facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ: ДОСТИЖЕНИЕ ГАРМОНИИ

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ: ДОСТИЖЕНИЕ ГАРМОНИИ
Makotrova Galina, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Белгородский государственный университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Автор рассматривает реализацию гармоничного развития исследовательского потенциала школьников на основе идеи целостности. Для его обеспечения учитель в обучении должен учитывать единство биологических, социальных и индивидуальных проявлений учащегося; обращать внимание не столько на способности и на актуальные достижения школьника, сколько на «зону ближайшего развития»; вести ученика от самого общего целостного к более точному и дифференцированному постижению реальности; снимать разрыв между эмоциональностью и интеллектуальностью; обеспечивать видение школьником части в контексте понимания целого.

 Ключевые слова: исследовательский потенциал, школьники, идея целостности, гармоничность, принципы, обучение

The author considers the implementation of the harmonious development of the research capacity of secondary school students based on the idea of integrity. In order to ensure it within the educational process, a teacher should take into consideration the unity of biological, social and individual manifestations of a student; pay special attention not only to his or her abilities and current achievements, but also to a "zone of proximal development"; lead the student from more generalized and integral to a more precise and differentiated comprehension of reality; bridge the gap between the emotional and intellectual; contribute to the student clear vision of the partswithin the framework of the whole.

Keywords: research capacity, secondary school students, the idea of integrity, harmony, principles, education and training

 

Для обеспечения готовности выпускников общеобразовательных организаций к дальнейшему обучению и деятельности в высокотехнологичной экономике особое значение приобретает разработка теоретических и технологических оснований развития исследовательского потенциала школьников. Он представлен нами как  системное образование, как динамичный ресурс, включающий единство развитых природных задатков (интеллекта, сензитивности к новизне ситуации, исследовательской активности, коммуникативности), ценностно-смыслового отношения к результатам исследования, обобщенных знаний о Вселенной, живой природе, обществе и человеке, умений использовать научные методы познания окружающего мира, который в разной мере актуализируется   в виде диапазона и величины проявлений школьником себя в качестве исследователя в ходе целенаправленного получения им результатов познания (понимания себя, других людей, мира) и обеспечивает эффективную перестройку направления и содержания познавательной деятельности, творческую продуктивность, личностное самоопределение и творческое саморазвитие.

Исследовательский потенциал школьников может быть рассмотрен на уровне прошлого как общий ресурс природных и приобретенных в процессе становления личности исследовательских качеств, который обеспечивает их дальнейшее развитие; на уровне настоящего – как исследовательские качества, которые востребованы в конкретной познавательной ситуации; на уровне будущего – как «зона ближайшего развития», как исследовательские качества, которые в силу ряда причин оказались не использованными и которые получат развитие в будущем при осуществлении познавательной деятельности.

С позиции антропологического подхода развитие исследовательского потенциала школьника представляет собой динамику познавательно-исследовательского отношения к миру, отношения к миру как к подвижному, изменяющемуся, нестабильному, развитие умений активно его исследовать и создавать новые стратегии поведения в условиях новизны и неопределенности.

Возможно ли достижение гармоничности этого процесса в условиях обучения? В педагогических исследованиях и практике использование терминов «гармоничность», «гармония», «гармонизация» происходит достаточно редко, так как идеал гармоничного развития считается нереальным для существующих образовательных систем, не смотря на то, что получило материалистическое истолкование содержание гармоничного развития как сочетаемости, установлено равновесие гуманитарных и естественных знаний, уточнено соотношение левого и правового полушарий головного мозга и др. [3].

На наш взгляд, следование идее целостности позволяет обеспечить гармоничность развития исследовательского потенциала возможно при реализации идеи целостности. Идея целостности предполагает:

  • - учет единства биологических, социальных и индивидуальных проявлений учащегося, рассмотрение школьника как человека в единстве его внутренних способностей и внешних возможностей для реализации первых,  понимание предела или границы возможного в соответствии с результатом его познания (исследования) при наиболее благоприятных условиях и максимальной мотивированности и эффективности школьника;
  • - внимание учителя не столько на способностях и на актуальных достижениях школьника, сколько на «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), исходя из того, что структурирование, деструктурирование, реструктурирование школьником имеющегося знания и жизненного мира может быть рассмотрено как освоение им сферы возможного, как постоянно возобновляющееся его движение к границам, разделяющим возможное и невозможное, с вариациями приспособительного либо деструктивного характера; что «расширение сферы возможного, рост достигнутого влечет за собой умножение неосуществившихся вариантов развития и расширение сферы невозможного» (Г.В. Иванченко) [4];
  • - реализацию всеобщего универсального дифференционно-интеграционного закона развития (ведение ученика от самого общего целостного не очень определенного к все более определенному конкретному, точному и дифференцированному постижению реальности), организацию движения школьника как от знаний, зафиксированных в виде усвоенных с разной степенью абстрактности, строгости и точности, так и от «понятий нестрогих и нечетких, построенных на основе эмпирических, а не теоретических обобщений», «динамических образных представлений, которые трудно, а также нецелесообразно фиксировать в виде строгих научных понятий и устойчивых классификаций» (А.Н. Поддьяков) [5] к построению собственной внешней и внутренней деятельности, ведущей к обогащению концепции жизни, к развитию своеобразного личностного концептуального видения мира, к построению «образа мира», «картины мира», «модели универсума» (Е.Н. Шиянов) [8];
  • - обеспечение снятия разрыва между эмоциональностью и интеллектуальностью, между интеграцией и дифференциацией в обучении, видения школьником части в контексте понимания целого.

С позиции научных исследований в области системной психофизиологии идея целостности в  развитии исследовательского потенциала школьников не только подтверждается, но и фиксирует наше внимание на важности выбора способов организации чередования процессов интеграции и дифференциации в исследовании школьников. Развитие исследовательского потенциала школьников в контексте идеи целостности может быть проиллюстрировано использованием принципа системной психофизиологии  «минимального обеспечения функциональных систем» П.К. Анохина, согласно которому в постнатальном онтогенезе система становится эффективной для достижения положительного результата до того, как все ее компоненты получат окончательное морфологическое оформление [2]. Именно поэтому непрерывная смена стадий в развитии исследовательского потенциала школьников (интегративного процесса на дифференцированный) берет начало в интеграции. В работах Я.А. Пономарева также показано, что формирование нового опыта отношения со средой начинается с интуитивного типа взаимодействия и заканчивается рациональным [6].

Для определения этапов развития исследовательского потенциала школьников в контексте идеи целостности мы рассмотрели диалектику отношений дифференциации и интеграции в познании, его сторон, которые неразрывно связаны и взаимно исключают друг друга; взаимопроникают и при определенных условиях переходят друг в друга. Единство и борьба этих противоположностей представляет согласно соответствующему закону диалектики движущую силу развития исследовательского потенциала школьников. Закон перехода количественных изменений в качественные также иллюстрируется этими противоположностями: рост интеграции в познании объекта с течением времени сменяется ее уменьшением и переходом к дифференциации; накопление фактов, информации, теоретических разработок также с течением времени потребует нового качеств – интеграции. Диалектический закон отрицания отрицания говорит о том, что новое качество, возникшее из накопленного количества предыдущего качества, становится его противоположностью, т.е. отрицает предыдущее качество, что означат, что через какое-то время полученное новое качество, например, превращенная в дифференциацию интеграция, неизбежно станет отрицаемым при накоплении определенного его количества. Этот закон приводит к пониманию, того, что развитие исследовательского потенциала школьника происходит по спирали, в которой каждый цикл есть новый виток его движения. В то же время эта спираль развития исследовательского потенциала школьников являет собой определенный порядок, гармонию, отражает проявление единого процесса развития мира: в ней проявляются все три закона диалектики.

Рассмотрение диалектики отношений этих сторон познания привело нас к использованию всеобщего универсального дифференционно-интеграционного закона развития, позволившего выделить следующую последовательность этапов развития исследовательского потенциала школьников:

  • · этап активизации поведенческой (ресурсной) части исследовательского потенциала школьника (технологической готовности к исследованию, творческой активности) с целью установления статичных взаимосвязей при получении ответа на вопрос, возникшего в ходе целостного восприятия объекта исследования;
  • · этап активизации тонусной части исследовательского потенциала школьника (мотивации к исследованию, научного стиля мышления) с целью разрушения статичных связей на материале учебного содержания, которое обеспечивает встречу традиционного (устойчивых связей) и нового из сферы жизненного опыта или опыта предметного обучения (неустойчивых связей);
  • · этап активизации поведенческой (ресурсной) части исследовательского потенциала школьника, на котором происходит упорядочивание, структуризация связей в новом учебном содержании;
  • · этап активизации тонусной части исследовательского потенциала школьника с целью разрушения установившихся новых связей в изучаемом учебном материале.

Выделенная последовательность этапов говорит о новом подходе к организации познавательной деятельности школьников, о реализации  движения школьника от гипотетических знаний («зоны неясных знаний») к знанию о незнании, а затем от знания к новому незнанию, о принципиальном отличии от его движения в традиционной модели обучения, в которой ученик идет от незнания к знанию.  Число смены указанных этапов будет определяться в обучении школьников объемом и временем изучения учебного материала, теснотой связи урочной и внеурочной познавательной деятельности школьников.

В последовательности этапов развития исследовательского потенциала школьников мы можем также увидеть смену доминирования эмоциональности и сознательности. Знания, требующие более четкого понимания (дифференциации), так называемые «неясные знания»,  будут соответствовать доминированию эмоций, а знания более четкие и структурированные ­ – сознанию. Соотношение интуитивного и рационального на разных этапах познания меняется. При решении проблемы в процессе индивидуального акта познания интуитивное «эмоциональное предрешение», направляющее поведение по правильному руслу, предшествует осознанному оформлению решения, его вербализации [Пономарев Я.А. Психология творения. Избранные психологические труды. М.- Воронеж: МПСИ – НПО «МОДЭК», 1999. 480 с.; Тихомиров, О. К. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975.  С.5-22].

Нами на основе результатов работы группы психофизиологов под руководством Ю.И. Александрова [1] была создана методика оценки эмоционального состояния школьника, которая затем была использована на разных этапах развития исследовательского потенциала школьников при выявлении познавательных барьеров учеников, при определении зоны «ближайшего развития» универсальных учебных действий. В результате оценки возможности школьника двигаться дальше мы в соответствии с идеей целостности проектировали последующие шаги учеников в рамках конкретного учебного материала.

Реализуя гармоничность развития исследовательского потенциала школьников, педагог стремиться обеспечить в обучении созвучность внутреннего мира школьника, его отношения к познанию и взаимоотношения школьника с миром. В ходе дидактического эксперимента нами в каждой учебной ситуации достигалось расширение гипотетических знаний школьников, была обеспечена периодическая смена интегративных процессов процессами дифференциации (периодическая смена упорядочивания и разупорядочивания установленных школьником познавательных связей).

Для гармонизации развития исследовательского потенциала школьников нами были выделены дидактические принципы: принцип периодической смены статичного и динамичного  этапов в познании-исследовании; принцип периодической смены интенсивной и экстенсивной фаз получения нового знания; принцип избыточности внешней информации и культурных содержаний; принцип следования интегративному единству эмоционального и когнитивного компонентов познавательной деятельности.

Выделенные принципы обращают внимание на необходимость при конструировании     учебных ситуаций развития исследовательского потенциала школьников дополнить инвариантное содержание обучения тем, что отражает передний край развития науки (научными достижениями сегодняшнего дня и неустоявшимися, гипотетическими знаниями), а также объектами для размышления и наблюдения («знанием неопознанного», «ученым незнанием»), которые в будущем приведут к новым проблемам и гипотезам.

При работе с гипотетическими знаниями школьник ищет способы обоснования появления проблем и гипотез, а при работе с объектами потенциального знания (зарегистрированными в научном мире фактами, которые могут только служить для постановки новых проблем), ученик осуществляет первые пробы их формулирования. Такое содержание позволяет школьникам более глубоко осмыслить динамику научного знания; выразить отношение к движущемуся научному знанию; проявить инициативу, критичность мышления; в наибольшей мере реализовать свой исследовательский потенциал. На помощь учителю при использовании современного научного знания приходят цифровые технологии, научно-популярные тексты сети Интернет. Нами были получены способы использования научно-популярных ресурсов для разработки учебных заданий, направленных на развитие определенных составляющих исследовательского потенциала школьников

Таким образом, реализация гармоничности в развитии исследовательского потенциала личности ведет нас к учету единства биологических, социальных и индивидуальных проявлений учащегося; позволяет рассматривать школьника как человека в единстве его внутренних способностей и внешних возможностей для реализации первых; дает понимание предела или границы возможного в соответствии с результатом его деятельности при наиболее благоприятных условиях и максимальной мотивированности школьника; предполагает осмысление динамики развития его холистического мышления; требует разработки способов реализации видения им части в контексте понимания целого;  обеспечивает снятие разрыва между эмоциональностью и интеллектуальностью, между интеграцией и дифференциацией в обучении. 

 

Литература:

  • 1. Александров Ю.И. Единая концепция сознания и эмоций: экспериментальная и теоретическая разработка//Первая российская конференция по когнитивным наукам. Тезисы докладов. Казань: КГУ, 2004. – С. 14-15
  • 2. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем/П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1975.– 448 с.
  • 3. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш. А., Закирова А. Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания //Педагогика. –2002. – №11. – С. 3-10
  • 4. Иванченко Г.В. Человеческий потенциал: развитие личности в образовательной среде // Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерения. Под ред. Б.Г.Юдина. – М.: Институт человека РАН, 2002. – С.167-178
  • 5. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт.– 2-е изд., испр. и доп. М.: ПЕР СЭ, 2006.  – С. 15
  • 6. Пономарев Я.А. Психология творения. Избранные психологические труды. – М.- Воронеж: МПСИ – НПО «МОДЭК», 1999. – 480 с.
  • 7. Тихомиров О. К. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975.  – С.5-22
  • 8. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.  – 288 с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7 (8 голосов)
Комментарии: 16

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Галина! Благодарю за интересную статью, ясную авторскую позицию. Разделяю Ваш подход к изучению исследовательского потенциала школьников в контексте идеи целостности, новых граней в трактовке гармоничного развития с учетом единства эмоционального и когнитивного компонентов познавательной деятельности. Хотелось бы прояснить вопрос о критериях выделения поведенческой (ресурсной) и тонусной части исследовательского потенциала школьников. Как эти части между собой связаны? Есть ли возрастные особенности проявления этих частей исследовательского потенциала школьников? Изучала Ваши ранние работы по проблеме исследовательской деятельности школьников. Спасибо за новые акценты. Желаю дальнейших успехов!

Galina Makotrova

Уважаемая Ирина Федоровна, спасибо за внимание к моим работам. Подробный ответ на Ваш вопрос содержится в статье "Развитие исследовательского потенциала школьников: культурогенетический подход" на моем сайте: на мой сайт http://school.bsu.edu.ru/teacher/teacher-practice/. С уважением, Макотрова Г.В.

Гризун Людмила

Уважаемая Галина! С интересом ознакомилась с Вашим актуальным теоретическим исследованием. Хочется пожелать успехов в практической реализации Вашего теоретического подхода.

Панфилова Альвина Павловна

09.10.2016 Уважаемая Галина. С интересом прочла ваш материал по результатам научного исследования. Как и вы солидарна с вами, что исследовательский потенциал у детей нужно развивать ещё в школе. Постоянно сталкиваюсь с тем, что у студентов весьма слабо развит аналитический и исследовательский потенциал, поэтому исследовательские самостоятельные задания и упражнения вызывают у них трудности. Считаю, что принципы, предложенные в статье, а именно: "принцип периодической смены статичного и динамичного этапов в познании-исследовании; принцип периодической смены интенсивной и экстенсивной фаз получения нового знания; принцип избыточности внешней информации и культурного содержания; принцип следования интегративному единству эмоционального и когнитивного компонентов познавательной деятельности", действительно, очень важны и значимы для решения обозначенной проблемы, широко применимы и в вузовской практике при развитии у студентов исследовательских навыков. Однако, в вашем материале мне не хватило иллюстративного материала, примеров. Думаю, что ваше исследование может быть продолжено и на таком уровне, хотя, мы все очень разные: одни теоретики, другие практики, одни - концептуальные учёные, другие методисты. С большим уважением, Альвина Павловна

Galina Makotrova

Уважаемая Альвина Павловна, спасибо огромное за Ваше внимание к исследованию и за его оценку. Подробные примеры, иллюстрирующие принципы, бесспорно, должны быть. Этому посвящена специальная работа, которая будет опубликована в журнале "Химия в школе" в этом году.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Галина! Вами представлен актуальный материал, который поднимает проблему развития исследовательского потенциала у учащихся. Авторская позиция «реализуя гармоничность развития исследовательского потенциала школьников, педагог стремиться обеспечить в обучении созвучность внутреннего мира школьника, его отношения к познанию и взаимоотношения школьника с миром» нами разделяется. Хотелось бы отметить качественную подачу информации, легкий авторский слог. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Galina Makotrova

Уважаемый Руслан Анатольевич, спасибо за внимание к работе и ее высокую оценку! С наилучшими пожеланиями, Макотрова Г.В.

Нестеренко Константин Михайлович

Научная деятельность это творческая работа. Поэтому и разные взгляды на данную проблематику. Автор показал свое видение проблемы и сделал выводы. Удачи Вам и успехов ! С уважением К. Нестеренко.

Федина Владимира

Дякуємо за актуальну статтю!

Kупренайте Жидра

Развития исследовательского потенциала школьников - важный вопрос сегодня в системе образования в широком контексте формирования личности, поэтому мы очень заинтересованы в вашей статьей. Ваша статья нам была интересной и полезной, спасибо.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Galina Makotrova

Уважаемая Валентина Ивановна, спасибо большое за приглашение! Нужен ли новый материал? Он есть. Или можно присоединиться с уже опубликованным материалом (Развитие исследовательского потенциала школьников: достижение гармонии) к конгрессу?

Симонян Геворг Саркисович

Уважаемая Галина Васильевна поздравляю, хорошая статья. Ваши основные идеи перекроются с идеями статьи Петра Атаманчука и др. Основы управления процессами компетентностного становления будущего педагога - Пирамида усвоения знаний. У Вас школьники а у коллег будущие педагоги. Интересно, Вами какие способы были получены использования научно-популярных ресурсов для разработки учебных заданий, направленных на развитие определенных составляющих исследовательского потенциала школьников. Успехов. С уважением Симонян Г.С.

Galina Makotrova

Уважаемый Геворг Саркисович, спасибо за Ваше внимание к моей работе. Отправляю Вам ссылочку на мой сайт http://school.bsu.edu.ru/teacher/teacher-practice/, там много техник по использованию научно-популярных источников в развитии исследовательских качеств школьников. С уважением, Макотрова Г.В.

Лаврентьева Зоя Ивановна

О важности исследовательской деятельности школьников пишут многие, но в вашей статье я нашла много новых и интересных мыслей. Предложенные вами дидактические принципы стимулирования исследовательской деятельности очень убедительны. Привлекает идея смены этапов вовлечения школьников в исследовательскую деятельность. отрезвляюще действует предупреждение о пределах и границах возможного в достижении гармонии. Успехов вам в дальнейшей работе над проблемой.

Galina Makotrova

Спасибо, уважаемая Зоя Ивановна!
Комментарии: 16

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемая Галина! Благодарю за интересную статью, ясную авторскую позицию. Разделяю Ваш подход к изучению исследовательского потенциала школьников в контексте идеи целостности, новых граней в трактовке гармоничного развития с учетом единства эмоционального и когнитивного компонентов познавательной деятельности. Хотелось бы прояснить вопрос о критериях выделения поведенческой (ресурсной) и тонусной части исследовательского потенциала школьников. Как эти части между собой связаны? Есть ли возрастные особенности проявления этих частей исследовательского потенциала школьников? Изучала Ваши ранние работы по проблеме исследовательской деятельности школьников. Спасибо за новые акценты. Желаю дальнейших успехов!

Galina Makotrova

Уважаемая Ирина Федоровна, спасибо за внимание к моим работам. Подробный ответ на Ваш вопрос содержится в статье "Развитие исследовательского потенциала школьников: культурогенетический подход" на моем сайте: на мой сайт http://school.bsu.edu.ru/teacher/teacher-practice/. С уважением, Макотрова Г.В.

Гризун Людмила

Уважаемая Галина! С интересом ознакомилась с Вашим актуальным теоретическим исследованием. Хочется пожелать успехов в практической реализации Вашего теоретического подхода.

Панфилова Альвина Павловна

09.10.2016 Уважаемая Галина. С интересом прочла ваш материал по результатам научного исследования. Как и вы солидарна с вами, что исследовательский потенциал у детей нужно развивать ещё в школе. Постоянно сталкиваюсь с тем, что у студентов весьма слабо развит аналитический и исследовательский потенциал, поэтому исследовательские самостоятельные задания и упражнения вызывают у них трудности. Считаю, что принципы, предложенные в статье, а именно: "принцип периодической смены статичного и динамичного этапов в познании-исследовании; принцип периодической смены интенсивной и экстенсивной фаз получения нового знания; принцип избыточности внешней информации и культурного содержания; принцип следования интегративному единству эмоционального и когнитивного компонентов познавательной деятельности", действительно, очень важны и значимы для решения обозначенной проблемы, широко применимы и в вузовской практике при развитии у студентов исследовательских навыков. Однако, в вашем материале мне не хватило иллюстративного материала, примеров. Думаю, что ваше исследование может быть продолжено и на таком уровне, хотя, мы все очень разные: одни теоретики, другие практики, одни - концептуальные учёные, другие методисты. С большим уважением, Альвина Павловна

Galina Makotrova

Уважаемая Альвина Павловна, спасибо огромное за Ваше внимание к исследованию и за его оценку. Подробные примеры, иллюстрирующие принципы, бесспорно, должны быть. Этому посвящена специальная работа, которая будет опубликована в журнале "Химия в школе" в этом году.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый Галина! Вами представлен актуальный материал, который поднимает проблему развития исследовательского потенциала у учащихся. Авторская позиция «реализуя гармоничность развития исследовательского потенциала школьников, педагог стремиться обеспечить в обучении созвучность внутреннего мира школьника, его отношения к познанию и взаимоотношения школьника с миром» нами разделяется. Хотелось бы отметить качественную подачу информации, легкий авторский слог. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Galina Makotrova

Уважаемый Руслан Анатольевич, спасибо за внимание к работе и ее высокую оценку! С наилучшими пожеланиями, Макотрова Г.В.

Нестеренко Константин Михайлович

Научная деятельность это творческая работа. Поэтому и разные взгляды на данную проблематику. Автор показал свое видение проблемы и сделал выводы. Удачи Вам и успехов ! С уважением К. Нестеренко.

Федина Владимира

Дякуємо за актуальну статтю!

Kупренайте Жидра

Развития исследовательского потенциала школьников - важный вопрос сегодня в системе образования в широком контексте формирования личности, поэтому мы очень заинтересованы в вашей статьей. Ваша статья нам была интересной и полезной, спасибо.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Galina Makotrova

Уважаемая Валентина Ивановна, спасибо большое за приглашение! Нужен ли новый материал? Он есть. Или можно присоединиться с уже опубликованным материалом (Развитие исследовательского потенциала школьников: достижение гармонии) к конгрессу?

Симонян Геворг Саркисович

Уважаемая Галина Васильевна поздравляю, хорошая статья. Ваши основные идеи перекроются с идеями статьи Петра Атаманчука и др. Основы управления процессами компетентностного становления будущего педагога - Пирамида усвоения знаний. У Вас школьники а у коллег будущие педагоги. Интересно, Вами какие способы были получены использования научно-популярных ресурсов для разработки учебных заданий, направленных на развитие определенных составляющих исследовательского потенциала школьников. Успехов. С уважением Симонян Г.С.

Galina Makotrova

Уважаемый Геворг Саркисович, спасибо за Ваше внимание к моей работе. Отправляю Вам ссылочку на мой сайт http://school.bsu.edu.ru/teacher/teacher-practice/, там много техник по использованию научно-популярных источников в развитии исследовательских качеств школьников. С уважением, Макотрова Г.В.

Лаврентьева Зоя Ивановна

О важности исследовательской деятельности школьников пишут многие, но в вашей статье я нашла много новых и интересных мыслей. Предложенные вами дидактические принципы стимулирования исследовательской деятельности очень убедительны. Привлекает идея смены этапов вовлечения школьников в исследовательскую деятельность. отрезвляюще действует предупреждение о пределах и границах возможного в достижении гармонии. Успехов вам в дальнейшей работе над проблемой.

Galina Makotrova

Спасибо, уважаемая Зоя Ивановна!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.