facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Векторы поведения одаренных подростков / PATTERNS OF BEHAVIOUR OF GIFTED ADOLESCENTS

Векторы поведения одаренных подростков / PATTERNS OF BEHAVIOUR OF GIFTED ADOLESCENTSВекторы поведения одаренных подростков / PATTERNS OF BEHAVIOUR OF GIFTED ADOLESCENTSВекторы поведения одаренных подростков / PATTERNS OF BEHAVIOUR OF GIFTED ADOLESCENTS
Валентина Долгова, декан, доктор психологических наук, профессор

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 159.91

В работе представлены некоторые векторы возможного поведения одаренных подростков 14-15 лет. Использованы Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел); Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); Тест Многофакторный личностный опросник MMPI «Мини-мульт»; Тест школьной тревожности Б. Филлипса; проведен сравнительный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Сделан вывод о том, что одаренность подростков проявляются не в отклоняющемся поведении, а в направленности на мотивацию достижения успеха, самосовершенствования и саморазвития.

Ключевые слова: подростки, одаренность, отклоняющееся поведение, поведение в конфликте, школьная тревожность, мотивация достижения, индивидуально-психологические особенности.

The paper presents some of the possible behavior of the vectors of gifted adolescents 14-15 years. The methodology used to diagnosis propensity for deviant behavior (A.N. Orel); Test description of the behavior of K. Thomas (adaptation Grishina N.V.); Multivariate Test Personality Inventory MMPI «Mini cartoon"; Test B. Phillips school anxiety; A comparative analysis using Spearman's rank correlation coefficient. It is concluded that gifted adolescents appear not deviant behavior, and focus on the motivation of success, self-improvement and self-development.

Keywords: adolescents, talent, aberrant behavior, behavior in conflicts, school anxiety, achievement motivation, individual psychological characteristics.

 

Актуальность

Сегодня исключительную актуальность приобретает изучение одаренности школьников, и основные теоретические аспекты её сущности уже раскрыты в трудах Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, etc. В работах А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, Дж. Рензулли, Р. Стернберга, etc. Обоснованы структурные компоненты одаренности. Личностные особенности одаренного школьника в качестве предмета своих исследований выбрали Ю.Д. Бабаева, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, В.И. Панов, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич, etc.

Несмотря на столь выраженный научный интерес к феномену «одаренность», недостаточно изученной осталась проблема возможных отклонений в поведении одаренных школьников. Сегодня в доступной нам литературе на платформе eLIBRARY.RU прикреплены работы, в которых отражены сущность и структура психолого-педагогического развития, сопровождения и поддержки одарённого ребёнка в общеобразовательной школе [1, 5, 6, 13]; психологические аспекты профессионального самоопределения и профессионального выбора интеллектуально одарённых школьников [1]; предупреждение отклонений в нравственном поведении одарённых школьников [3, 4]; адаптивные особенности в школьной социальной среде учащихся гимназий и лицеев [7, 8]; клинико-психологические, личностные и поведенческие характеристики подростков [10, 11]; социализация одаренных детей в образовательных школах [12, 14]. И почти нет исследований с выводами и рекомендациями относительно склонности одаренных подростков к соблюдению социальных норм, к агрессии и насилию, к отклоняющемуся поведению и поведению в конфликте.

Материалы и методы

В нашем исследовании приняли участие 25 девятиклассников в возрасте 14-15 лет, которые принимают активное участие в олимпиадах, конкурсах и турнирах различного уровня, эти школьники посещают различные факультативы и/или спортивные секции, занимаются в музыкальных школах. У основной их части сформирована мотивация на достижение успеха; основными мотивами учения являются мотивы самоутверждения, самосовершенствования, саморазвития; мотив саморазвития дополняется стремлением к материальному достатку, благополучию, способности самостоятельно в будущей жизни обеспечить свое благосостояние.

Всего было проведено четыре вида диагностики: с использованием Методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел); Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); теста Многофакторный личностный опросник MMPI «Мини-мульт»; теста школьной тревожности Б. Филлипса.

Результаты и обсуждение

Результаты, полученные по Методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел), представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

(по методике СОП).

1. Шкала установки на социально-желательныеответы. 2. Шкала склонности к преодолению норм правил. 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению. 4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. 5. Шкала склонности к агрессии и насилию. 6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. 7. Шкала склонности к делинквентному поведению.

Как видно из рисунка 1, по методике СОП, что 33% в количестве 5 человек показали высокие показатели по 1 шкале. Это свидетельствует о тенденции испытуемых демонстрировать строгое соблюдение социальных норм. По шкале 2 склонности к нарушению норм и правил 13% учащихся в количестве 2-х человек могут идти в разрез социальным нормам и правилам. В 3 шкале склонности к аддиктивному поведению 18% испытуемых в количестве 3-х человек предрасположены к употреблению наркотических веществ. 18% испытуемых в количестве 3-х человек по 4 шкале склонны к риску и причинению себе вреда. По 5 шкале - 13% испытуемых в количестве 2-х человек склонны к агрессии и насилию во взаимодействии с другими людьми. По 6 шкале волевого контроля эмоциональных реакций 5%, то есть 1 человек не способен контролировать свои эмоциональные реакции. По 7 шкале – склонности к проявлению делинквентного поведения 0% среди испытуемых. Можно сделать вывод о том, что одаренные подростки не склонны к отклоняющемуся поведению, они строго соблюдают социальные нормы, у них наблюдается высокий уровень социального контроля.

По данным рисунка 2 по тесту описания поведения в конфликте К. Томаса можно сделать вывод о том, что сотрудничество как самый эффективный способ поведения присущ наименьшему количеству испытуемых (5%).

Рис. 2. Результаты диагностики (по тесту описания поведения К. Томаса).

В конфликтных ситуациях подростки выбирают наименее продуктивный способ поведения, такой как соперничество (41%).

34% испытуемых регулируют конфликт с помощью компромисса, как способа соглашения между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.

Для 13% обследованных характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

7% испытуемых приносят в жертву собственные интересы ради интересов другого.

Таким образом, подростки склонны к активной борьбе за свои интересы, стремятся занять лидирующее положение, это связано в первую очередь с мотивацией достижения успеха в области учения. Так как именно такой способ поведения выбрали именно те подростки, которые участвуют в различных олимпиадах и турнирах.

Результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей одаренных подростков по методике MMPI «Мини-мульт» представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей (по методике MMPI «Мини-мульт»).
1 – ипохондрии, 2 – депрессии, 3 – истерии, 4 – психопатии, 5 – параноидальности, 6 – психастении, 7– шизоидности, 8 – гипомании.

По рис. 3. видно, что 11% испытуемых показали высокие результаты по 4 шкале, это свидетельствуют о том, что эти подростки агрессивны, конфликтны, пренебрегают социальными нормами и ценностями. Настроение у них неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны. 56% испытуемых показали высокие результаты по 8 шкале, они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Любят работу с частыми переменами. Так как подростковый возраст характерен повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью, то высокие показатели по этим шкалам является статистической нормой.

22% испытуемых показали высокие результаты по 5 шкале, что говорит о склонности к формированию «сверхценных идей». Подростки агрессивны, злопамятны. Собственные неудачи переоценивают.

По 6 шкале – 11% испытуемым свойственна тревожность, боязливость, нерешительность, постоянные сомнения. По шкалам 1, 2, 3, 7 высоких показателей среди испытуемых не выявлено, это связано в первую очередь с личностными особенностями учащихся.

 

Тревожность

Рис. 4. Результаты диагностики тревожности по тесту Филлипса
1 шкала – Общая тревожность в целом. 2 шкала - Переживание социального стресса. 3 шкала - Фрустрация потребностей в достижении успеха. 4 шкала - Страх самовыражения. 5 шкала - Страх ситуации проверки знаний. 6 шкала - Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. 7 шкала - Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. 8 шкала - Проблемы и страхи в отношении с учителями.

Из рис. 4 по тесту Филипса видно, что очень высокие показатели по 5 шкале – страх ситуации проверки знаний (8%), по 6 шкале – страх не соответствовать ожиданиям окружающих (12%), по 7 шкале – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (8%), по 8 шкале – проблемы и страхи в отношении с учителями (12%).

Высокие показатели выявились по следующим шкалам: 6 шкала – страх не соответствовать ожиданиям окружающих (36%), переживание социального стресса по 2 шкале (13%), страх ситуации проверки знаний по 5 шкале (12%), проблемы и страхи в отношении с взрослыми в школе по 8 шкале (12%), а также фрустрация потребности в достижении успеха по 3 шкале (8%). По 4 шкале (12%) школьников испытывают негативные переживания в ситуациях, предполагающих самораскрыть или предъявить себя другим, что говорит о неблагоприятной педагогической ситуации, которая провоцируют развитие страха самовыражения.

Таким образом, подростки боятся не соответствовать ожиданиям окружающих, это говорит о том, что учащиеся боятся негативных оценок со стороны окружающих: учителей, родителей и знакомых.

Подтвердим наши выводы математически, с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Н0 – связь между методиками достоверна. Одаренность подростков влияет на проявление отклонений в поведении.

Н1 – связь между методиками не достоверна. Одаренность подростков не влияют на проявление отклонений в поведении.

Для подсчета эмпирического значения rS используем формулу:

Определяем критическое значение rs, при N = 25.

H1 – принимается, так как rs эмп. <rs кр., (p ≤ 0,05), связь не достоверна.


По результатам сравнительного анализа, проведенного с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, можно сделать вывод, одаренность подростков не влияет на проявление отклонения в поведении.

Выводы: Полученные результаты свидетельствуют о том, что одаренные подростки не склонны к отклоняющемуся поведению, они строго соблюдают социальные нормы, у них наблюдается высокий уровень социального контроля; склонны к активной борьбе за свои интересы, стремятся занять лидирующее положение, это связано в первую очередь с мотивацией достижения успеха в области учения. Так как именно такой способ поведения выбрали именно те подростки, которые участвуют в различных олимпиадах и турнирах. Далее мы изучали индивидуально-психологические особенности с помощью Многофакторного личностного опросника MMPI «Мини-мульт», по результатам которого пришли к выводу о том, что высокие показатели по шкалам психопатии и гипомании являются для этого возраста статистической нормой и не вызывают опасений. Исследование школьной тревожности мы изучали с помощью теста Б. Филлипса результаты, которого свидетельствуют о том, что подростки боятся не соответствовать ожиданиям окружающих, что учащиеся боятся негативных оценок со стороны окружающих: учителей, родителей и знакомых. Одаренность подростков проявляются не в отклоняющемся поведении, а направлены на мотивацию достижения успеха, самосовершенствования, саморазвития, подростки стремятся занять лидирующее положение, углубляя свои знания, тем самым получить признание и одобрение окружающих, принимая активное участие в турнирах, олимпиадах различного уровня и занимая лидирующие места.

Литература:

  • 1. Антонова Е.Е. Сущность и структура психолого-педагогического сопровождения одарённого ребёнка в общеобразовательной школе. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 1 (12). С. 25-29.
  • 2. Арон И.С. Психологические аспекты профессионального самоопределения и профессионального выбора интеллектуально одарённых школьников. Интерактивная наука. 2016. № 1. С. 70-72.
  • 3. Гельман З.Е. Трудные и одарённые. Народное образование. 2012. № 6. С. 241-244.
  • 4. Ермолаева С.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении одарённых школьников. В сборнике: Система дошкольного и начального образования: пути развития материалы Всероссийской научно-практической конференции. под ред. Г. И. Вергелес. 2005. С. 102-108.       1
  • 5. Жукова Л.Н. Работа с одарёнными школьниками: проблемы, опыт, находки. В сборнике: Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации сборник научных трудов VII Всероссийской научно-практической конференции: в 2 частях. Филиал Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани. 2014. С. 92-95.
  • 6. Зонина О.Ф. Педагогическая поддержка учащихся с признаками одаренности. Человек и образование. 2010. № 3. С. 35-38.
  • 7. Котлованова О.В., Вереин К.В. Адаптивные особенности в школьной социальной среде учащихся гимназии, имеющих высокий уровень когнитивного функционирования. Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. 2014. № 1. С. 30-32.
  • 8. Котлованова О.В., Малинина Е.В. Клинико-психологические особенности гимназистов с высоким уровнем когнитивного функционирования. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. 2015. Т. 8. № 1. С. 121-125.
  • 9. Кочурова О.И., Синюк О.А. Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 3. С. 19-24.
  • 10. Крушельницкая О.Б. Одаренный школьник в глазах сверстников и педагогов. Школа здоровья. 1999. № 1. С. 73-80.
  • 11. Махнач А.В., Лактионова А.И. Личностные и поведенческие характеристики подростков как фактор их жизнеспособности и социальной адаптации. Психологический журнал. 2013. Т. 34. № 5. С. 69-84.
  • 12. Стеффес Ю.В. Организационно-содержательный аспект социализации одаренных детей в школах Канады. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 4 (26). С. 135-142.
  • 13. Фахрутдинова Р.А., Фахрутдинов Р.Р. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации одаренных школьников в условиях образовательного пространства школы. Филология и культура. 2014. № 4 (38). С. 326-329.
  • 14. Хилько Ю.В. Социализация одаренных детей в образовательных школах Канады. Образование личности. 2013. № 3. С. 96-104.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7 (7 голосов)
Комментарии: 9

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Валентина Ивановна, спасибо за содержательный доклад!

Мукомел Светлана Анатольевнв

Спасибо большое, Валентина Ивановна за Ваши интересные работы. Удачи!

Galina Makotrova

Спасибо, уважаемая Валентина Ивановна, за представленные результаты исследования! Интересно узнать: одаренные школьники из выборки обучались в одной образовательной системе; были ли Вами исследованы познавательные интересы высокомотивированных школьников, представляющих различные типы образовательных систем?

Крупенко Ольга

Уважаемая, Валентина Ивановна. Спасибо за ценные знания и исследования, которыми Вы делитесь.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо и Вам, уважаемая Ольга, за Ваши хорошие работы. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). С уважением и наилучшими пожеланиями, В. Долгова.

Сиврикова Надежда Валерьевна

Уважаемая Валентина Ивановна, спасибо за содержательный доклад!

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо и Вам, уважаемая Надежда Валерьевна, за Ваши исключительно корректные работы. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). С уважением и наилучшими пожеланиями, В. Долгова.

Форня Юлиана Васильевна

Спасибо за комплексный и ценный материал! Желаю Вам дальнейших творческих и научных достижений!

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо и Вам, уважаемая Юлиана, за Ваши полезные работы. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). С уважением и наилучшими пожеланиями, В. Долгова.
Комментарии: 9

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемая Валентина Ивановна, спасибо за содержательный доклад!

Мукомел Светлана Анатольевнв

Спасибо большое, Валентина Ивановна за Ваши интересные работы. Удачи!

Galina Makotrova

Спасибо, уважаемая Валентина Ивановна, за представленные результаты исследования! Интересно узнать: одаренные школьники из выборки обучались в одной образовательной системе; были ли Вами исследованы познавательные интересы высокомотивированных школьников, представляющих различные типы образовательных систем?

Крупенко Ольга

Уважаемая, Валентина Ивановна. Спасибо за ценные знания и исследования, которыми Вы делитесь.

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо и Вам, уважаемая Ольга, за Ваши хорошие работы. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). С уважением и наилучшими пожеланиями, В. Долгова.

Сиврикова Надежда Валерьевна

Уважаемая Валентина Ивановна, спасибо за содержательный доклад!

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо и Вам, уважаемая Надежда Валерьевна, за Ваши исключительно корректные работы. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). С уважением и наилучшими пожеланиями, В. Долгова.

Форня Юлиана Васильевна

Спасибо за комплексный и ценный материал! Желаю Вам дальнейших творческих и научных достижений!

Долгова Валентина Ивановна

Спасибо и Вам, уважаемая Юлиана, за Ваши полезные работы. Приглашаю принять участие в действующем Конгрессе (проекты - научные конгрессы - действующие конгрессы). С уважением и наилучшими пожеланиями, В. Долгова.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.