facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

Психофизиология детских страхов

Психофизиология детских страховПсихофизиология детских страхов
Валентина Долгова, декан, доктор психологических наук, профессор

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Россия

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Россия";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 159.91

ББК 88.Ю

В статье раскрыты классические и современные взгляды специалистов на природу и коррекцию детских страхов. Названа психокоррекционная программа, приведены примеры некоторых игр, сказок и упражнений, проведен сравнительный анализ результатов пост-теста по Т-критерию Стьюдента.

Ключевыеслова: страх, дошкольник, психокоррекция, психокоррекционнаяпрограмма.

The article deals with classical and modern views of experts on the nature and correction of children's fears. Named psychocorrectional program, are examples of some of the games, fairy tales, and exercise, the comparative analysis of the results of the post-test on the T-test.

Keywords: fear, preschooler, psycho-correction, psycho program.

 

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. Дети с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье (Иванова А.Н., Иванова М.К., Исаакян О.В., Лукьяненко М.А., Лысенко М.Д., Матыченко Ю.В., [10, 11, 12, 14, 15, 16]).

Ход развития личности в период детства во многом определяется взаимодействием со взрослыми людьми. Отсутствие тесного эмоционального контакта с родителями в половине всех случаев является причиной возникновения детских страхов (Хелен Би, Холл Стэнли, Эда Ле Шан, Аспанова А.В., Тихонова К.А., Ибахаджиева Л.А., [14, 15, 16, 2, 8]).

Помимо перечисленных факторов, страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем тем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. Отсутствие страхов вообще является патологичным, и причинами этого являются низкая чувствительность у ребенка, психические заболевания, задержка психического развития, родители - алкоголики и наркоманы. Еще одним источником страхов является психологическое заражение от сверстников и взрослых вследствие безотчетного подражания (Гаврилица О.В., Горевая Т.А., [5, 6]).

Теоретически все страхи можно разделить на три группы. Страхи первой группы обращены к человеку как к биологическому существу, они несут угрозу телу и физическому «Я», этот страх можно назвать «быть ничем». Отправная точка развития страха «быть ничем», то есть не жить, не существовать, быть мертвым – страх смерти. Вторая группа страхов отражает угрозу отношений – лишения общества людей – этот страх может быть назван «быть ни с кем». Страхи третьей группы характеризуют человека как социальное существо и связаны с причинением ущерба социальному или психологическому статусу личности. Эти страхи условно называют «быть никем» или «быть не тем» (Ахунова А.П., Долгова В.И., Кормушина Н.Г., [3, 7]).

Для практического исследования страхов дошкольников чаще всего используются три методики: А.И. Захаров и М.А. Панфилова «Страхи в домиках», М.З. Дукаревич «Несуществующее животное», Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Волшебная страна чувств».

По двум из них, проведенным среди воспитанников МДОУ №10 г. Рязани (А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках» и проективной методики Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой «Сказкотерапевтическая диагностика»), получены данные, которые позволили сделать выводы о том, что основными для детей страхами являются (Федорова Е.В., Горохова Е.Н., [13]):

  • ·медицинские страхи – страх заболеть, страх уколов, врачей, боли, крови;
  • ·страхи, связанные с причинением физического ущерба, – страх транспорта, страх стихии, огня, пожара, войны, неожиданных звуков;
  • ·пространственные страхи – страх высоты, глубины, воды, замкнутого пространства;
  • ·социально опосредованные страхи – страх одиночества, нападения, чужих людей, родителей, наказания, опоздания в детский сад.

Под нашим руководством была проведена методика А.И. Захаров и М.А. Панфилова «Страхи в домиках» (Абрамкина С.Н., [1]). Цель исследования – выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3 лет.

По результатам методики М.З. Дукаревич «Несуществующее животное» (цель исследования – исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций) у 55% детей преобладает средний уровень переживания страхов. В рисунках детей преобладала штриховка, что говорит о тревожности, как косвенный показатель страха, также наблюдались расширенные глаза. На вопросы боится чего-то животное или нет, некоторые дети отвечали, что боится, но не всегда, а только когда у них нет защиты.

Высокий уровень переживания страхов выявился у 35%. В рисунках этих детей также наблюдалась штриховка, расширенные и заштрихованные глаза. Дети с повышенным уровнем переживания страхов на вопросы боится животное чего-то или нет, отвечали - да. Некоторые дети с повышенным уровнем переживания страха отвечали, что живут с защитником, который их охраняет, а само животное никуда не выходит. При этом добавляли, что у животного есть шипы, которыми он защищается от врагов и что у этого животного нет друзей. Такие ответы также указывают на высокий уровень страхов и тревожности.

Всего у 10% детей проявился низкий уровень переживания страха. В рисунках этих детей не было большого количества штриховки и других симптомокомплексов страха.

По результатам методики Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой «Волшебная страна чувств» (цель – исследование психоэмоционального состояния) у 55% детей преобладает высокий уровень переживания страхов. На «карте волшебной страны» дети помещали страх в голове. Это означает, что дети часто испытывают чувство страха, думают о страхе, страх открашивает их мысли.

У 35% детей был выявлен средний уровень переживания страхов. На «карте» дети помещали страх в руках, в области живота, грудной клетки. В этой области находятся чувства, испытываемые в контактах с окружающими. Это означает, что дети испытывали чувство страха, связанные с окружающими людьми (страх смерти родителей, страх мамы и папы, страх того, что они накажут ребенка и т.д.).

Низкий уровень переживания страхов испытывали 10% детей. Дети помещали страх в области ног. В ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавиться от них.

С целью дальнейшей коррекции страхов дошкольников была разработана и реализована специальная психокоррекционная программа, состоящая из 20 занятий, проводимых 1 раз в неделю в течение четырех месяцев [1]. Была сформирована группа детей из 20 человек, с которыми проводились занятия по психолого-педагогической коррекции страхов дошкольников. Наполняемость группы – 10 человек. Продолжительность каждого занятия составляет 30 минут. Коррекционные занятия проходили 1 раз в неделю. Цель психокоррекционной программы: психолого-педагогическая коррекция наиболее выраженных страхов дошкольников при помощи метода сказкотерапии.

Задачи психокоррекционной программы:

  • 1. Устранить либо снизить наиболее выраженные страхи дошкольников.
  • 2. Развить умение справляться с мышечными зажимами.
  • 3. Отработать навыки уверенного поведения.
  • 4 Отработать навыки взаимодействия с партером.
  • 5. Развить творческое мышление дошкольников.

В основе психокоррекционной программы - групповые формы работы - групповые формы работы – игры, упражнения, сочинение сказок.

Например, игра «Разноцветное настроение» Цель: отследить своё эмоциональное состояния, настроение. Ведущий: «Сейчас я научу вас раскрашивать свое настроение. Я открою вам такой секрет. Оказывается, каждое настроение имеет свой цвет. Посмотрите – у меня есть разноцветные карточки. Мы разложим их по кругу. Получился цветик-восьмицветик – цветок настроений. Каждый лепесток – разное настроение: Красный – бодрое, активное настроение – хочется прыгать, бегать, играть в подвижные игры; желтый – веселое настроение – хочется радоваться всему; зеленый – общительное настроение – хочется дружить с другими детьми, разговаривать и играть с ними; синий – спокойное настроение – хочется спокойно поиграть, послушать интересную сказку, посмотреть в окно; малиновый – мне трудно понять свое настроение, и не слишком хорошее, и не слишком плохое; серый – скучное настроение – не знаю чем заняться; коричневый – сердитое настроение – я злюсь, я обижен; черный – грустное настроение – мне грустно, я расстроен. Мы отправим клубочек по кругу и каждый из вас скажет, какого цвета сейчас его настроение. Я начну, а вы продолжите». Дети по очереди рассказывают о своем настроении. Игра «Радость» Цель: создать положительный настрой, способствовать развитию чувства единства. Ведущий: «У меня в руках клубочек. Я сейчас обмотаю нитку вокруг пальца и передам клубочек своему соседу справа и скажу, как я рада его видеть: «Я очень рада, что (имя ребенка) есть у нас в группе!» Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него ребенку. Ведущий: «Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас соединил. Наша дружба стала ещё крепче, а настроение улучшилось». Ведущий с ребятами обсуждают что нового они узнали за время занятий, чему научились, чего им не хватило.

Например, игра «Кораблик». Цель: повышение уверенности в себе, снятие психоэмоционального напряжения. Участвует группа детей, изображающая корабль, выбирается «матрос». Ведущий говорит: «Представьте себе, что мы на корабле. При словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» вы должны изображать хорошую погоду». При слове «Буря!» вы должны создавать шум, кораблик качается все сильнее (сильно качаться)». Один из детей, находящийся на кораблике (матрос), должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!» Упражнение повторяется несколько раз, выбираются разные «матросы».

Или игра игры в «Магазин». Дети рассаживаются на ковер в круг. Ведущий читает детям новую сказку: «Полезная Боюська». После прочтения сказки ведущий задает вопросы о том, что понравилось в этой сказке, а что нет. Дети задают свои вопросы. Необходимо акцентировать внимание на том, что иногда «боюськи» бывают полезными. Упражнение «Обменяй боюську». Цель: способствовать обесцениванию чувства страха, обменяв его на что-то другое. Ведущий предлагает детям обменять свой страх на что-нибудь другое, например, на смех, улыбку, радость и т.д. Дети начинают играть в игру по принципу игры в «Магазин». Ведущий продавец, дети подходят и обменивают свой страх на что-то другое.

Создание Сказочной страны.  Цель: способствовать раскрытию творческого потенциала детей; проработать конкретные страхи детей. Материалы: большой лист ватмана; краски, кисти, различные крупы, макароны, спичечные коробки, бусинки, цветная бумага, клей, ножницы; спокойная музыка. «Сотворение мира» Ведущий: «Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников. Мы сами будем создавать Сказочную страну, сами будем придумывать героев и сами будем сочинять те удивительные истории, которые с ними приключились. Для этого мы возьмем волшебный лист бумаги, положим его на середину. Теперь по очереди, каждый понемногу, мы должны создать Сказочную страну. Но сначала закройте глаза и представьте себе ту Сказочную страну, которую вы будете создавать на бумаге. Каждый из вас, конечно, представляет свою страну и, когда каждый из нас нарисует кусочек своей страны, у нас получится настоящая волшебная страна. А теперь открывайте глаза, и начинаем творить». Дети начинают продумывать над созданием волшебной страны и приступают к работе, необходимо, чтобы у каждого были свои роли, и они не мешали друг другу. Важным элементом этой работы является необычайность материалов, которые применяются, это вызывает еще больший интерес и способствует развитию творческих идей. Когда Сказочная страна нарисована, продолжить работу по следующей схеме. Теперь дети должны составить сказку про созданный ими мир. Ведущий: «В Сказочной стране обязательно кто-то живет. И поэтому сейчас вы закроете глаза и увидите, кто живет в созданной нами Сказочной стране; увидите, что происходит с теми, кто живет в этой стране». Дети закрывают глаза, играет музыка, примерно 1,5 минуты они представляют себе сказку. Когда дети открыли глаза, ведущий может начать сказку, например, так: «В некотором царстве, в некотором государстве, жили-были…» Далее ведущий показывает глазами какому-либо ребенку, чтобы он продолжал. Если сюжет заходит в тупик, ведущий может внести «новую струю» в развитие повествования. В случае, когда сказке явно не хватает интриги или приключений, можно использовать «эффект неожиданности». Например, «но вдруг… почернело все вокруг, загрохотало и…», или «и вот, все так быстро переменилось, и они увидели…». Важно, чтобы эти слова были сказаны очень эмоционально, тогда дети быстро подхватят и разовьют идею. Если ведущий почувствует, что детям никак не закончить сказку – нужно им помочь. Сказка тогда запомнится детям, когда она не будет слишком длинной (чтобы дети не устали) и будет иметь хороший конец. Данное упражнение помогает детям воплотить мечты в нечто реальное, то есть то, что было нарисовано, в сказке ожило. Создавая сказку, дети проявляют свой накопленный опыт и расширяют его, создавая новые образы и героев. В сказочной реальности ребенок не боится проигрывать то, что можно осуществить наяву, например, быть художником и т.п., а сказка позволяет такие превращения. Создавая сказку, дети осуществляют в ней эталонные отношения между жителями, что важно в укреплении каких-либо принципов общения, правила, создаваемые детьми.

Игра «Миша и Маша». Цель: способствовать отреагированию негативных переживаний; обучить пониманию относительности в оценке чувства страха. Ведущий предлагает сесть ребятам в круг и погрузиться в сказочную историю и рассказывает детям сказку «Как страх помог Мише и Маше». После прочтения сказки ведущий задает вопросы: о чем эта сказка; чего боялись дети; что они с собой брали в кровать, когда ложились спать и зачем; чего они испугались, когда увидели большую собаку; почему они вышли из комнаты, чтобы прогнать собаку. Делается вывод о том, что страх может быть полезным как самому человеку, так и окружающим. Дети самостоятельно придумывают ситуации, когда страх мешает, а когда помогает. Ведущий предлагает ребятам изобразить Машу и Мишу из только что прочитанной сказки. Дети, представив собаку, начинают шуметь, стучать по стене, топать, как-бы отгоняя её от себя. Дети по желанию участвуют в сценке, затем ведущий сам выбирает участников, в зависимости от индивидуальных особенностей.

Эти и другие детские игры позволяют снизить чувство страха.

После реализации психокоррекционной программы общий уровень страхов снизился до среднего у 55%.

Сравнительный анализ результатов пост-теста по Т-критерию Стьюдента позволяет обнаружить проявление статистически достоверных отличий по всем методикам: М.З. Дукаревич «Несуществующее животное» (p≤0,0008***); Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Волшебная страна чувств» (p≤0,0005***); А.И. Захаров и М.А. Панфилова «Страхи в домиках» (p≤0,0001***).

Следует отметить, что анализ видов страхов при сравнении результатов пред-теста и пост-теста не имеют значимых различий. Статистические значимые выражены только в показателях «Когда останешься один» (p ≤ 0.0209*) и «Нападения» (p ≤ 0.04208*).

В остальных показателях определены незначительные сдвиги в сторону снижения уровня переживания страхов, однако они не достигли уровня статистически значимого результата. Это можно объяснить тем, что у данной группы дошкольников наблюдался достаточно высокий уровень переживания страхов по каждому из видов, приведенных в методике. Это говорит о том, что эти страхи обладают достаточной устойчивостью и не легко поддаются коррекции. Коррекция такого количества страхов требует очень много времени. Также необходимо проводить комплексную работу по психолого-педагогической коррекции страхов дошкольников совместно с воспитателями и родителями, т.к. подавляющее большинство страхов дошкольников являются внушенными. Тем не менее, в общем, уровень страхов детей понизился, что говорит об эффективности психокоррекционной деятельности.

 

Литература:

  • 1. Абрамкина С.Н. Психолого-педагогическая коррекция страхов у дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 276–280. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95099.htm.
  • 2. Аспанова А.В., Тихонова К.А. Детские страхи у детей в возрасте от 3 до 5 лет. причины возникновения и коррекция // В сборнике: Теоретические и методологические проблемы современных наук материалы XII Международной научно-практической конференции. Центр содействия развитию научных исследований. – 2014. –  С. 4-8.
  • 3. Ахунова А.П. Страхи у детей дошкольного возраста и некоторые способы их коррекции // В сборнике: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика Материалы Всероссийской (заочной) научно-практической конференции (с международным участием). – 2015. – С. 28-34.
  • 4. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. –  М.: Академический Проект, 2006. – 208 с.
  • 5. Гаврилица О.В. Психологический аспект диагностики и коррекции детских страхов // В сборнике: Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал материалы Международной научно-практической конференции. Главный редактор И.О. Логинова. – 2014. – С. 401-405.
  • 6. Горевая Т.А. Детские страхи: понятия, методы диагностики и коррекции // В сборнике: Массовые коммуникации на современном этапе развития мировой цивилизации Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. Гуманитарно-социальный институт. – 2015. – С. 59-63.
  • 7. Долгова В.И., Кормушина Н.Г. Преодоление страха смерти у подростков: Монография. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. – 324 с.
  • 8.  Ибахаджиева Л.А. Выявление и преодоление детских страхов // Научные исследования и образование. – 2015. – № 19. – С. 133-136.
  • 9. Иванова А.Н., Иванова М.К. Особенности страха в дошкольном возрасте // В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе материалы IV Всероссийской научно–практической конференции. – 2015. – С. 193-195.
  • 10. Лукьяненко М.А., Исаакян О.В. Коррекция детских страхов как фактор сохранения психического здоровья дошкольника // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 48-3. – С. 278-285.
  • 11. Лысенко М.Д. Коррекция детских страхов средствами сказкотерапии // В сборнике: Инициатива и творчество социального педагога Сборник студенческих научных работ. – М., 2016. – С. 30-33.
  • 12. Матыченко Ю.В. Страхи детей дошкольного возраста // В сборнике: Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования Сборник научных статей международной конференции. – 2014. – С. 1456-1458.
  • 13. Федорова Е.В., Горохова Е.Н. Экспериментальное исследование, посвященное коррекции детских страхов методом сказкотерапии у детей-дошкольников (5 лет) // В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы сетевого взаимодействия в инклюзивном образовании Материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию РГУ имени С.А. Есенина. отв. ред. Л.А. Байкова, Н.А. Фомина, А.Н. Сухов ; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. – 2015. – С. 409-412.
  • 14. Хелен Би. Развитие ребенка – СПб.: Питер, 2004. – 768 с.
  • 15. Холл Стэнли. Дети: любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения: Очерки по детской психологии и педагогике / С. Холл; пер. с англ. Н. Д. Виноградова – - 2-е изд. - М.: Либроком, [2012]. –  444, [1] с. - (Из наследия мировой психологии).
  • 16. Эда Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: М.: Прайм-Еврознак, 2005. –  272 с.
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.2 (6 голосов)
Комментарии: 3

Крупенко Ольга

Уважаемая, Валентина Ивановна с огромным удовольствием прочла изложенные результаты коррекции детских страхов. Поймала себя на мысли, что они очень легко воспринимаются при всей важности и серьезности работы.

Саносян Хачатур

Уважаемая Валентина Ивановна. Спасибо за статью.

Москалюк Виктория Юрьевна

Актуальный и интересный доклад. Коррекция детских страхов, многие из которых являются внушенными, затруднена именно в силу того, что взрослые – родители и воспитатели – часто создают условия для их возникновения, используют их в качестве "рычага воздействия" на ребенка.
Комментарии: 3

Крупенко Ольга

Уважаемая, Валентина Ивановна с огромным удовольствием прочла изложенные результаты коррекции детских страхов. Поймала себя на мысли, что они очень легко воспринимаются при всей важности и серьезности работы.

Саносян Хачатур

Уважаемая Валентина Ивановна. Спасибо за статью.

Москалюк Виктория Юрьевна

Актуальный и интересный доклад. Коррекция детских страхов, многие из которых являются внушенными, затруднена именно в силу того, что взрослые – родители и воспитатели – часто создают условия для их возникновения, используют их в качестве "рычага воздействия" на ребенка.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.