facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

ПОТРЕБНОСТЬ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

ПОТРЕБНОСТЬ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯПОТРЕБНОСТЬ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Евгений Смирнов, заведующий кафедрой, доктор, ph.d. педагогических наук, ph.d. физико-математических наук

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского, Россия

Абатурова Вера Сергеевна, заведующий отделом, кандидат педагогических наук, доцент

Южный математический институт ВНЦ РАН

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

В статье рассматриваются объективные факторы и характеристики становления профессиональной мотивации и самореализации педагога в условиях интеграции науки и образования. Определяются компоненты и характеристики научного познания в контексте синергии математического образования. Выявляются компоненты педагогического процесса в условиях развертывания фундирующих модусов развития инновационной деятельности педагога.
Ключевые слова: инновационная деятельность педагога, математическое образование, самореализация личности, научное познание, фундирование опыта личности.

An objective factors and components of vocational motivation of teacher with an integration of science and education are considered. Components and characteristics of scientific cognition in context of synergy of mathematical education are defined. The components of pedagogical process of innovative activity of teacher are revolved.
Keywords:  innovative activity of teacher,mathematical education,self-realization of personality, scientific cognition, founding of person’s experience.

Введение. Современное общество находится «под прессом» экспоненциального роста объема информациии углубления противоречий между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и интенсивностью массивов потенциально доступных информационных ресурсов.  Конкретный индивид не только объективно получает большое количество (в том числе, бесполезной для собственного образования и развития ) информации из окружающего мира, но и зачастую не в состоянии осуществить отбор и усвоение полезной информации, в том числе, учебного характера, ввиду отсутствия ее структурированности, неадекватности кодирования, наличия проблем восприятия и т.п. Большой урон наносит эффект «поверхностного» знания, когда происходит освоение индивидом несущественных свойств предмета, процесса или явления, а сущность при этом ускользает, и как правило , «переобучение» дается с трудом, так, что индивид овладевает опытом « псевдознаний», что, в конечном итоге, наносит ущерб его компетентности.  А ведь именно такая информация наиболее доступна, а иногда и навязывается средствами массовой информации. В то же время, усилиями коллективного научного поиска человечество уже  создало универсальные и оптимальные образцы научной продукции, научных знаний и процедур, которые объективно выстраивают связующие цепочки поэтапного перехода от сущности к ее проявлениям и наоборот, иногда доступные для воспроизведения в образовательных процессах. Так изучение фрактальной геометрии позволит находить интегративные связи и проявлять сущности в информатике, математике, физике, экономике, биологии и медицине, нанотехнологии фундируют сущности микробиологии, физики, химии, достижения генной инженерии наглядно моделируют клеточные процессы, фундаментальные зависимости микробиологических процессов и т.п. Поиск , отбор, анализ и оценка подобных фундирующих цепочек и комплексов на основе интеграции научных результатов, включение их в образовательные процессы остается далеко не решенной  проблемой общего и высшего образования.      

Синергия математического образования. В настоящее время целый ряд объективных факторов определяют значимость, тенденции и актуальность исследования интегративных процессов в науке и образовании:

1) важнейшей чертой современных образовательных процессов в России является объективный рост взаимодействия учебных предметов, видов образовательной деятельности, интеграционных процессов на разных уровнях познавательной активности и творчества обучаемых. Такая закономерность особенно актуальна для исследования проблем высшего педагогического образования. Это, прежде всего, - следствие стремительного развития наук, повышения их объема, уровня и степени дифференциации,  повышения степени обобщенности и абстрагирования научных знаний, ведущее к универсализации идей, методов, процессов, формализационных структур различных наук и методов их преподавания. В то же время достигнутый уровень представленности научных знаний в учебных предметах и степень фундаментализации содержания образования свидетельствуют об их разобщенности, неоправданных повторах содержания в различных учебных предметах, отсутствия целостности отражения научных знаний в учебном  предмете. Тезис: (от высокого уровня развития науки – к адекватному уровню представленности их в  образовательных процессах через интеграцию учебных элементов и видов учебной деятельности)

2) с другой стороны, устойчивые интегративные  тенденции в социально-экономических отношениях в обществе и производстве, стирание граней в мировом образовательном пространстве, проблемы саморазвития, самореализации и самоактуализации личности в современном обществе диктуют дидактические требования к профессиональной деятельности учителя  в большей систематичности, индивидуальной «окрашенности» профессиональных знаний на основе их интеграции, учета личностного опыта и способностей, развитии целостности представлений о современной научной картине мира, направленности образовательных программ на интеллектуальное развитие личности. Тезис: (от объективного единства и целостности мира, научного представления о нем, взаимосвязи и целостности процессов  развития и социализации личности – к актуализации интегративных процессов в содержании и технологиях образовательных процессов)

3) в то же время развитие систем профильного обучения в средней школе, многофункциональность профессиональной подготовки учителя, требования целостности структуры предметных знаний как основы профессиональной компетентности будущего учителя ориентируют разработчиков образовательных программ профессиональной переподготовки учителя на интеграцию и преемственность блоков профессионально-значимых знаний как фундаментальной так и методической направленности, согласованности содержания образования, форм и методов обучения на общность приемов и видов учебной деятельности студентов с целью придания им особенной дидактической определенности. Тезис: (от объективных требований к проектированию учебного процесса в школе и  вузе, от требований к уровню компетентности будущего учителя – к инновационным формам, методам, средствам, технологиям и содержанию профессиональной подготовки учителя на основе интеграции).

4) разрешение проблем целостности предметного образования в средней школе и вузе, оптимизации и интенсификации на основе  повышения эффективности функционирования всех компонентов профессиональной деятельности учителя требуют проектирования и конструирования универсальных механизмов (методов) интеграции профессионально значимых знаний , приемов и видов познавательной деятельности, основанных на установлении преемственных связей между блоками знаний, актуализации основополагающих концепций (в том числе синергетических), идей и структурообразующих линий генезиса базовых учебных элементов, универсальных закономерностей развития, генезиса и целостности представления научных знаний в профессионально-ориентированном педагогическом процессе. Тезис: (от конкретных фактов науки и ее приложений – к проектированию и реализации дидактических процедур посредством актуализации фундирующих комплексов задач, информационных блоков и процедур предметного и историко-генетического содержания).

Интеграционные процессы в образовании в современный период развития России отражают объективные тенденции проявления трансдисциплинарных  и внутридисциплинарных взаимодействий по мере углубления сущностных процессов дифференциации педагогических идей, методов и технологий [1]. Это соответствует поведению сложных динамических систем различных слоев подрастающего поколения, заинтересованных в освоении социального опыта на основе самоорганизации, самообразования и сотрудничества. Такой синергетический подход в образовании стимулирует сближение и ассимиляцию гуманитарного и естественнонаучного образования, активизируя и актуализируя визуализацию представлений нового знания, усваиваемого в вариативности подходов, смене модальностей восприятия и освоении целостных блоков информации. Таким образом, инновационная деятельность педагога на основе исследования интеграционных механизмов взаимодействия науки и образования представляет собой проектирование реального учебного процесса, соединяющее в себе теоретический или объектно-сущностный (приобретение опыта), процессуально-деятельностный (применение и преобразование опыта), личностно-адаптационный (развитие личностных характеристик, интеллекта) компоненты [2]. При этом фундируется личностный опыт педагога  на фоне актуализации современных научных достижений средствами наглядного моделирования и системогенеза в предметной области. Выявление интегративного единства учебного предмета как науки и как педагогической задачи в контексте рефлексивного поведения школьника невозможно без содержательного и процессуального анализа научного познания – деятельности, направленной на производство и воспроизводство объективно истинного знания и требующей соответствующего мышления для своего осуществления. Выявление, возникновение и понимание науки в ее целостном виде на основе актуализации базовых интегративных связей становится важным методологическим аспектом анализа генезиса научного мышления и научной деятельности. В научном познании мыслительные действия направлены на исследование глубинной сущности реального мира, связей и отношений его вещей и процессов, законов его существования и развития. Генезис, структура и характеристики глубинного научного познания представлены на рис. 1.

 

 

 

Рис. 1. Генезис научного познания как методология учения

Выявление характеристик и приемов научного познания, тенденции и генезис его развития, ассоциации с профессиональной деятельностью ученого проектирует анализ исследовательского поведения в обучении, поисковую и творческую активность школьников и их механизмы, важность исследовательского поведения в плане когнитивного и социального развития, и, прежде всего, саморазвития и самоактуализации личности.

Мотивационная сфера инновационной деятельности педагога. Проблема развития мотивационной сферы учителя представляется особенно актуальной в современный период в связи, с одной стороны,  с растущими возможностями интеграции образования с различными сферами функционирования науки,  жизни и деятельности общества  (фракталы, fuzzy-логика, нечеткие множества, нанотехнологии, геном человека, вейвлеты, линейное и нелинейное программирование и др.), с другой стороны, необходимостью актуализации этих процессов в  профессиональной деятельности учителя с целью эффективного развития учащихся средствами учебного предмета на основе глубокого проникновения в сущность и разнообразие приложений научных феноменов, творческого их дидактического осмысления, в том числе, на основе конструктивного генезиса и использования информационно – коммуникационных технологий. Это может быть достигнуто только при высоком уровне становления личностных конструктов учителя (познавательной самостоятельности, креативности, индивидуального стиля, самоактуализации и рефлексии и т.п.) как базовых факторов развития профессиональной мотивации  на основе выявления и реализации адекватного содержания, условий, методов и средств формирования компетенций и личностно-ориентированного обучения школьников учебному предмету. Необходимость развития профессиональной мотивации у будущего учителя объективно подкрепляется современными тенденциями в реформировании высшего профессионального образования, связанные с Болонским процессом и процедурами профессионального отбора, в основе  которых лежит единый государственный экзамен (ЕГЭ). Опыт последних лет показывает, что уровень профессиональной мотивации студентов первого курса педагогических университетов очень низок. Более того, исследования кризисов профессионального развития, проведенные в Ярославском педагогическом университете (В.Д. Шадриков, Ю.П.Поваренков и др. [3]), показали, что  перестройка ведущей деятельности будущего педагога (Э.Ф. Зеер, С.Н. Силина, А.К. Маркова и др.),  требует учета смены мотивов учебной деятельности, реальных проб профессиональной идентификации,  индивидуализации и дифференциации учебного процесса, формирования обобщенных способов решения профессиональных задач. Тем не менее, подвижность и направленность мотивационной сферы педагога определяет возможность и необходимость выявления и реализации факторов развития профессиональной мотивации, актуализация которых может оказаться мощным средством становления профессионального мышления и индивидуального стиля, профессиональных компетентностей и самореализации личности. Сущность профессиональной мотивации,  как компонента мотивационной сферы личности,  исследовалась с философской, психологической и педагогической точек  зрения различными отечественными и зарубежными авторами (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Г.С.Батищев, Л.И.Божович, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков,  А.А. Реан, А.Г.Шмелев,  В.Д. Шадриков, Э.С.Чугунова и др.). Структура мотивации (в том числе, профессиональной) полностью определяется побуждениями личности, включающими потребности и иерархию внутренних и внешних мотивов. В организации образовательного процесса комплекс внешних профессиональных мотивов определяется факторами проектирования образовательной среды, нормативными документами, образовательными стандартами, профессионализмом преподавательского корпуса и т.п. (мы относим также в данный блок так называемые « широкие социальные мотивы» по Л.И.Божович ). Эти факторы можно считать объективными, «apriori» определенными, постоянно действующими и обладающие относительной неизменностью (по крайней мере, на период профессиональной подготовки). Они действительно являются важными стимулами и побуждениями к освоению профессии и становлению профессиональной мотивации в ее базовой составляющей [4].  В настоящей статье нас более будет интересовать вариативная составляющая комплекса факторов, оказывающих существенное влияние на внутренние профессиональные мотивы (ВПМ), их устойчивость, динамику и направленность.  В соответствии с подходами Л.С.Выготского,  Дж. Аткинсона,  А. Маслоу и др., к доминирующим мотивам ВПМ отнесем : мотивы достижения, мотивы самоопределения (самоактуализации ) и мотивы интеллектуальной напряженности. Линейная комбинация доминирующих мотивов определяет вектор ВПМ (направленность личности) и каждый из базовых факторов  ВПМ,  направленный на доминирующие мотивы,  актуализируется  в слагаемых компонентах: гностическом, теоретическом, практическом, процессуально - технологическом и метакогнитивном. 

Таким образом, инновационный процесс становления профессиональной мотивации и самореализации учителя  как фундирующих модусов развития разворачивается в педагогических условиях: информационной насыщенности и обогащенности образовательной среды, актуализации перехода процессов развития в процессы саморазвития на основе синергии математического образования, формирования творческой среды на базе освоения новых методов , средств и механизмов адаптации современных достижений в науке и профессионально-ориентированного освоения предметной и дидактической информации в учебный материал.

 

Литература:

  • 1.  Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного  обучения математике. Монография. Изд-во ЯГПУ.- 1997.-  323 с.
  • 2.   Смирнов Е.И. Фундирование опыта профессиональной  подготовки и инновационной деятельности педагога.   Монография. Изд-во «Канцлер».- 2012.-656 с.
  • 3.  Подготовка учителя математики: Инновационные подходы / под редакцией В.Д. Шадрикова. – М.: Гардарики, 2002. – 383 с.
  • 4. Богун В.В., Смирнов Е.И. Использование графического калькулятора в обучении математике. Труды третьих Колмогоровских чтений. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. – С. 238–249.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 7.2 (9 голосов)
Комментарии: 10

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемый автор! Спасибо за содержательную статью. Тема весьма актуальна, желаю удачи и успехов в вашей деятельности С уважением, Суюнчалиева М.М.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! Ваша статья, безусловно, не может оставить читателя равнодушным. Вы рассматриваете сложнейшие методологические и научно-методические проблемы, демонстрируя на практике междисциплинарный подход и научную эрудицию. Поддерживаю стремление к осмыслению нового содержания и технологий математического образования будущих педагогов, ибо без кардинальных изменений в их профессионально-педагогической (предметной, философской, психологической, методологической и методической) подготовке невозможно изменить отношение школьников к изучению математики как феномена современной культуры и языка познания и понимания современного мира, развивающегося по законам нелинейной динамики. Желаю успехов в научных изысканиях и педагогической деятельности!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые авторы! С интересом прочитал Вашу статью, особенно хотелось бы отметить авторскую трактовку синергии математического образования. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

Ви у своъй статты торкаэтесь цыкавих тем мотивацыъ, як внутрышньоъ, так ы зовнышньоъ. Актуальною э тема самореалызацыъ педагога. Подальших Вам успыхыв.

Гризун Людмила

Уважаемые авторы! Спасибо за представленный актуальный материал. Хотелось бы отметить, что многие проблемы в данной области связаны с формированием содержания образования на основе интеграции научных знаний, что позволяет создать у обучаемых гибкую систему знаний большей информационной емкости, строить индивидуальную траекторию обучения и др. Такие исследования с детально разработанной технологией структурирования дисциплин учебного плана с опорой на модели представления знаний предметной области уже существуют. Возможно, знакомство с ними позволит не только очертить проблему (что сделано в статье), а и предложить ее решение.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Евгений! Спасибо большое за столь познавательную статью, в которой Вы рассматриваете объективные факторы и характеристики становления профессиональной мотивации и самореализации педагога в условиях интеграции науки и образования. Актуальность представленной темы очевидна. Желаем Вам больших творческих успехов и дальнейших разработок! С уважением Светлана Мукомел.

Панфилова Альвина Павловна

15.05.2016.-Панфилова Альвина Уважаемые коллеги, ваша статья написана на столь высоком научном уровне, что многие ваши мысли не всегда удаётся расшифровать. Не вызывает сомнения ваш тезис о том, что проблемы саморазвития, самореализации и самоактуализации личности в современном обществе диктуют дидактические требования к профессиональной деятельности учителя, которые заключаются в большей систематичности, индивидуальной «окрашенности» профессиональных знаний на основе их интеграции, учета личностного опыта и способностей, развитии целостности представлений о современной научной картине мира, направленности образовательных программ на интеллектуальное развитие личности.Необходимость развития профессиональной мотивации у будущего учителя также не вызывает сомнений. Однако, на наш взгляд, это всегда было актуально, а не только в период развития информационных и других инновационных технологий. Наш опыт подсказывает, что сегодня более актуальна проблема интеллектуального и ценностного потенциала современного учителя. Поэтому недостаточно "учета смены мотивов учебной деятельности, реальных проб профессиональной идентификации, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, формирования обобщенных способов решения профессиональных задач". Чтобы реализовать инновационные изменения, понимать и интерпретировать модели научного познания, нужны коренные перемены в системе образования, воспитания, становления личности. Ваш материал мотивирует любого читателя на дискуссию и в этом его бесспорное преимущество. С уважением, Альвина Павловна

Смирнов Евгений

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за комментарий. Основное, что нас интересует в настоящее время - это реальная адаптация современных достижений в науке в математическое образование. Это ключ и к высокой мотивации учения , и развитие личностных качеств и приемов научного познания, и возможности коммуникаций в информационной среде. Успешная адаптация может привести к упорядочению , детерминированию "хаоса" освоения многоступенчатых абстракций математического знания, как правило , с трудом воспринимаемого обычным школьником, а будущий педагог должен быть к этому готов. Одним из инструментов в этом направлении должны быть адаптированные деловые игры в математическом образовании. Ваш опыт в этом нам будут очень полезен.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Из текста статьи видно, что авторы давно и глубоко интересуются проблемой самореализации личности в процессе научного познания. Вместе с тем, в одной статье раскрыть такие сложные понятия всегда очень непросто. Поэтому и содержание воспринимается трудно. Так и остается неясным, при каких условиях научного познания мотивация к самореализации у студентов и педагогов происходит наиболее успешно. Остался без ответа вопрос о том, почему современные студенты, которых мы так активно втягиваем в научные исследования, не мотивированы к самореализации? Какие есть выходы из создавшейся ситуации? Ничуть не сомневаюсь, что ответы на эти вопрпосы есть в работах, представленных в списке литературы. Однако надеюсь услышать ответы на вопросы при обсуждении материалов конференции.

Смирнов Евгений

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за внимательное прочтение материала. Проблема действительно очень сложная - переход от процессов развития к процессам саморазвития затрагивает глубокие психологические исследования. Меня в данный момент интересует синергия математического образования в контексте адаптации современный достижений в науке как механизм запуска самореализации и мотивации. Условия подлежащие исследованию: наличие образцов позитивного научного познания в этапах и процедурах; реализация дивергентного мышления на основе возможности к созданию многообразия познавательных ситуаций по аналогии в научной деятельности; насыщенность информационно-образовательной среды ( средства, содержание, методы, формы) на фоне расширения когнитивного опыта научного познания.
Комментарии: 10

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемый автор! Спасибо за содержательную статью. Тема весьма актуальна, желаю удачи и успехов в вашей деятельности С уважением, Суюнчалиева М.М.

Игропуло Ирина Федоровна

Уважаемые авторы! Ваша статья, безусловно, не может оставить читателя равнодушным. Вы рассматриваете сложнейшие методологические и научно-методические проблемы, демонстрируя на практике междисциплинарный подход и научную эрудицию. Поддерживаю стремление к осмыслению нового содержания и технологий математического образования будущих педагогов, ибо без кардинальных изменений в их профессионально-педагогической (предметной, философской, психологической, методологической и методической) подготовке невозможно изменить отношение школьников к изучению математики как феномена современной культуры и языка познания и понимания современного мира, развивающегося по законам нелинейной динамики. Желаю успехов в научных изысканиях и педагогической деятельности!

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые авторы! С интересом прочитал Вашу статью, особенно хотелось бы отметить авторскую трактовку синергии математического образования. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Федина Владимира

Ви у своъй статты торкаэтесь цыкавих тем мотивацыъ, як внутрышньоъ, так ы зовнышньоъ. Актуальною э тема самореалызацыъ педагога. Подальших Вам успыхыв.

Гризун Людмила

Уважаемые авторы! Спасибо за представленный актуальный материал. Хотелось бы отметить, что многие проблемы в данной области связаны с формированием содержания образования на основе интеграции научных знаний, что позволяет создать у обучаемых гибкую систему знаний большей информационной емкости, строить индивидуальную траекторию обучения и др. Такие исследования с детально разработанной технологией структурирования дисциплин учебного плана с опорой на модели представления знаний предметной области уже существуют. Возможно, знакомство с ними позволит не только очертить проблему (что сделано в статье), а и предложить ее решение.

Мукомел Светлана Анатольевнв

Уважаемый Евгений! Спасибо большое за столь познавательную статью, в которой Вы рассматриваете объективные факторы и характеристики становления профессиональной мотивации и самореализации педагога в условиях интеграции науки и образования. Актуальность представленной темы очевидна. Желаем Вам больших творческих успехов и дальнейших разработок! С уважением Светлана Мукомел.

Панфилова Альвина Павловна

15.05.2016.-Панфилова Альвина Уважаемые коллеги, ваша статья написана на столь высоком научном уровне, что многие ваши мысли не всегда удаётся расшифровать. Не вызывает сомнения ваш тезис о том, что проблемы саморазвития, самореализации и самоактуализации личности в современном обществе диктуют дидактические требования к профессиональной деятельности учителя, которые заключаются в большей систематичности, индивидуальной «окрашенности» профессиональных знаний на основе их интеграции, учета личностного опыта и способностей, развитии целостности представлений о современной научной картине мира, направленности образовательных программ на интеллектуальное развитие личности.Необходимость развития профессиональной мотивации у будущего учителя также не вызывает сомнений. Однако, на наш взгляд, это всегда было актуально, а не только в период развития информационных и других инновационных технологий. Наш опыт подсказывает, что сегодня более актуальна проблема интеллектуального и ценностного потенциала современного учителя. Поэтому недостаточно "учета смены мотивов учебной деятельности, реальных проб профессиональной идентификации, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, формирования обобщенных способов решения профессиональных задач". Чтобы реализовать инновационные изменения, понимать и интерпретировать модели научного познания, нужны коренные перемены в системе образования, воспитания, становления личности. Ваш материал мотивирует любого читателя на дискуссию и в этом его бесспорное преимущество. С уважением, Альвина Павловна

Смирнов Евгений

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за комментарий. Основное, что нас интересует в настоящее время - это реальная адаптация современных достижений в науке в математическое образование. Это ключ и к высокой мотивации учения , и развитие личностных качеств и приемов научного познания, и возможности коммуникаций в информационной среде. Успешная адаптация может привести к упорядочению , детерминированию "хаоса" освоения многоступенчатых абстракций математического знания, как правило , с трудом воспринимаемого обычным школьником, а будущий педагог должен быть к этому готов. Одним из инструментов в этом направлении должны быть адаптированные деловые игры в математическом образовании. Ваш опыт в этом нам будут очень полезен.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Из текста статьи видно, что авторы давно и глубоко интересуются проблемой самореализации личности в процессе научного познания. Вместе с тем, в одной статье раскрыть такие сложные понятия всегда очень непросто. Поэтому и содержание воспринимается трудно. Так и остается неясным, при каких условиях научного познания мотивация к самореализации у студентов и педагогов происходит наиболее успешно. Остался без ответа вопрос о том, почему современные студенты, которых мы так активно втягиваем в научные исследования, не мотивированы к самореализации? Какие есть выходы из создавшейся ситуации? Ничуть не сомневаюсь, что ответы на эти вопрпосы есть в работах, представленных в списке литературы. Однако надеюсь услышать ответы на вопросы при обсуждении материалов конференции.

Смирнов Евгений

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за внимательное прочтение материала. Проблема действительно очень сложная - переход от процессов развития к процессам саморазвития затрагивает глубокие психологические исследования. Меня в данный момент интересует синергия математического образования в контексте адаптации современный достижений в науке как механизм запуска самореализации и мотивации. Условия подлежащие исследованию: наличие образцов позитивного научного познания в этапах и процедурах; реализация дивергентного мышления на основе возможности к созданию многообразия познавательных ситуаций по аналогии в научной деятельности; насыщенность информационно-образовательной среды ( средства, содержание, методы, формы) на фоне расширения когнитивного опыта научного познания.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.