facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Актуальность использования педагогических технологий в преподавании изобразительного искусства

Актуальность использования педагогических технологий в преподавании изобразительного искусства
Medeubek Tanirbergenov, заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, доцент

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова, Казахстан

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Казахстан";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

Обучая учащихся 5-6-х классов изобразительному искусству, педагог должен учитывать количественные и качественные различия между Возрастными этапами. «Каждый из школьных возрастов – младший, средний и старший, - отмечает психолог Л.И.Божович, - отличается друг от друга качественно своеобразной структурой своих особенностей, а переход от одного возрастного этапа к другому представляет собой не эволюционный прогресс, а диалектический скачок к новому качеству».  [1, с.145]

При решении проблемы преемственности (в частности - на уроках изобразительного искусства), особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо:

  • - учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс;
  • - иметь четкие представления о целях и результатах изучения изобразительного искусства на начальной и основной ступенях;
  • - знать специфику форм организации обучения изобразительному искусству, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся.

Останавливаясь на проблеме так называемого «угасания» детского творчества в возрасте 11-14 лет, мы придерживается мнения В.С.Щербакова, который считает, что «угасание – это количественный вывод, а не качественный».  [2, с.64] В.С.Щербаков отмечает, что «при постановке проблемы остались в стороне глубокие, скрытые от поверхностного наблюдения, но весьма существенные причины, импульсы, которые должны быть прослежены и рассмотрены в общей связи со всеми остальными фактами развития». [2, с.65] Проблема «угасания» могла возникнуть лишь в результате наблюдения  изобразительной деятельности у ребенка и взрослого, и не столько с точки зрения качественного различия ее на разных возрастных ступенях, сколько с точки зрения количественного ее проявления. Ведь по статистике рисуют все дети, затем – не все, а лишь некоторые, затем наблюдается угасание. В.С.Щербаков, основываясь на выводах Л.С.Выготского, объясняет это тем, что изображение – преимущественно доступная детям форма мышления, и «рисунок как необходимая форма сопровождает у детей активный процесс анализа и синтеза, абстрагирования  и выделения частного» [2, с.65] По мере того, как усложняется психическая жизнь ребенка «эта конкретно-чувственная, зрительно-образная форма постепенно уступает место, сперва частично, а потом все более и более (может и исчезнуть совсем) другим, более необходимым для его возраста, формам мышления…

Таким образом, мы устанавливаем не только количественное изменение изобразительной деятельности подрастающего и развивающегося человека, но и качественные изменения на основе развития внутренних психических процессов, сначала вызвавших потребность рисовать и затем приводящих к угасанию этой потребности как ненужной на новом этапе развития душевных сил формирующейся личности». [3, с.65]

И.В.Солодухин отмечает, что учителю надо быть особенно внимательным к моментам своеобразного творческого «отчуждения», говорящего о том, что «ребенок перерос имеющийся образный багаж, и ему нужна новая порция знаний о мире, новые профессиональные навыки». [4, с.91] По его мнению, начинать следует с раскрепощения ребенка от скованности на уроках изобразительного искусства, от неуверенности в собственных силах, ограничивающих творческую инициативу, разбудить фантазию, мысль, эмоции, заставить подростка поверить в красоту мира, в силу краски, то есть создать «благоприятную атмосферу творческого созидания». [4, с.91]

Заботясь о развитии у школьников художественных способностей, «педагог должен знать те моменты, которые могут служить первым побудительным фактором привлечения внимания, интереса детей к занятиям изобразительным искусством»  В.С.Кузин считает, что одним из таких факторов «нередко является глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии поразившего его воображение предмета или явления…» [5, с.51] Чтобы более активно развивать у школьников способности к изобразительной деятельности, учитель должен знать психологические основы, структуру и показатели этих способностей.

Интерес к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания. Искусство преподавания требует от учителя и знания самого предмета, и усвоения основных положений педагогики, психологии, физиологии, и понимания закономерностей методики обучения, и, что самое главное, умения творчески использовать все эти знания в учебном процессе.

В.С.Кузин отмечает, «чтобы добиться прочного усвоения учебного материала, педагог должен постоянно разнообразить методику проведения уроков изобразительного искусства, методы и приемы объяснения, опроса и т.д.» [5, с.19]

А.И.Герцен писал: «Трудных наук нет, есть только трудные изложения, то есть неперевариваемые» [6, с.450]

По мнению Н.Н.Ростовцева, в преподавании, как и во всяком искусстве, требуются вдохновение, интуиция, находчивость, творческий подход к делу. Он пишет: «Как композитор при импровизации во время звучания первых аккордов начинает создавать и развивать мелодию, искать новое, наиболее красивое и выразительное звучание, так и преподаватель… начинает изыскивать новые, наиболее эффективные методы изложения материала» [8, с.8] 

Ставя своей задачей развить творческие способности учащихся на уроках изобразительного искусства, учитель должен выработать правильную методику работы с детьми. Творческую работу  со школьниками нельзя пускать на самотек, ее надо руководить, ее надо направлять.

В возрасте 11-15 лет знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственного сознания и значимое место среди сверстников. «Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний».  В этом возрасте подросток готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность является одним из мотивов учения.

Необходимо отметить, что на уроках внимание подростков нуждается в постоянной поддержке со стороны учителя. Долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание непроизвольного внимания и организации произвольного. Поэтому учитель в процессе преподавания может использовать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого ситуации. «В этом возрасте (имеется ввиду возраст от 11 до 14 лет), - пишет В.С.Щербаков, - как ни в каком другом, для успеха всей работы нужна обстановка доброжелательности и взаимного доверия… Наряду с этим необходимо создать различные варианты заданий и тактично предлагать детям те, которые наиболее отвечают их состоянию» [2, с.102]

Большое значение имеют подача учителем нового материала, умение увлекательно и доходчиво его объяснить, что «активизирует интерес, усиливает мотивацию учения». Как отмечает В.С.Мухина, «постепенно на основе познавательной потребности формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к учебным предметам в целом» [7, с.357]

Один из эффективных путей решения вышепоставленных задач – использование на уроках изобразительного искусства современных педагогических технологий.

Инновационные технологии обучения на уроках изобразительного искусства

  •  - способствуют повышению у школьников интереса к изучению данного предмета;
  • - предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении урока;
  • - обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду;
  • - способствуют формированию и развитию личности, создают благоприятные условия для проявления его способностей и интересов;
  • - позволяют наладить контакт, установить более тесную связь с внутренним миром ребенка, так как создают на уроке обстановку доброжелательности и взаимного доверия.
  • - способствуют раскрепощению, созданию эмоционального настроя, что, в свою очередь, помогает развитию художественного творчества учащихся;
  • - развивают память детей, внимание, сообразительность, расширяют их общий кругозор, помогают школьникам быстрее осваивать знания, применять их на практике, пользоваться ими в разных условиях.
  • - концентрируют внимание и стимулирует познавательную деятельность школьников, проявляемую в желании активной и самостоятельной работы на уроке.
  • - усиливают мировоззренческую направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируют их убеждения, что способствует всестороннему развитию личности.

 

Литература:

  • 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – С.145.
  • 2. Щербаков В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. – М.: Просвещение. – С.64, 65, 93,99, 102.
  • 3. Выготский Л.С. Развитие  высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.55
  • 4. Солодухин И.В. Формирование способностей к эмоциональному отношению к искусству и действительности у детей среднего школьного возраста в работе с красками и с цветом.// Оптимизация процесса художественного воспитания учащихся на основе новых программ по изобразительному искусству для школ Казахстана.//Тематический сборник научных трудов. – Алма-Ата, 1986. – С.91.
  • 5. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. – М.: Просвещение, 1977. – С.19, 51.
  • 6. Герцен А.И. Соч.  - М., 1956, т.5. – С.450.
  • 7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: АСАДЕМА, 2000. – С.357.
  • 8.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: Просвещение, 1980. – С.8, 89, 96.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 5.5 (11 голосов)
Комментарии: 9

Саносян Хачатур

Работа нужная. Необходимо только четко сформулировать актуальность, прикладную значимость, цель, пути решения – задачи, результаты , обсуждение и естественно – выводы. С уважением. Х. А. Саносян

Саносян Хачатур

Уважаемая коллега. “Заботясь о развитии у школьников художественных способностей, «педагог должен знать те моменты, которые могут служить первым побудительным фактором привлечения внимания, интереса детей к занятиям изобразительным искусством» Надеюсь работа будет продолжена и с этими моментами нас ознакомят более подробно. С уважением, Х. Саносян.

Саносян Хачатур

Уважаемая коллега. “Заботясь о развитии у школьников художественных способностей, «педагог должен знать те моменты, которые могут служить первым побудительным фактором привлечения внимания, интереса детей к занятиям изобразительным искусством» Надеюсь работа будет продолжена и с этими моментами нас ознакомят более подробно. С уважением, Х. Саносян.

Морарь Марина Михайловна

Как по Вашему мнению, может быть интерес к творчеству угасает из-за превалирования технического над художественным на уроках ИЗО? Вы акцентируете внимание на новые технологии формирования и развития способностей, но может быть в этом и скрывается проблема? Смею предположить, что отношение к искусству является детерминантным для мотивации заниматься творчеством (именно в раннем подростковом возрасте). Спасибо за интересный доклад! Творческих и научных успехов!

Кучерова Оксана Егоровна

Уважаемый коллега, спасибо за интересный материал, предложенный в Вашей статье. Проблема, безусловно, актуальна. Читая статью, хотелось бы увидеть какие именно из современных педагогических технологий, применяемых учебном процессе, способствуют активизации деятельности учащихся, всплеску "творческости" и пр. Поскольку технологии даже не названы в статье, то не совсем ясно, на основании чего автором сделан такой глубокий вывод в конце, что " Инновационные технологии обучения на уроках изобразительного искусства - способствуют повышению у школьников интереса к изучению данного предмета; - предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении урока; - обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду; - способствуют формированию и развитию личности, создают благоприятные условия для проявления его способностей и интересов;..." и т.д.

Искак Наби

Очень было интересно узнать о наличии "периода угасания творчества" у детей. Однако автор, совершенно справедливо указывая, что одним из эффективных путей решения вышепоставленных задач является использование на уроках изобразительного искусства современных педагогических технологий, не показывает, почему инновационные технологии обучения на уроках изобразительного искусства дают тот эффект, который им прописан.

Федина Владимира

Дякуємо за статтю!У назві статті Ви наголосили на педагогічних технологіях, які стосуються навчання мистецтва. Проте такі технології, які були зазначені, є універсальними для будь-якої дисципліни. Адже слова Герцена, які Ви цитуєте про те, що не має важких наук, а є проблематичний виклад - актуальні для всіх дисциплін.

Galina Makotrova

Статья привлекает указанием на ряд причин возрастных кризисов приобщения школьников к изобразительному творчеству. Но остается неясным, какие педагогические технологии могут стать актуальными на каждом этапе развития школьника и почему. С уважением, Макотрова Галина

Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна

Думается, статья была бы более значимой, если бы автор не отошел от изначально указанного возрастного этапа - 10-12 лет. Потому как расширение в дальнейшем возрастных параметров до 11-15 лет (а ведь это сразу целых три периода жизни подростка - предкризис, кризис и посткризис) сразу же требует коррекции материала в соответствии с учетом переживания подростком индивидуального опыта взросления, опять-таки указанных проблем "угасания" творчества, и от себя добавила бы еще - учета гендерных особенностей этого самого "угасания". Словом, нужен формат монографии - как минимум!
Комментарии: 9

Саносян Хачатур

Работа нужная. Необходимо только четко сформулировать актуальность, прикладную значимость, цель, пути решения – задачи, результаты , обсуждение и естественно – выводы. С уважением. Х. А. Саносян

Саносян Хачатур

Уважаемая коллега. “Заботясь о развитии у школьников художественных способностей, «педагог должен знать те моменты, которые могут служить первым побудительным фактором привлечения внимания, интереса детей к занятиям изобразительным искусством» Надеюсь работа будет продолжена и с этими моментами нас ознакомят более подробно. С уважением, Х. Саносян.

Саносян Хачатур

Уважаемая коллега. “Заботясь о развитии у школьников художественных способностей, «педагог должен знать те моменты, которые могут служить первым побудительным фактором привлечения внимания, интереса детей к занятиям изобразительным искусством» Надеюсь работа будет продолжена и с этими моментами нас ознакомят более подробно. С уважением, Х. Саносян.

Морарь Марина Михайловна

Как по Вашему мнению, может быть интерес к творчеству угасает из-за превалирования технического над художественным на уроках ИЗО? Вы акцентируете внимание на новые технологии формирования и развития способностей, но может быть в этом и скрывается проблема? Смею предположить, что отношение к искусству является детерминантным для мотивации заниматься творчеством (именно в раннем подростковом возрасте). Спасибо за интересный доклад! Творческих и научных успехов!

Кучерова Оксана Егоровна

Уважаемый коллега, спасибо за интересный материал, предложенный в Вашей статье. Проблема, безусловно, актуальна. Читая статью, хотелось бы увидеть какие именно из современных педагогических технологий, применяемых учебном процессе, способствуют активизации деятельности учащихся, всплеску "творческости" и пр. Поскольку технологии даже не названы в статье, то не совсем ясно, на основании чего автором сделан такой глубокий вывод в конце, что " Инновационные технологии обучения на уроках изобразительного искусства - способствуют повышению у школьников интереса к изучению данного предмета; - предполагают высокий уровень самостоятельности учащихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении урока; - обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки, формируют ответственное отношение к учебному труду; - способствуют формированию и развитию личности, создают благоприятные условия для проявления его способностей и интересов;..." и т.д.

Искак Наби

Очень было интересно узнать о наличии "периода угасания творчества" у детей. Однако автор, совершенно справедливо указывая, что одним из эффективных путей решения вышепоставленных задач является использование на уроках изобразительного искусства современных педагогических технологий, не показывает, почему инновационные технологии обучения на уроках изобразительного искусства дают тот эффект, который им прописан.

Федина Владимира

Дякуємо за статтю!У назві статті Ви наголосили на педагогічних технологіях, які стосуються навчання мистецтва. Проте такі технології, які були зазначені, є універсальними для будь-якої дисципліни. Адже слова Герцена, які Ви цитуєте про те, що не має важких наук, а є проблематичний виклад - актуальні для всіх дисциплін.

Galina Makotrova

Статья привлекает указанием на ряд причин возрастных кризисов приобщения школьников к изобразительному творчеству. Но остается неясным, какие педагогические технологии могут стать актуальными на каждом этапе развития школьника и почему. С уважением, Макотрова Галина

Вильчинская-Бутенко Марина Эдуардовна

Думается, статья была бы более значимой, если бы автор не отошел от изначально указанного возрастного этапа - 10-12 лет. Потому как расширение в дальнейшем возрастных параметров до 11-15 лет (а ведь это сразу целых три периода жизни подростка - предкризис, кризис и посткризис) сразу же требует коррекции материала в соответствии с учетом переживания подростком индивидуального опыта взросления, опять-таки указанных проблем "угасания" творчества, и от себя добавила бы еще - учета гендерных особенностей этого самого "угасания". Словом, нужен формат монографии - как минимум!
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.