facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕНЕДЖМЕНТА

ВОПРОСЫ  ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕНЕДЖМЕНТА
Александр Выходец, доктор научной аналитики, кандидат технических наук, доцент

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

УДК 316.28: 331.104 : 008

Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью менеджера, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается студентами раньше, чем другие мотивы, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значимы, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать нужно лишь тому, что им интересно. Познание – труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у студентов силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его привлекательным.

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее [2]

Важным условием развития интереса предмету являются отношения между студентами и преподавателем, которые складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у студентов во многом зависят и от личности преподавателя.

Какими же качествами должен обладать преподаватель, чтобы его отношения со студентами содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показывают исследования, ими, прежде всего, являются:

  • 1. Эрудиция преподавателя, умение предъявлять к студентам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие преподавателя обеспечивают в учебной группе интеллектуальный настрой, приобщают студентов к радости познания;
  • 2. Увлеченность предметом и любовь к работе, умение побуждать студентов к поиску различных решений познавательных задач;
  • 3. Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия, участливости. Все это располагает к тому, что можно спокойно подумать, найти причину ошибки, порадоваться своему успеху и успеху товарища и т.д.;
  • 4. Педагогический оптимизм – вера в студента, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем самым побуждать желание узнавать, учиться.

Преподаватель может не обладать всеми указанными достоинствами (хотя должен к этому стремиться). Но если преподаватель в совершенстве владеет хотя бы одним из этих качеств, то он часто добивается значительных успехов в обучении и развитии студентов [5]

Сниженный уровень требований к познавательной деятельности студентов, формальный подход преподавателя к своей работе, раздражительность преподавателя ведет к потере у студентов интереса к предмету, к конфликту с преподавателем, разрушению взаимного понимания между преподавателем и студентами.

Правильный стиль отношений со студентами – основа успеха педагогической деятельности.

Итак, формирование познавательного интереса студентов к предмету – сложный процесс, предполагающий использование различных приемов в системе средств развивающего обучения и правильного стиля отношений между преподавателем и студентами.

Активизация познавательной деятельности студентов должна начинаться с использования различных средств, обеспечивающих глубокое и полное усвоение студентами материала, излагаемого преподавателем.

Как же обеспечить глубокое понимание материала студентами, избегая механического запоминания изучаемого?

Следует выделить четыре аспекта этого вопроса:

  • 1. Организация восприятия нового материала студентами;
  • 2.  Использование доказательных приемов объяснения;
  • 3. Учет методологических требований и психологических закономерностей;
  • 4. Обучение работе с учебником.

При правильно построенном объяснении материала преподаватель не только дает учащимся знания, но и организует их познавательную деятельность.

Большое значение, например, имеет то, как преподаватель вводит тему занятия. Тема занятия не должна просто сообщаться учащимся, надо убеждаться в их логической необходимости изучения каждого следующего вопроса программы. А для этого нужно раскрывать логику развертывания темы, взаимосвязь ее отдельных вопросов и естественно подводить студентов к необходимости изучения материала занятия.

Кроме того, преподаватель должен попытаться вызвать у студентов интерес к теме: привести интересные данные, связанные с темой; показать факты, на которые учащиеся могут найти ответ в ходе объяснения и т.д. Важно лишь при этом не затратить много времени и не отвлечь внимания студентов от предстоящего объяснения. Перед объяснением преподаватель должен не только назвать и записать тему занятия, привлечь к ней внимание студентов, но и указать им те (познавательные и практические) задачи, которые на данном занятии будут решаться.

Практика обучения показывает, что для каждого занятия по менеджменту, посвященного изучению нового материала, можно и нужно указать его основные познавательные задачи. Сформулированные познавательные задачи занятия являются целью предстоящей деятельности, студентов. Осознание цели – необходимое условие любого волевого действия.

Заканчивая рассмотрение вопроса о необходимости четкой постановки познавательных задач занятия, хотелось бы подчеркнуть, что учащиеся должны не только знать (понимать) цель предстоящего объяснения (познавательную задачу занятия), но и представлять, как эта задача будет решаться: будет ли ответ найден из наблюдений и анализа результатов или выведен теоретически, на основе ранее изученных экономических законов и закономерностей.

В конце объяснения целесообразно делать вывод и подчеркивать, какой вопрос был поставлен в начале объяснения, какой ответ на него получен и каким образом.

Рассмотрим приемы объяснения материала на занятиях менеджмента.

К методам устного монологического изложения материала преподавателем относятся рассказ и объяснение. Характер менеджмента как науки, отраженный в познавательных задачах университетского курса, требует, чтобы основным методом монологического изложения материала было объяснение, т.е. строго логически обоснованное раскрытие изучаемых вопросов. Доказательное изложение познавательных задач на занятиях менеджмента обеспечивает более глубокое усвоение материала.

Преподавателю менеджмента необходимо знать, что излагать материал занятия доказательными приемами - это значит, его нужно выводить либо из практики, либо теоретически, используя при этом умозаключения по индукции, дедукции и аналогии.

Применение индуктивных приемов объяснения в процессе обучения способствует развитию конкретно-образного мышления студентов, учит их наблюдать явления и замечать в них не что общее, существенное. Применение дедуктивных приемов способствует развитию у студентов теоретического, абстрактного мышления, учит их рассуждать [4]

Одним из приемов объяснения материала на занятиях менеджмента является прием аналогии. При построении умозаключения по аналогии:

  • 1. Анализируют изучаемый процесс;
  • 2. Обнаруживают его сходство с ранее изученным или хорошо известным процессом;
  • 3.  Переносят известные свойства ранее изученного процесса на изучаемый процесс.

Кроме основных логических приемов объяснения и доказательства, на занятиях могут использоваться частные приемы, характерные для экономической науки, например на основе принципа симметрии и теории размерностей.

В экономике и в менеджменте принцип симметрии обычно формулируется так: если в причине процесса наблюдается некоторая симметрия, то та же симметрия будет присуща и следствиям. Основываясь на этом принципе, легко, например, доказать факт обратимости явлений .

Выше было показано, что на занятиях менеджмента преподаватель для доказательного раскрытия практических задач может использовать самые разные приемы: индуктивные, дедуктивные, аналогию, принцип симметрии, теорию размерностей. Часто один и тот же материал может быть доказательно раскрыт разными способами.

Педагогическое мастерство проявляется в умении выбрать наиболее удачный прием объяснения (набор приемов, последовательность их применения), отвечающий задаче развития познавательных способностей студентов того конкретной аудитории, в котором преподаватель работает. Приемы объяснения должны быть выбраны так, чтобы они требовали от студентов познавательных действий, лежащих в зоне их ближайшего развития. При этом необходимо четко представлять влияние индуктивных и дедуктивных приемов объяснения на развитие мышления студентов [3]

Приемы объяснения материала должны методологически правильно раскрывать взаимосвязь экспериментальных и теоретических методов научного исследования место и возможности индукции и дедукции в процессе познания, роль, место и значение практики. Необходимо также стремиться к тому, чтобы учащиеся понимали логическую структуру курса: какие положения являются фундаментальными научными фактами, какие выводятся из практики, какие предсказываются теорией и подтверждаются практикой, какие являются допущениями (предположениями), и требуют дальнейшего исследования. Осознание логической структуры курса – условие глубокого его усвоения. Поэтому выбор приемов объяснения диктуется не только уровнем познавательных способностей студентов, задачей их дальнейшего развития, но и рядом методологических требований [20]

В связи с этим целесообразно рассматривать место индуктивных и дедуктивных приемов при изучении различного экономического материала: теорий, законов, понятий с учетом психологических закономерностей усвоения знаний студентами.

1. Изучение экономических теорий и процессов

Экономические теории строятся либо по методу принципов, либо по методу модельных гипотез. К числу теорий, построенных по методу принципов относятся стратегия предприятия, бизнес-планирование, финансирование проекта.

В случае “модельной” теории основные ее положения фиксируют существенные свойства и характеристики изучаемой модели, ее структуру и основные закономерности, которым она подчиняется. Это наглядно в инновационных тенденциях, инвестициях, показателях эффективности.

В теориях, построенных по методу принципов, основные положения теории формулируются в виде постулатов или “начал”. Например, основу специальной теории управления качеством составляют два постулата:

1. Существование общих принципов систем, в которых все (а не только основные явления протекают одинаково;

2. Независимость результатов полученных по диаграммам «причины-результаты»

Вполне понятно, что основные положения теории не могут выводиться дедуктивно, так как они сами являются предельно широкими обобщениями и не существуют других положений, из которых они могут быть выведены дедуктивно. Они не могут быть введены и чисто индуктивно, так как, хотя исходные положения теории часто опираются на опытные факты, выявление ядра теории в условиях, когда этих опытных данных не достаточно, когда некоторые из них неполны, другие противоречивы, не являются чисто логическим процессом (индукцией).

Основные положения теории – утверждения высокого уровня обобщения, до которых поднялась экономическая наука, - должны излагаться студентами без вывода и подтверждаться опытными фактами, т.е. на основе информационно-иллюстративного приема. Это наиболее целесообразный, с методической точки зрения, способ ознакомления с основными положениями теории и практики.

Преподавателю особенно большое внимание следует уделять экспериментальной основе экономических теорий. При изложении курса менеджмента важно оказать не только экспериментальную основу теории, но и ее эвристическую роль, ее способность объяснить известные экономические явления и предсказать новые.

На основе общих психологических теорий мышление и в нашем случае следует рассматривать как моделирование комплексных факторов, среди которых следует выделить: интерес к решению задачи, быстродействие, форматирование информационных узлов, понимание базовых условий, уровень интеллекта, уровень культуры.

Для подтверждения этого, методом опроса, ключевых фигурантов, заполним табл. 1, данные в которых послужат для дальнейшей обработки и целью выявления главных факторов по 10-ти бальной шкале:

Результаты входного контроля; интеллект и культура были оценены по методике автора изложенной в [1]:

 

Интерес к решению

Быстрота действий

Форматирование информ.узлов

Понимание

Интеллект

Культура

1

2

8

6

4

4

5

2

4

8

7

4

3

4

3

2

9

7

5

6

4

4

3

8

7

2

5

6

5

3

7

6

3

5

6

Ср.

14

39

33

18

23

25

Результаты выходного контроля

 

Интерес к решению

Быстрота действий

Форматирование информ. узлов

Понимание

Интеллект

Культура

1

4

8

8

4

5

7

2

5

8

9

8

7

7

3

4

8

8

5

7

8

4

7

9

9

4

8

9

5

5

8

9

5

7

8

Ср.

25

41

43

26

34

39

Рис. 1. Сравнительная оценка факторов мышления при изучении студентами менеджмента

 

При сравнении полученных данных следует сделать следующие выводы:

  • - Изучение курса менеджмента у данного преподавателя не вызывало повышенного интереса,
  • - по мере формирования делового интереса к менеджменту за счет интеллекта и культуры у студентов увеличивается способность решать бизнес-задачи;
  • - успеваемость при изучении менеджмента зависит от продолжительности курса, которая должна быть не менее одного учебного года. В этом случае возрастают почти вдвое такие показатели, как интерес к решению, понимание его реализации на практике.

 

Литература:

  • 1. Виходець О.М. Соціальні комунікації в культурі організаціі.- Одеса, Олтех, 2010, С. 285
  • 2. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. Физика в школе – 1987., № 2., с. 82-83.
  • 3. Бедшакова З.М. О соответствии методов обучения содержанию учебного материала., Физика в школе – 1983., № 5., с.55.
  • 4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М., Просвещение, 1977. - 112 с.
  • 5.Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности студентов: Пособие для преподавателей. – М., Просвещение, 1983.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7 (8 голосов)
Комментарии: 9

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый автор! Интересная работа, заслуживает внимание теоретическая и практическая сторона исследования. Однако, учитывая интегральный характер статьи, многие важные вопросы анализируются в сжатой форме, остается впечатление недосказанности. Успехов в дальнейших исследованиях, тематика затронутая Вами, бесусловно актуальна. С уважением, Кубанов Р. А.

Королев Евгений Сергеевич

Очень интересная и проработанная научная работа, которая интересна самому широкому кругу. Всегда интересен авторский взгляд на проблематику. С пожеланиями дальнейших научных свершений!

Татьяна Долина

Формирование познавательного интереса студентов к предмету – сложный процесс, предполагающий использование различных приемов в системе средств развивающего обучения и правильного стиля отношений между преподавателем и студентами. Автор раскрывает проблемы и предлагает их решение. Статья может в дальнейшем получить практическое применение, а также лечь в основу разработки методики преподавания менеджмента. Успехов.

Казбеков Бекет

Многоуважаемый Александр! Ваше исследование представляет особый интерес в преддверии нового учебного года , а именно в учебном процессе интерес к решению задачи, быстродействие, форматирование информационных узлов, понимание базовых условий, уровень интеллекта, уровень культуры и др. Практический интерес у каждого преподавателя менеджмента вызывает используемый автором метод опроса для выявления главных факторов. Оригинальная работа, нуждается в продолжении. Желаю дальнейших успехов!beket

Мороз Людмила Ивановна

Уважаемый Александр Михайлович! Перед новым учебным годом теоретические вопросы, затронутые Вами в статье, являются очень актуальными и требуют конкретной практической обоснованности и уточнения. У меня, как преподавателя менеджмента для студентов технических специальностей, есть очень много вопросов и нюансов, которые рассматриваю с технарями и не рассматриваю с экономистами. У студентов большой интерес вызывают, например, практические вопросы финансового и операционного менеджмента, которые можно успешно раскрыть как фасилитацию. Конечно, желательно было бы отразить в статье именно практический аспект Вашего курса. На какие темы, вопросы, задачи, ситуации обращаете внимание студентов? Также желательно уточнить содержание таблицы 1, которое описано недостаточно четко. С уважением и наилучшими пожеланиями, Л.И.Мороз

Власова Мария Александровна

Очень интересная статья, и, безусловно актуальная. Автор конкретизирует проблемные вопросы, а также вполне компетентно предлагает пути их решения. Интерес к предмету, познавательная активность у студентов не возникают спонтанно, но зависят от усилий преподавателя, что и обосновывается в данном исследовании.

Короткова Татьяна Леонидовна

с интересом прочла доклад, т.к. преподаю менеджмент и маркетинг, со многим согласна. Жаль, что автор не коснулся таких актуальных форм обучения, как интерактивные. Имея большой опыт преподавания с использованием ИФО, советую применять их в процессах обучения данным дисциплинам. С уважением, Т. Короткова.

Ляпина Иннара Рафаильевна

В статье поднята очень злободневная тема. Статья понравилась. Успехов в исследованиях.

Назарова Елена Павловна

Материал статьи в очередной раз наглядно убеждает, что «формирование познавательного интереса студентов к предмету – сложный процесс»...
Комментарии: 9

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемый автор! Интересная работа, заслуживает внимание теоретическая и практическая сторона исследования. Однако, учитывая интегральный характер статьи, многие важные вопросы анализируются в сжатой форме, остается впечатление недосказанности. Успехов в дальнейших исследованиях, тематика затронутая Вами, бесусловно актуальна. С уважением, Кубанов Р. А.

Королев Евгений Сергеевич

Очень интересная и проработанная научная работа, которая интересна самому широкому кругу. Всегда интересен авторский взгляд на проблематику. С пожеланиями дальнейших научных свершений!

Татьяна Долина

Формирование познавательного интереса студентов к предмету – сложный процесс, предполагающий использование различных приемов в системе средств развивающего обучения и правильного стиля отношений между преподавателем и студентами. Автор раскрывает проблемы и предлагает их решение. Статья может в дальнейшем получить практическое применение, а также лечь в основу разработки методики преподавания менеджмента. Успехов.

Казбеков Бекет

Многоуважаемый Александр! Ваше исследование представляет особый интерес в преддверии нового учебного года , а именно в учебном процессе интерес к решению задачи, быстродействие, форматирование информационных узлов, понимание базовых условий, уровень интеллекта, уровень культуры и др. Практический интерес у каждого преподавателя менеджмента вызывает используемый автором метод опроса для выявления главных факторов. Оригинальная работа, нуждается в продолжении. Желаю дальнейших успехов!beket

Мороз Людмила Ивановна

Уважаемый Александр Михайлович! Перед новым учебным годом теоретические вопросы, затронутые Вами в статье, являются очень актуальными и требуют конкретной практической обоснованности и уточнения. У меня, как преподавателя менеджмента для студентов технических специальностей, есть очень много вопросов и нюансов, которые рассматриваю с технарями и не рассматриваю с экономистами. У студентов большой интерес вызывают, например, практические вопросы финансового и операционного менеджмента, которые можно успешно раскрыть как фасилитацию. Конечно, желательно было бы отразить в статье именно практический аспект Вашего курса. На какие темы, вопросы, задачи, ситуации обращаете внимание студентов? Также желательно уточнить содержание таблицы 1, которое описано недостаточно четко. С уважением и наилучшими пожеланиями, Л.И.Мороз

Власова Мария Александровна

Очень интересная статья, и, безусловно актуальная. Автор конкретизирует проблемные вопросы, а также вполне компетентно предлагает пути их решения. Интерес к предмету, познавательная активность у студентов не возникают спонтанно, но зависят от усилий преподавателя, что и обосновывается в данном исследовании.

Короткова Татьяна Леонидовна

с интересом прочла доклад, т.к. преподаю менеджмент и маркетинг, со многим согласна. Жаль, что автор не коснулся таких актуальных форм обучения, как интерактивные. Имея большой опыт преподавания с использованием ИФО, советую применять их в процессах обучения данным дисциплинам. С уважением, Т. Короткова.

Ляпина Иннара Рафаильевна

В статье поднята очень злободневная тема. Статья понравилась. Успехов в исследованиях.

Назарова Елена Павловна

Материал статьи в очередной раз наглядно убеждает, что «формирование познавательного интереса студентов к предмету – сложный процесс»...
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.