facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip

Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы формирования профессионально-важных качеств личности

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
09 15 2017 14:00
10 15 2017 18:00
Европа/Лондон

Psychophysiological, psychological and pedagogical problems of formation of the professionally important personal traits

Professionally important traits of the personality can be discussed on the basis of fields of professional activity. We can offer the following list of professionally important traits in professions (person-to-person professions): empathy, emotional stability, self-regulation ability, communicative skills, humaneness, optimism, creativity, ability to apply professional experience in a creative way, tolerance, high level of organization, motivation, orientation towards psychological work with elderly people, high level of responsibility, reflection, adequate self-esteem, good level of knowledge, independence in the decision-making process, initiative, sincerity, workability, vigour, knowledge about the work of volunteers working in gerontology programs, skills in psychological work, intellectual level, resourcefulness and flexibility of thinking.

It would be nice to bring our discussion up to the level of a conversation about the professiogram.

The most important element of the professiogram is the psychogram. So which requirements are imposed by various types of activity on the professionals psyche?

We understand the specificity of the psychogram as determination of professionally important traits, which can be developed in the course of mastering the profession. Which are the invariants of these professionally important traits?

Which models of interconnected and interdependent professionally important traits can be presented as the split-level dynamic system?

Model of the specialist can be created using different approaches - building the model on the basis of particular ideas about the specific profession. Which are these approaches?

Is it possible to reasonably construct the model without any quantitative assessment of the specialist’s quality?

 


 

Профессионально-важные качества личностиможно обсуждать исходя из направлений профессиональной деятельности, можно предположить следующий состав профессионально важных качеств в профессиях, например, «человек-человек»: эмпатия, эмоциональная устойчивость, способность к саморегуляции, коммуникативность, гуманность, оптимизм, креативность, способность к творческому применению профессионального опыта, толерантность, организованность, мотивация и направленность на психологическую работу с пожилыми людьми, ответственность, рефлексия, способность к адекватной самооценке, эрудированность, самостоятельность принятия решений, инициативность, искренность, работоспособность, энергичность, знание содержания деятельности волонтера геронтологических программ, умения и навыки психологической работы, интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления.

Было бы замечательно вывести наше обсуждение на уровень дискуссии о профессиограмме.

Важнейшей частью профессиограммы является психограмма. Какие же требования предъявляют различные виды деятельности к психике профессионала?

Под спецификой психограммы мы понимаем выявление профессионально важных качеств, поддающихся развитию в ходе овладения профессиональным мастерством. Каковы инварианты этих профессионально-важных качеств?

Какие модели взаимосвязанных и взаимозависимых профессионально-важных качеств могут быть представлены в идее многоуровневой динамической системы?

Модель специалиста может создаваться исходя из различных подходов: построения модели на основе частных представлений о конкретной профессиональной деятельности. Каковы эти подходы?

Возможно ли смысловое построение модели без количественной оценки качества специалиста?

Kokolova Luidmila
Не в сети
Участник от: 06 / 26 / 2014
Статья на актуальную тему
Статья на актуальную тему именно по психоаналитике профессиональной компетенции специалиста необходимый для анализа профессиональных качеств специалиста необходимое как для обучение иипознания студента в области психологии и педагогики
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Коколова Людмила, за оценку!

Ждем теперь Ваши размышления по решению обозначенных нами и выявленных Вами проблем.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Semenyaga Natalia
Не в сети
Участник от: 01 / 26 / 2017
Особенности профессии типа «человек-человек»

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

 

   Особенности профессии типа «человек-человек»

    Профессионализм человека отражает не только его достижения высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной   мотивации, систему его устремлений, ценностных ориентаций, смысла самого труда человека.  На наш взгляд, реализация человека в профессии является важной составляющей качества  его жизни.  Профессионал должен обладать определенными  качествами и свойствами личности.

      По нашему  мнению, профессии типа "человек-человек" в результате развития рыночных отношений являются на данный момент  наиболее популярными и востребованными. Сегодня в любой компании или организации должны быть люди, выполняющие организационную и управленческую деятельность. Исходя из вышеизложенного, рассмотрение качеств и изучение особенностей, которыми должна обладать личность профессии «человек-человек»  представляется нам актуальным.

      По классификации Климова Е.А., (1993) для профессий «человек-человек», ведущий предметом труда являются люди. К этой категории относятся следующие профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др. Среди этого типа профессий можно выделить: профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов, профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами, профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием, профессии, связанные с информационным обслуживанием, профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами, профессии, связанные с медицинским обслуживанием.

    Рассматривая вопрос о качествах, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности,обратимся к профессиограммам профессий «человек-человек». Профессиограмма (Иванова Е.М., 2005)   представляет собой портрет профессии и включает в себя описание инвариативных характеристик, свойств, качеств личности, специалиста актуализированных конкретной профессиональной деятельностью. 

   Главное, что объединяет людей вышеперечисленных профессий – это  необходимость  и умение взаимодействия с людьми. Профессиональная задача   психолога, врача, сотрудника МЧС, парикмахера - это эффективное взаимодействие с  другими людьми в разных ситуациях.  Люди, выбравшиеданное направление должны  научиться владеть своим языком. У них должна быть мастерски развита устная и письменная речь. Ведь главный инструмент людей, принадлежащих к профессии типа "человек-человек" - это общение. Точно так же как врач должен быть внимательным и ответственным, водитель - аккуратным, а инженер - постоянно мыслящим, люди, принадлежащие к профессии "человек-человек" (примеры которых были приведены выше), обязаны соответствовать определенным требованиям.  Это общие характеристики, которыми  должна обладать личность  профессии типа  «человек-человек».

         Среди представителей профессии «человек-человек» есть представители  руководящего состава – это, например, управляющий, офис-менеджер, супервайзер. Эти люди должны уметь управлять коллективами, сообществами людей, придавать некоторую упорядоченность общественным процессам, сообразно поставленным целям.

   Исполнительские профессии типа «человек-человек» - это например, военнослужащий, врач, массажист связаны c выполнением поставленных задач, работой по заданномуобразцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов,следованием инструкциям, стереотипным подходом к решению проблем. В этой категории предъявляются особые и высокие требования к точности.

Творческое направление (педагог, психолог, визажист)  связаны с анализом, исследованием, испытанием, конструированием, проектированием, разработкой новых образцов, принятием нестандартных решений.Представителям этого направления  очень важно постоянное совершенство­вание своих знаний и навыков, стремление «идти в ногу» с быстротекущими процессами социального движения.

     Поэтому, мы считаем, что  процесс выбора профессии типа «человек-человек» является очень ответственным и важным моментом жизни человека. Ильин Е.П. отмечает, что профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоя­тельств, но важно, прежде всего, принимать во внимание, насколько выбираемая де­ятельность соответствует склонностям и способностям человека. Имеющиеся у человека определенные сочетания типологических особенностей проявления свойств нервной системы (сила—слабость, подвижность—инертность, уравновешенность—неуравновешенность) могут обусловливать склонность чело­века к определенному типу деятельности. Что подтверждает наш взгляд на этот вопрос.

         Большое значение имеют формирование и  развитие профессионально важных качеств и профессиональных способностей. Этот вопрос  изучали многие ученные (С.Л. Рубинштейн, Ф.Н. Гоноболина, А.Б. Каганова, H.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков), ими были написаны труды и созданы методические рекомендации.

На формирование профессионально важных качеств личности оказывают влияние многочисленные факторы: объективные и субъективные, природные и общественные, внутренние и внешние, независимые и зависимые от воли и сознания людей. Так же важны в этом процессе  личные качества субъектов – это ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. 

        Вышеизложенное свидетельствует о том, что профессии типа "человек - человек" - самые гуманные, наполненные общением и радостью взаимопонимания. Кроме этого,  психологически этот тип «человек-человек» делится на подгруппы профессий, предъявляющих различные требования к специалисту. Главным и основным критерием профессий  типа «человек-человек» является  умение эффективно взаимодействовать с людьми. Очень  важно  увидеть особенности характера ребенка,  нервной системы, его интересы ,  и на всех этапах его развития  способствовать  формированию и развитию необходимых качеств выбранного  профнаправления.   

 

Список использованной литературы:

 1. Вопросы профессиоведения. Под ред. В.Е. Гаврилова, Г.Т. Гвоздецкой, М.И. Иванюк, Р.Д. Кавериной, Е.Б. Николаева, А.И. Смирнова, Б.И. Шах. М.: Высшая школа, 1982.- 204 с.

2. Иванова Е.М. – Профориентационная  профессиография. Методическое пособие. – М. Высшая школа психологии 2005 -96 стр. 3.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2000. – 502 с.
4. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М: МГУ, 1995. 224с.5. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. 400с.

6.  Педагогика:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. –

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002. 720 с.576 с.

8.Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. № 5. 1982. С. 44 - 62.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Наталья Семеняга, за актуальное выступление!

Абсолютно с Вами согласна: "Главным и основным критерием профессий  типа «человек-человек» является  умение эффективно взаимодействовать с людьми".

Но это главный критерий.

Будем теперь ждать от участников различных моделей декомпозиции этого главного критерия.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Внимание!

Уважаемая г-жа Наталья Семеняга!

В первую очередь Вы называете качество "ответственность" и ваше точку зрения вполне разделяют и другие участники дискуссии!

 

VI.Ответственность (Киселева Тамара, Плотникова Полина)

Ход дискуссии:

1.Ответственность как профессионально важное качество личности

2. Ответственность как профессионально-этическое качество педагога

 

Goldyreva Nataliya
Не в сети
Участник от: 06 / 13 / 2017
Профессиограмма

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

Профессиограмма- это краткое описание профессии с упором на психологические качества работника. По научному - это «обобщенная эталонная модель успешного специалиста в данной области». Другими словами - некий трафарет, по которому можно отбирать работников на вакантные рабочие места, с его индивидуальными психологическими качествами.

Профессиограммы различаются по цели, с которой они составляются, времени составления, по мере общности и по объему. Наиболее интересны, на мой взгляд, следующие классификации:

По цели составления:

Информационная – предназначена для профконсультационной работы с оптантами – людьми, стоящими перед необходимостью выбора профессии. Предполагает описание необходимых характеристик для данной должности кратко, обобщенно.

Диагностическая – производится в случаях выяснения причин низкой производительности труда, неудовлетворительного качества продукции, аварийности, травматизма, текучести кадров и др. Обеспечивает организацию профессиональной психодиагностики, ориентирована на изучение технических, правовых, психологических, гигиенических и социально-психологических характеристик труда, важных для конечного результата работы.

Прогностическое профессиографирование применяется в целях выдачи обоснованных рекомендаций по совершенствованию профессиональной деятельности либо проектирования профессионального роста и карьеры работников.

Рассмотрим мою профессиональную деятельность и попробуем составить профессиограмму «дежурного по ж/д станции».

Дежурный по станции — это ответственный работник работы службы движения, распоряжающийся приемом, отправлением и пропуском поездов, а также маневровыми передвижениями в пределах одного раздельного пункта.

В распоряжении дежурного по станции находятся локомотивы, вагоны, постоянные устройства пути, сигнализации, связи и т. п. Он является единственным полномочным командиром смены. В его подчинении находится дежурный штат станции. Все работники смены, а также бригады поездных и маневровых локомотивов в оперативном порядке подчинены дежурному по станции и обязаны беспрекословно выполнять все его распоряжения. Дежурный по станции должен организовать работу так, чтобы обеспечить четкое и своевременное выполнения плана перевозок и маневровой работы.

Так как работа связана с движением поездов, и в течение дня дежурный контактирует со многими людьми он должен быть коммуникабельным, уметь улаживать конфликтные ситуации. Для людей этой профессии важны практическое мышление, т.к. они по существу управляют движением на маршрутах, большой объем кратковременной памяти, так как они должны удерживать информацию о локомотивах, маршрутах и людях находящихся на парке. Необходимость смены различных операций требует хорошего переключения внимания, и умение принимать решения в напряженной ситуации - хладнокровия, выдержки, чувства ответственности, эмоциональной устойчивости. И конечно же, дежурный - это прежде всего хороший организатор.

Личностные качества которые должны присутствовать в этой профессии: эмоциональная устойчивость; наблюдательность; выносливость; оперативность (быстрая реакция в экстренных ситуациях); психическая уравновешенность; усидчивость; организованность; пунктуальность; собранность; ответственность.

Без этих личных качеств человеку будет трудно справляться со своими трудовыми обязанностями. Или будет низкая работоспособность, либо человек может просто «психологически сломаться».

Медицинские противопоказания тоже нужно учитывать.

Медицинские противопоказания: выраженные формы гипертонии, нервных заболеваний и сердечно-сосудистых заболеваний.

Я считаю очень важно подросткам при выборе профессии проходить некое тестирование на определение своих личностных качеств, так это поможет определиться с выбором профессии и избежать «не любимой работы».

 

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!
Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Наталья Голдырева, за актуальное выступление!

Я тоже считаю, что "очень важно подросткам при выборе профессии проходить некое тестирование на определение своих личностных качеств, так это поможет определиться с выбором профессии и избежать «не любимой работы»".

Какое Вы бы предложили тестирование?

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Eugene Nazimov
Не в сети
Участник от: 06 / 09 / 2017
Психограмма
Приветствую Вас, уважаймая Валентина Ивановна!
Здраствуйте, уважаймые участники конгресса!
Поддерживаю мнение всех предыдущих ораторав и поделюсь своими мыслями , а так же процетирую некоторые фразы литераторов.

 Психограмма – это часть совокупности сведений о работнике, которая подлежит изучению и анализу. Все эти действия необходимы, так как с их помощью можно определить предрасположенность человека к выполнению тех или иных обязанностей. Однако предрасположенность не является единственным фактором, требуемым для успешного выполнения трудовых заданий, так как она лишь указывает на потенциальную возможность быстрого обучения и понимания основ специальности. Устойчивая мотивация к освоению того или иного вида деятельности не менее важна, чем определенные свойства и качества личности.

В начале XX в. психограмма рассматривалась как набор профессионально важных качеств личности профессионала. При этом составлялась некоторая модель наиболее важных, задействованных в изучаемой работе психических функций обобщенного субъекта труда — успешного профессионала. Такого рода модель служила основой для подбора психодиагностических методик и прогнозирования с их помощью успешности будущей профессиональной деятельности претендента на конкретную вакансию.Сегодня же в различных источниках мы встречаем ряд трактовок психограммы:

- часть профессиограммы определенной профессии, в которой сформулированы требования к личности, т.е. перечень психических способностей, в котором особое внимание уделено психологическим противопоказаниям к занятиям определенной профессией;

- часть профессиограммы, отражающая требования к психофизиологическим и психологическим качествам личности специалиста, обеспечивающим успешность выполнения профессиональной деятельности (или описание упорядоченной совокупности профессионально важных качеств профессионала);

- графическое изображение результатов исследования психической деятельности индивидуума с помощью нескольких экспериментально-психологических тестов; используется с целью наглядного сравнения результатов исследования различных лиц;

Содержание и объем психограммы зависят от цели изучения профессии. В качестве таковой могут выступать профессиональный отбор, профессиональная подготовка, рационализация труда и отдыха, профессиональная ориентация.

Обычно психограмма является составной частью профессиограммы.  Если предварительной психограммы нет, то с помощью экспериментального метода нащупывают психологическую сущность профессии вслепую и подчас приходят к неверным выводам. В психограмму включаются требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к психическим процессам ( восприятию, памяти, воображению, мышлению), психическим состояниям ( усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии), вниманию как состоянию сознания, эмоциональным ( сдержанность, аффектация, индифферентность) и волевым ( настойчивость, последовательность, импульсивность) характеристикам. Некоторые из этих психологических требований являются основными, главными, без них вообще невозможна качественная деятельность. Они входят в структуру задатков - составной части способности к данному виду труда.Для профессионального просвещения людей требуются разнообразные сведения о многих профессиях. Поэтому психограмма, составленная в целях профориентации и профконсультации, должна отличаться большой широтой содержания и доступностью изложения. В конце психограммы целесообразно привести списки литературы, рекомендуемой для лучшего ознакомления с той или иной профессией.

Таким образом психограмма представляет собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа операционально-технологического содержания конкретной трудовой деятельности.

Спасибо за внимание !

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемый г-н Евгений Назимов, за актуальное выступление!

Вы говорите: "Психограмма представляет собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа операционально-технологического содержания конкретной трудовой деятельности".

Психограммы каких конкретных профессий Вам уже пригодились?

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Eugene Nazimov
Не в сети
Участник от: 06 / 09 / 2017
 Уважаемая Валентина

 

Уважаемая Валентина Ивановна  отвечаю на Ваш вопрос.

Психограмма моей же профессии мне стала полезна. Я являюсь инженерно-техническим работником АО ЧЭМК, а именно мастер  планово-распределительного бюро. Очень много приходиться общаться с незнакомыми мне людьми, а так же принимать их на работу . В моём подчинение кладовщики, стропальщики, водителя и крановщицы. Для чёткой, бесперебойной  и безопасной работы мне нужно изучить психограмму каждой из выше перечисленных профессий. При приёме на работу нового человека, стараюсь анализировать потенциального работника исходя из психограммы  его будущей профессии.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо за ответ!

Большое спасибо за ответ, уважаемый Евгений!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Olga Krupenko
Не в сети
Участник от: 06 / 20 / 2013
Здравствуйте, уважаемая

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

 

Предлагаю рассмотреть психограмму и профессиограмму с точки зрения психотипов, например, представлеными Леонгардом-Шмишеком (гипертимный, циклотимный, демонстративный, эмотивный застревающий, экзальтированный, педантичный и т.д.), а так же социокультурной идентичностью личности. 

Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. 
Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен "легко отходить" от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. 
Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. 
Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. 

В интерпретации теста акцентуаций полностью расскрыта характеристика всех 12 психотипов. Для того, чтобы определить как социокультурная идентичность влиятет на личность можно использовать методику ОСКИ, которая представлена ниже.

№ п/п

Вопросы

Варианты ответов

«согласен»

«скорее согласен, чем не согласен»

«скорее не согласен, чем согласен»

«не согласен»

1

2

3

4

5

6

1

Я хорошо знаю историю своего этноса

1

2

3

4

2

Я нормально реагирую на представителя любой национальности

1

2

3

4

3

Я никогда не «копался (ась)» в своих «корнях» с целью установить национальную принадлежность

1

2

3

4

4

Я не чувствую себя неуютно в обществе людей другой национальности

1

2

3

4

5

Я люблю природу родного края

1

2

3

4

6

Я не страдаю от стереотипов, сложившихся по отношению к моей нации

1

2

3

4

7

Я не люблю разговоры о расовых взаимоотношениях

1

2

3

4

8

Я не чувствую неблагожелательное отношение к себе из-за моей национальной принадлежности

1

2

3

4

9

Я связываю свое будущее с моим краем

1

2

3

4

10

Где бы я ни был – я никогда не ищу «своих»

1

2

3

4

11

Я не могу сказать, что я националист

1

2

3

4

12

Для меня не имеет значения национальность как моя, так и других людей

1

2

3

4

13

Я критически отношусь к традициям представителей своей национальности

1

2

3

4

14

Я не ищу в людях черты национальной принадлежности

1

2

3

4

15

Мне все равно, что говорят или делают представители других национальностей, если это не затрагивает мои интересы

1

2

3

4

16

Я очень привязан (а) к тому месту, где родился (ась)

1

2

3

4

17

Я не задумываюсь над тем, представителем какой национальности являюсь

1

2

3

4

18

Я не хотел бы  быть представителем другого народа

1

2

3

4

19

Если слышу мысли о жизни, отличающиеся от моих, то никогда не связываю их возникновение с принадлежностью собеседника к другой  национальности

1

2

3

4

20

У меня есть любимые места, которые я никогда не променяю на что-то другое

1

2

3

4

21

Никакие черты, свойственные моей этнической группе, не мешают мне в жизни

1

2

3

4

22

Я признаю праздники не только своей этнической группы

1

2

3

4

23

Негативные высказывания в свой адрес я никогда не ассоциирую с оскорблением людей моей национальности

1

2

3

4

24

Считаю, что национальный вопрос надуманный и неактуальный

1

2

3

4

25

Я легко могу узнать земляка по манере говорить

1

2

3

4

26

Я никогда не был членом общины, объединяющей людей по этническим признакам

1

2

3

4

27

При выборе круга общения для меня не имеет значения цвет кожи человека.

1

2

3

4

28

Для меня не важно, какой национальности мои соседи

1

2

3

4

29

Я никогда не чувствовал себя «другим» в стране, в которой живу

1

2

3

4

30

Я не планирую  переехать на пмж на историческую родину

1

2

3

4

31

Если возникнет конфликт, стану на сторону правого, даже если придется «выступить» против представителя своей этнической группы

1

2

3

4

32

Я никогда не думаю о том, чтобы скрыть черты, характерные представителям моей национальности

1

2

3

4

33

Я никогда не буду выбирать вторую половину по национальной принадлежности

1

2

3

4

34

Я бы не смог переехать жить в другой регион

1

2

3

4

35

Для меня нет необходимости в осознании принадлежности к своей этнической группе

1

2

3

4

36

Считаю, что заострение национального вопроса в многонациональной стране ни к чему хорошему не приведет

1

2

3

4

Ключ

№ п/п

Шкала

ответы на вопросы

количество баллов

1

Социокультурная идентичность

1, 3, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 21, 22, 23, 24, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36

от 22 до 50 – позитивный результат

от 51 до 88 – негативный результат

2

Региональная идентичность

5, 9, 16, 20, 25, 34

от 6 до 15 – позитивный результат

от 16 до 24 – негативный результат

3

Расизм

2, 4, 11, 14, 18, 19, 27, 28

от 26 до 32 – позитивный результат

от 8 до  25 – негативный результат

интерпретация

Чем меньше количество баллов набрано по каждой шкале, тем лучше человек осознает свою социокультурную и региональную идентичность, а также не имеет расистских склонностей.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Ольга Крупенко, за актуальное выступление!

Вы частично уже и ответили на мой вопрос Евгению Назимову.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Menshakov Kirill Vladimirovich
Не в сети
Участник от: 03 / 13 / 2017
Здравствуйте коллеги!

Доброго времени суток, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

 

         В настоящее время проблема формирования профессионально важных качеств студентов, будущих специалистов привлекает все большее число исследователей. Это объясняется, прежде всего, необходимостью создания такой модели обучения, которая позволила бы обеспечить практическую подготовку будущего специалиста в ВУЗе и сократить период его адаптации к реальным условиям производства.

         Одним из важнейших, а также одним из наиболее популярных профессионально важных качеств сегодня является толерантность. Существует множество определений данного понятия, но всё же наиболее общим, по моему мнению, является следующее: Толерантность (от лат. tolerantia — терпение, терпеливость, принятие) — социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизнь, поведению, обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением.

         Рассматривая перечень профессий, нельзя не отметить важность и необходимость развития толерантности, прежде всего, у работников сферы образования. В условиях роста социального разнообразия обще­ства существует опасная тенденция нарастания межэтнической, экономической и политической нетерпимости. В этой ситуации толерантность, миролюбие и веротерпимость, демонстрируемые именно педагогом, могут стать основой модели поведения, усвоив кото­рую молодое поколение сможет противостоять социальной агрес­сии во всех ее проявлениях.

         Основой толерантной культуры педагога является толерантность в общении (коммуникативная толерантность). Именно в этом виде толерантности наиболее ярко проявляются все основные аспекты проблемы толерантности. Коммуникативная интолерантность (то есть нетерпимость, непринятие взглядов других) проявляется в ситуациях, когда партнеры по общению находятся на разных уровнях развития и восприятия действительности. Если говорить о процессе педагогического общения, то нетерпимость может быть вызвана причинами психологических различий (различия в уровнях интеллектуального развития, различия темпераментов, различия эстетических и нравственных аспектов). Толерантность в педагогическом общении - комплексное понятие, которое затрагивает вопросы нравственно-этического характера и охватывает профессиональные черты педагога в высоком смысле этого слова.

         Коммуникативная толерантность педагога проявляется в его умении построить педагогическое общение на уровне диалога, равноправных взаимоотношениях, доверия и доброжелательности. Диалог - это наиболее естественный, полноценный и развивающий способ общения. Навык толерантности способствует бесконфликтному участию в любой коммуникации.

            Педагогика толерантности предъявляет определенные требования к личности учителя и основывается на изменении отношения к ученику. Исходя из позиции, что личность может быть воспитана только личностью, К. Роджерс - американский психолог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии - выделяет личностные установки, которые учитель реализует по отношению к учащимся. К ним относятся: искренность в выражении собственных чувств, переживаний и мнений, активное слушание и эмпатию чувств и состояний детей, выражение своего понимания их чувств и безусловное принятие каждого ученика как личности. Коммуникативно-педагогическая толерантность достигает пика своего развития в период профессиональной деятельности 7-15 лет. Ведущим компонентом является доброта.

         Таким образом, мы можем говорить о том, что толерантность занимает важное место в структуре профессионально значимых качеств педагога, обеспечивает эффективность педагогической деятельности, является показателем его личностной зрелости. Толерантность как интегральная характеристика личности определяется способностью к эмпатии, устойчивостью к неопределённости, ментальной гибкости, альтруизму, доверию. Данный феномен представляет собой не простую сумму знаний или поведенческих умений педагога, а как личностную позицию, ценностное отношение педагога к себе и своим ученикам.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемый г-н Кирилл Меньшаков, за актуальное выступление о сущности и роли толерантности, как профессионально-важного качества личности педагога!

Вы говорите: "Толерантность представляет собой не простую сумму знаний или поведенческих умений педагога, а личностную позицию, ценностное отношение педагога к себе и своим ученикам".

Толерантность как ценность...

Очень интересно!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Karimova Alesya
Не в сети
Участник от: 03 / 10 / 2017
Требования к личности психолога.

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса.

Здравствуйте, Валентина Ивановна.

Конкретизируя проблему  важных качеств личности профессионала, хотелось бы отметить требования к личности именно психолога.

Как все мы знаем, существует ряд принципов деятельности психолога. Перечислим основные:

1. Не навреди

2. Не оценивай

3. Принцип беспристрастности

4. Принцип осведомленного согласия

5. Принцип уважения

6. Проф.компетентности

7. Конфеденциальности и др.

Отсюда, многие качества требуемые к психологам вполне аналогичны и к качествам личности в другой сфере деятельности.

Как отметил, Меньшаков Кирилл, толерантность тоже является особенно важной и актуальной проблемой современности. ее можно сопоставить с беспристрастностьтю. Ведь, как я понимаю, личная заинтересованность в каких-либо аспектах свой проф.деятельности и неадекватное реагирование на разнообразные явления в проф.среде, пристрасное отношение к коллегам и многое другое является "хождением по острию лезвия". Если тратить энергию и силы на такие вещи, то стать истинным профессионалом своей работы будет затруднительно. приведу пример, довольно часто, в медицинских учреждениях врачи эмоционально перегораюто после смерти своих пациентов, или же могут выписывать неадекватное количество успокоительных (вроде морфина) при некой привязанности к пациенту.

Поэтому, психологическая устойчивость, беспристрастность и холодны1й разум я считаю важными и основными качествами на пути достижения профессионализма как цели.

Получилось довольно сумбурно. Надеюсь кто-нибудь понял мои мысли. Всем спасибо за внимание)

Karimova Alesya
Не в сети
Участник от: 03 / 10 / 2017
Требования к личности психолога.

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса.

Здравствуйте, Валентина Ивановна.

Конкретизируя проблему  важных качеств личности профессионала, хотелось бы отметить требования к личности именно психолога.

Как все мы знаем, существует ряд принципов деятельности психолога. Перечислим основные:

1. Не навреди

2. Не оценивай

3. Принцип беспристрастности

4. Принцип осведомленного согласия

5. Принцип уважения

6. Проф.компетентности

7. Конфеденциальности и др.

Отсюда, многие качества требуемые к психологам вполне аналогичны и к качествам личности в другой сфере деятельности.

Как отметил, Меньшаков Кирилл, толерантность тоже является особенно важной и актуальной проблемой современности. ее можно сопоставить с беспристрастностьтю. Ведь, как я понимаю, личная заинтересованность в каких-либо аспектах свой проф.деятельности и неадекватное реагирование на разнообразные явления в проф.среде, пристрасное отношение к коллегам и многое другое является "хождением по острию лезвия". Если тратить энергию и силы на такие вещи, то стать истинным профессионалом своей работы будет затруднительно. приведу пример, довольно часто, в медицинских учреждениях врачи эмоционально перегораюто после смерти своих пациентов, или же могут выписывать неадекватное количество успокоительных (вроде морфина) при некой привязанности к пациенту.

Поэтому, психологическая устойчивость, беспристрастность и холодны1й разум я считаю важными и основными качествами на пути достижения профессионализма как цели.

Получилось довольно сумбурно. Надеюсь кто-нибудь понял мои мысли. Всем спасибо за внимание)

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо за совершенно понятное выступление, уважаемая Алеся Марсовна!

...психологическая устойчивость, беспристрастность и холодный разум... вы считаете важными и основными качествами на пути достижения профессионализма как цели...

Будем ждать отклика других участников на этот Ваш, скажем так, девизю

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Ozhegova Ekaterina
Не в сети
Участник от: 03 / 15 / 2017
Профессиограмма психолога, как основа всех профессиограмм

Здравствуйте, участники конгресса.
Здравствуйте, Уважаемая Валентина Ивановна.


Профессиограммы являют собой свод данных о всемозможных качествах человеками, которыми должен обладать человек, работающий в определенной свере деятельности. Для любого профессионала полезно быть "немного психологом". Я предлагаю обсудить главные моменты профессиограммы психолога. Модель специалиста сторится на уровне понимания важности межличностного общения между людьми. Эти качества человек использует, для того чтобы эффективность его работы была высокой, внутреннее самочувствие уравновешенное, результат деятельности приносил удовлетворение двум сторонам процесса (т.е. работник и клиент).
Толерантность не является первокачественным агрегатом успешности профессионала, как было замечено в предыдущем комментарии. На первом месте у каждого человека, осуществляющего трудовую деятельность должно стоять концентрация и внимательность. Возможность манипулировать свойствами внимания так же не мало важно. Переключение и распределение внимания, возможность делать несколько дел одновременно, - являются основой профессионально важных качеств.
Коммуникативные качества так же помогают человеку взаимодействовать с соучастникками трудового процесса. Это возможность обьяснить непредвиденные ситуации, уладить конфликты, исправить последствия человеческого фактора. Всегда могут возникнуть непонимания, которые приводят к серьезным последжствиям. Если человек обладает хорошим навыком общения и обмена информацией, то многих неприятностей можно избежать. Профессионал, это не только умение и навыки- так же это способность правильно обьяснить и обучить, перевести на понятный обывателю язык. Совокупность всех этих качеств является вторым важным составляющих успешности профессионала.

Личностные качества, которые мешают это, - нерешительность, низкий уровень интеллекта, недостаточный опыт, неуравновешенность, агрессивность и замкнутость. Все это ведет вследствии к закрытости, невозможности обмениваться новой информацией, неспособности быть новатором. Такой человек не развивается и стоит на месте. Такому человеку будет трудно стать профессионалом высокого уровня.
Предлагаю ссылку для дополнительного размышления.
http://fb.ru/article/76733/professiogramma-psihologa-glavnyie-momentyi

Профессиограммы профессий являют собой информационные сводки о тех или иных видах занятости, которые описывают их, а также включают в себя нормы и требования, предъявляемые к претенденту на определенную должность. Их используют для того, чтобы работа определенного специалиста была эффективной и правильной. Такие сводки могут быть составлены для любой профессии (к примеру, может быть составлена профессиограмма инженера, политика, слесаря, учителя и т.д.). - Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/76733/professiogramma-psihologa-glavnyie-momentyi
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо за  выступление, уважаемая Екатерина Ожегова!

Личностные качества, которые мешают развитию - это нерешительность, низкий уровень интеллекта, недостаточный опыт, неуравновешенность, агрессивность и замкнутость.

Будем ждать теперь мнение других участников об этом Вашем тезисе.

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Ivantsova Darya Alexandrovna
Не в сети
Участник от: 03 / 15 / 2017
Педагогическая рефлексия как профессионально важное качество.

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

Профессионально-педагогическая деятельность, которая осуществляется в условиях неопределенности и многозначности возможных решений ее задач, является своеобразной мета-деятельностью, как бы надстраивающейся над деятельностью учащихся, организующей основные виды их деятельности и влияющей на характер взаимопонимания и взаимоотношений в учебно-педагогическом коллективе учителей и учащихся. С этой особенностью педагогической деятельности связан ее рефлексивный характер.

Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установле­нием правильных отношений с учащимися, коллегами, адми­нистрацией.

К рефлексивным процессам относят самосознание, самоанализ, переосмысление и перепроверку собственного мнения о себе, мнения о других людях, а также о том, что, по мнению субъекта, думают о нем другие люди, как они его оценивают и как к нему относятся.

Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управ­ляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия (и оценивает их) как бы глазами учащихся. При таком рефлексивном управлении у педагога формиру­ется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение не только к учеб­ному предмету, но и к личности самого педагога.

Рефлексив­ный характер педагогической деятельности находит свое про­явление и в отношении учителя к самому себе. Так, вступая в активное общение с учащимися, становясь одним из уча­стников диалога с ними, учитель в то же время не теряет контроля над собой; он оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько, удается ему организовать этот диалог и насколько активен в нем ученик.

Одним из достаточно хорошо изученных видов рефлексии, функционирующей в творческой деятельности учителя, явля­ется анализ и обобщение им своего педагогического опыта. Однако в целом специфика рефлексии, проявляющейся в процессах общения, в том числе и педагогического, до сих пор была исследована в меньшей степени, чем в индивидуальной творческой деятельности. Эксперимен­тальные исследования позволили выявить три основных вида педагогической рефлексии: социально-перцептивную, комму­никативную и личностную.

Сущность социально-перцептивной рефлексии заключается в переосмы­слении, перепроверке педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

При этом педагог:

1) выдвигает гипотезы о скрытых целях и мотивах поведения ученика;

2) старается предвидеть его действия в определенной ситуации;

3) раскрывает существенные противоречия его личности и определяет пути их разрешения;

4) анализирует изменения личности учащегося в связи с условиями воспитания;

5) прео­долевает противоречия между ранее сформировавшимся мнением об ученике и новыми фактами его поведения. Су­щественным при этом является стремление педагога разо­браться в истинных мотивах и причинах поведения ученика.

Эффективность социально-перцептивной рефлексии в зна­чительной степени зависит от уровня развития у педагога эмпатии, определяющей эмоциональный фон познания уча­щихся. Эмпатия проявляется в форме сопереживания и сочу­вствия к ученикам, причем неразвитость ее у педагога может привести к снижению рефлексивной деятельности учителя и к последующим нарушениям в отношениях с учащимися.

Предметом рефлексирования для педагогов являются, в первую очередь, личностные качества учеников (статусно - ролевые позиции, ценностные ориентации, мотивы, черты характера и др.).

Субъектные свойства (умения, навыки, спо­собности), проявляющиеся непосредственно в деятельности (прежде всего учебной), подвергаются рефлексии значительно реже. При этом, однако, восприятие и оценивание субъектных свойств ученика может влиять и на восприятие его личностных свойств, что связано с особенностями стереотипизации вос­приятия ученика, когда сложившееся о нем мнение у учителя как о субъекте учебной деятельности является основой для характеристики его как личности.

В случае рассогласования сложившегося у учителя мнения об ученике с реальными фактами поведения этого ученика, а также, при неэффективности применяемых педагогом воспитательных воздействий возникает потребность в нестандартном подходе к ученику, что требует глубокого рефлексирования его личностных свойств (ценностных ориентаций; мотивов, характерологических осо­бенностей и др.). При этом педагог анализирует цели и мотивы поведения ученика, стремится преодолеть стереотипы социальной перцепции и сформировавшиеся у него негативные установки по отношению к ученику.

Диалектичность понимания достигается с помощью различных приемов рефлексии:

выделение причин явлений,

восприятие личности в различных временных срезах,

прогноз развития,

сомнение, анализ результатов,

выдвижение новых проблем воспитания и т. д.

В процессе упражнения такие приемы становятся рефлексивными умениями.

Социально-перцептивная рефлексия осуществляет функцию регуляции

педагогического общения в условиях рассогласования стратегий (целей и основных средств воспитания, направленных на обеспечение следующего этапа развития) и тактики (учёта оперативно-текущей информации о проявлениях свойств и состояний ученика) педагогического воздействия. Отсутствие стратегии, когда учитель действует только исходя из наличной ситуации и оценивая её на основании конкретного поступка ученика без учёта всей совокупности свойств его личности, часто приводит к конфликту с учащимися.

И наоборот, предвидение действий ученика в разнообразных психолого-педагогических ситуациях позволяет учителю скоординировать стратегию с тактическими приёмами педагогического воздействия, направленного на развитие личности.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я — глазами других»). Для учителя значимыми другими являются, прежде всего, учащиеся, а также коллеги, администрация школы, родители учащихся.

Данный вид рефлексии входит в структуру профессионального самосознания педагога, реализуясь в форме «Рефлексивного Я».

Экспериментально установлены некоторые особенности коммуникативной рефлексии. В частности, учителя склонны переоценивать предполагаемое мнение учащихся об их ком­муникативных качествах и недооценивать мнение учеников об их дидактических умениях и интеллектуально-волевых каче­ствах. С увеличением длительности педагогического стажа и уровня педагогического мастерства точность прогнозов уве­личивается.

В целом, «Рефлексивное Я» педагога выполняет регуля­тивную функцию, так как содержащаяся в нем обратная ин­формация о степени эффективности собственной деятельности постоянно сопоставляется с другими компонентами профес­сионального самосознания («актуальным Я» и «идеальным Я»), что приводит, в конечном итоге, к его перестройке, поднятию на новый, более высокий уровень.

Адекватность коммуникативной рефлексии влияет на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагоги­ческой деятельности. При адекватности коммуникативной рефлексии самооценке учителя и оценке его учащимися достигается высокий уровень взаимопонимания с ними при демократическом стиле отношений.

Когда при высоком уровне коммуникативной рефлексии самооценка учителя не совпадает с мнением о нём учащихся, учитель тяготеет к авторитарному стилю отношений.

При пониженной потребности учителя знать мнения о нём учащихся, наличии положительных коммуникативных черт (доброжелательность, незлопамятность, умение общаться с учащимися, демократизм в общении с ними) и адекватной самооценке учитель склонен к либеральному стилю отношений.

У учителя с низкой адекватностью самооценки и коммуникативной рефлексии не умеют общаться с детьми умеют общаться с детьми, тяготеют к авторитарному или ситуативному стилю отношений.

Степень адекватности коммуникативной рефлексии учите­лей влияет на формирование их личностной рефлексии, т. е. на осмысление собственного сознания и своих действий само­познания. В свою очередь личностная рефлексия («Актуальное Я») как компонент профессионального самопознания, опираю­щийся на коммуникативную рефлексию («Рефлексивное Я»), оказывает значительное воздействие на регуляцию педагогической деятельности.

Все виды рефлексивных процессов реализуются на различных уровнях: поведенческом, аффективном, гностическом.

Для педагогической рефлексии (коммуникативной и личност­ной) поведенческий уровень характеризуется отражением и переосмыслением внешних проявлений психики человека, фактов поведения и деятельности, как с точки зрения самого субъекта, так и с точки зрения восприятия его другими людь­ми.

На аффективном уровне субъект не только эмоционально оценивает свое поведение, но и прогнозирует эмоциональное отношение к нему других лиц.

Гностический, самый высокий уровень развития рефлексии, проявляется в процессе опо­средованного понимания самого себя, основанного на представлении субъекта о том, как его понимают другие. Этот про­цесс опирается на логическое мышление, интерпретацию и обобщение, как собственных поступков, так и мотивов своего поведения.

В целом развитие коммуникативной и личностной рефлексии, по данным В. А. Кривошеева, имеет следующие особенности:

1) по мере увеличения длительности педагогического стажа у учителя повышается логический уровень рефлексии (за счет снижения показателей эмоционального уровня);

2) увеличивается объем рефлексируемых признаков и их проявления;

3) начальные стадии рефлексии детерминируются статусно - ролевыми отношениями в педколлективе (у студентов), более поздние стадии — реально сложившимися отношениями учителей с учащимися и другими референтными группами;

4) более гибким и динамичным становится соотношение рефлексируемых положительных и отрицательных качеств.

Установлено, что личностная и коммуникативная рефлексия учителя осуществляется с помощью типичных для всех видов рефлексии приёмов: высказывание предположения о наличии у себя определённых качеств, мотивов, правильных и ошибочных действий («возможно», «может быть», «по-моему», «следует предположить» и т.д.) или о том, что могут думать о них учащиеся; сомнения («сомневаюсь», «не уверена» и т.д.); вопросы (самому себе); установка на изменение поведения и отношений с учащимися («надо быть требовательнее») и др.

При этом для коммуникативной рефлексии наиболее частым приёмом рефлексирования является предположение, а для личностной рефлексии – проявлении уверенности, что связано с тем, что при самооценке субъект в большей степени, чем при рассуждении за другое лицо, уверен в правильности своего мнения.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  такое развернутое выступление об особенностях развития коммуникативной и личностной рефлексии, уважаемая г-жа Дарья Иванцова!
Будем ждать теперь мнение других участников об этом феномене.
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  такое развернутое выступление об особенностях развития коммуникативной и личностной рефлексии, уважаемая г-жа Дарья Иванцова!
Будем ждать теперь мнение других участников об этом феномене.
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Emelyanova Irina
Не в сети
Участник от: 04 / 07 / 2014
Спасибо! поддерживаю! Нет

Спасибо! поддерживаю! Нет способности к рефлексии - нет развития и саморазвития!

Panchenko, Alexey
Не в сети
Участник от: 03 / 10 / 2017
Профессиональная Я-концепция педагога.

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

В психологии принято выделять две формы Я-концепции - реальную и идеальную.

Возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я-концепция личности или Я - профессиональное.

В свою очередь, профессиональная Я-концепция личности также может быть реальной и идеальной. Несмотря на очевидную близость, психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия.

Я-концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Хотя, конечно, та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Заметим, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане и тогда они повышают самооценку, а другим - в негативном и тогда они ее, естественно, понижают. В целом понятие Я-концепция шире понятия самооценка. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как в структуре важнейший элемент профессиональной Я-концепции личности.

Самооценка является понятием более частным в сравнении с понятием самоотношение, которое описывает общую направленность и знак отношения человека к самому себе. Самооценка является конкретным выражением самоотношения, часто представляемым даже количественно.

Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в картине мира Б. Ананьев, В. Мясищев . Однако, несмотря на это а может быть, именно благодаря этому, в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять а операционально-деятельностный и б личностный аспекты. Операционально-деятельностный аспект самооценки связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионального уровня сформированности умений и навыков и уровня компетентности системы знаний. Личностный аспект профессиональной самооценки выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа Я-профессионального. Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна.

Рассогласование самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.

В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять а самооценку результата и б самооценку потенциала. Самооценка результата связана с оценкой достигнутого в общем и парциальном аспекте и отражает удовлетворенность неудовлетворенность достижениями. Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о комплексе профессиональной неполноценности. Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития.

Указанный самооценочный паттерн лежит в основе позитивной мотивации саморазвития и коррелирует с социальным и профессиональным успехом личности, в том числе и в педагогической деятельности. К настоящему моменту сделано уже достаточно эмпирических наблюдений А. А. Деркач, А. А. Реан, подкрепляющих сделанные нами обобщения . В теоретическом и прикладном плане важно изучать не просто недифференцированную самооценку, а конкретные ее составляющие и их соотношение.

Именно с самооценочными паттернами, а не с упрощенной обобщенной самооценкой связаны объяснительные механизмы профессиональной успешности и динамичного профессионального развития личности.

                                                                                                                         Выступал:Уткин Илья Александрович

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  такое развернутое выступление об особенностях развития коммуникативной и личностной рефлексии, уважаемый г-н Алексей Панченко!
Будем ждать теперь мнение других участников об этом феномене.
Оставайтесь с нами!
А Вам, уважаемый г-н Уткин Илья Александрович, нужно выступить со совего аккаунта. Иначе Ваше выступление не зачтется и сертификат участника Вы получить не сможете.
Оставайтесь тоже с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Andreeva Yana Aleksandrovna
Не в сети
Участник от: 03 / 13 / 2017
Здравствуйте, уважаемые

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

Здравствуйте, Валентина Ивановна!

Существует множество профессионально- важных качеств личности необюходимых для становления специалиста в какой-либо сфере деятельности. Я бы хотела более подробно рассмотреть такое качество, как рефлексия.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения. Термин появился первоначально в философии, затем стал популярным в других областях знаний, в том числе в психологии.

            А.Карпов, а также другие исследователи выделили следующие виды рефлексии: ситуативная, ретроспективная, проспективная.

            Ситуативная рефлексия- это мотивировки и самооценки, обеспечивающие включенность субъекта в ситуацию, а также анализ происходящего и осмысление элементов анализа. Для данного вида характерна способность соотношения с предметной ситуацией собственных действий, умение контролировать и координировать элементы деятельности в зависимости от меняющихся условий.

            Ретроспективная рефлексия личности- это анализ событий, выполненной деятельности, состоявшихся в прошлом.

            Проспективная рефлексия- это размышления о предстоящей деятельности, планирование, представления ходов деятельности, выбор самых эффективных способов её реализации, прогнозирование возможных результатов.

            Другие исследователи выделяют элементарную, научную, философскую, психологическую, социальную рефлексию.

            Целью элементарной выступает рассмотрение, а также анализ личностью собственных поступков и знаний. Такой вид свойственен каждому индивиду, поскольку каждый задумывался над причинами ошибок и неудач, для того чтобы изменить представления об окружающем и мире, исправить ошибки, не допускать их в будущем. Данное состояние позволяет учиться на личных ошибках.

            Научная рефлексия имеет направленность на критическое исследование научных методов, исследование научного знания, на приемы получения научных результатов, на процедуры обоснования научных законов и теорий. Данное состояние находит выражение в методологии научного познания, логике, психологии научного творчества.

            Социальная рефлексия- это понимание другого индивида через размышления за него. Ее относят к внутреннему предательству. Представление того, что думают о индивиде другие имеет важное значение в социальном познании. Это познание другого (но думаю я), как думают обо мне и познание себя предположительно глазами другого. Широкий круг общения позволяет человеку много знать о себе.

            Высшим видом выступает философская рефлексия, включающая размышления и рассуждения об основаниях человеческой культуры, а также смысле человеческого существования.

            Состояние рефлексии Сократ считал важнейшим средством самопознания личности, а также основой духовного совершенствования. Именно способность критической самооценки выступает важнейшей отличительной особенностью индивида как разумной личности. Благодаря данному состоянию устраняются человеческие заблуждения, предрассудки, становится реальным духовный прогресс человечества.

            Пьер Тейяр де Шарден заметил, что рефлексивное состояние отличает человека от животных и позволяет индивиду не только знать нечто, а ещё дает возможность знать о своём знании.

            Эрнст Кассирер считал, что рефлексия выражается в способности вычленять из всех чувственных феноменов устойчивые некоторые элементы для изолирования и сосредоточении на них внимания.

            Одним из первых в психологии рассмотрел рефлексивное состояние А. Буземан, трактовавший его, как перенос переживаний с внешнего мира на самого себя.

Рефлексию еще часто связывают с интроспекцией. Один из родоначальников метода интроспекции английский философ Дж. Локк считал, что существуют два источника всех человеческих знаний: первый - это объекты внешнего мира; второй - деятельность собственного ума.

На объекты внешнего мира люди направляют свои внешние чувства и в результате получают впечатления (или идеи) о внешних вещах. Деятельность же ума, к которой Локк причислял мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желания, познается с помощью особого внутреннего чувства - рефлексии. Рефлексия по Локку - это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». Он указывал на возможность «удвоения» психики, выделяя в ней два уровня: первый - восприятие, мысли, желания; второй - наблюдение или созерцание структур первого уровня. В связи с этим под интроспекцией часто понимают метод изучения свойств и законов сознания с помощью рефлексивного наблюдения. Иными словами, всякая рефлексия, которая направлена на изучение закономерностей, свойственных психике каждого человека, является интроспекцией, а в свою очередь, индивидуальное самонаблюдение, не имеющее такой цели, - только рефлексией.

Спасибо за внимание!

Menshakov Kirill Vladimirovich
Не в сети
Участник от: 03 / 13 / 2017
О рефлексии

Рефлексия, несомненно, также является одним из наиболее важных качеств личности в профессиональной среде. По моему мнению именно социальная рефлексия позволяет личности достичь успеха во многих профессиональных сферах, особенно, когда в процессе данной деятельности человеку необходимо взаимодействовать с другими людьми. Данный вид рефлексии позволяет взглянуть на проблему во взаимоотношениях (при её возникновении) глазами другого человека, и прийти к более плодотворному решению возникшей ситуации.

А как считаете вы, г-жа Андреева Яна? Какой из видов рефлексии наиболее важен в профессиональной деятельности?

Andreeva Yana Aleksandrovna
Не в сети
Участник от: 03 / 13 / 2017
Уважаемый, г-н Меньшаков

Уважаемый, г-н Меньшаков Кирилл, благодарю Вас за вопрос!

Я согласна с вами, что социальная рефлексия позволяет личности достичь успеха во многих профессиональных сферах, но на мой взгляд, в профессиональной деятельности наиболее важна проспективная рефлексия.  Размышления о предстоящей деятельности, планирование, представления ходов деятельности, выбор самых эффективных способов её реализации, прогнозирование возможных результатов позволит достичь наибольших успехов в профессиональной деятельности.

Menshakov Kirill Vladimirovich
Не в сети
Участник от: 03 / 13 / 2017
О рефлексии

Размышления о предстоящей деятельности, планирование, представление результатов деятельности также не менее важно для профессионально успешной личности, а значит и проспективная рефлексия занимает далеко не последнее место среди профессионально важных качеств личности.

Благодарю за Ваш ответ!

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  продолжение дискуссии об особенностях развития рефлексии, уважаемые г-да Яна Андреева и Кирилл Меньшаков!
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Ageeva Yana
Не в сети
Участник от: 04 / 28 / 2017
Доброго времени суток,

Доброго времени суток, уважаемая Валентина Ивановна!

 

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

Повышенное внимание к профессиональной пригодности специалистов в настоящее время во многом обусловлено потребностью современного общества продуктивно, успешно решать проблемы в сферах образования, здравоохранения, производства, во всех областях повседневной жизни. В связи с этим возрастают требования к качеству подготовки и переподготовки специалистов в университетах и институтах повышения квалификации, появляется необходимость совершенствования деятельности педагогов-психологов, повышения их профессионального мастерства. Вместе с тем в системе обучения психологических кадров еще недостаточно учитываются объективные тенденции, свойственные развитию не только образования в целом, но также становлению личности и профессионала в разнообразных условиях жизнедеятельности. Поэтому важной задачей университетского образования, помимо передачи знаний, умений и навыков, должно стать формирование у студентов базовых личностных и профессиональных качеств, которые обеспечат высокую продуктивность их будущей деятельности. В многочисленных исследованиях убедительно доказана зависимость профессионализации от наличия специальных способностей к профессиональной деятельности и уровня развития индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям выполняемой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.). Термин «профессионально важные качества» (ПВК), которым обозначаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на успешность освоения деятельности и эффективность ее выполнения, впервые появился в рамках психологии труда в связи с необходимостью профессионального отбора и профессиографического анализа. А.А. Деркач подчеркивает, что специфические для профессии психолога качества проявляются в сформированности всех компонентов психики профессионала – психических процессов, свойств, состояний, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность .

 

Е.С. Романова среди качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности психологов, выделяет следующие: высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; высокий уровень развития переключения и распределения внимания; хорошее развитие образной и словесно-логической памяти; высокий уровень развития образного мышления; развитие логического мышления; хорошее развитие мнемических способностей (долговременная и кратковременная память); коммуникативные способности; умение слушать; вербальные способности; ораторские способности; способность к самоконтролю; высокая степень личной ответственности; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость, разносторонность; любознательность и обучаемость; тактичность, воспитанность; склонность к сопереживанию; инициативность; целеустремленность, настойчивость; интуиция, умение прогнозировать события; умение хранить тайну; творческое начало; эрудированность. Среди качеств, препятствующих эффективности профессионального становления и деятельности психологов (анти-ПВК) называются, прежде всего, психическая и эмоциональная неуравновешенность; агрессивность; замкнутость; нерешительность; отсутствие склонности к работе с людьми; неумение понять позицию другого человека; ригидность мышления; низкий интеллектуальный уровень.

Существуют классификации ПВК для психолога-диагноста, психолога-практика, психолога-исследователя, психолога-консультанта. Психологов-исследователей отличает эмоциональная холодность и рационализм в установлении контактов, сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. Для психологов-практиков характерна готовность к контактам, умение их поддерживать, сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения, эмоционально притягивать к себе других людей, интеллектуальность, высокая чувствительность, ответственность, опора на себя при принятии решений. Профессионально успешных психологов-практиков, занимающихся дифференциально-диагностической и психокоррекционной работой, отличают высокий вербальный интеллект, интуиция, эмпатия, развитые коммуникативные способности. У них высокие показатели поисковой активности и индивидуализма, высокие баллы как по формально-логическим интеллектуальным пробам соотносятся с более выраженными чертами абстрактного гуманизма и демонстративности при меньшей мягкости и способности к состраданию.

Степень развития ПВК свидетельствует о качестве профессионального становления и развития педагогов-психологов. Поэтому важно изучать ПВК психологов с целью создания максимально адекватных условий для формирования этих качеств на этапе профессионального обучения и дальнейшего их развития в ходе профессионального становления.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  представление существующих классификаций ПВК для психолога-диагноста, психолога-практика, психолога-исследователя, психолога-консультанта, уважаемая г-джа Яна Агеева!
Посмотрим, что скажет о нем другие участники.
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Kuznetsov Nikita
Онлайн
Участник от: 03 / 13 / 2017
Добрый день!

Добрый день, участники конгресса!

Добрый день, Валентина Ивановна!

В рамках настощего конгресса, я бы хотел немного раскрыть тему направленности человека на работу с пожилыми людьми и общение с ними.

    Каждый человек в той или иной степени в своей профессиональной деятельности контактирует с другими людьми. Причем, как с людьми своего возраста, так и со старшим поколением. И, если со сверстниками общаться проще, то при общении с более взрослыми людьми могут быть сложности. Как отмечается в научной литературе, происходит старение населения мира, т. е. увеличение количества пожилых людей. Причин старения населения много — это и сокращение рождаемости, и достижения современной медицины, здравоохранения, что повлекло снижение уровня смертности в младенчестве и старости, увеличение индивидуальной продолжительности жизни. Пожилой возраст как возрастной период стал массовым явлением. Поэтому, важно знать закономерности старения, уметь находить подходы при общении и совместной работе.

    Из личного опыта могу сказать, что при общении со старшим поколением (бабушки, дедушки) всегда стоит учитывать их состояние здоровья, разницу восприятия информации и разницу эпох. Если что-то непонятно ─ перефразировать и объяснить; если плохо расслышали ─ сказать громче. И, самое главное ─ нужно быть терпимее к людям.

Menshakov Kirill Vladimirovich
Не в сети
Участник от: 03 / 13 / 2017
Об общении

Уважаемый г-н Кузнецов Никита! Вы говорите о том, что общение со сверстниками чаще всего строится намного проще, нежели общение со старшим поколением. Строится ли данное умозаключение на собственном опыте, или же на основании достижений науки?

         Дело в том, что по своему опыту могу сказать, что иногда общение со взрослыми людьми строится намного проще и плодотворнее, ведь мы как бы уже заранее знаем о том, какие роли присущи нам в данном общении. При общении со сверстниками приходится выстраивать свою роль, попутно изучая другого человека, что, как я считаю, сдвигает непосредственно процесс взаимодействия на второй план.

Kuznetsov Nikita
Онлайн
Участник от: 03 / 13 / 2017
Об общении (2)

Уважаемый г-н Меньшаков Кирилл! Спасибо за Ваш вопрос и дополнение! Я высказывался по затронутой мной теме, основываясь как на научной и художественной литературе, так и на личном опыте: тема курсовой работы, над которой мы работали на предыдущем курсе и которую мы продолжаем сейчас, связана с пожилыми людьми, и я нахожусь в постоянном контакте с ними.

Я, все же, считаю, что общение между разными поколениями более затруднительно. Не даром еще И.С.Тургенев написал свое произведение "Отцы и дети", раскрывая проблему взаимоотношений между разновозрастными людьми.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  выступление о профессиональных качествах, необходимых для общения с пожилыми людьми, уважаемый Никита Кузнецов!
Интересно, что об этом скажут другие участники Конгресса. Возможно, эти качества необходимы и для общения с людьми разных возрастов?
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Andreeva Yana Aleksandrovna
Не в сети
Участник от: 03 / 13 / 2017
(Тема не указана)

Уважаемый г-н Алексей Панченко, Вы в своем выступлении упомянули такое понятие, как "Я-концепция". Что именно Вы подразумеваете под данным термином в контексте своего выступления в действующем конгрессе?

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  продолжение дискуссии о Я-концепции, уважаемая Яна!
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
shirokova natalya
Не в сети
Участник от: 10 / 08 / 2016
формирование эмоциональной устойчивости

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

 

Тема формирования профессионально-важных качеств затронута в моей диссертационной работе «Формирование эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы».

В настоящее время существует острая проблема поиска ресурсных возможностей во всех сферах жизни и на всех уровнях психической деятельности человека. На решение данной проблемы направлено выявление особенностей эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы. Исследование проводится для разработки и реализации программы формирования эмоциональной устойчивости, учитывающей особенности деятельности специалистов конкретной поисково-спасательной службы.

Проводимое исследование эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы направлено на создание и экспериментальную проверку специально разработанной программы, учитывающей особенности психики сотрудников служб экстремального профиля. В процессе выполнения аварийно-спасательных работ спасатели подвергаются воздействию поражающих факторов чрезвычайной ситуации и их психотравмирующих условий. Их деятельность связана с угрозой для жизни и здоровья, а ее содержание  предполагает необходимость оперативного принятия решений, сложность используемых технических средств и другие специфические условия, возникающие в процессе ликвидации чрезвычайных ситуаций, которые обусловливают высокие требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к психологическим особенностям спасателей.

Переживаемый в настоящее время Российской экономикой кризис, делает особенно актуальной проблему эмоциональной устойчивости в любой сфере жизни населения, и в первую очередь, в профессиональной. Изменения в оценке перспектив, нестабильность социальной ситуации, влияют на психологическую устойчивость личности в целом. Таким образом, повышение эмоциональной устойчивости становится тем ресурсом, который помогает преодолеть период социального и  экономического кризиса.

Как показывают исследования развития синдрома эмоционального выгорания, именно эмоциональная устойчивость помогает сохранению психологического здоровья и препятствует возникновению негативных эмоциональных состояний. Развитие данного качества способствует предупреждению деформаций личности, обеспечивает высокую психическую и физическую работоспособность в условиях стресса.

Эмоциональная устойчивость – это свойство личности, проявляющееся в напряженных условиях ее деятельности в виде стабильных эмоций, способствующих сохранению направленности и характера действий, адекватных ситуации и целям осуществляющего их человека. Достижение поставленных целей, особенно при решении сложных профессиональных задач, требует четкого функционирования системы эмоциональной саморегуляции. Устойчивость эмоционального фона формируется через умение личности противостоять неблагоприятным факторам. Развить и реализовать потенциал личности возможно через формирование стратегий поведения в конфликтных ситуациях, установок на самопознание и саморазвитие, углубление знаний о структуре и проявлениях эмоциональной устойчивости, выявление факторов, оказывающих влияние на данное качество, обучение конструктивным способам коммуникации, приемам и методам саморегуляции  эмоциональных состояний.

Эмоциональная устойчивость личности реализуется на всех уровнях психической деятельности индивида. Поиск ресурсных возможностей является важной составляющей деятельности психологической службы. Для проведения данной работы важно учитывать не только общие принципы и направления формирования эмоциональной устойчивости, но и  особенности конкретного коллектива, специфику деятельности спасателей в  зависимости от задач поисково-спасательного формирования, видов выполняемых аварийно-спасательных работ, объема вызовов по реагированию на чрезвычайные ситуации.

Целью проводимого исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка программы формирования эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы. Исследование проводится на базе государственного учреждения «Поисково-спасательная служба Челябинской области». Формирование осуществляет деятельность по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций с 1993 года. В его задачи входит предупреждение чрезвычайных ситуаций межмуниципального и регионального характера, стихийных бедствий, эпидемий и ликвидация их последствий, осуществление поиска и спасения людей. Районом ответственности является территория Челябинской области. Формирование выполняет широкий спектр аварийно-спасательных и других неотложных работ. Виды выполняемых работ обусловлены наличием на территории области потенциально-опасных объектов, большим количеством промышленных предприятий, развитой транспортной сетью, природными и климатическими особенностями региона. На сегодняшний день коллектив службы насчитывает 170 сотрудников различных возрастных групп, уровней образования и классной квалификации. Исследуемая выборка составила 20 чел., в возрасте от 20 до 40 лет, со стажем работы до 16 лет, женского и мужского пола.

В ходе исследования предполагается решение следующих задач:

-               изучить научную литературу по проблеме эмоциональной устойчивости личности;

-               выявить особенности эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы;

-               теоретически обосновать модель формирования эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы;

-               обозначить этапы, подобрать методы и методики исследования;

-               охарактеризовать выборку, провести констатирующий эксперимент  и проанализировать его результаты;

-               разработать и реализовать программу формирования эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы;

-               проанализировать результаты формирующего эксперимента;

-               разработать психологические рекомендации специалистам поисково-спасательной службы.

Предполагается, что уровень эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы изменится в результате реализации разработанной программы, так как эмоциональная устойчивость  зависит не только от генетически обусловленных свойств личности, но и от профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе деятельности, а ее изменение влияет на эффективность профессиональной деятельности в целом.

На констатирующем этапе эксперимента проводилась диагностика эмоциональной устойчивости сотрудников. Для оценки эмоциональной устойчивости у специалистов поисково-спасательной службы были выбраны следующие методики: 

1.   Личностный опросник EPIГ. Айзенка (адаптация А.Г. Шмелев).

2.   Методика «Прогноз – 2» (Ю.В. Рыбников).

3.   Опросник Р.Б. Кеттела (форма С).

4.   Исследование тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин).

5.   Оценка агрессивности в отношениях (А. Ассингер).

Значения факторов распределись по уровням следующим образом:

1.      нервно-психическая устойчивость (методика «Прогноз – 2»)

высокий уровень – 85,0 %

средний уровень – 15,0 %

низкий уровень – 0 %

2.      Эмоциональная стабильность (Опросник Р.Б. Кеттела)

высокий уровень – 70,0 %

средний уровень – 30,0 %

низкий уровень – 0 %

3.      Нейротизм (Опросник Г. Айзенка)

высокий и очень высокий уровень – 0 %

средний уровень – 95,0 %

низкий уровень – 5,0 %

4.      Агрессивность (Методика А. Ассингера)

высокий уровень – 0 %

средний уровень – 70,0 %

низкий уровень – 30,0 %

5.      Ситуативная тревожность (Методика Ч.Д.Спилбергера)

высокий уровень – 0 %

средний уровень – 65,0 %

низкий уровень – 35,0 %

 

Как и ожидалось, показатели нервно-психической устойчивости и эмоциональной стабильности оказались в пределах среднего и высокого уровня, однако в соответствии с характеристиками нервно-психической устойчивости при средних значениях показателей существует вероятность нервно-психических срывов в напряженных и экстремальных ситуациях.

Уровень нейротизма и агрессивности соответствует среднему и низкому уровню. Среди показателей ситуативной и личностной тревожности в 5,0 % случаев отмечается высокий уровень личностной тревожности, данные показатели наблюдаются у молодых специалистов со стажем работы менее одного года.

Исходя из полученных данных можно определить основные направления содержания программы повышения эмоциональной устойчивости, необходимо сосредоточиться на получении сдвига показателей среднего уровня нейротизма, ситуативной тревожности в сторону низкого уровня и показателей среднего уровня нервно-психической устойчивости, эмоциональной стабильности, в сторону высокого уровня, а также скорректировать показатели низкого уровня агрессивности. Предполагается, что разработка и реализация программы формирования эмоциональной устойчивости позволит изменить данные показатели и положительно отразится на эффективности решения профессиональных задач, сформирует новые когнитивные стратегии реагирования на напряженные и экстремальные ситуации, повысит уровень поведенческой регуляции, адекватность самооценки и оценки окружающей действительности.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  продолжение дискуссии, уважаемая г-жа Наталья Широкова!
Вы утверждаете, что уже "можно определить основные направления содержания программы повышения эмоциональной устойчивости, необходимо сосредоточиться на получении сдвига показателей среднего уровня нейротизма, ситуативной тревожности в сторону низкого уровня и показателей среднего уровня нервно-психической устойчивости, эмоциональной стабильности, в сторону высокого уровня, а также скорректировать показатели низкого уровня агрессивности".
Как это - скорректировать показатели низкого уровня агрессивности?
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Baryschnikowa Lena
Не в сети
Участник от: 06 / 25 / 2013
Профессионально важные качества преподавателя психологии

Уважаемы участники Конгресса! В аспекте обозначенной проблемы хотелось бы обратить особе внимание на определение профессионально важных качеств преподавателя психологии.

В настоящее время все более актуальной становится проблема подготовки преподавателей психологии. Как считает доктор психологических наук И.В. Дубровина, профессия «психолог» включает разные специальности: школьный психолог (педагог-психолог или практический психолог), психолог-ученый, преподаватель в вузе, учитель психологии в школе. В отличие от профессии психолога-ученого или психолога-практика профессия преподавателя психологии имеет свою специфику и определенные требования к подготовке преподавателя психологии. Это, в свою очередь, актуализирует проблему определения состава профессионально важных качеств преподавателя психологии, исходя из требований к его подготовке.

По мнению И.В. Дубровиной, важными личностными качествами преподавателя психологии являются:

– умение организовывать учебную деятельность для развития склонностей, интересов и способностей каждого обучающегося;

– умение говорить так, чтобы «будить мысль и поддерживать ее в состоянии бодрствования»;

– умение управлять своим голосом и лицом;

– умение разнообразить интонацию речи;

– хорошая дикция, четкое произношение и построение фраз;

– умение развивать интерес к миру вообще и к миру знаний в частности;

– способность удивить, заинтересовать, поразить новым и неожиданностью своего сообщения;

– говорить выразительно и др.

По мнению доктора психологических наук В.Н. Карандашева, преподаватель психологии должен уметь передавать психологические знания обучающимся. В связи с этим им выделяются следующие значимые знания, умения и личностные качества преподавателя психологии:

– быть разносторонне образованным, эрудированным в различных областях психологических знаний, а также в других науках;

– хорошо знать преподаваемый предмет;

– уметь самостоятельно подбирать учебный материал;

– определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

– уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение обучающимися;

– уметь создать мотивацию обучающихся для усвоения учебного материала;

– обладать требовательностью к знаниям и умениям обучающихся;

– обладать коммуникативными и организаторскими способностями и педагогическим тактом;

– владеть логикой и иметь хороший словарный запас;

– владеть выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями;

– обладать наблюдательностью и умением понять студента;

– быть способным к рефлексии собственной преподавательской деятельности.

По мнению психолога Н.У. Заиченко, профессионально важными качествами личности преподавателя психологии являются:

– владение предметом преподавания, устойчивый научный интерес;

– педагогическое мастерство, оптимальное сочетание социальной, познавательной и физической активности;

– переживание чувства профессионального долга и ответственности за свои профессиональные действия, основанное на способности любить человека;

– толерантность, гибкость, эмпатия, конгруэнтность, интернальность;

– рефлективность, аутентичность, способность к созданию эмоционального контакта;

– энтузиазм и оптимизм, вера в человека и его возможности;

– уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности;

– уверенность в себе, позитивное отношение к себе, богатое воображение;

– высокий уровень интеллекта, интуиция, лидерские качества;

– работоспособность, дисциплинированность, ответственность;

– целеполагание, субъектность, организованность;

– настойчивость, изобретательность, сообразительность;

– справедливость, объективность и требовательность;

– широкий кругозор, общая эрудиция, высокий уровень культуры.

Таким образом, выше изложенные требования к подготовке преподавателя психологии, его основные трудовые обязанности позволят определить состав профессионально важных качеств преподавателя психологии.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  выступление, уважаемая Елена Викторовна!
Вы поддерживаете широко известную позицию, в которой выделяются определенные значимые знания, умения и личностные качества преподавателя психологии.
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
Melnik Jelena
Не в сети
Участник от: 03 / 05 / 2013
Эмпатия как профессионально важное качество психолога

Здравствуйте, уважаемые участники Конгресса! Хотелось бы обратить ваше внимание на важность формирования такого профессионально важного качества психолога, как эмпатия. В условиях дефицита «теплоты» человеческих отношений, резких негативных изменений социально-экономической структуры перед людьми встает проблема одиночества и безразличия. В связи с этим проблема эмпатии как способности к сочувствию и сопереживанию становится актуальной не только в контексте профессиональной подготовки психолога, но и актуальной социально-психологической проблемой нашего времени.

Термин эмпатия в настоящее время рассматривается в различных аспектах, например, под эмпатией понимают: психический процесс, позволяющий одному человеку понять переживания другого; деятельность человека в процессе общения; особый вид внимания к другому человеку; способность, свойство личности –  эмпатия как характеристика человека, «эмпатийность». 

В педагогической психологии эмпатия трактуется как свойство личности воспитателя, учителя, педагога-психолога, проявляющееся в ситуациях общения и взаимодействия, в которых актуализируется гуманистическая направленность (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.И. Долгова, А.В. Козина, С.В. Кондратьева, Г.Ф. Михальченко, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, М.Ю. Тюлин, Е.А. Хрусталева и др.). Эмпатия является социально-психологическим механизмом взаимопонимания в процессе общения людей (М.А. Абалакина, В.С. Агеев, Г.М. Андреева, В.В. Знаков, Д. Майерс, Р.Х. Шакуров, Т. Шибутани и др.).

Составляющими эмпатии являются: когнитивный компонент в виде понимания состояний  другого без изменения своего состояния; эмоциональный (аффективный) компонент в виде сопереживания и сочувствия; поведенческий (действенный) компонент в виде активной поддержки другого и оказания помощи. 

В разных видах своей профессиональной деятельности психологу нужны соответствующие элементы эмпатии. Если при проведении профилактики, просвещения и диагностики достаточно понимания партнера по общению, то в процессе коррекционной и консультативной работы необходимы также сопереживание и оказание конкретной помощи обратившимся детям и взрослым. 

Эмпатия как способность откликаться на переживания другого человека связана со структурой личности, ее ценностями. Потенциальными характеристиками человека, способного к эмпатии, являются: терпимость к выражению эмоций со стороны другого человека; способность глубоко вникнуть в субъективный внутренний мир партнера по общению; готовность адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека, чтобы достичь еще большего понимания того, что с ним происходит.

Формировать эмпатию необходимо с раннего детства посредством воздействия на чувства детей. У родителей и других опекающих взрослых имеется для этого множество возможностей: сочувствующая реплика в адрес человека или животного, нуждающегося в поддержке, проявление со-радости и т.п. Маленький ребенок может не понять смысл высказывания, но он всегда чутко улавливает интонацию речи взрослого и тем самым учится проявлять эмпатию в будущем. В дошкольном и младшем школьном возрастах наиболее эффективными методами формирования эмпатии являются: личный пример взрослого (оказание конкретной помощи человеку или животному), некоторые виды игр (например, "дочки-матери"), совместное знакомство с художественными произведениями, затрагивающими нравственные чувства детей, с их последующим обсуждением. В подростковом и юношеском возрастах, в том числе в процессе профессионального обучения студентов, для решения этой задачи подходит проведение социально-психологического тренинга с обязательным включением специальных упражнений, направленных на развитие межличностной чувствительности (сензитивности) и эмпатии.

Emelyanova Irina
Не в сети
Участник от: 04 / 07 / 2014
Поддерживаю Ваши взгляды!

Поддерживаю Ваши взгляды!

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Большое спасибо, уважаемая г-жа Ирина Емельянова, за участие в дискуссии!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!
Большое спасибо за  выступление, уважаемая Елена Викторовна!
В контексте нашей дискуссии Вы считаете, что потенциальными характеристиками человека, способного к эмпатии, являются: терпимость к выражению эмоций со стороны другого человека; способность глубоко вникнуть в субъективный внутренний мир партнера по общению; готовность адаптировать свое восприятие к восприятию другого человека, чтобы достичь еще большего понимания того, что с ним происходит.
Оставайтесь с нами!
С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.
 
Маскаев
Не в сети
Участник от: 11 / 28 / 2016
Маскаев Денис  Формирование 

Маскаев Денис 

 Формирование  профессиональных  качеств  личности .

В статье рассматриваются вопросы формирования профессионально значимых качеств учащихся профессиональных колледжей. In the article are overlooned the professional important qualities formation problems at student specialired colleges. Сфера профессионального образования находится в постоянном развитии, реагируя на изменения в экономике и обществе, адаптируясь к их меняющимся потребностям, поскольку в условиях замены традиционных технологий принципиально новыми возникают и качественно новые требования к уровню подготовки будущих специалистов. Обслуживать дорогостоящее оборудование, средства автоматизации, внедрят интеллектуальную новую технику и технологии могут специалисты гармонично сочетающие профессиональную подготовку, творческое отношение к труду, моральную ответственность перед обществом за его результаты, готовые к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации, умеющие принимать решения и доводить их до исполнения. Повышение требований к качеству подготовки специалистов определяет необходимость целенаправленной деятельности по формированию и развитию профессионально важных качеств. Профессионально важные качества будущего специалиста — это те его индивидуальные особенности, что способствуют формированию у человека положительного отношения к своей профессии и людям, с которыми он работает, стремления к личностному росту, профессиональному совершенствованию. Термин «профессионально значимые качества» трактуется в научной литературе неоднозначно. Поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности его профессионально-личностных качеств, ими называются те качества личности, которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели» [1]. Профессионально значимые качества формируются в ходе учебно-воспитательного процесса под влиянием внешних условий, которые могут ускорить этот процесс и сделать его более успешным. Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессиональному вопросу, проблеме. Вопрос о формировании профессиональных качеств выпускников, связанный с современным этапом научно-технического прогресса, является одним из важнейших в системе профессионального образования. За последние годы возросли требования к подготовке специалистов среднего звена, обусловленные развитием новых технологий, производств, новыми экономическими условиями. В этой связи особое внимание уделяется компетентностному подходу к подготовке специалистов в основе которого лежит способность будущего специалиста к проявлению профессионально значимых качеств среднего звена-учащихся профессиональных колледжей является одной из актуальнейших проблем системы образования [2]. Результаты приемов в профессиональные колледжи строительного профиля последних лет заставили нас задуматься о проблеме формирования профессионально значимых качеств сегодняшних учащихся. С этой целью мы провели анкетирование учащихся первого курса, чтобы выяснить, как учащиеся оценивают уже сделанный выбор и изучаемые дисциплины, насколько их удовлетворяют образовательные услуги? На вопрос «Удовлетворены ли Вы тем, что поступили в наш колледж?» 89 % опрашиваемых ответили «да» и 11 % — «нет». Далее ответы распределились следующим образом: «Нравится ли Вам учиться по избранной специальности?» 75 % учащихся ответили «да» и 25 % — «нет». Наиболее трудными учащиеся считают такие дисциплины, как литература, химия, физика и математика. Легкими — физкультуру, информатику, биологию. На вопрос «Планируете ли Вы поступать в вуз после окончания колледжа?» 59 % ответили «да» и 41 % — «нет». В числе причин, по которым они избрали обучение в колледже по своей специальности, учащиеся указали: «нравится выбранная специальность» (74 %), «высокий уровень преподавания» (30 %), «надо где-то учится» (33 %), «не трудно учится в колледже» (30 %), т. е. фактически только  опрашиваемых с интересом и готовностью будут обучаться выбранной профессии, а остальные не заинтересованы в качественном обучении и в построении дальнейшей карьеры по полученной специальности. На основе полученных результатов мы выделили две группы учащихся нового набора: -                   с высоким уровнем учебной мотивации, что проявляется в следующих характеристиках: направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознания; -                   с низким уровнем учебной мотивации. Для этой группы профессиональная сфера еще не имеет того значения, какое имеют для них сферы обучения и развлечения. Такие студенты не задумываются о завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них чем-то непривлекательным и неинтересным. Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. При формировании профессионально значимых качеств учащихся большое значение имеет учебная мотивация. Учебная мотивация — частный вид мотивации включенная в учебную деятельность и определяющий потребность учащегося в получении знаний. Учебная мотивация начинает складываться в младшем школьном возрасте. Изначально в ее основе лежит интерес к новым знаниям. В обшепсихологическом смысле интересом называют эмоциональное переживание познавательной потребности. В повседневной бытовой речи и в профессиональном педагогическом общении термином «интерес» часто подменяют понятие мотивации, которое в этом случае выступает в качестве синонима: «У него нет интереса к учебе», «Необходимо развивать познавательные интересы» и т. п. Такое смещение понятий связано с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения, Важнейшие предпосылки формирования у учащихся колледжа интереса к учению — понимание ими смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя. Интерес к содержанию учебного материала и к самой учебной деятельности может формироваться только при условии, что учащийся имеет возможность проявлять в учении умственную самостоятельность и инициативу. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать учащегося, тогда как преподнесение готового материала без постановки перед учениками определенных задач не вызывает у них интереса, хотя и не мешает пониманию содержания обучения. Отсюда следует, что основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование педагогом таких вопросов и заданий, которые требовали бы от учащихся активной поисковой деятельности. Большую роль в этом играют и создание проблемных ситуаций, столкновение учащихся с трудностями, которые они не могут разрешить с помощью имеющегося запаса знаний. В этом случае учащиеся колледжа сами убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения уже усвоенных знаний новыми способами [3]. Логика анализа подводить нас к выводу, что в подготовке специалистов строительного профиля существует ряд причин, обусловливающих низкий уровень форсированности знаний, умений и навыков: -          слабая базовая (средняя общеобразовательная) подготовка; -          низкая адаптация вчерашних школьников к требованиям образовательного процесса на 1-курсе профессиональных колледжей; -          снижение у молодежи интереса к овладению строительными профессиями. Отсутствие мотивации привело к тому, что по некоторым специальностям не удается укомлектовать учебные группы, что сдерживает насыщение рынка труда нужными для работодателей профессиями. Данное явление угрожает потерей для строительной отрасли молодых, перспективных кадров, а для тех. кто уходит в коммерцию, — потерей квалификации. Все это отражается в сознании меняются ее ценностные ориентации, потребности, жизненные планы. По данным социологических опросов, работать не по специальности согласен каждый десятый из опрошенных (предпочтительно в коммерческих структурах). Почти на треть увеличилось число учащихся готовых сменить специальность, лишь бы иметь работу. Продолжить образование планирует только один из семи. Узбекистанская молодежь называет самыми престижными профессии госслужащего и деятеля искусства. Молодые специалисты выбирают работу, исходя не только из оплаты, но и престижности. «Власть» — вот ключевое слово нынешнего престижа. Отсюда и взлет интереса к госслужбе. Интересно, что совершенно неважным критерием в получении хорошей работы молодые специалисты считаю умение ладить с начальством. Одну из ведущих ролей в формировании успевающих и неуспевающих учащихся играет система внутренних побуждении личности к учебно-познавательной деятельности в ссузе. В самой сфере профессиональной мотивации большое значение имеет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения. Если учащийся правильно оценивает профессию, считает ее и значимой для общества, то это положительно влияет на процесс его обучения. Поэтому в целях повышения уровня учебной деятельности необходимо формирование положительного отношения к профессии. Перед нами сейчас стоит задача: сформировать будущего профессионала и развить профессионально значимые качества у учащихся, которые предъявляются современным обществом к специалистам данной профессии, влияют на успешность профессиональной деятельности и дают возможность наиболее полно реализовать себя в ней. Но решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к учащимся. Необходимо перевести учащегося из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей учащихся, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Организация обучения в информационно-коммуникационной образовательной среде способствует формированию профессионально-значимых качеств учащихся, так как в этой среде значительно расширяется возможности представления, обработки и передачи учебной информации [4, 5]. Сегодня строительные специальности остаются остро востребованными. Следовательно, нужно растить кадры профессионалов. Причем готовить младщих специалистов необходимо с учетом современных реалий. Яндекс.Директ Откройте карту Alfa-Miles Платите легко и удобно с Apple Pay, а также получайте 5000 миль в подарок! Открывайте Alfa-MilesПодключайте Apple PayПолучайте бонусы alfabank.ruАдрес и телефон АО «АЛЬФА-БАНК» Услуги холодных звонков Превращаем холодных клиентов в тёплых! Высокие результаты. Низкие цены! УслугиКак мы работаемО насВакансии centrprodazh64.ruАдрес и телефон Список платных опросников Подробный список опросников на Moneypoll. Заработок на платных опросах РоссияУкраинаКазахстанБеларусь moneypoll.ru Я понял как они зарабатывают в Сети Как они в Интернете зарабатывают в день больше чем я в месяц? Смотри видео тут!  18+ opera-app.ru Литература: 1.       Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990. 2.       Корнеев Ю. В. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Профессиональное образование. Столица. — 2008. — № 11. — С. 33–34. 3.       Ассиев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 2006. 4.       Алимов Б. Н. О педагогическом обеспечении обучения математике в информационно-образовательной среде прфессиональных колледжей // Problems of modern pedagogics in the context of international educational standards development. Materials digest of the XL international Research and prackice confernce and I Stage of the championship in pedagogical sciences (London, January 31 — February 05, 2013) pp 42–44. 5.       Темуров С. Ю. Алимов Б. Н., Халимов У. Х. Основные визуальные способы представления и обработки учебной информации по математическим дисциплинам. // Молодой учёный. Ежемесячный научный журнал. — Чита (Россия). — 2013. — № 6 (53). -С. 733–736. Основные термины (генерируются автоматически): значимых качеств, значимых качеств учащихся, учащихся профессиональных колледжей, качеств учащихся профессиональных, качеств учащихся большое, качеств сегодняшних учащихся, значимых качеств среднего, профессионально-значимых качеств учащихся, учебной деятельности, уровнем учебной мотивации, Похожая статья, значимых качеств художников-стилистов, о формировании профессиональных качеств, учащихся педагогических колледжей, специальности?» 75 % учащихся, анкетирование учащихся первого, важных качеств, профессионально-личностных качеств, столкновение учащихся с трудностями, учащихся нового набора.

 

Dolgova Valentina Ivanovna
Не в сети
Участник от: 04 / 17 / 2012
Большое спасибо!

Здравствуйте, уважаемый г-н Денис Маскаев, за развернутое и убедительное выступление!

Вы представили подход и эмпирические предпосылки формирования профессионально значимых качеств учащихся профессиональных колледжей. Спасибо!

Оставайтесь с нами!

С наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Anna Smyshliaeva
Не в сети
Участник от: 03 / 21 / 2017
Профессионально важные качества специалистов инклюзивной образов

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна!

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса!

    Внедрение системы инклюзивного образования требует обеспечения доступности и безбарьерности в обучении детей и молодежи с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья(далее-ОВЗ). В то же время, наличие в учебных заведениях указанной категории лиц выдвигает дополнительные требования к деятельности специалистов, прежде всего, педагога-психолога.

    Рассматривая вопрос профессионально важных качеств педагога-психолога необходимо учитывать специфику его профессиональной деятельности. Последняя определяется категорией лиц, с которой он будет работать, и содержанием профессиональной квалификации специалиста (психодиагностической, психоконсультативной, тренинговой или психотерапевтической). 

    Работа лицами с инвалидностью и ОВЗ требует от педагога-психолога решения ряда задач:

-своевременного выявления психологических особенностей указанной категории детей и молодежи;

-определение их оптимального учебного и психокоррекционного маршрута;

-обеспечение индивидуального сопровождения в процессе обучения;

-разработку индивидуальных и групповых программ коррекции и развития и др. Выполнение этих задач требует кроме теоретических знаний наличия ряда профессионально важных качеств личности: гуманизма, эмпатии, эмоциональной устойчивости, психологической проницательности, толерантности, способности к рефлексии, ответственности, интеллектуальности, профессионального мышления, тактичности, общительности и пр.

    Рассмотрим кратко актуальные качества личности педагога-психолога инклюзивной образовательной среды: способность к эмпатии, эмоциональную устойчивость, толерантность, психологическую проницательность, коммуникативную компетентность.

    К специалисту образовательного учреждения, в котором обучаются дети и молодежь с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, предъявляются особые требования, т.к. он выступает эталоном, примером эмпатийной личности. У него должны быть сформированы эмоциональные, когнитивные, предикативные, действенные проявления эмпатии, чтобы удачно и эффективно решать профессиональные задачи, налаживать отношения со всеми участниками образовательного процесса. Эмпатия, как способность сопереживать людям, «сердцем» понимать их чувства и переживания, выступает необходимой составляющей диалогической позиции педагога-психолога. Способность к эмпатии включает в себя высокий уровень чувствительности, внимательности, сочувствие, сопереживание.

    Профессия педагога-психолога относится к профессиям типа «человек-человек» и предполагает постоянные контакты с людьми. Специалист постоянно подвергается эмоциональной и психической нагрузке,что сопровождается постоянным возникновением стрессовых ситуаций, эмоционального напряжения, негативных эмоциональных воздействий других людей, и требует от него значительных ресурсов самоконтроля и саморегуляции. Отсутствие навыков самоконтроля, саморегуляции и сохранения эмоционального оптимума может вызвать развитие синдрома эмоционального выгорания, который описывается как специфический вид профессиональной деформации специалистов, работающих в тесном контакте с другими людьми. В дальнейшем эмоциональное выгорание может перерасти в профессиональное выгорание – глобальный деструктивный феномен, который распространяется на всю профессиональную деятельность человека.

Наряду с развитой способностью к эмпатии и эмоциональной устойчивостью специалисты инклюзивной образовательной среды должны обладать такими качествами, как толерантность, психологическая проницательность и коммуникативная компетентность.

    Толерантность является важным условием психологической открытости и доверия, доброжелательного отношения во время общения. Она способствует более глубокому познанию специалистом различных взглядов, точек зрения, внутреннего мира других, особенно детей и молодежи с инвалидностью и ОВЗ, которые в силу своих физических и психических особенностей (нарушение здоровья; специфика протекания психических процессов, проявления раздражительности, агрессивности, подозрительности к окружающим и т.д.) нуждаются в толерантном отношении к себе.

    Понятие «психологическая проницательность» впервые ввел в теорию психологии Ерастов Н.П. и определил его как умение разбираться в характерах и прогнозировать развитие личности. По мнению ученого, существенным в психологической проницательности является умение расшифровывать психологический смысл материальных проявлений психической деятельности других людей (речевых сигналов, жестов, мимики, пантомимики, действий, продуктов деятельности), а также умение адекватно передавать свои мысли и чувства другим людям в общепринятых формах их материального проявления. Учитывая проблемы, возникающие в процессе совместного обучения здоровых детей и детей с нарушениями здоровья, педагог-психолог должен обладать навыками проницательности с целью своевременного выявления и предупреждения возможных проблем, предвидения развития событий, намерений других.

    Коммуникативная компетентность представляет собой характеристику личности специалиста, включающую способность к установлению контактов, открытость в процессе общения, выразительность и легкость общения. Учитывая то, что дети и молодежь с ОВЗ характеризуются нарушениями коммуникации, а здоровые дети, их родители и учителя не готовы к взаимодействию, подвержены влиянию стереотипов, педагог-психолог инклюзивной образовательной среды должен быть открытым для общения, владеть навыками убеждения, внушения, выразительной речью и т.п. Вместе с тем, специалисту важно обладать самоконтролем в процессе общения со всеми участниками инклюзивной образовательной среды, быть эмоционально привлекательным для людей, высокоинтеллектуальным при высокой чувствительности, что облегчает ориентацию в эмоциональной сфере других.

    Современная система образования характеризуется открытостью и доступностью для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Тем не менее, процесс обучения детей и молодежи с ОВЗ сопряжен с рядом трудностей и препятствий, одним из которых является отсутствие или недостаточное развитие у специалистов профессионально важных качеств. Учитывая это, процесс профессиональной подготовки специалистов и повышения их квалификации необходимо организовать таким образом, чтобы обеспечить формирование не только профессиональных знаний и умений, но и профессионально важных качеств. 

Настройки просмотра комментариев

Выберите нужный метод показа комментариев и нажмите "Сохранить установки".
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.