процессе проведения проблемной лекции. И. Черненкова подчеркивает, что если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной –  всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуацийпутем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация – это сложная противоречивая обстановка, создаваемая на занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности обучающихся для ее правильной оценки и разрешения [6, с. 16].

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний или применения полученных ранее. Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения. Понятия «проблемный вопрос» и «проблемная задача» разграничиваются лишь условно, ибо проблемные вопросы могут перерастать в задачи, а задачи расчленяться на вопросы и подвопросы. Уровень сложности и характер проблем зависят от подготовленности обучающихся, изучаемой темы и других обстоятельств.

Решение проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляет преподаватель (иногда прибегая к помощи слушателей, организуя обмен мнениями). Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений. Это требует определенного времени, поэтому преподавателю необходимо провести предварительную работу по отбору учебного материала и подготовке «сценария» лекции [11, с. 11-12].

В самом общем виде это могут быть следующие ступени:

  • 1) анализ и отбор основного ключевого материала, который составляет логический костяк курса;
  • 2) выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3);
  • 3) продумывание логики и методика разрешения каждой проблемной ситуации;
  • 4) компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и его методическое обеспечение;      
  • 5) «проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приемов активизации внимания и мышления слушателей;
  • 6) корректировка и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекционного материала [4; 5].

Таким образом, на лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе мыслительной деятельности с лектором, и, в конечном итоге, становятся соавторами в решении проблемных задач.

Для диалогизации общения со студентами необходимо использовать технику «активного слушания». На основе исследования В. Виленского, П. Образцова, А. Уман [4],раскроем некоторые приемы, обеспечивающие активное участие студентов в проблемной лекции:

1. Вопросы к аудиториив начале лекции и по ходу ее проведения предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются ко всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, получая при этом возможность наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления. Вопросы могут быть как элементарными, так и проблемного характера. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, самостоятельно приходят к тем выводам и обобщениям, которые должен был сообщить им преподаватель, понимают глубину и важность обсуждаемой проблемы, что в свою очередь повышает их интерес к материалу и уровень его восприятия. При такой форме занятий преподаватель должен следить за тем, что-бы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной активизации мышления обучающихся.

2. Приглашение к коллективному исследованию,беглая «мозговая атака». Преподаватель предлагает студентам совместно сформулировать комплекс позиций или закономерность процесса, явления. При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и дополняя внесенные предложения, он подводит теоретическую базу под коллективный опыт, систематизирует его и «возвращает» слушателям уже в виде совместно выработанного тезиса. Таким образом ему удается не только сообщить слушателям полезную информацию, но и убедить их в необходимости сделать ее для себя руководством к действию.

В результате проведенного исследования можно сделать несколько выводов.

Во-первых, качество проведения лекционных занятий мы рассматриваем в качестве элемента стандартизированных процессов качества преподавания, которые определяют постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса

Во-вторых, рассмотренные модели Д. Колба и К. Мелландера  можно достаточно эффективно применять в учебном процессе высшей школы. Например, при разработке планов лекционных занятий можно использовать их для структурирования материала так, чтобы каждый участник имел возможность: осмыслить процессы управления, практический опыт, применить теоретические модели, генерировать идеи для будущей реализации на практике. Обозначенные модели показывают механизм достижения студентами определенной степени качества на каждом уровне знаний. Модели Д. Колба и К. Мелландера  являются аналогом цикла Шухарта-Деминга PDCA (Plan – Do – Control – Action), который широко применяется в менеджменте для управления процессами и операциями. Мы считаем, что теоретическая и методологическая база данных молей позволяет обосновать важность для современной системы образования переход от репродуктивного к продуктивному обучению, которое призвано обеспечить новый уровень качества образовательного процесса.

В-третьих, как правило, в ВУЗах распространены три основных типа лекций: систематические в течение года (для студентов очного обучения), установочные и обзорные. Общие особенности и задачи этих типов лекций отличаются друг от друга. Однако, исходя из современных доминирующих тенденций развития образовательных систем, лекция как основная форма обучения в высшей школе должна быть, прежде всего, продуктивной. Продуктивная лекция позволяет использовать почти все продуктивные методы обучения. Это проблемное изложение, диалогическое изложение, персонифицированное изложение, контрольное изложение, эвристический диалог, методы развития творческих способностей (прямой и обратный мозговой штурм фокальных объектов и другие). В процессе слушания продуктивной лекции студенты преодолевают недостатки «линейного» аннотирования, демонстрируют свой уровень представлений об изучаемом материале и готовность к его восприятию, что позволяет педагогу, адекватно оценивая ситуацию, преподносить изучаемый материал оптимально для восприятия конкретным контингентом студентов.

В-четвертых, базовые основы продуктивного обучения реализуются в процессе проведения проблемной и других нетрадиционных видов лекций. Если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной – всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. Проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуацийпутем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Таким образом, на лекции проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе мыслительной деятельности с лектором, и, в конечном итоге, становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, а именно:

  • 1) знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием слушателей, то есть в какой-то степени становятся знаниями-убеждениями;
  • 2) усвоенные активно знания, глубже запоминаются (обучающий эффект), являются более гибкими и обладают свойствами переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления);
  • 3) решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект);
  • 4) подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).

К нетрадиционным видам лекций также относятся: лекция-консультация, лекция-пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-провокация, лекция-исследование, лекция с применением техники обратной связи, лекция визуальная и др.

 

Литература:

  • 1. Торн К. Полное руководство по тренингу / К. Торн, Д. Маккей. –  М. : ИНФРА-М, 2002. – 244 с.
  • 2. Kolb D. A. Experiential learning: Experience as the Source of Learning and Development /  D. A. Kolb. – Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984. – 248 p.
  • 3. Mellander К. The Power of learning : fostering employee growth / Klas Mellander. − New York : McGraw-Hill, 1993. − 197 р.
  • 4. Виленский В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособ. / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И.  Уман ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Педагогическое общество России. – 2004. – 275 с.
  • 5. Лекция о лекции : учеб. пособ. / Н. М. Колычев, В. В. Семченко, Г. Г. Левкин, Е. В. Сосновская. – Омск : Омская областная типография, 2014. –   80 с.
  • 6. Черненкова И. И. Проблемная лекция как способ реализации компетентностного подхода в процессе психолого-педагогической подготовки бакалавра аграрного вуза / И. И. Черненкова // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии : науч. жур. – 2014. – № 6. –   С. 16 – 17.
  • 7. Стефановская Т. А. Технологии обучения педагогике в вузе: метод. пособ. / Т. А. Стефановская. – М. : Высшая школа, 2000. – 245 с.
  • 8. Бьюзен Т. и Б. Супермышление / Тони и Барри Бьюзен ; пер. с англ. Е. А. Самсонов. – Минск : ООО «Попурри», 2003. – 304 с.
  • 9. Гайдай Ю. В.Застосування тренінгових технологій при викладанні лекцій з дисципліни «Міжнародна економіка» / Ю. В. Гайдай // Тренінговітехнології як засіб формування знаннєвих та практичних компетенцій: досвід факультетів і кафедр : зб. матеріалів наук. – метод. конф. 3 - 4 лютого 2009 р. : у 2 т. – Т. 1. – К. : КНЕУ, 2009. – С. 328 – 331.
  • 10. Митрофанова И. В. Дидактические аспекты методики преподавания экономической теории в высшей школе / И. В. Митрофанова // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 6, Университетское образование. – 2007. – Вып. 10. –  С. 119 –126.
  • 11. Методические аспекты организации лекционных занятий в вузе : методические указания / А.М. Рубанов, Л.А. Харкевич, В.А. Иванов, В.Ф. Егоров, В.Н. Макарова. – Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2011. – 52 с.
  • 12. Кубанов Р. А. Стандарты оценивания качества преподавания в ВУЗе /Р. А. Кубанов// Harmonious personal development problem in relation to specifi city of modern education and socialization processes :peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the CXXXI International Research and Practice Conference and III stage of the Championship in Psychology and Educational sciences (London, October 5 – October 11, 2016) /International Academy of Science and Higher Education; Organizing Committee: Т. Morgan (Chairman), B. Zhytnigor, S. Godvint, A. Tim, S. Serdechny, L. Streiker, H. Osad, I. Snellman, K. Odros, M. Stojkovic,P. Kishinevsky, H. Blagoev – London: IASHE, 2016. – Р. 27 – 30.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.4 (9 голосов)
Комментарии: 26

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Руслан Анатольевич! Большое спасибо за актуальную работу! Абсолютно с Вами солидарна. Успехов Вам. С уважением, Светлана Мукомел

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Светлана Анатольевна! Спасибо за теплые слова и внимание к нашему исследованию! С уважением, Кубанов Р. А.

Гризун Людмила

Уважаемый Руслан! Хотелось бы отметить высокий уровень представленной работы на, безусловно, актуальную тему. Отрадно, что Вы проанализировали современные тенденции в вузовском образовании и сформулировали те проблемы, на которые следует обращать внимание при подготовке качественной лекции. Вместе с тем хотелось бы выразить пожелание по поводу более пристального отношения к структурированию учебного материала лекции в плане установления интегративных связей между элементами знаний, причем не только в рамках темы или даже курса, а и связей между ключевыми элементами знаний, излагающихся в смежных дисциплинах учебного плана. Эту процедуру (выделение ключевых элементов и установления связей между ними) целесообразно провести, например, опираясь на известные модели представления знаний, применяемые в системах искусственного интеллекта. Кстати, такой подход к структурированию позволит решить проблему дублирования материала в различных темах (дисциплинах), а также более сконцентрированной его подачи с одновременным рассмотрением его с точки зрения различных дисциплин. Такие исследования и методики существуют и работают в рамках интегративного подхода к построению содержания образования и проектированию курсов. Спасибо и дальнейших успехов. С уважением проф. Гризун Людмила.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. Полностью согласен с Вашим мнением по поводу перспектив дальнейшего исследования, работа над материалом в указанном контексте ведется и будет закончена в ближайшее время. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Руслан Анатольевич! Особый интерес представляет Ваша точка зрения на традиционные (пассивные) и внедрение инновационных (активных) методов проведения лекционных занятий. Мы поддерживаем Ваши взгляды относительно того, что формирование компетентности и мировоззрения будущего специалиста может происходить только вследствие перехода от репродуктивного к продуктивному обучению. Доклад действительно интересный, заслуживает большого внимания и высокой оценки. С уважением, Билык Роман.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Роман! Благодарю Вас за позитивный отзыв на наш материал, приятно, что основная идея исследования замечена и одобрена коллегами. Ии С уважением, Кубанов Р. А.

Дюльдина Жанна Николаевна

Уважаемый Руслан Анатольевич,спасибо за статью, с большим удовольствием прочитала Ваш материал.Спасибо за информацию которая представлена в очень технологична в своем изложении , что облегчает восприятие и дает полную картину того что хотел выразить автор. С уважением Ж.Д.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Жанна Николаевна! Благодарю Вас за позитивный отзыв на наш материал. Приятно, когда специалисты отмечают стилевые изюминки, формируются элементы обратной связи, что позитивно отражается на мотивации. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Уважаемый Руслан Анатольевич! С большим интересом прочитала ваш доклад!!! Полностью согласна, что задачей современного преподавателя является не только изложение теоретического материала в определенном объеме, но и подача материала в том виде, который бы позволил использовать время, отведенное для теоретических занятий с максимальной эффективностью. Успехов Вам!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Олеся Алексеевна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! С уважением, Кубанов Р. А.

Ревуцкая Елена Владимировна

Спасибо автору за содержательную и полезную информацию, напоминающую о разнообразии проведения лекций, и, ненавязчиво, рекомендующую применять это в практике работы со студентами. Успехов Вам! С уважением, Ревуцкая Елена.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Елена Владимировна! Спасибо за теплые слова и внимание к нашему исследованию! С уважением, Кубанов Р. А

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Руслан Анатольевич! Благодарю Вас за возможность совместного размышления о роли и функции вузовской лекции в современных условиях. Мне понравился широкий охват литературных источников, причем не только по педагогике и психологии, но и по теории менеджмента. Считаю Ваш подход правомерным и заслуживающим положительной оценки. Вам удалось провести интересный и полезный сравнительный анализ имеющихся в науке подходов к анализу структуры лекций, их типологии, специфики их использования на разных этапах обучения студентов. Уверена, что Вам можно подготовить развернутое учебно-методическое пособие для преподавателей вузов. Желаю успехов в научной и педагогической деятельности.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Ирина Федоровна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и добрые слова поддержки. Ваша способность разбираться в деталях восхищает. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемый Руслан Анатольевич. Ничуть не сомневаюсь, что Ваши лекции так же логичны, научно обоснованны и содержательны, как представленная на конференцию статья. Особенно важно придерживаться научных подходов к организации лекционных занятий в современном вузе, где постоянно меняются программы и вводятся новые дисциплины. Полностью согласна, что нужно различать виды лекций и не забывать об их переструктуировании в соответствие с уровнем готовности студентов к восприятию нового знания. Современная лекция должна учить студентов логически мыслить, понимать сущность проблемы. Правила организации лекций, безусловно, необходимо помнить любому преподавателю вуза, но особенно они полезны для начинающих лекторов. Спасибо за обобщенный материал.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! От себя хочется добавить. В современной науке, особенно дальнего зарубежья, активно обсуждаются идеи, что процесс обучения должен позитивно восприниматься и отражаться на личностно-профессиональном развитии как обучаемых, так и преподавателей, т.е носить обоюдный акмеологический характер. Научная позиция формулируется, именно в предложенной последовательности. Идет отбор педагогических инструментов, для обеспечения эффективности несколько новых взглядов на практике. Статья написана в русле обозначенных тенденций. С уважением, Кубанов Р. А.

Панфилова Альвина Павловна

02/11/17 - 20.00 Уважаемый Руслан Анатольевич, не смотря на то, что тема, избранная вами для статьи, прописана за многие годы в самых разных источниках, ваша статья актуальна и обладает новизной, так как рассматривается процесс чтения лекции, не просто, как педагогического феномена, а как очень важный процесс в становлении профессиональной компетенции обучаемого, который необходимо не только структурировать и систематизировать, но и преподносить таким образом, чтобы активизировать деятельность самих обучаемых. Мне такой подход импонирует, так как он, позволяет увидеть конкретный результат: активность, заинтересованность, склонность к аналитике и дискуссии, побуждает к размышлению и необходимости дальнейшего самостоятельного поиска информации. Думаю, что сегодня не каждый педагог может сказать о себе, что его лекционный опыт соответствует тому, как это должно быть: одни увлекаются презентациями и их переписыванием, другие требуют писать конспект параллельно излагаемому лектором тексту, третьи превращают лекцию в споры и уход от заданной проблематики. Ваш опыт и результаты исследования очень важны, практически полезны и заставляют проанализировать собственные возможности и задуматься над тем, как совершенствовать процесс лекционного обучения. Спасибо вам за этот неназойливый урок. С уважением, Альвина Павловна

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Альвина Павловна! Не устаю удивляться концептуальности вашего мышления и точности видения педагогических процессов. Ваши высказывания – пример мнения профессионала и человека в одном лице. Большое спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

РозДоброго дня! Дякуэмо за актуальну тему. Цыкавы ы всым нам выдомы лекцыъ-бесыди, лекцыъ-дискусыъ, лекцыъ-мозговы атакы, бвнарны лекцъ, поблемны лекцыъ та лекцыъ з запланованими помилками. Хотылося б почути певну новизну в розрызы теми лекцыъ.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Владимира! Благодарю Вас за профессиональную позицию. Безусловно, каждый специалист может прийти к индивидуальным выводам по поводу новизны представленного материала. Хочется добавить несколько позиций: 1. Представленное исследование является частью выполненного коллективного гранта по заказу иностранной компании «Унификация педагогических технологий для среднего, профессионально-технического и высшего образования», который получил позитивные оценки и рецензии европейских коллег. В европейское издательство подана в печать одноименная коллективная монография. 2. Экспериментальная работа, которая проходила в течении 3 семестров (преподавателям, в рамках общей классификации трех основных типов лекций: систематические, установочные и обзорные, было предложено выполнить условие, чтобы 60% их лекционных занятий были выполнены как проблемные лекции) показала рост 11-14% как в знаниевой структуре студентов-экономистов, так и в их мотивации к обучению. 3. В современной науке активно обсуждаются идеи, что процесс обучения должен позитивно восприниматься и отражаться на личностно-профессиональном развитии как обучаемых, так и преподавателей. Идет отбор педагогических инструментов, мы голосуем за партнерские отношения, диалогизацию, проблемные лекции и др. С уважением, Кубанов Р. А.

Кульбида Светлана Викторовна

Руслан Анатольевич, безусловно, подошел к раскрытию темы доклада конструктивно и творчески. Имея опыт преподавания взрослым, могу с уверенностью отметить положительные черты и качественные приемы второго и третьего типа подачи лекционного материала. Некоторые особенности, например, диалогизация, несомненно является способом осознанного формирования разноуровневых компетенций. Большое спасибо.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Светлана Викторовна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! С уважением, Кубанов Р. А.

Данелина Вачева

Здравствуйте, уважаемый Руслан Кубанов, с большим интересом я прочитала Вашу статью о качестве проведенных курсов лекций в высших учебных заведениях. То что я узнала, для меня очень полезно. Спасибо! С уважением! доц. Данелина Вачева, д.м. - кинезитерапевт доц. Искра Петкова, д.п.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые Данелина Вачева и Искра Петрова! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. С уважением, Кубанов Р. А.

Долгова Валентина Ивановна

Здравствуйте, уважаемый Руслан Анатольевич! Большое спасибо за актуальный и эталонный доклад! С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Кубанов Руслан Анатольевич

Валентина Ивановна, большое спасибо за теплые слова! С уважением, Кубанов Р. А.
Комментарии: 26

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Руслан Анатольевич! Большое спасибо за актуальную работу! Абсолютно с Вами солидарна. Успехов Вам. С уважением, Светлана Мукомел

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Светлана Анатольевна! Спасибо за теплые слова и внимание к нашему исследованию! С уважением, Кубанов Р. А.

Гризун Людмила

Уважаемый Руслан! Хотелось бы отметить высокий уровень представленной работы на, безусловно, актуальную тему. Отрадно, что Вы проанализировали современные тенденции в вузовском образовании и сформулировали те проблемы, на которые следует обращать внимание при подготовке качественной лекции. Вместе с тем хотелось бы выразить пожелание по поводу более пристального отношения к структурированию учебного материала лекции в плане установления интегративных связей между элементами знаний, причем не только в рамках темы или даже курса, а и связей между ключевыми элементами знаний, излагающихся в смежных дисциплинах учебного плана. Эту процедуру (выделение ключевых элементов и установления связей между ними) целесообразно провести, например, опираясь на известные модели представления знаний, применяемые в системах искусственного интеллекта. Кстати, такой подход к структурированию позволит решить проблему дублирования материала в различных темах (дисциплинах), а также более сконцентрированной его подачи с одновременным рассмотрением его с точки зрения различных дисциплин. Такие исследования и методики существуют и работают в рамках интегративного подхода к построению содержания образования и проектированию курсов. Спасибо и дальнейших успехов. С уважением проф. Гризун Людмила.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. Полностью согласен с Вашим мнением по поводу перспектив дальнейшего исследования, работа над материалом в указанном контексте ведется и будет закончена в ближайшее время. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Руслан Анатольевич! Особый интерес представляет Ваша точка зрения на традиционные (пассивные) и внедрение инновационных (активных) методов проведения лекционных занятий. Мы поддерживаем Ваши взгляды относительно того, что формирование компетентности и мировоззрения будущего специалиста может происходить только вследствие перехода от репродуктивного к продуктивному обучению. Доклад действительно интересный, заслуживает большого внимания и высокой оценки. С уважением, Билык Роман.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Роман! Благодарю Вас за позитивный отзыв на наш материал, приятно, что основная идея исследования замечена и одобрена коллегами. Ии С уважением, Кубанов Р. А.

Дюльдина Жанна Николаевна

Уважаемый Руслан Анатольевич,спасибо за статью, с большим удовольствием прочитала Ваш материал.Спасибо за информацию которая представлена в очень технологична в своем изложении , что облегчает восприятие и дает полную картину того что хотел выразить автор. С уважением Ж.Д.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Жанна Николаевна! Благодарю Вас за позитивный отзыв на наш материал. Приятно, когда специалисты отмечают стилевые изюминки, формируются элементы обратной связи, что позитивно отражается на мотивации. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Олеся Алексеевна

Уважаемый Руслан Анатольевич! С большим интересом прочитала ваш доклад!!! Полностью согласна, что задачей современного преподавателя является не только изложение теоретического материала в определенном объеме, но и подача материала в том виде, который бы позволил использовать время, отведенное для теоретических занятий с максимальной эффективностью. Успехов Вам!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Олеся Алексеевна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! С уважением, Кубанов Р. А.

Ревуцкая Елена Владимировна

Спасибо автору за содержательную и полезную информацию, напоминающую о разнообразии проведения лекций, и, ненавязчиво, рекомендующую применять это в практике работы со студентами. Успехов Вам! С уважением, Ревуцкая Елена.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Елена Владимировна! Спасибо за теплые слова и внимание к нашему исследованию! С уважением, Кубанов Р. А

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Руслан Анатольевич! Благодарю Вас за возможность совместного размышления о роли и функции вузовской лекции в современных условиях. Мне понравился широкий охват литературных источников, причем не только по педагогике и психологии, но и по теории менеджмента. Считаю Ваш подход правомерным и заслуживающим положительной оценки. Вам удалось провести интересный и полезный сравнительный анализ имеющихся в науке подходов к анализу структуры лекций, их типологии, специфики их использования на разных этапах обучения студентов. Уверена, что Вам можно подготовить развернутое учебно-методическое пособие для преподавателей вузов. Желаю успехов в научной и педагогической деятельности.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Ирина Федоровна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и добрые слова поддержки. Ваша способность разбираться в деталях восхищает. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемый Руслан Анатольевич. Ничуть не сомневаюсь, что Ваши лекции так же логичны, научно обоснованны и содержательны, как представленная на конференцию статья. Особенно важно придерживаться научных подходов к организации лекционных занятий в современном вузе, где постоянно меняются программы и вводятся новые дисциплины. Полностью согласна, что нужно различать виды лекций и не забывать об их переструктуировании в соответствие с уровнем готовности студентов к восприятию нового знания. Современная лекция должна учить студентов логически мыслить, понимать сущность проблемы. Правила организации лекций, безусловно, необходимо помнить любому преподавателю вуза, но особенно они полезны для начинающих лекторов. Спасибо за обобщенный материал.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! От себя хочется добавить. В современной науке, особенно дальнего зарубежья, активно обсуждаются идеи, что процесс обучения должен позитивно восприниматься и отражаться на личностно-профессиональном развитии как обучаемых, так и преподавателей, т.е носить обоюдный акмеологический характер. Научная позиция формулируется, именно в предложенной последовательности. Идет отбор педагогических инструментов, для обеспечения эффективности несколько новых взглядов на практике. Статья написана в русле обозначенных тенденций. С уважением, Кубанов Р. А.

Панфилова Альвина Павловна

02/11/17 - 20.00 Уважаемый Руслан Анатольевич, не смотря на то, что тема, избранная вами для статьи, прописана за многие годы в самых разных источниках, ваша статья актуальна и обладает новизной, так как рассматривается процесс чтения лекции, не просто, как педагогического феномена, а как очень важный процесс в становлении профессиональной компетенции обучаемого, который необходимо не только структурировать и систематизировать, но и преподносить таким образом, чтобы активизировать деятельность самих обучаемых. Мне такой подход импонирует, так как он, позволяет увидеть конкретный результат: активность, заинтересованность, склонность к аналитике и дискуссии, побуждает к размышлению и необходимости дальнейшего самостоятельного поиска информации. Думаю, что сегодня не каждый педагог может сказать о себе, что его лекционный опыт соответствует тому, как это должно быть: одни увлекаются презентациями и их переписыванием, другие требуют писать конспект параллельно излагаемому лектором тексту, третьи превращают лекцию в споры и уход от заданной проблематики. Ваш опыт и результаты исследования очень важны, практически полезны и заставляют проанализировать собственные возможности и задуматься над тем, как совершенствовать процесс лекционного обучения. Спасибо вам за этот неназойливый урок. С уважением, Альвина Павловна

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Альвина Павловна! Не устаю удивляться концептуальности вашего мышления и точности видения педагогических процессов. Ваши высказывания – пример мнения профессионала и человека в одном лице. Большое спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

РозДоброго дня! Дякуэмо за актуальну тему. Цыкавы ы всым нам выдомы лекцыъ-бесыди, лекцыъ-дискусыъ, лекцыъ-мозговы атакы, бвнарны лекцъ, поблемны лекцыъ та лекцыъ з запланованими помилками. Хотылося б почути певну новизну в розрызы теми лекцыъ.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Владимира! Благодарю Вас за профессиональную позицию. Безусловно, каждый специалист может прийти к индивидуальным выводам по поводу новизны представленного материала. Хочется добавить несколько позиций: 1. Представленное исследование является частью выполненного коллективного гранта по заказу иностранной компании «Унификация педагогических технологий для среднего, профессионально-технического и высшего образования», который получил позитивные оценки и рецензии европейских коллег. В европейское издательство подана в печать одноименная коллективная монография. 2. Экспериментальная работа, которая проходила в течении 3 семестров (преподавателям, в рамках общей классификации трех основных типов лекций: систематические, установочные и обзорные, было предложено выполнить условие, чтобы 60% их лекционных занятий были выполнены как проблемные лекции) показала рост 11-14% как в знаниевой структуре студентов-экономистов, так и в их мотивации к обучению. 3. В современной науке активно обсуждаются идеи, что процесс обучения должен позитивно восприниматься и отражаться на личностно-профессиональном развитии как обучаемых, так и преподавателей. Идет отбор педагогических инструментов, мы голосуем за партнерские отношения, диалогизацию, проблемные лекции и др. С уважением, Кубанов Р. А.

Кульбида Светлана Викторовна

Руслан Анатольевич, безусловно, подошел к раскрытию темы доклада конструктивно и творчески. Имея опыт преподавания взрослым, могу с уверенностью отметить положительные черты и качественные приемы второго и третьего типа подачи лекционного материала. Некоторые особенности, например, диалогизация, несомненно является способом осознанного формирования разноуровневых компетенций. Большое спасибо.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Светлана Викторовна! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания! С уважением, Кубанов Р. А.

Данелина Вачева

Здравствуйте, уважаемый Руслан Кубанов, с большим интересом я прочитала Вашу статью о качестве проведенных курсов лекций в высших учебных заведениях. То что я узнала, для меня очень полезно. Спасибо! С уважением! доц. Данелина Вачева, д.м. - кинезитерапевт доц. Искра Петкова, д.п.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые Данелина Вачева и Искра Петрова! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивную оценку материала. С уважением, Кубанов Р. А.

Долгова Валентина Ивановна

Здравствуйте, уважаемый Руслан Анатольевич! Большое спасибо за актуальный и эталонный доклад! С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Кубанов Руслан Анатольевич

Валентина Ивановна, большое спасибо за теплые слова! С уважением, Кубанов Р. А.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.