facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГАОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Петр Атаманчук, заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, профессор

Кух Аркадий , кандидат педагогических наук, профессор

Атаманчук Виктория, кандидат филологических наук, доцент

Билык Роман, кандидат педагогических наук, доцент

Николаев Алексей, кандидат педагогических наук, доцент

Семерня Оксана, кандидат педагогических наук, докторант

Каменец-Подольский национальный университет им. И.Огиенко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 53(07)+372.853

Идеология проекта построена на основе диалектических принципов народной педагогики, которая категорически не признает феномена неспособности субъекта, но утверждает уверенность в том, что в своїй жизни каждый индивид является одновременно учителем и вечным учеником. Способность к гарантированному формированию прогнозируемого авторского педагогического кредо будущего педагога трактуем как закономерное следствие создания концептуальных основ управления обучением индивида.

Ключевые слова: образовательный прогноз, контроль, управление, учебно-познавательная деятельность, компетентность, мировоззрение, педагогическое кредо, научная аналитика, мировое научное пространство.

The ideology of the project is based on the principles of dialectical folk pedagogy, which categorically does not recognize the phenomenon of the failure of the subject, but maintains the belief that svoeyzhizni each individual is both a teacher and eternal student. The ability to ensure the building of pedagogical credo avtorskogo projected future teacher interpret as a natural consequence of the creation of the conceptual foundations of individual training management.

Keywords: educational prognosis, monitoring, management, educational and cognitive activity, competence, ideology, creed pedagogical, scientific analysis, the international scientific space..

«Неправильное знание хуже, чем незнание»
Адольф Дистервег

Ранее [2-4], авторами данного проекта были обозначены контуры построения дидактической модели целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью всех (а не отдельных!) субъектов обучения. Интуитивная же предпосылка для создания целостной концепции (теории) управления обучением будущих специалистов, на наш взгляд, должна выстраиваться на том, что формирование высоких уровней профессиональных компетентностей и мировоззрения (умения, навыки, убеждения, готовность к поступку, привычка, авторское педагогическое кредо) может происходить только в результате окончательного и категорического преодоления кризисных явлений в образовании (авторитаризм, догматизм, формализм, консерватизм, субъективизм, «синдром птенца» и т.п.). При таких условиях особое значение приобретает понятие «результат обучения». Ориентация на результат обучения приводит к переосмыслению и пересмотру традиционного понятия «квалификация», которое ассоциируется с сочетанием уже имеющегося у субъекта опыта с приобретенными им в процессе обучения компетентностями и мировоззрением, которые он сможет эффективно использовать в своей жизнедеятельности. Поскольку подготовка квалифицированного специалиста, –  это приобретение осведомленности в рамках определенного учебного курса, и, одновременно, методики его обучения, – то эту бинарность, например, (физика + методика обучения физике) необходимо заложить в целостную систему его обучения (формирование собственного педагогического кредо). Безусловно, что такая система требует своего последующего развития, особенно, в ракурсе утверждения идеологии действенного становления педагога [1–6].

В мировом научном пространстве точно известно, что становление учителя возможно при условии надежной прогнозируемости и управляемости результатов его учебно-познавательной деятельности, декларируемой программами (учебными, научно-исследовательскими, поисково-креативными и т. п.) высшего учебного заведения [2–7]. То есть, формирование прогнозируемых профессиональных компетентностей и мировоззрения будущего специалиста может эффективно осуществляться  только в условиях наличия научной концепции (теории) управления обучением.

Интеллектуальный продукт [1–5] свидетельствует о существования научно обоснованной концепции (теории) управления процессами формирования компетентностных и мировоззренческих качеств будущего учителя [1; 6]. Остановимся на коротких содержательных и презентационных представлениях ее 1-го элемента, – предпосылки создания теории управления обучением (рис.  1).


Рис. 1. Трехкомпонентная структура теории

Предпосылки создания теории

Известно, что научная теория как форма организации знаний обеспечивает расширение сферы знания за пределами непосредственного наблюдения, поэтому она характеризуется наличием следующих элементов: общих законов и сферы их применения, где она объясняет явления, которые происходят; сферы предсказания неизвестных явлений; логико-математического аппарата вывода следствия из законов; определение концептуальной схемы, без которого невозможно познание объектов этой теории (Материал из Википедии – свободной энциклопедии).

Исходя из исследований, оценок, догадок, приобретенного опыта и т.дп., убеждаемся, что предпосылки для создания теории управления обучением составляют конкретные постулаты, интуитивные начала и апробированный на протяжение многих веков эмпирический базис (рис. 2).


Рис. 2. Предпосылки создания теории

 

ПОСТУЛАТЫ

Прокомментируем 1-й блок, – 1. Нет неспособных учеников – есть нелепые технологии обучения; 2. В своей жизни каждый индивид является одновременно учителем и вечным учеником;3. Каждый индивид проявляет присущий только ему рабочий темп обучения.

Поскольку, – постулат, как утверждение (предположение), которое при построении научной теории принимают без доказательств, а следует  оно из фактов, систематических и практических (эмпирических) объяснений, – то фактически содержание определенных постулатов (рис. 2) можно было бы и не комментировать. Однако, по поводу важной функции, которая отражается  в 3-м постулате (собственный рабочий темп обучения индивида) следует отметить, что этот темп будет нулевым в случае непосильного для индивида учебного задания (например, в постижении сушности опыта Штерна (физика) никакой познавательной активности не зафиксируем, если ученик не знает связей между угловой и линейной скоростями, между радианной и градусной мерами угла и т.п.). То есть, индивидуальный рабочий темп обучения проявляют те, у кого сформирован достаточный уровень опорных знаний (для других – окрыление, мотивация, консультации, репетиторство, творческие задания, креативная деятельность и др., с тем, чтобы достичь должного деятельностно-личностного тонуса, и тогда уже, на этой основе, восстановить свой рабочий темп обучения).

ИНТУИТИВНЫЕ НАЧАЛА

Во 2-й группе предпосылок,– 1.Действие механизма психологической установки. 2. Рефлексия (содержательная, операциональная, мотивационная); 3. Внушение отношений к объекту учебно-познавательной деятельности, –для полной содержательной определенности, отметим отдельно каждый из этих элементов.

1. Действие механизма психологической установки

Как известно, установка – это степень развития психики, предшествующая сознанию, это – готовность, к определенной активности, сформированная на подсознательном уровне. Для возникновения установки достаточно двух элементарных условий – какой-либо актуальной потребности у субъекта и ситуации ее удовлетворения. Таким образом, срабатывания механизма психологической установки в обучении, возможно при условии приведения в соответствие познавательных возможностей с познавательными потребностями индивида. Обеспечение такого соответствия фактически выступает признаком посильных  учебных заданий для каждого субъекта. Только при таком условии конкретная познавательная задача осмысливается как собственная цель и становится основой целесообразной деятельности индивида [4, 9]. Если же в обучении такой момент игнорируется, то это может привести к опасным последствиям: познавательная деятельность не состоится, или же она может породить прецедент формирования ложного знания. Например: немыслено ожидать от субъекта понимания сущности ошибки Аристотеля, –  сила является причиной движения, – если он не осознал до этого, что условием вечного движения тела является отсутствие воздействия на него других тел (или полная скомпенсированость действий этих тел) и т. д.

2. Рефлексия

В интеллектуальном аспекте рефлексия – это умение выделять, анализировать и соотносить с предметной деятельностью собственные действия. Рефлексия обеспечивает самоорганизацию и самомобилизацию личности в различных условиях ее существования. В педагогическом аспекте рефлексия определяется как способность индивида к фантазированию, анализу собственных мыслей и переживаний,  к критической оценке конкретной ситуации и принятию соответствующих решений [2, с. 81-92].

Если учебная цель познавательного акта ориентирует на первичные преобразования и усвоение субъектом содержания конкретной познавательной задачи, то в обеспечении этого результата важнейшую роль сыграют процедуры создания установки и обеспечения рефлексии к усвоению учебного материала. Индикатором того, что индивид впоследствии сможет достигать более высоких (нежели  первичное усвоение учебного материала) устремлений (дидактическая, развивающая или воспитательная цели обучения) выступает только один показатель –  гарантированное достижения им учебной цели [4, с.90-96].

3. Внушение отношений

Известно, что достижения мировоззренческого и методологического характера, а также действенные знания (особенно – физико-технологические) формируются за надлежащего внушения отношений к объекту познания [1-9]. Остановимся на отдельных моментах внушения полезных отношений (иллюстрируя процедуру примерами из физики). Особую мировоззренческую ценность в обучении играет, в частности, процедура изучения фундаментальных физических теорий и экспериментов, овладение которыми в свою очередь дает возможность  постичь  методы исследований современной физики. Вне всякого сомнения, не все фундаментальные  эксперименты целесообразно рассматривать в социокультурном контексте, а только те, которые сыграли решающую роль в разработке или окончательном подтверждении фундаментальных научных теорий физики. На материале истории этих опытов, по сути, решаются такие же мировоззренческие задачи, формируются такие же гносеологические ценности, что и при изучении физических теорий.

Другое направление. Обсуждение с учащимися отдельных ошибок  и ложных соображений ученых на уровне сопереживания (а не простой констатации фактов) является процедурой весьма поучительной в мировоззренческом, методологическом и воспитательном аспектах. На этой основе пробуждается неподдельный интерес не только к творческой деятельности ученых, но и к самой физической науке. Поэтому, для формирования в субъекта полезных представлений о реальном процессе познания целесообразно отобрать минимальное число примеров  ошибок и ложных суждений ученых (согласовывая их, прежде всего, с содержанием тех познавательных задач, усвоение которых прогнозируется целевой программой на высших уровнях компетентностных достижений: умение, навык, убеждения, поступкок и т.п.), которые в большой  степени способствуют приобщению индивида к ценностям научно-учебного познания и выработке у него научного мировоззрения. Неисчерпаемые возможности внушения отношений появляются в условиях необходимости философского осмысления сути физических явлений и процессов (не нужно забывать: физика = эксперимент + философия). Речь идет о выяснении причинно-следственных связей в явлениях и процессах, раскрытии смысла закона единства и борьбы противоположных начал,  о подтверждении принципа перехода количественных изменений в качественные, действии закона «отрицания отрицания». Однако, в этом случае необходимо «провоцировать» такую деятельность к содержанию учебного материала, усвоение которого прогнозируется в целевой учебной программе, на уровне убеждений [5; 9].

ЭМПИРИЧЕСКИЙ БАЗИС

Конечно, что эмпирический базис теории, как 3-й блок предпосылок, -– 1.Пирамида усвоения знаний; 2. Формула диагностичности процедуры обучения; 3. Образовательная среда как средство формирования компетенций и мировоззрения субъекта, –  выступает важной основой для создания этой теории. Подадим короткие содержательно-презентационные комментарии относительно элементов очерченного блока.

1. Пирамида усвоения знаний

Древняя педагогическая мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; привлеки меня – и я научусь». Главная идея этого высказывания – «привлеки меня», – усиливается результатами психолого-физиологических исследований, в которых доказано: только то, что прошло через собственную моторную или умственную деятельность формирует на рационально-чувственном уровне определенный опыт индивида, то есть знание.
Понятно, что привлечение субъекта к активной познавательной деятельности является основой перехода на поисково-креативные технологии обучения физике (рис. 3). Однако практика показывает, что желаемого эффекта не достигаем, если схему «привлечения» реализуем формально, без учета личностных качеств индивида.

Рис. 3. Эмпирический вектор достижения прогнозируемых результатов

Привлечение [1-5] к активному обучению легко реализовать на основе апробированной технологической формулы: «теоретик» должен больше экспериментировать, а «эмпирик» должен больше теоретизировать; и при этом должна обеспечиваться посильность учебных задач для каждого индивида.

2. Формула диагностичности процедуры обучения

В обучении мы  должны ориентироваться на спектр вполне конкретных (а не общих) диагностически определенных целей, [2-4; 9]. Цель считается диагностически определенной (заданной), если:

  • • признаки объекта изучения настолько точно описаны, что каждое понятие адекватно соотносится с его объективным выявлением и обозначением;
  • • выявлению и факторам, которые обозначаются понятием, свойственна категория меры – их величины поддаются прямым или косвенным измерениям;
  • • результаты измерений легко соотносятся с определенной шкалой оценки.

То есть, для диагностической (Д) постановки каждой цели нужно, чтобы она была точно описана (О), поддавалась измерению (Изм.) и существовала шкала ее оценки (Оц). Откуда получается формула диагностичности: Д = О + Изм. + Оц.

Неосуществимость хотя бы одной операции по формуле диагностичности – признак недиагностичности, то есть нереальности цели. Отсюда вытекают основные требования к целям обучения: цели обучения должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверенными, систематизированными и полными без избыточности, то есть должны быть диагностическими по всем основным свойствам личности. Отметим, что четкость и точность определения целей необходима для разработки содержания, методов и форм обучения, проектирования образовательной среды и выработки стратегии управления в обучении [5].

3. Образовательная среда

Важным средством организационно-методической поддержки активного и результативного обучения выступает образовательная среда [5]. Однако, необходимо признать, что на современном этапе развития национальной школы, особенно в условиях его детерминации требованиями Закона Украины «О высшем образовании», образовательная среда выделяется как эмпирическая основа в логической цепи компонент образовательной модели (прогноза) и образовательного стандарта [7]. Невыполнимыми могут стать наши лучшие намерения, если в учебных планах по количеству часов на изучение конкретного предмета придерживаться принципа произвольности, а не научно обоснованной целесообразности. Своеобразным педагогическим лицемерием выступает каждый тот факт, когда не нарушается соответствие требований государственной учебной программы  материально-техническим, идейно-технологическим и кадровым возможностям конкретного учебного заведения. Поэтому всплывает извечный вопрос: «Что делать?». Исходя из толкования понятия образовательной среды как сферы жизнедеятельности индивида, которая постоянно расширяется, и впитывает в себя все ее богатство, опосредованных культурой, связей с окружающим миром, – следует,  что образовательная среда фактически интерпретируется двумя составляющими: материально-ресурсной и информационно технологической (рис. 4).

Рис. 4. Структура образовательной среды

Легко видеть, что материально-ресурсная составляющая образовательной среды определяется качеством материально-технической базы и кадрового обеспечения обучения; информационнно-технологическая составляющая образовательной среды характеризуется весомостью  сложно опосредованных связей с реальным миром, которые возникают в процессе жизнедеятельности человека (как в стихийном, так и управляемом режимах), она обеспечивает «климат» этой деятельности. Понятно, что на управляемом уровне, когда учитель профессионально помогает ученику в преодолении «барьеров» учебно-познавательной деятельности, на обе составляющие образовательной среды вызывают определяющее влияние выбор и реализация конкретной педагогической технологии обучения и государственная политика в сфере образования. Поскольку педагогические технологии всегда связаны с концентрированным воплощением преобразовательного  взаимодействия субъекта с объектом познания, отражением характера его интеллектуальной и эмоциональной активности, –  репродуктивной, эвристической, креативной (творческой), – то им всегда присуща способность влиять на формирование и развитие образовательной среды. В то же время возможность перехода на инновационные технологии обучения (взгляд в будущее) и привидение  образования и науки в ранг главного государственного приоритета должны указывать на безусловность развития образовательной среды в направлении идейного обогащения. И именно поэтому образовательная среда, как организационная составляющая в структуре образовательной доктрины, играет роль важного механизма прогнозирования и управления в учебно-познавательной деятельности субъекта и средства формирования его компетентно-мировоззренческой осведомленности.

Укажем, в целом, что основные идеи концепции (теории) управления компетентно-мировоззренческим становлением будущего педагога апробированы в ходе многих международных, всеукраинских, региональных и межвузовских научных конференций и Европейско-Азиатских и национальных первенств по научной аналитике. Они внедрены в учебных заведениях разных уровней аккредитации (Украина, Болгария, Польша, Словакия, Молдова).

Заметим также, что в силу ограниченности публикации, описание других 2-х элементов концепции, – ядро теории и следствия из нее, – будет предоставлено в аккаунте Атаманчука П.С. (http://gisap.eu/ru/user/1943) и на сайте Сборника научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко (journals.uran.ua/index.php/2307-4507/issue/archive).

 

Литература:

  • 1. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів : монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський : К-ПНУ, 2011. – 252 с.
  • 2. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики: монографія / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський  К-ПДПІ, 1999. – 172 с.
  • 3. Атаманчук П.С. Прогноз як основа управління в навчанні: materialy VII mezinarodnivedecko-praktickaconference "Modernivymozenostivedy - 2012" / П.С. Атаманчук, В.П. Атаманчук. — Praha: Publishing House “Education and Science” s.r.o. — Dil. 16. Pedagogika — 80 stran. — S. 15-23.
  • 4. Атаманчук П.С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності: монографія / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський : К-ПДПІ, 1997. – 136 с.
  • 5. Атаманчук П.С. Целевой принцип построения учебника: Материалы Международной научной конференции ["Учебники естествено научного цыкла в системе среднего и высшего образовании"] / П.С. Атаманчук. — Могилев, 2012. — С3-8.
  • 6. Атаманчук П.С. Методический и технологический ракурсы управления процессом компетентностного становлення будущего педагога: peer-reviewed materials digest (collective monograph)  published following the results of the LXXXII International Research and I stage of the Championship in Psychology and Educational sciences ["Subject and object of cognition in a projection of education techniques and psychological concepts"], (London, 05 – 10 June,2014) / [П.С. Атаманчук, Є.М. Диндилевич, А.Н. Николаев, А.В. Шевчук]. —London: IASHE, 2014. — 108 p.— P. 26 — 29.
  • 7. Закон України «Про вищу освіту» : чинне законодавство (ОФІЦ. ТЕКСТ). – К.: Паливода А. В., 2014. – 100 с.
  • 8. Компетентность специалиста-педагога как мера качества его образования: peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the CIII International Research and II stage of the Championship in Psychology and Educational sciences ["Functions of upbrinyiny and education in conditions of the occlleratedsociolirotion of the persoholity in the modern society"], (London, 18-2015 June,2015), / International Academy of Science and Higher Education / [P Atamanchyk, V Atamanchyk, R Bilyk, A Nikolaev, M Rozdobudko, O Semernia; Organizing Committee: T. Morgan (Chairman), B. Zhytnigor, S. Godvint, A. Tim, S. Serdechny, L. Streiker, H. Osad, I. Snellman, K. Odros, M. Stojkovic, P. Kishinevsky, H. Blagoev]. — London: IASHE, 2015. — 122 p. — Р. 31—34.
  • 9. П.С. Атаманчук. Управление процесом становлення будущего педагога. Методологическиеосновы: Монография. - Издатель: Palmarium Academic Publishing is tein Imprintder, Deutschland, 2014. – 137 p. (ISBN:978- 3-639-84513-6; email: info@palmarium-publishing.ru).
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.9 (9 голосов)
Комментарии: 25

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый господин Петр Атаманчук и Ваши коллеги! Благодарю за возможность познакомиться с Вашими новыми научными результатами. Поддерживаю Ваше стремление к обоснованию теории управления обучением в рамках компетентностного подхода. Взяв за основу классическую трехкомпонентную структуру теории как формы организации знания, Вы представили убедительное обоснование предпосылок создания теории управления обучением. Считаю очень важным акцент на приобщении учащихся студентов к ценностям учебно-научного познания, к философскому осмыслению физических явлений и процессов. Возникает, безусловно, вопрос о диагностичности целеполагания этих процессов и особенных характеристиках образовательной среды, обеспечивающих решение новых образовательно-развивающих задач. Желаю успехов в продолжении исследований.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Ирина Федоровна! Постоянно восторгаюсь Вашими умениями к глубинным проникновениям в смысл материала. Дорожим каждым Вашим пожеланием и стараемся адекватно на них реагировать. Спасибо за добрые слова и советы. Счастья Вам немеряного, вечной молодости и творческого долголетия. С глубокими уважением и признательностью, П. Атаманчук.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый коллектив авторов под руководством Петра Сергеевича! С интересом прочитал Ваше новое исследование, особенно хотелось бы отметить продуманную систематизацию педагогических процессов, что позволило сформировать авторскую позицию по актуальной проблеме затронутой в работе на новом концептуальном уровне. Разделяем взгляды авторов-исследователей по поводу особой роли, которую играет образовательная среда в процессе построения эффективной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Хочется пожелать коллективу педагогов-новаторов дальнейших успехов, новых научно-творческих открытий. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Благодарим Вас, Руслан Анатольевич, за конструктивное сотрудничество. Творческих успехов, друг!

Симонян Геворг Саркисович

Уважаемый авторы, поздравляю, хорошая статья. Ваши основные идеи перекроются с идеями статьи Галине Макатровой. Основы управления процессами компетентностного становления будущего педагога - Пирамида усвоения знаний. У Вас будущие педагоги а у Галини школьники. Успехов, желаю первое место .С уважением Симонян Геворг Саркисович.

Атаманчук Петр Сергеевич

Благодарим Вас, Геворг Саркисович, за поздравления и пожелания в наш адрес. Вам, милый человек, желаем творческого вдохновения и всех благ!

Федина Владимира

Дякуємо за кваліфіковану статтю. Піраміда засвоєння знань, описана Вами, є актуальною і дієвою." Скажи і я забуду, покажи і я запам'ятаю" - це висловлювання є аналогічним китайській приказці: "Як хочеш виховати справді мудру дитину, не давай їй рибини, а навчи її ловити рибу ".

Атаманчук Петр Сергеевич

Дякуємо, Владіміро, за творчу підтримку. Най щастить!

Нестеренко Константин Михайлович

Спасибо авторам за хорошую статью, поработанную и грамотно структурированную. Статья заслуживает высокой оценки. С уважением К. Нестеренко.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Константин Михайлович! Искренно благодарим Вас за научное сотрудничество.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Чистосердечно принимаем Ваше предложение и подумаем над его реализацией. Спасибо за сотрудничество.

Короткова Татьяна Леонидовна

Уважаемые авторы! С удовольствием прочла статью, тема актуальная, тем более, что представлена логично и последовательно. Желаю успехов. Татьяна Короткова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо, Татьяна Леонидовна! Всех благ!

Смирнов Евгений

Уважаемые Коллеги! Вами представлен добротный теоретический материал и основы для управления образовательным процессом. Хотелось бы отметить , что почти по всем направлениям исследования существуют классики: В.П.Беспалько, А.В.Карпов, А. Хуторской, В.Д.Шадриков и др. Поэтому остается ощущение о надуманности и эмпиризме определенных позиций: рефлексия, управление, образовательная среда и т.п. Но самое главное, в исследовании не в должной степени актуализируется субъект обучения , его притязания, предпочтения, вариативность и непрогнозируемость результатов ввиду синергизма образовательной среды. Невозможно получить "гарантированные результаты обучения", научить можно и медведя , но за 100 лет, а индивидуальные различия и способности являются основой для управления учебным процессом. Статье не хватает логической целостности и завершенности. Успехов в продвижении Ваших идей.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Евгений! Мы полностью согласны с Вами в том, что основные направления педагогической деятельности исследованы известными классиками. И, бесспорно, в любом исследовании важно учитывать их достижения. Общеизвестно также, что этот этап должен присутствовать в педагогических исследованиях. Поэтому "ощущение о надуманности…" нам представляется сомнительным… Вы, наверное, обратили внимание на то, что наши исследования проблемы управления процессами профессионального становления будущих специалистов продолжаются не одно десятилетие, и подтверждением тому служит достаточное количество изданий, признанных и в Украине, и европейском научном пространстве. И мы обосновываем следующие позиции: управление учебным процессом как раз нацелено на то, чтобы достичь гарантированных результатов обучения. Нами разработаны и апробированы доступные и логичные технологии управления учебным процессом, которые позволяют учитывать индивидуальные различия. В завершении хотелось бы пожелать Вам творческих успехов, а при желании мы рассмотрим возможность продемонстрировать наши авторские работы. С уважением, кандидат педагогических наук, доцент, докторант Николаев А.М.

Атаманчук Петр Сергеевич

"...научить можно и медведя , но за 100 лет..." - И кто же грешит перед Истиной?

Galina Makotrova

Уважаемые авторы, спасибо за содержательный материал! Обязательно обращусь к указанным в статье ссылкам. Интересно: изучался ли авторами допрофессиональный опыт будущих педагов, может быть и "мифический"; как этот опыт, по мнению авторов, может быть включен в процесс подготовки педагога? Спасибо.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Госпожа Галина! Благодарны Вам за пристрастный комментарий нашего доклада. На Ваш вопрос вкратце можно ответить: допрофессиональный опыт будущих педагов присутствует всегда, ибо среда обитания каждого индивида, – с самого малолетства, – способствует этому, поскольку в будущем он – семьянин, а, значит, педагог, прежде всего, для своих детей. Иное дело, что приобретенные им в дошкольный период «будничные» педагогические знания позже, в системном обучении и воспитании, упорядочиваются и выстраиваются в определенные компетентностные ряды уже в профессиональном сознании педагога. Желаем Вам научного вдохновения и нескончаемых творческих успехов. С уважением, П. Атаманчук.

Гризун Людмила

Уважаемые авторы! Очень приятно было ознакомиться с Вашей интересной, четко выстроенная теория. Желаю успешно проверить ее на практике. Спасибо.

Атаманчук Петр Сергеевич

Глубокоуважаемая Людмила! Мы рады что Вы заинтересовались теорией управления процессами. Практика показывает , что теория действенна. Спасибо Вам!

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемые авторы! С удовольствием познакомилась с вашими рассуждениями о ценности личной причастности человека к получению знаний. Без сомнения, для будущего педагога такое понимание сущности обучения полезно и с личностной, и с профессиональной точки зрения. Формирование установок, четкое целеполагание - основа современного профессионального образования. Спасибо за четкость изложения материала и интересные предложения для работы со студентами.

Атаманчук Петр Сергеевич

Любезная Зоя Ивановна! Искренно и чистосердечно признательны Вам! Спасибо!

Панфилова Альвина Павловна

06.10.2016. Уважаемый господин Пётр и ваша команда. Не устаю удивляться концептуальности вашего мышления и глобализму видения педагогических процессов. Очень системный доклад, всё разложено по полочкам, проиллюстрировано и прокомментировано. Рада тому, что практически большинство позиций, касающихся методического обеспечения, сопровождающего теоретические материалы курса, совпадают с нашим видением и реализацией этих процессов. Сотрудничество с вами на проекте позволяет всем читающим ваши материалы повышать педагогическую квалификацию и систематизировать собственные знания, в первую очередь это касается меня. Кроме того, ваши публикации всегда в русле заданного организаторами проекта направления, что, на мой взгляд, очень важно. Адольф Дистервег был бы удовлетворён. Поскольку я работаю в системе подготовки управленцев, в том числе тех, кто управляет образованием и образовательными учреждениями, то мне особенно приятно, что вы занимаетесь управлением компетенциями, управлением знаниями, управлением обучением, целеполаганием и оценкой образовательной результативности. Благодарю вас. Желаю дальнейших научных и образовательных успехов. С уважением, Панфилова Альвина

Атаманчук Петр Сергеевич

Альвина Павловна, спасибо! Очень признательны за конструктивную и партнерскую поддержку теории управления. Благодарим Вас.
Комментарии: 25

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемый господин Петр Атаманчук и Ваши коллеги! Благодарю за возможность познакомиться с Вашими новыми научными результатами. Поддерживаю Ваше стремление к обоснованию теории управления обучением в рамках компетентностного подхода. Взяв за основу классическую трехкомпонентную структуру теории как формы организации знания, Вы представили убедительное обоснование предпосылок создания теории управления обучением. Считаю очень важным акцент на приобщении учащихся студентов к ценностям учебно-научного познания, к философскому осмыслению физических явлений и процессов. Возникает, безусловно, вопрос о диагностичности целеполагания этих процессов и особенных характеристиках образовательной среды, обеспечивающих решение новых образовательно-развивающих задач. Желаю успехов в продолжении исследований.

Атаманчук Петр Сергеевич

Милейшая Ирина Федоровна! Постоянно восторгаюсь Вашими умениями к глубинным проникновениям в смысл материала. Дорожим каждым Вашим пожеланием и стараемся адекватно на них реагировать. Спасибо за добрые слова и советы. Счастья Вам немеряного, вечной молодости и творческого долголетия. С глубокими уважением и признательностью, П. Атаманчук.

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый коллектив авторов под руководством Петра Сергеевича! С интересом прочитал Ваше новое исследование, особенно хотелось бы отметить продуманную систематизацию педагогических процессов, что позволило сформировать авторскую позицию по актуальной проблеме затронутой в работе на новом концептуальном уровне. Разделяем взгляды авторов-исследователей по поводу особой роли, которую играет образовательная среда в процессе построения эффективной системы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Хочется пожелать коллективу педагогов-новаторов дальнейших успехов, новых научно-творческих открытий. С уважением, Кубанов Р. А.

Атаманчук Петр Сергеевич

Благодарим Вас, Руслан Анатольевич, за конструктивное сотрудничество. Творческих успехов, друг!

Симонян Геворг Саркисович

Уважаемый авторы, поздравляю, хорошая статья. Ваши основные идеи перекроются с идеями статьи Галине Макатровой. Основы управления процессами компетентностного становления будущего педагога - Пирамида усвоения знаний. У Вас будущие педагоги а у Галини школьники. Успехов, желаю первое место .С уважением Симонян Геворг Саркисович.

Атаманчук Петр Сергеевич

Благодарим Вас, Геворг Саркисович, за поздравления и пожелания в наш адрес. Вам, милый человек, желаем творческого вдохновения и всех благ!

Федина Владимира

Дякуємо за кваліфіковану статтю. Піраміда засвоєння знань, описана Вами, є актуальною і дієвою." Скажи і я забуду, покажи і я запам'ятаю" - це висловлювання є аналогічним китайській приказці: "Як хочеш виховати справді мудру дитину, не давай їй рибини, а навчи її ловити рибу ".

Атаманчук Петр Сергеевич

Дякуємо, Владіміро, за творчу підтримку. Най щастить!

Нестеренко Константин Михайлович

Спасибо авторам за хорошую статью, поработанную и грамотно структурированную. Статья заслуживает высокой оценки. С уважением К. Нестеренко.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Константин Михайлович! Искренно благодарим Вас за научное сотрудничество.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо за Вашу хорошую работу. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе МАНВО (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). Бесплатно.... С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. В. Долгова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Валентина Ивановна! Чистосердечно принимаем Ваше предложение и подумаем над его реализацией. Спасибо за сотрудничество.

Короткова Татьяна Леонидовна

Уважаемые авторы! С удовольствием прочла статью, тема актуальная, тем более, что представлена логично и последовательно. Желаю успехов. Татьяна Короткова.

Атаманчук Петр Сергеевич

Спасибо, Татьяна Леонидовна! Всех благ!

Смирнов Евгений

Уважаемые Коллеги! Вами представлен добротный теоретический материал и основы для управления образовательным процессом. Хотелось бы отметить , что почти по всем направлениям исследования существуют классики: В.П.Беспалько, А.В.Карпов, А. Хуторской, В.Д.Шадриков и др. Поэтому остается ощущение о надуманности и эмпиризме определенных позиций: рефлексия, управление, образовательная среда и т.п. Но самое главное, в исследовании не в должной степени актуализируется субъект обучения , его притязания, предпочтения, вариативность и непрогнозируемость результатов ввиду синергизма образовательной среды. Невозможно получить "гарантированные результаты обучения", научить можно и медведя , но за 100 лет, а индивидуальные различия и способности являются основой для управления учебным процессом. Статье не хватает логической целостности и завершенности. Успехов в продвижении Ваших идей.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемый Евгений! Мы полностью согласны с Вами в том, что основные направления педагогической деятельности исследованы известными классиками. И, бесспорно, в любом исследовании важно учитывать их достижения. Общеизвестно также, что этот этап должен присутствовать в педагогических исследованиях. Поэтому "ощущение о надуманности…" нам представляется сомнительным… Вы, наверное, обратили внимание на то, что наши исследования проблемы управления процессами профессионального становления будущих специалистов продолжаются не одно десятилетие, и подтверждением тому служит достаточное количество изданий, признанных и в Украине, и европейском научном пространстве. И мы обосновываем следующие позиции: управление учебным процессом как раз нацелено на то, чтобы достичь гарантированных результатов обучения. Нами разработаны и апробированы доступные и логичные технологии управления учебным процессом, которые позволяют учитывать индивидуальные различия. В завершении хотелось бы пожелать Вам творческих успехов, а при желании мы рассмотрим возможность продемонстрировать наши авторские работы. С уважением, кандидат педагогических наук, доцент, докторант Николаев А.М.

Атаманчук Петр Сергеевич

"...научить можно и медведя , но за 100 лет..." - И кто же грешит перед Истиной?

Galina Makotrova

Уважаемые авторы, спасибо за содержательный материал! Обязательно обращусь к указанным в статье ссылкам. Интересно: изучался ли авторами допрофессиональный опыт будущих педагов, может быть и "мифический"; как этот опыт, по мнению авторов, может быть включен в процесс подготовки педагога? Спасибо.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Госпожа Галина! Благодарны Вам за пристрастный комментарий нашего доклада. На Ваш вопрос вкратце можно ответить: допрофессиональный опыт будущих педагов присутствует всегда, ибо среда обитания каждого индивида, – с самого малолетства, – способствует этому, поскольку в будущем он – семьянин, а, значит, педагог, прежде всего, для своих детей. Иное дело, что приобретенные им в дошкольный период «будничные» педагогические знания позже, в системном обучении и воспитании, упорядочиваются и выстраиваются в определенные компетентностные ряды уже в профессиональном сознании педагога. Желаем Вам научного вдохновения и нескончаемых творческих успехов. С уважением, П. Атаманчук.

Гризун Людмила

Уважаемые авторы! Очень приятно было ознакомиться с Вашей интересной, четко выстроенная теория. Желаю успешно проверить ее на практике. Спасибо.

Атаманчук Петр Сергеевич

Глубокоуважаемая Людмила! Мы рады что Вы заинтересовались теорией управления процессами. Практика показывает , что теория действенна. Спасибо Вам!

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемые авторы! С удовольствием познакомилась с вашими рассуждениями о ценности личной причастности человека к получению знаний. Без сомнения, для будущего педагога такое понимание сущности обучения полезно и с личностной, и с профессиональной точки зрения. Формирование установок, четкое целеполагание - основа современного профессионального образования. Спасибо за четкость изложения материала и интересные предложения для работы со студентами.

Атаманчук Петр Сергеевич

Любезная Зоя Ивановна! Искренно и чистосердечно признательны Вам! Спасибо!

Панфилова Альвина Павловна

06.10.2016. Уважаемый господин Пётр и ваша команда. Не устаю удивляться концептуальности вашего мышления и глобализму видения педагогических процессов. Очень системный доклад, всё разложено по полочкам, проиллюстрировано и прокомментировано. Рада тому, что практически большинство позиций, касающихся методического обеспечения, сопровождающего теоретические материалы курса, совпадают с нашим видением и реализацией этих процессов. Сотрудничество с вами на проекте позволяет всем читающим ваши материалы повышать педагогическую квалификацию и систематизировать собственные знания, в первую очередь это касается меня. Кроме того, ваши публикации всегда в русле заданного организаторами проекта направления, что, на мой взгляд, очень важно. Адольф Дистервег был бы удовлетворён. Поскольку я работаю в системе подготовки управленцев, в том числе тех, кто управляет образованием и образовательными учреждениями, то мне особенно приятно, что вы занимаетесь управлением компетенциями, управлением знаниями, управлением обучением, целеполаганием и оценкой образовательной результативности. Благодарю вас. Желаю дальнейших научных и образовательных успехов. С уважением, Панфилова Альвина

Атаманчук Петр Сергеевич

Альвина Павловна, спасибо! Очень признательны за конструктивную и партнерскую поддержку теории управления. Благодарим Вас.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.