facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

СТАНДАРТЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ

 СТАНДАРТЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ
Руслан Кубанов, докторант, кандидат педагогических наук, доцент

Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

В статье рассматривается сущность и содержание стандартов оценивания качества преподавания в вузе как одного из инструментов совершенствования деятельности организации, анализируется возможность применения изложенных идей в области стандартизации высшими учебными заведениями.

Ключевые слова: качество преподавания, стандарты оценивания качества преподавания, студенты, преподаватели.

The article considers the essence and content of the standards of evaluation of quality teaching in higher education as a tool to improve the activities of the organization, analyzes the possibility of application of the ideas discussed in the field of standardization of higher education institutions.

Keywords: quality of teaching, standards of assessment quality of teaching staff, students, teachers.

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях проблема формирования профессиональных стандартов и их сопряжения с образовательными стандартами приобретает особую актуальность. Этот аспект исследований в области психолого-педагогического профессионального образования приобретает значимость в связи с пересмотром норм многих видов деятельности, изменением мира профессий: появлением новых профессий наряду с дифференциацией и интеграцией одних и «отмиранием» других. Мир профессий характеризуется нестабильностью в силу изменений их содержания, средств и условий труда. Происходит изменение характера связи профессионального труда и профессионального образования, субъектом которых является профессионал.

Поиск методологических оснований образовательных стандартов связан с процессом смены образовательной парадигмы с когнитивно-ориентированной на личностно ориентированную. Личностно ориентированная парадигма – закономерный этап развития гуманистического направления в мировой педагогике. В ней акцентируется целенаправленность преобразования человеком мира и самого себя [1]. В основе личностно ориентированной парадигмы лежат природная предрасположенность человека к творчеству, гуманистические принципы, центрированные на духовности человека и его нравственных оценках. Известно, что происходит становление нового подхода к определению целей, задач и принципов образования. В связи с этим совершенствуются учебные программы, разрабатываются новые формы, средства и методы обучения.

Профессиональные стандарты – это минимально необходимые требования к профессиональному уровню работников с учетом обеспечения производительности и качества выполняемых работ в определенной отрасли экономики. Они включают, наряду с другими данными, наименование должностей и соответствующие им квалификационные и образовательные уровни, перечень конкретных должностных обязанностей (рассматриваемых с точки зрения знаний, умений и навыков), выполнение которых позволит работнику реализовать трудовые функции в границах его компетенций [2, с. 5]. Специалист, сертифицированный в соответствии со стандартом профессионального сообщества, становится конкурентоспособным.

В качестве основы сопряжения образовательных и профессиональных стандартов выступает профессиональное развитие личности на основе ее мотивирования. Профессиональное развитие личности – это процесс, в котором человек постоянно поддерживает качественный уровень своих знаний, навыков и умений на протяжении всего профессионального развития. Невозможно стать профессионалом однажды, и чтобы быть профессионалом, необходимо постоянно развивать профессиональные качества. Профессиональное развитие личности так же как и развитие личности, в целом, не должно быть принудительным или формальным, оно должно быть образом жизни и мышления, да и просто полезной привычкой. Человек, который не развивается как личность, не может развиваться профессионально. Развитие личности требует только осознанного целенаправленного подхода и стремления к обучению. Это позволяет, как указано на схеме, выделить профессионально-психологические компоненты, необходимые для разработки образовательных и профессиональных стандартов.

Известно, что образовательные стандарты направлены на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-психологическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональной квалификации специалиста, способам и алгоритмам решения профессиональных задач. Для любого ВУЗа важным элементом является определения стандартов контроля качества обучения. Мы полагаем, что это установленные в вузе требования к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников.

Стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса.

  Рассматривая обозначенную проблему мы выделяем следующие теоретико-методические направления: принципы оценки качества преподавания отдельных дисциплин; объекты оценивания; процедуры и инструменты оценивания качества преподавания;  пример оформления стандарта в области преподавания: стандарт устного опроса; практическая реализация.

  Рассмотрим их более подробно.

1. Принципы оценки качества преподавания отдельных дисциплин.

Оценка качества преподавания – процедура гибкая и многосторонняя по содержанию и формам, которая включает аспекты деятельности, определяемые самим ВУЗом в соответствии с собственной системой ценностей.

Система оценки качества преподавания отдельных дисциплин должна базироваться на принципах,которые имеют общие основы для деятельности инновационных ВУЗов, а именно:

  • - постоянный мониторинг уровня качества и выполнения действий, направленных на повышение этого уровня;
  • - вовлечение студентов в процедуры оценки качества;
  • - включение в круг субъектов оценивания качества образования в отдельном университете, представителей профессиональных ассоциаций и научных сообществ, независимых экспертов;
  • - прозрачность процедур оценки качества и принятие научно обоснованных решений на основе анализа полной и объективной информации;
  • - признание ответственности руководства отдельно взятого ВУЗа, руководителей подразделений и отдельных работников за гарантию качества;
  • - признание заслуг.

Основными принципами оценивания качества преподавания являются систематичность, регулярность, направленность на усовершенствование. Регулярная оценка качества преподавания может стать стимулом внутреннего развития и способствовать:

  • - сплочению руководства и структурных подразделений для решения основной задачи – повышения качества образования;
  • - росту взаимного доверия и открытости при условии публичного обсуждения результатов оценки;
  • - постановке новых целей и задач, понятных и принимаемых всеми.

Функционирование системы может стать процессом самоорганизации и саморегуляции и включать в себя все известные формы оценки, но на качественно иной организационной основе.

Эффективностьоценивания качества преподавания зависит от следующих факторов: 

  • - мотивация коллектива;
  • - компетентность субъектов оценивания;
  • - органическая связь процедуры оценивания с организацией работы в целом.

2. Объекты оценивания.

Основным объектом, качество которого мы рассматриваем, является процесс преподавания. Однако невозможно говорить о качестве и усовершенствованиях процесса преподавания в целом – необходимо выделение его отдельных элементов, качество которых наиболее существенно для преподавания как системы. Исходя из положения о том, что система оценки качества преподавания должна быть направлена на усовершенствование, в качестве объектов оценивания необходимо рассматривать, прежде всего, те элементы процесса преподавания, на преобразование которых можно реально оказывать влияние.

Наиболее распространенной схемой системного анализа является анализ процессов внутри системы и результатов ее функционирования.

Образовательная система в целом и преподавание, в частности, относятся к открытым системам. Это значит, что часть элементов зависит от внешних по отношению к системе преподавания условий. Поэтому при проведении оценки качества преподавания необходима оценка, условий, создаваемых ВУЗом для обеспечения качества: «стартовый» уровень студентов и ресурсы, предоставляемые университетом. В свою очередь, одним из элементов «процесса», подлежащих оценке, будет не только уровень учебных достижений студента, но и его личностного развития, а также эффективность использования предоставленных для преподавания ресурсов.

Изучив исследования Е. Васильевой, А. Малыгиной, А. Минина, О. Римской [3 – 5]. Мы выделяем ряд объектов оценивания, которые отражают наиболее важные, с точки зрения обеспечения качества, элементы системы преподавания.

Условия реализации процесса преподавания:

  • 1. «Стартовый (начальный)» уровень подготовки студентов после изучения других курсов(результаты вступительных испытаний или итогового контроля по дисциплинам, являющимися базовыми для данной дисциплины).
  • 2. Квалификация преподавателей (базовое образование,  наличие ученых степеней и званий, владение инновационными методами и технологиями, научная и методическая активность, регулярность повышения квалификации).
  • 3. Ресурсы для преподавания (положение дисциплины в учебном плане, распределение часов по видам нагрузки; обеспеченность учебной программой дисциплины; обеспеченность контрольными материалами; методическое обеспечение дисциплины; обеспеченность учебниками; формы кооперации преподавателей, формы взаимообучения).

Реализация процесса преподавания:

  • 1. Организация учебной работы преподавателем (соответствие учебных и методических материалов преподавателя программе дисциплины, современному состоянию науки, целям высшего образования; формы и технологии проведения занятий, контроля и оценки; сопровождение самостоятельной работы студентов; текущая успеваемость студентов; сотрудничество преподавателей и студентов в реализации научных исследований).
  • 2. Влияние на личностное развитие студентов (организация и проведение научных мероприятий для студентов; организация и проведение внеучебных мероприятий; участие студентов в конкурсах, олимпиадах, конференциях; удовлетворенность студента учебным процессом, взаимоотношениями с преподавателями).

 Уровень подготовки студента:

  • 1. Уровень подготовки студентов по дисциплине (учебные достижения по дисциплине; успеваемость по дисциплинам, для которых знания и умения по данной дисциплине являются базовыми; прогресс по дисциплине; удовлетворенность работодателя качеством подготовки по дисциплине; удовлетворенность студентов результатами обучения).
  • 2. Наличие мотивации по дальнейшему использованию знаний по изученной дисциплине (участие студентов в научных исследованиях по темам, соответствующим данной дисциплине; использование студентами во время прохождения практики знаний и умений по данной дисциплине; продолжение образования по данной дисциплине).

3. Процедуры и инструменты оценивания качества преподавания

Процедурыоценивания качества преподавания обеспечиваются статистическими, социологическими (анкетирование студентов, работодателей, сотрудников, собеседования с преподавателями и т.п.) и педагогическими методами (изучение письменных и творческих работ студентов, педагогической документации и т.п.).

На основе современных исследований обозначенной проблемы [3 – 5] и наших более ранних наработок [6 – 9] Представим главные источники информации, которые могут быть использованы при оценке каждого из объектов.

  • 1. «Стартовый (начальный)» уровень подготовки студентов после изучения других курсов (отчеты приемной комиссии и учебно-методического отдела; экзаменационные и зачетные ведомости; результаты собеседования с преподавателями).
  • 2. Квалификация преподавателей (личные дела, портфолио преподавателей, персональная страничка преподавателя на сайте;  документация учебно-методического отдела по качественному составу преподавателей; самоотчеты комиссий по самообследованию; отчеты подразделений по учебно-методической и научно-исследовательской работе).
  • 3. Ресурсы для преподавания (учебные планы, учебные программы дисциплин, УМК, учебные материалы кафедр; документация учебно-методического отдела; ежегодные отчеты кафедр; самоотчеты комиссий по самообследованию; аналитические материалы по взаимопосещению занятий; результаты собеседования с преподавателями; сайт; материалы информационных стендов на кафедрах).
  • 4. Организация учебной работы преподавателем (учебные программы дисциплин, УМК; госаттестация; документация учебно-методического отдела; протоколы заседаний кафедр, советов факультета; аналитические материалы по взаимопосещению занятий; результаты анкетирования студентов; результаты собеседования с преподавателями, деканами, заведующими кафедрами, сотрудниками деканата; журналы посещения занятий, рабочие ведомости преподавателей; зачетные и экзаменационные ведомости; отчеты кафедр по учебно-методической и научно-исследовательской работе).
  • 5. Эффективность использования ресурсов (сайт; учебные программы дисциплин, УМК; аналитические материалы по взаимопосещению занятий;  результаты собеседования с преподавателями, заведующими кафедрами, сотрудниками кафедр, библиотеки, компьютерного центра; результаты анкетирования студентов).
  • 6. Влияние на личностное развитие студентов (портфолио преподавателей; отчеты кафедр по учебно-методической и научно-исследовательской работе; документация отдела по внеучебной и воспитательной работе; самоотчеты комиссий по самообследованию;  результаты анкетирования студентов; результаты собеседования с преподавателями).
  • 7. Уровень подготовки студентов по дисциплине (экзаменационные и зачетные ведомости; отчеты о контроле остаточных знаний; отчеты председателей ГАК; отчеты кафедр по учебно-методической и научно-исследовательской работе; документация учебно-методического отдела; результаты собеседования с преподавателями; дневники практик; отчеты кафедр по практике; результаты анкетирования студентов).
  • 8. Наличие мотивации по дальнейшему использованию знаний по изученной дисциплине (отчеты по научно-исследовательской работе; документация отдела по внеучебной и воспитательной работе; результаты анкетирования студентов).

4. Пример оформления стандарта в области преподавания:стандарт устного опроса.

Структура стандарта представлена на основе концептуального учебного пособия коллектива ученых Северного государственного медицинского университета и зарубежных авторов (Е. Васильева, Ж. Массар, О. Енина, М. Томилова, Д. Мизгирев, В. Акулинин,Т. Поттечер, Т. Шеффер, С. Элиа) [10].

Примерная структура стандарта включает:

  • • область применения;
  • • нормативные ссылки;
  • • термины, определения, сокращения;
  • • общие положения;
  • • требования к цели контроля, его содержанию, форме, используемым материалам, организации предметно-пространственной среды;
  • • требования к преподавателю;
  • • требования к обучающемуся;
  • • критерии оценки.

 Стандарт устного опроса

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

  • 1.1. Настоящий стандарт устанавливает общие правила организации и проведения устного опроса со студентами.
  • 1.2. Устный опрос является формой текущей аттестации студентов.
  • 1.3. Устный опрос может также использоваться в ходе промежуточной аттестации студентов.

2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

В настоящем стандарте используются следующие термины:

Устный опрос – беседа преподавателя со студентами с целью выявления и оценки уровня их знаний.

В настоящем стандарте используются следующие сокращения:

Опрос – устный опрос;

Стандарт – стандарт устного опроса.

3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

  • 3.1. Устный опрос в форме собеседования является средством текущей аттестации студентов.
  • 3.2. Результаты опроса студентов на занятиях регистрируются преподавателем в журнале учета успеваемости студентов.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

4.1. В обязанности преподавателя входит:

  • • предварительная подготовка содержания опроса (разработка вопросов, задач и примеров, разнообразных способов активизации деятельности студентов);
  • • оказание студенту необходимой методической помощи (создание методических рекомендаций для практических занятий, консультирование по подбору источников литературы и т. д.);
  • • создание на занятии деловой и доброжелательной обстановки;
  • • управление опросом (умение слушать студента, ознакомление студентов с критериями оценки опроса и т. д.).

4.2. Преподаватель имеет право выбора формы и методики проведения опроса студентов.

5. ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ

В обязанности студента входит:

  • • подготовка к занятию (знакомство с основной учебной литературой по теме занятия, самоконтроль знаний);
  • • знакомство с критериями оценки знаний студентов на занятии;
  • • посещение занятий согласно расписанию.

6. ТРЕБОВАНИЯ К ТИПАМ УСТНОГО ОПРОСА

Различают фронтальный и индивидуальный опрос.

  • 6.1. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой студентов с целью проверки выполнения студентами домашнего задания, выяснения готовности группы к изучению нового материала, проведению лабораторных и практических работ, определения сформированности основных понятий, усвоения нового учебного материала, изученного на занятии.
  • 6.2. Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы студентов на вопрос, относящиеся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным учебным средством развития речи, памяти, мышления студентов. Для того чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед студентами вопросы, требующие развернутого ответа. Вопрос обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы студенты поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного студента.

7. ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗУЕМЫМ МАТЕРИАЛАМ

  • 7.1. Вопросы для опроса должны соответствовать теме и содержанию занятия.
  • 7.2. Вопросы для фронтального опроса должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически связанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы.
  • 7.3. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, иметь прикладной характер. Их содержание должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний студентов.

8. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ УСТНОГО ОПРОСА

  • 8.1. Опрос может проводиться в начале занятия с целью проверки выполнения студентами домашнего задания, выяснения готовности группы к изучению нового материала, проведению лабораторных и практических работ или в конце занятия для определения сформированности основных понятий, усвоения нового учебного материала, изученного на занятии.
  • 8.2. Длительность опроса зависит от вида, целей и задач занятия, индивидуальных особенностей студентов.
  • 8.3. В процессе опроса преподавателю необходимо побуждать студентов использовать при ответе схемы, таблицы, муляжи и другие наглядные учебные материалы.
  • 8.4. Преподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать студента. Это допускается только в тех случаях, когда студент делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу.
  • 8.5. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, преподаватель вызывает другого студента для ее исправления. В необходимых случаях преподаватель может наводящими ответами помогать студенту, не подсказывая ему правильного ответа.
  • 8.6. В заключение опроса преподаватель проводит анализ ответов студентов, отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает выводы о том, как изучен учебный материал.

9. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ

  • 9.1. При выставлении оценки преподаватель учитывает: полноту знания учебного материала по теме занятия, степень активности студента на занятии; логичность изложения материала; аргументированность ответа, уровень самостоятельного мышления; умение связывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью.
  • 9.2. По результатам собеседования студенты получают качественную («зачтено»/«не зачтено») или количественную оценку («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»).

5. Практическая реализация.

Необходимо остановиться на особенностях практической реализации описанных идей. Мы предлагаем следующие этапы реализации:

  • 1. Постановочный (принятие решения о проведении аудита, определение целей и сроков).
  • 2. Планирование (определение состава комиссии, методов сбора информации, ответственных за предоставление информации).
  • 3. Организационный (сбор информации, обработка и систематизация информации, анализ полученных данных).
  • 4. Обсуждения (проблемные дискуссии с участниками оценивания, а также с ответственными за обеспечение качества того или иного аспекта образовательного процесса; формулируются предложения по изменениям для усовершенствования качества).
  • 5. Принятие решений (сформулированные на предыдущем этапе предложения путей усовершенствования качества оформляются в виде официальных административных решений).
  • 6. Преобразования (внедрение принятых решений в образовательный процесс).

Таким образом, этапы реализации предусматривают совершенствование всех процессов в ВУЗе, связанных с процессом преподавания и направленных на обеспечение качества подготовки специалистов, путем создания объективных предпосылок для вовлечения всех сотрудников в процесс управления качеством. Этот подход соответствует европейскому стандарту ISO 9000.

В результате проведенного исследования можно сделать несколько выводов.  

Особое внимание при оценке качества деятельности ВУЗа следует уделить оценке деятельности преподавательского состава. Система оценки педагогического мастерства преподавателей повышает эффективность деятельности ВУЗа, положительно воздействуя на мотивацию педагогов, выявляя слабые и сильные стороны профессиональных качеств преподавателей. В свою очередь это позволяет более обоснованно готовить индивидуальные планы повышения квалификации, а также способствует принятию решений о вознаграждении и стимулировании профессионального роста и педагогического мастерства преподавателей.

Мы придерживаемся позиции, что процедуру стандартизации оценивания качества преподавания в ВУЗе необходимо рассматривать: как процесс всесторонней рефлексивной оценки организационно-педагогической деятельности коллектива с точки зрения его способности организовать и гарантировать соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям общества и эффективность использования ресурсов; как инструмент повышения качества образовательного процесса и стимул к постоянному совершенствованию всех сфер деятельности ВУЗа.

Для любого ВУЗа важным элементом является определения стандартов контроля качества обучения. Мы полагаем, что это установленные в ВУЗе требования к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников. Стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса.

Примерная структура стандарта качества преподавания включает: область применения; нормативные ссылки; термины, определения, сокращения; общие положения; требования к цели контроля, его содержанию, форме, используемым материалам, организации предметно-пространственной среды; требования к преподавателю; требования к обучающемуся; критерии оценки.

Рассматривая обозначенную проблему мы выделяем следующие теоретико-методические направления: принципы оценки качества преподавания отдельных дисциплин; объекты оценивания; процедуры и инструменты оценивания качества преподавания;  пример оформления стандарта в области преподавания: стандарт устного опроса; практическая реализация предложенных идей. Системные основы стандартизации оценивания качества преподавания в ВУЗе подаются в исследовании на основании общего анализа существующих подходов к обозначенной проблеме, и не претендуют на концептуальность.

 

Литература:

  • 1. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 2005.- №4.
  • 2. Зеер Э.Ф. Профессионально- образовательное пространство личности. - Екатеринбург, 2002.
  • 3. Васильева Е.Ю.  Рейтинг преподавателей и кафедр в вузе: монография / Е.Ю. Васильева, А.Ю. Малыгина, А.А. Минин. –  Архангельск, 2007. – 138 с.
  • 4. Римская О.Н. Мотивация преподавателей вузов в системе менеджмента качества образования: монография / О.Н. Римская. – Томск: Графика, 2006. – 121 с.
  • 5. Васильева Е. Ю.Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах: монография / Е. Ю. Васильева. – Архангельск: Северный государственный медицинский университет, 2005. – 170 с.
  • 6. Кубанов Р. А. Напрямки системи управління якістю роботи кафедри економічного вищого навчального закладу / Р. А. Кубанов // The Unity of Science:  International scientific professional periodical journal.  –  Vienna, Austria: The European Association of pedagogues and psychologists «Science», 2015.– April. – P. 54– 56.
  • 7. Кубанов Р.А. Педагогічна діагностика в освітньому процесі вищого навчального закладу / Р.А. Кубанов // The Unity of Science:  International scientific professional periodical journal. – Vienna, Austria:The European Association of pedagogues and psychologists «Science»,2015.– December. – P. 32–33.
  • 8. Кубанов Р.А. Управление качеством образования на уровне кафедры ВУЗа /  Р.А. Кубанов // Междисциплинарные исследования в науке и образовании: элек. науч.-тех.  жур. – 2016. – № 5Sm : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: mino.esrae.ru/183-1507, (дата обращения: 12.03.2016).
  • 9. Кубанов Р. А. Теоретические основы организации самооценки деятельности ВУЗа на основе международного стандарта ISO 9000 / Р.А. Кубанов // Междисциплинарные исследования в науке и образовании: эл. науч.-тех.  жур. – 2016. – № 5K: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:mino.esrae.ru/185-1517, (дата обращения: 11.04.2016).
  • 10. Стандарты контроля качества обучения в медицинском вузе: учебное пособие / Е.Ю. Васильева, Ж. Массар, О.В. Енина, М.И. Томилова, Д.В. Мизгирев,  В.А. Акулинин, Т. Поттечер, Т. Шеффер, С. Элиа. – Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2012. – 283 с.УДК 378.1
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.9 (9 голосов)
Комментарии: 22

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за интересный актуальный доклад с ценными рекомендациями и выводами. Возьмем на вооружение. Успехов Вам в дальнейших исследованиях.

Кубанов Руслан Анатольевич

Светлана Анатольевна, спасибо за тёплые слова. С уважением, Кубанов Р. А.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Руслан! Спасибо за возможность знакомства с результатами Ваших научных исследований. Актуальность заявленной проблемы не вызывает никаких сомнений, особенно, как Вы верно отметили, в условиях сопряжения профессиональных и образовательных стандартов. С Вашей точки зрения, какие организационные и психолого-педагогические условия необходимы для такого сопряжения в реальном образовательном процессе. И еще хотелось бы уточнить, как в стандарте устного ответа может быть учтена специфика изучаемой дисциплины. Заранее благодарю за ответы. Желаю новых успехов!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Ирина Федоровна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию, позитивную оценку и профессиональную позицию. По поводу вопросов и уточнений. 1. Направления деятельности, которые обеспечивают сопряжение профессиональных и образовательных стандартов (психолого-педагогические условия требуют отдельного исследования): внедрение концепций «социальное партнерство» и «партнерские отношения» в образовательный процесс, стандартизация процесса формирования и оценки компетенций, преемственность информации в учебных дисциплинах, широкое применение практико-ориентированного подхода. 2. ЗУН прописываются в рабочих программах и служат базовой основой в процессе устного опроса. Стандарт выполняет роль ориентира деятельности, а рабочие программы, естественно, каждая с особым ЗУН, отражает особенности. Вкратце, наша позиция. Еще раз благодарю за внимание к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Гризун Людмила

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за содержательный доклад на актуальную тему, связанную с проблемами педагогической диагностики. Как и предыдущих участников обсуждения, меня несколько беспокоит слишком узкий подход к оцениванию учебных достижений студентов. Среди важнейших требований, которые сегодня предъявляются к выпускнику университета, следует формировать не только полноту знаний, но и их гибкость, оперативность, системность, интегрированность, а также такие качества выпускников, как познавательная активность, способность к самосовершенствованию, информационно-коммуникационная культура. Хотелось бы, чтобы стандарты качества это тоже учитывали, причем с указанием конкретных критериев и показателей, свидетельствующих об уровне их сформированности. Желаю успехов в продвижении Ваших идей. Спасибо.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Полностью разделяю Вашу позицию. О чем свидетельствует тезис «…образовательные стандарты направлены на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-психологическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональной квалификации специалиста, способам и алгоритмам решения профессиональных задач. Для любого ВУЗа важным элементом является определения стандартов контроля качества обучения. Мы полагаем, что это установленные в вузе требования к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников. Стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса». По поводу критериев. Стандарты качества преподавания опираются на рабочие программы, где отражены особенности в ЗУН, если их перенести в единый стандарт, он будет слишком объемный, а значит мало эффективный и трудно применимый. Вкратце, наша позиция. Еще раз благодарю Вас за внимание к нашему исследованию, надеюсь, что в определенной мере, частично, мне удалось ответить на вопросы. С уважением, Кубанов Р. А.

Панфилова Альвина Павловна

09.10.2016. Уважаемый Руслан Анатольевич. Ваше исследование носит глобальный характер на очень актуальную для всех образовательных учреждений, и вузов особенно, тему. Логика исследования, чёткость формулировок, хорошее структурирование материалов - всё это говорит о вашей высокой научной компетентности и , несомненно, достигнутых результатах, которыми может воспользоваться практически любое высшее учебное заведение. В то же время я не смогла найти ответ на тезис, сформулированный в вашей статье (возможно это моя проблема), а именно: вы пишите, что...."Профессиональные стандарты – это минимально необходимые требования к профессиональному уровню работников с учетом обеспечения производительности и качества выполняемых работ в определенной отрасли экономики. Они включают, наряду с другими данными, наименование должностей и соответствующие им квалификационные и образовательные уровни, перечень конкретных должностных обязанностей (рассматриваемых с точки зрения знаний, умений и навыков), выполнение которых позволит работнику реализовать трудовые функции в границах его компетенций". В связи с этим, правомерно ли делать акцент только на качестве знаний, а не использовать традиционный подход ЗУН. Мне представляется, что именно умения и навыки сегодня гораздо более востребованы, чем знания, и работодатели оценивают выпускников именно по этим параметрам. Компетентностный подход также ориентирован, прежде всего, на деятельностное обучение и обучение на опыте и в стандартах описан целый ряд необходимых практических компетенций, которые нужно развить у обучаемых. В связи со сказанным, возникает вопрос: можно ли с помощью бесед, теоретических ответов на вопросы, анализа документаций и пр. получить информацию о качестве полученных умений и навыков. Или такая проблема не ставилась в вашей статье, а акцент сделан именно на качестве получаемых знаний? Такой подход тоже правомерный. Кроме того, в вашей статье не используется термин инновационные, интерактивные технологии. В современном вузе до сих пор инновационность педагога не оценивается, что, на мой взгляд, не способствует самосовершенствованию и адекватности новым требованиям. На мой взгляд, это ошибочный подход, не мотивирующий инновационных, креативных преподавателей и негативно влияющий на развитие новых технологий. Что вы думаете об этом? Было бы интересно узнать ваше мнение. Не сочтите мои комментарии, как имеющие отношение к оценке качества вашей статьи. Это лишь размышления. Благодарю за важную и полезную информацию. Желаю дальнейших успехов и успешной защиты. С уважением, Альвина Павловна

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Альвина Павловна! Полностью разделяю Вашу позицию. Озвученная Вами цитата несет на себе смысловую нагрузку переходного мостика к тезису «…образовательные стандарты направлены на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-психологическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональной квалификации специалиста, способам и алгоритмам решения профессиональных задач. Для любого ВУЗа важным элементом является определения стандартов контроля качества обучения. Мы полагаем, что это установленные в вузе требования к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников. Стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса». Инноватика – отдельная тема, просто не хотел ее касаться. Интерактивные и другие инновационные технологии являются важным элементом инструментария педагога высшей школы. На наш взгляд, его необходимо использовать в зависимости от объективных и субъективных условий. Например, студенческая группа с низким уровнем мотивации к обучению может неоднозначно реагировать на применение таких технологий. Безусловно, разумное использование интерактивных технологий, на основе свободного выбора педагога, является визитной карточкой уровня профессионализма преподавателя. Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Руслан Анатольевич! Высокая добротность Ваших научных материалов свидетельствует о том, что пора выходить на защиту. Готов рецензировать, писать отзывы, оппонировать и др. Приглашаю стать постоянным участником наших ежегодных международных научных конференций (см. сайт Сборника). С уважением и пожеланием блистательных научных успехов, П. Атаманчук.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Петр Сергеевич! Спасибо за позитивную оценку и теплые слова. Профессиональное мнение и слова поддержки от мэтра нашей науки отлично повышают мотивацию. Отдельная благодарность за предложение о профессиональном сотрудничестве, при возможности, обязательно воспользуюсь. С уважением, Кубанов Р. А.

Симонян Геворг Саркисович

Уважаемый Руслан! Вы правы, когда говорите. что стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса. Вы главнее не сказали что стандарты контроля качества обучения опираются на нашу ЗАРПЛАТУ, на зарплату прерлдавателя. Отличная статья, успехов. С уважением Геворг.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Геворг Саркисович! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания. Разделяем Ваше мнение по поводу финансового фактора, и его роли в деятельности преподавателя, но хочется верить в лучшее, в позитивные изменения. С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

Для підготовки професійного фахівця в майбутньому необхідно починати з навчального процесу студента тут і зараз. Тому, розглянуті Вами, різні форми, методи і способи перевірки якості викладання у ВНЗ є актуальною. Подані Вами рекомендації є цінними.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Владимира! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и позитивную оценку результатов работы. С уважением, Кубанов Р. А.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Благодарим Вас за внимание проявленное к исследованию и позитивную оценку. С уважением, Кубанов Р. А.

Galina Makotrova

Уважаемый автор, спасибо за представленные способы инструментирования идей стандартизации оценивания качества преподавания. Но однако возникли сомнения: 1.не приведет ли такая стандартизация к ограничению педагогического творчества педагогов, может стоит при оценке качества труда преподавателей обратить внимание на профессонально-педагогическую культуру преподавателей высшей школы (есть критерии и показатели ее оценки, основанные на культурологическом подходе); 2. не уйдем ли от результатов обучения студенчества, которые чаще всего рассматривают в терминах компетентностного подхода?

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Галина! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию. Насчет вопросов: 1. Педагогическое творчество не ущемляется ни в какой степени, о чем свидетельствует представленный стандарт устного опроса. На наш взгляд, профессионально-педагогическая культура преподавателя более узкое понятие в сравнении с педагогической деятельностью преподавателя высшей школы, они несут разную смысловую нагрузку, профессионально-педагогическая культура также может рассматриваться в рамках стандарта. 2. Результаты обучения зависят от качества преподавания, стандарт оценки качества преподавания позволяет обозначенному процессу выйти на новый уровень. Дополнительное применение стандарта: студенты (особенно, студенты-иностранцы) ознакомившись с ним, смогут быстрее адаптироваться к процессу обучения. Еще раз благодарю за внимание к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Принципы сплочения, открытости и взаимного доверия - то, что может сделать процедуру оценки качества образования целесообразной и разумной. Поддерживаю вашу идею и готова ее отчаянно отстаивать, особенно в тех случаях, когда оценка качества осуществляется посредством анализа многочисленных бумажных документов. Привлекает идея включения студентов в оценку качества обучения. Показателей оценки качества, на мой взгляд многовато (их можно классифицировать в более крупные элементы), но они соответсвуют общим теоретическим постулатам. Спасибо за конкретику.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивные комментарии. Идея включения студентов в процесс оценки качества обучения рассматривается нами через призму концепции «партнерские отношения» за которой стоят изменения в образовательной системе высшей школы. Вы правы показателей оценки качества многовато, но их уменьшение скажется на качестве стандартизации. Да, и стандарт с минимальным количеством показателей просто не будет признан таковым. Еще раз благодарю за внимание к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Лариса Руденко

Очень содержательный доклад. В условия модернизации системы образования проблема повышения его качества в отечественных вузах обостряется, в том числе и повышение качества преподавания. В связи с этим проблематика доклада очень актуальна. Следует отметить глубоко научный подход автора к проблеме разработки стандартов контроля качества обучения в высшей школе. По нашему мнению, освещенные автором доклада системные основы стандартизации оценивания качества преподавания в ВУЗе могут стать отправной точкой для практической реализации изложенных идей в системе высшего образования. Спасибо, Руслан за интересную статью. Желаем дальнейших успехов в научных изысканиях! С уважением, Лариса Руденко, Андрей Литвин

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые Лариса и Андрей! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания. С уважением, Кубанов Р. А.
Комментарии: 22

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за интересный актуальный доклад с ценными рекомендациями и выводами. Возьмем на вооружение. Успехов Вам в дальнейших исследованиях.

Кубанов Руслан Анатольевич

Светлана Анатольевна, спасибо за тёплые слова. С уважением, Кубанов Р. А.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый Руслан! Спасибо за возможность знакомства с результатами Ваших научных исследований. Актуальность заявленной проблемы не вызывает никаких сомнений, особенно, как Вы верно отметили, в условиях сопряжения профессиональных и образовательных стандартов. С Вашей точки зрения, какие организационные и психолого-педагогические условия необходимы для такого сопряжения в реальном образовательном процессе. И еще хотелось бы уточнить, как в стандарте устного ответа может быть учтена специфика изучаемой дисциплины. Заранее благодарю за ответы. Желаю новых успехов!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Ирина Федоровна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию, позитивную оценку и профессиональную позицию. По поводу вопросов и уточнений. 1. Направления деятельности, которые обеспечивают сопряжение профессиональных и образовательных стандартов (психолого-педагогические условия требуют отдельного исследования): внедрение концепций «социальное партнерство» и «партнерские отношения» в образовательный процесс, стандартизация процесса формирования и оценки компетенций, преемственность информации в учебных дисциплинах, широкое применение практико-ориентированного подхода. 2. ЗУН прописываются в рабочих программах и служат базовой основой в процессе устного опроса. Стандарт выполняет роль ориентира деятельности, а рабочие программы, естественно, каждая с особым ЗУН, отражает особенности. Вкратце, наша позиция. Еще раз благодарю за внимание к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Гризун Людмила

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо за содержательный доклад на актуальную тему, связанную с проблемами педагогической диагностики. Как и предыдущих участников обсуждения, меня несколько беспокоит слишком узкий подход к оцениванию учебных достижений студентов. Среди важнейших требований, которые сегодня предъявляются к выпускнику университета, следует формировать не только полноту знаний, но и их гибкость, оперативность, системность, интегрированность, а также такие качества выпускников, как познавательная активность, способность к самосовершенствованию, информационно-коммуникационная культура. Хотелось бы, чтобы стандарты качества это тоже учитывали, причем с указанием конкретных критериев и показателей, свидетельствующих об уровне их сформированности. Желаю успехов в продвижении Ваших идей. Спасибо.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Полностью разделяю Вашу позицию. О чем свидетельствует тезис «…образовательные стандарты направлены на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-психологическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональной квалификации специалиста, способам и алгоритмам решения профессиональных задач. Для любого ВУЗа важным элементом является определения стандартов контроля качества обучения. Мы полагаем, что это установленные в вузе требования к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников. Стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса». По поводу критериев. Стандарты качества преподавания опираются на рабочие программы, где отражены особенности в ЗУН, если их перенести в единый стандарт, он будет слишком объемный, а значит мало эффективный и трудно применимый. Вкратце, наша позиция. Еще раз благодарю Вас за внимание к нашему исследованию, надеюсь, что в определенной мере, частично, мне удалось ответить на вопросы. С уважением, Кубанов Р. А.

Панфилова Альвина Павловна

09.10.2016. Уважаемый Руслан Анатольевич. Ваше исследование носит глобальный характер на очень актуальную для всех образовательных учреждений, и вузов особенно, тему. Логика исследования, чёткость формулировок, хорошее структурирование материалов - всё это говорит о вашей высокой научной компетентности и , несомненно, достигнутых результатах, которыми может воспользоваться практически любое высшее учебное заведение. В то же время я не смогла найти ответ на тезис, сформулированный в вашей статье (возможно это моя проблема), а именно: вы пишите, что...."Профессиональные стандарты – это минимально необходимые требования к профессиональному уровню работников с учетом обеспечения производительности и качества выполняемых работ в определенной отрасли экономики. Они включают, наряду с другими данными, наименование должностей и соответствующие им квалификационные и образовательные уровни, перечень конкретных должностных обязанностей (рассматриваемых с точки зрения знаний, умений и навыков), выполнение которых позволит работнику реализовать трудовые функции в границах его компетенций". В связи с этим, правомерно ли делать акцент только на качестве знаний, а не использовать традиционный подход ЗУН. Мне представляется, что именно умения и навыки сегодня гораздо более востребованы, чем знания, и работодатели оценивают выпускников именно по этим параметрам. Компетентностный подход также ориентирован, прежде всего, на деятельностное обучение и обучение на опыте и в стандартах описан целый ряд необходимых практических компетенций, которые нужно развить у обучаемых. В связи со сказанным, возникает вопрос: можно ли с помощью бесед, теоретических ответов на вопросы, анализа документаций и пр. получить информацию о качестве полученных умений и навыков. Или такая проблема не ставилась в вашей статье, а акцент сделан именно на качестве получаемых знаний? Такой подход тоже правомерный. Кроме того, в вашей статье не используется термин инновационные, интерактивные технологии. В современном вузе до сих пор инновационность педагога не оценивается, что, на мой взгляд, не способствует самосовершенствованию и адекватности новым требованиям. На мой взгляд, это ошибочный подход, не мотивирующий инновационных, креативных преподавателей и негативно влияющий на развитие новых технологий. Что вы думаете об этом? Было бы интересно узнать ваше мнение. Не сочтите мои комментарии, как имеющие отношение к оценке качества вашей статьи. Это лишь размышления. Благодарю за важную и полезную информацию. Желаю дальнейших успехов и успешной защиты. С уважением, Альвина Павловна

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Альвина Павловна! Полностью разделяю Вашу позицию. Озвученная Вами цитата несет на себе смысловую нагрузку переходного мостика к тезису «…образовательные стандарты направлены на обеспечение профессионализма деятельности. Основными профессионально-психологическими компонентами для их разработки являются требования к уровню профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональной квалификации специалиста, способам и алгоритмам решения профессиональных задач. Для любого ВУЗа важным элементом является определения стандартов контроля качества обучения. Мы полагаем, что это установленные в вузе требования к средствам оценки обучающихся, которым необходимо следовать в ходе их разработки и использования в процессе текущей, промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации выпускников. Стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса». Инноватика – отдельная тема, просто не хотел ее касаться. Интерактивные и другие инновационные технологии являются важным элементом инструментария педагога высшей школы. На наш взгляд, его необходимо использовать в зависимости от объективных и субъективных условий. Например, студенческая группа с низким уровнем мотивации к обучению может неоднозначно реагировать на применение таких технологий. Безусловно, разумное использование интерактивных технологий, на основе свободного выбора педагога, является визитной карточкой уровня профессионализма преподавателя. Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Руслан Анатольевич! Высокая добротность Ваших научных материалов свидетельствует о том, что пора выходить на защиту. Готов рецензировать, писать отзывы, оппонировать и др. Приглашаю стать постоянным участником наших ежегодных международных научных конференций (см. сайт Сборника). С уважением и пожеланием блистательных научных успехов, П. Атаманчук.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Петр Сергеевич! Спасибо за позитивную оценку и теплые слова. Профессиональное мнение и слова поддержки от мэтра нашей науки отлично повышают мотивацию. Отдельная благодарность за предложение о профессиональном сотрудничестве, при возможности, обязательно воспользуюсь. С уважением, Кубанов Р. А.

Симонян Геворг Саркисович

Уважаемый Руслан! Вы правы, когда говорите. что стандарты контроля качества обучения опираются на стандартизированные процессы качества преподавания, которое следует понимать, как постоянно повышающийся уровень образовательной деятельности преподавателя, характеризуемый высокими результатами подготовки студентов, способный удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса. Вы главнее не сказали что стандарты контроля качества обучения опираются на нашу ЗАРПЛАТУ, на зарплату прерлдавателя. Отличная статья, успехов. С уважением Геворг.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Геворг Саркисович! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания. Разделяем Ваше мнение по поводу финансового фактора, и его роли в деятельности преподавателя, но хочется верить в лучшее, в позитивные изменения. С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

Для підготовки професійного фахівця в майбутньому необхідно починати з навчального процесу студента тут і зараз. Тому, розглянуті Вами, різні форми, методи і способи перевірки якості викладання у ВНЗ є актуальною. Подані Вами рекомендації є цінними.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Владимира! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и позитивную оценку результатов работы. С уважением, Кубанов Р. А.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Благодарим Вас за внимание проявленное к исследованию и позитивную оценку. С уважением, Кубанов Р. А.

Galina Makotrova

Уважаемый автор, спасибо за представленные способы инструментирования идей стандартизации оценивания качества преподавания. Но однако возникли сомнения: 1.не приведет ли такая стандартизация к ограничению педагогического творчества педагогов, может стоит при оценке качества труда преподавателей обратить внимание на профессонально-педагогическую культуру преподавателей высшей школы (есть критерии и показатели ее оценки, основанные на культурологическом подходе); 2. не уйдем ли от результатов обучения студенчества, которые чаще всего рассматривают в терминах компетентностного подхода?

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Галина! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию. Насчет вопросов: 1. Педагогическое творчество не ущемляется ни в какой степени, о чем свидетельствует представленный стандарт устного опроса. На наш взгляд, профессионально-педагогическая культура преподавателя более узкое понятие в сравнении с педагогической деятельностью преподавателя высшей школы, они несут разную смысловую нагрузку, профессионально-педагогическая культура также может рассматриваться в рамках стандарта. 2. Результаты обучения зависят от качества преподавания, стандарт оценки качества преподавания позволяет обозначенному процессу выйти на новый уровень. Дополнительное применение стандарта: студенты (особенно, студенты-иностранцы) ознакомившись с ним, смогут быстрее адаптироваться к процессу обучения. Еще раз благодарю за внимание к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Принципы сплочения, открытости и взаимного доверия - то, что может сделать процедуру оценки качества образования целесообразной и разумной. Поддерживаю вашу идею и готова ее отчаянно отстаивать, особенно в тех случаях, когда оценка качества осуществляется посредством анализа многочисленных бумажных документов. Привлекает идея включения студентов в оценку качества обучения. Показателей оценки качества, на мой взгляд многовато (их можно классифицировать в более крупные элементы), но они соответсвуют общим теоретическим постулатам. Спасибо за конкретику.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарю Вас за внимание к нашему исследованию и позитивные комментарии. Идея включения студентов в процесс оценки качества обучения рассматривается нами через призму концепции «партнерские отношения» за которой стоят изменения в образовательной системе высшей школы. Вы правы показателей оценки качества многовато, но их уменьшение скажется на качестве стандартизации. Да, и стандарт с минимальным количеством показателей просто не будет признан таковым. Еще раз благодарю за внимание к нашему исследованию. С уважением, Кубанов Р. А.

Лариса Руденко

Очень содержательный доклад. В условия модернизации системы образования проблема повышения его качества в отечественных вузах обостряется, в том числе и повышение качества преподавания. В связи с этим проблематика доклада очень актуальна. Следует отметить глубоко научный подход автора к проблеме разработки стандартов контроля качества обучения в высшей школе. По нашему мнению, освещенные автором доклада системные основы стандартизации оценивания качества преподавания в ВУЗе могут стать отправной точкой для практической реализации изложенных идей в системе высшего образования. Спасибо, Руслан за интересную статью. Желаем дальнейших успехов в научных изысканиях! С уважением, Лариса Руденко, Андрей Литвин

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые Лариса и Андрей! Спасибо за внимание проявленное к нашему исследованию и добрые пожелания. С уважением, Кубанов Р. А.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.