facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Global international scientific
analytical project
GISAP
GISAP logotip
Перевод страницы
 

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ДЕЙСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ / COMPETENCE AS AN INDICATOR OF TRAINING EFFECTIVENESS

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ  ДЕЙСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ / COMPETENCE AS AN INDICATOR OF TRAINING EFFECTIVENESSКОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ  ДЕЙСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ / COMPETENCE AS AN INDICATOR OF TRAINING EFFECTIVENESSКОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ  ДЕЙСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ / COMPETENCE AS AN INDICATOR OF TRAINING EFFECTIVENESSКОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ  ДЕЙСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ / COMPETENCE AS AN INDICATOR OF TRAINING EFFECTIVENESS
Петр Атаманчук, заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, профессор

Аркадий Кух, профессор, кандидат педагогических наук, доцент

Виктория Атаманчук, доцент, кандидат филологических наук, доцент

Роман Билык, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Алексей Николаев, доцент, кандидат педагогических наук, доцент

Оксана Семерня, докторант, кандидат педагогических наук, доцент

Каменец-Подольский национальный университет им. И.Огиенко, Украина

Участник первенства: Национальное первенство по научной аналитике - "Украина";

Открытое Европейско-Азиатское первенство по научной аналитике;

УДК 372.5.016:53

Вся жизнь есть обучение, и каждый в ней учитель и вечный ученик.

Абрахам Маслоу
С сайта
http://www.inpearls.ru/

Материал доклада  посвящен краткому изложению основных результатов коллективных изысканий теоретического, методологического, технологического и методического характера, осуществленных кафедрой методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко. Концептуальная суть научных поисков, обоснований, находок, апробаций и внедрений касается инновации в решении проблемы компетентностного (мировоззренческого) становления и формирования действенного авторского кредо будущего педагога.

Ключевые слова: инновация, образовательная концепция, образовательная доктрина, эталоны контроля, объективный контроль, управление, менеджмент качества обучения, результативность, компетенция, компетентность,  мировоззрение, педагогическое кредо.

Material report is devoted to a brief presentation of the main results of the collective research of theoretical, methodological, technological and methodological nature, the department implemented a technique of teaching of physics and technological sciences education industry Kamenetz-Podolsk National University named after Ivan Ogienko. Conceptual essence of scientific research, studies, findings, approbation and implementations concerns Innovation in addressing the problem of competence (ideological) formation and the formation of an effective author's credo future teacher.

Keywords: innovation, educational concept, educational doctrine, standards control, objective control, management, training, quality management, efficiency, competence, competence, ideology, pedagogic creed.

Известно [3; 9; 12], что действенность образовательной концепции, или доктрины, соизмерима  с  ее способностью выступает в качестве своеобразного транслятора  содержательно-методологической интерпретации  глобальной цели образования, специфического катализатора создания и внедрения высокоэффективных, надежных и гуманистических технологий обучения, а также определителя траекторий осуществления качественного обучения [10]. С таких позиций дидактику следует трактовать как науку об оптимизации и закономерностях организации, контроля, управления в такой учебно-познавательной деятельности, предмет которой соотносится с процессами заданности и формирования полезных установок, прогнозируемой степени осведомленности, собственной системы ценностей, профессионального компетентностного и мировоззренческого опыта [9; 11; 12].

Поэтому действенность знаний индивида необходимо соизмерять с процедурами прогнозируемости формирования компетенций [1; 4; 6; 11] (разграничивая понятия: компетенция – это потенциальная мера интеллектуальных, духовно-культурных, мировоззренческих и креативных возможностей индивида;  компетентность  – выявление этих возможностей через действие: решение проблемы (задачи), креативная деятельность, создание проекта, отстаивание точки зрения и т.д.). Вполне очевидно, что уровень компетентности можно рассматривать как степень достижения цели, стимул деятельности, критерий оценки, ценностные достижения личности. Как контрольно-стимулирующий компонент процесса обучения он реализуется на этапах объективизации контроля и проектирования последующей деятельности.

Поэтому любой учебный материал (познавательная задача) [3; 9; 12] выступает носителем реализации деятельностного подхода в процедурах взаимодействия субъекта с объектом познания (см. рис. 1: а, б, в).

Векторы этого взаимодействия непосредственно связанны с деятельностью функциональных, операциональных  и  мотивационных  механизмов  психики [13, с.388-389], которые  порождаются, соответственно, знаковыми, операциональными и инструментальными связями [14, с.37-200],

Такими личностными характеристиками деятельности ученика относительно усваивания конкретной познавательной задачи, а тем более определенного класса познавательных задач, выступают стереотипность, осознанность и пристрастность. Так, этими характеристиками охватывается временное пространство деятельности: прошедшее → настоящее → будущее [3; 9; 12].Стереотипность, осознанность, пристрастность соответствуют высшим психическим процессам (сенсорно-перцептивного, мнемического, вербально-логического), в виде специфических способов восприятия и усваивания конкретной познавательной задачи (см. рис. 2).

 

Общие принципы контроля процесса и результатов обучения учащихся, а также менеджмента этих процедур  (рис. 3)  предусматривают точное описание объекта контроля, выделения его параметров и их критических значений [3].

 

 Сущность контроля в теории управления познавательной деятельностью сводится  к  сравнению  реальных  значений  усвоенного  учебного материала за конкретным  параметром с прогнозируемыми его эталонами [3; 9; 11].  Отметим, что содержание обучения очерчивается учебной целевой программой, в которой намечены конкретные уровни (эталоны) усваивания каждой познавательной задачи. Эти эталоны носят объективный характер и должны иметь одинаковое толкование как для обучаемого, так и для учителя. Менеджмент, управление (корректирование, регулирование) обучения индивида осуществляется на основе результатов контроля, которые выступают своеобразным следствием сопоставления реальных результатов обучение конкретного субъекта с требованиями заданного эталона [1]. Поскольку знания обучаемого могут быть такими, что отвечают, –  «1», – или не отвечают, – «0», – намеченному эталону, то эти состояния легко кодируются в двоичной системе исчисления, что можно использовать для создания программ автоматизированного контроля [3]. Если по результатам  контроля  принимаются адекватные управленческие решения, то это способствует постепенному переводу обучения в план самоконтроля, самоуправления и самообразования (таблица 1):  

Несомненно [3–9], что главная тональность общей объект-субъектной деятельности  обеих участников процесса (студент-преподаватель) соотносима с объектом познания (реальным миром во всех его ипостасях). Поэтому в обучении (скажем, физике) такая направленность должна просматриваться в том, что любые опыт, демонстрация, эксперимент должны проводиться не ради какого-то абстрактного действия, а  с целью осмысления физической сути конкретных явлений, процессов, фактов реального мира (урок, внеклассная деятельность, бытовые ситуации) [1; 2].

Как  показывает наш опыт [3; 4; 12], предвидение конечной цели обучения возможно лишь в условиях комплексного учета требований образовательно-профессиональной программы  подготовки специалиста и требований учебной программы школьного курса физики (физика + методика преподавания физики): бинарной целевой программы.

Проиллюстрируем [2; 5–8], с помощью отдельных методических фрагментов, технологические возможности использования бинарных целевых программ (таблица 2)  при изучении в высшем педагогическом учебном заведении учебной дисциплины «Методика и техника учебного физического эксперимента».

 


Допуск к выполнению лабораторной работы. Существенным технологическим моментом в этой ситуации есть то, что для выявления уровня опорных знаний (содержания соответствующих тем школьного курса физики и содержания профессиональной осведомленности относительно его методического препарирования) студентам предлагаются эталонные задачи, как правило, низшего и оптимального уровней: 

1 (ПВЗ). Смоделируйте процесс введения понятий: молекула, взаимодействие молекул, диффузия,  броуновское  движение.

2 (ПВЗ). Предложите доступную версию иллюстрации причинно-следственной обусловленности движения молекул (атомов) в твердом теле, жидкости и газе.

3 (ПГ). Убедите «мысленного» ученика в том, что молекулы любого вещества имеют определенные размеры.

4 (ПГ). Порекомендуйте средства выявления сил межмолекулярного притягивания и отталкивание для твердых, жидких и газообразных веществ.

5 (ПВЗ). Объясните с точки зрения физики технологию соление огурцов и других продуктов. В каком рассоле, — горячем или холодном, — огурцы  быстрее стают солеными? Почему?

Если уровень начальной осведомленности студента недостаточный, то это есть основанием для предоставления ему надлежащих консультаций (могут привлекаться студенты с лучшей подготовкой), прежде чем предоставлять ему возможность выполнять работу.

Выполнение и осмысление наблюдений, опытов, исследований.  В этой части деятельности также ориентируемся на эталонные требования. Смысл целеориентаций сводится  к тому, что в соответствии с уровнями, очерченными целевой программой необходимо больше внимания  и учебного времени уделять проведению наблюдений, опытов, исследований, которые касаются более важного учебного материала (высшие цели-эталоны). Требуем, чтобы в своих отчетах студенты, прежде всего, отражали свой собственный уровень содержательной осведомленности и умения методически и технологически препарировать конкретный учебный материал на язык описаний, доступный ученику: описания отдельных опытов относительно конкретной темы, в контекстах которых будущий специалист должен “открыть” для себя существенные  методические “ниши”:

1. Провести серию опытов, которые подтверждают, что вещество может находиться в трех состояниях.

Кусок льда помещают в химический стакан. Обращается внимание на то, что лед имеет определенную форму. Стакан со льдом нагревают до тех пор, пока весь лед не растает. Уровень воды, которая образовалась, отмечается указателем, и нагревание продолжается. После того как вода закипит, следят за уровнем воды в стакане. Он снижается, так как вода переходит в газообразное состояние. Итак, вещества в природе могут находиться в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном.

2. Рассмотреть основные аспекты проведения лабораторной работы "Определение размеров малых тел".

Для определения размеров малых тел используют метод рядов (рис. 1). Суть его состоит в том, что несколько маленьких тел (20-25) составляют вплотную один к одному в ряд. Средний размер тела определяют как результат деления длины ряда на количество тел.

Методомрядов можно определить массу одной капли воды, не пользуясь для этого весьма чувствительными весами. Сначала надо накапать 50—200 капель воды в сосуд, взвесить эту воду с помощью обычных весов. Полученную массу разделить на количество капель. Таким образом  определяется масса одной капли воды.  Измерив толщину учебника с помощью обычной линейки, поделив полученный результат на количество страниц в учебнике, определяем толщину одного листа. Методом рядов можно определить диаметр, толщину, объем малых тел.

А. Определение диаметра маленького тела. Положите вплотную к линейке в ряд 20-30 зерен пшена. Измерьте длину ряда. Разделив длину ряда на количество зерен, определите диаметр одного зернышка. Аналогично определите диаметр горошины, дробинки и др.

Б.Определение толщины (диаметра) нити или провода.

Кусок швейной нити или тонкого провода намотайте плотно на карандаш (рис. 2). С помощью линейки измерьте длину ряда. Подсчитайте количество витков. Поделите длину ряда на количество витков, определите толщину (диаметр) нити или провода. Для удобства при счете витков используйте иглу или шило. Результаты измерений оформите в виде таблицы. 

В.Определение среднего объема маленького тела.

Насыпьте в мензурку (рис. 3) некоторое количество мелкого шрота или гороха (20-50 дробин, горошин). Определите объем одной дробины или горошины.

Дополнительные экспериментальные задания эталонного характера.  Целевое назначение таких заданий состоит в дальнейшем углублении уровня профессиональной экспериментаторской подготовки будущего учителя физики. Они не имеют статуса обязательных, однако, студентам подчеркивается, что вдумчивое выполнение таких заданий значительно сокращает дистанцию между потенциальным учеником и учителем. Возможная версия таких заданий приводится ниже: 

1 (УПЗ).  Возьмите пластмассовую бутылку с крышкой. Плотно закройте ее и попробуйте сжать имеющийся в ней воздух. Потом заполните ее водой и попробуйте сжать в ней воду. Продумайте способ отражения результатов опыта и объясните их на основе знаний о молекулах.

2 (УПЗ).   Покажите, что при нагревании размеры пятикопеечной монеты  увеличиваются, используя дощечку, два гвоздя и спиртовку.                                                                                                                                                                                                                                           

3 (У). Возьмите два стакана с одинаковым количеством воды, в одном - горячей, в другой - холодной. Бросьте в оба стаканы по одному кристаллику марганцовокислого калия и наблюдайте за явлением  диффузии. В каком стакане вода закрасится быстрее? Почему?

4 (У). Возьмите сырую картофелину и разрежьте ее пополам, вцентре разреза поместите кристаллик марганцовки и соедините обе половинки. Через определенное время разъедините их. Объясните наблюдаемую картину.

5 (ПВЗ). Пользуясь масштабной линейкой, определите объем пяти кусочков сахара-рафинада. Положите сахар в мензурку и залейте его водой. Сравните, как изменяется уровень воды во время растворения сахара. Чем объяснить наблюдаемое явление?

6 (ПВЗ). Подсчитайте, сколько капель   воды войдет в чайную ложку, заполнив ее. С помощью мензурки   определите средний объем одной капли воды.

7 (УПЗ). На сегодняшний день удалось создать ряд приборов, которые  намного чувствительнее органов чувств человека. Это - микроскоп, фотоэлемент, сейсмограф, термометр.  Только одно чувство - обоняние, не имеет пока - что равного себе конкурента в техническом воплощении. Есть основание ждать в этом направлении новых изобретений. Предлагаем подумать над этой проблемой. Ваши проекты, идеи, предложения?

Эталонные задания для обобщения и систематизации учебного материала.Завершающий этап каждой лабораторной работы практикума – это доведения уровня содержательной и профессиональной осведомленности будущего специалиста (в рамках конкретной темы) к уровню эталонных требований и фактических затрат времени. Как предметная, так и профессиональная деятельностные основы специалиста продолжают “отграниваться” в процессе дальнейшего обобщения и систематизации учебного материала за эталонными признаками:

1 (УПЗ) Как опытным способом показать существование трех состояний вещества в природе?

2 (УПЗ) Опишите эксперимент, который подтверждает, что жидкость сохраняет объем, но легко изменяет свою форму.

3 (ПВЗ). Как доступно для ученика 7 класса смоделировать хаотичное движения молекул и броуновское движение?

4 (Н). Осуществите описание методических особенностей проведения лабораторной работы "Определение размеров малых тел"?

5 (П). Моделью (схематическим изображением) атома есть очень маленький шарик. Вообразите цепочку, образованную из размещенных в один ряд и плотно прижатых один к одному атомов водорода. Сколько таких атомов вложится в метровой цепочке?

6 (УПЗ). Предложите варианты образования атомов и молекул и назовите соответствующие им вещества в случае одновременного деления двух молекул воды. Пользуясь модельными представлениями атома и молекулы, изобразите предложенные вами варианты перегруппировки атомов и молекул схематически. 

7 (ПВЗ). Какие явления показывают, что вещества состоят из частичек, разделенных промежутками?

8 (ПВЗ). Осуществите сравнительный анализ разных способов для определения размеров малых тел?

9  (П). Какие явления подтверждают молекулярное строение вещества?

10 (ПВЗ). Предложите как  продемонстрировать  диффузию  газов  и жидкостей в домашних условиях.

11 (УПЗ). Проведите наблюдения за явлениями диффузии в природе. Запишите свои наблюдения втетрадь.

12. (УПЗ).Предложите авторский опыт, подтверждающий расширение тел при нагревании.

 

В целом же отметим, что основные идеи концептуального подхода в обучении аппробированы путем проведения и участия в международных, всеукраинских, региональных и межвузовских научно-методических конференциях. Они использованы также в различных учебных заведениях Украины, России, Болгарии, Словакии, Молдовы.

Поэтому имеем основания констатировать: действенность, как личностное качество субъекта, сопряжена с наивысшим уровнем его осведомленности (компетентности),  выражающимся  в том,  что приобретенные в обучении опыт и мировоззрение он всегда готов активизировать ради решения конкретных практических или теоретических задач:  разработать проект, улучшить качество, модернизировать технологию,  создать продукт, исследовать явление, обезопасить деятельность, изготовить приспособление и т. п.

Список использованных источников:

  • 1.                      Атаманчук П.С., Атаманчук В.П. МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ // Научнные труды SWorld. – Выпуск 3 (40). Том 7. – Иваново: Научный мир, 2015. – 97 с. – С. 41–52.
  • 2.                 Атаманчук П.С. Основи особистісно орієнтованої технології формування фахових якостей майбутнього учителя фізики / П.С. Атаманчук, В.В. Мендерецький // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія № 3.Фізика і математика у вищій і середній школі: Зб. наукових праць – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. – № 2. – с. 15-17.
  • 3.                 Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики : монографія / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський : К-ПДПІ, 1999. – 172 с.
  • 4.           Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с.
  • 5.           Атаманчук П.С., Самойленко П.И., Сергеев А.В. Теоретико-технологический аспект объективизации контроля в обучении: объекты и параметры контроля учебной деятельности // Среднее профессиональное образование. — 1995. — № 4-5. — С.29-35.
  • 6.                      Атаманчук  В..П.  Особливості застосування методу проектів у процесі   вивчення        англійської  мови // Сучасні освітні технології навчання у вищій школі: теорія і практика:   Наук зб. – Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2008. – С. 88-95.
  • 7.                      Атаманчук П.С. Тематичні завдання еталонних рівнів з фізики. 7–11 класи / П.С. Атаманчук, А.М. Кух. – К-П: Абетка–НОВА, 2004. – 136 с.
  • 8.                      Атаманчук П.С, Кух А.М. Узгодження нормативних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів з вимогами особистісно орієнтованого навчання фізики. Фізика та астрономія в школі, 2002. –  № 1. – С. 17-20.
  • 9.                      П.С. Атаманчук. Управление ыхпроцесом становлення будущего педагога. Методологические основы: Монография. – Издатель: Palmarium Academic Publishing ist ein Imprint der, Deutschland, 2014. – 137 p. (ISBN:978 - 3-639-84513-6; email: info@palmarium-publishing.ru).
  • 10.                  Закон України «Про вищу освіту» : чинне законодавство (ОФІЦ. ТЕКСТ). – К.: Паливода А. В., 2014. – 100 с.
  • 11.                  Семерня О.М.Основи методології дієвого навчання майбутніх учителів фізики : монографія. / О. М. Семерня. — Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2012. – 376 с.
  • 12.                  Педагог-физик XXI века. Основы формирования профессиональной компетентности: Монография / [Атаманчук П.С., Никифоров К.Г., Губанова А.А., Мыслинская Н.Л.] — Калуга – Каменец-Подольский: изд. КГУ им.К.Э. Циолковского, 2014. — 268 с.(ISBN: 978–5–88725–341–1).
  • 13.                  Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. — С.1-390.
  • 14.                   Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В.В.Да­вы­дова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  •  
0
Ваша оценка: Нет Средняя: 8.8 (9 голосов)
Комментарии: 11

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые авторы! Спасибо, за исключительно информативный материал, Вам удалось объединить теорию, методологию и методику при анализе весьма актуальной проблемы. Всегда, с большим удовольствием изучаю исследования Петра Сергеевича и его последователей, которые отличаются новизной подходов, методологическим эталоном в подаче информации, полноценным теоретическим и практическим обоснованием обозначенной проблемы. Обсуждаемое исследование не является исключением. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Игропуло Ирина Федоровна

Глубокоуважаемый Петр Сергеевич и Соавторы! С большим интересом прочитала Вашу статью, которая отличается высоким уровнем научности, глубиной рассматриваемых вопросов, логичностью изложения и убедительностью выводов. Мне очень нравится идея бинарных целевых программ, обеспечивающих учет требований образовательно-профессиональной подготовки специалистов и требований учебных программ школьных курсов. Разделяю Ваш интерес к поиску, обоснованию и апробации современных методических средств формирования компетентности как показателя действенности обучения. Желаю вашему научному коллективу новых методологических, теоретических и методических открытий!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Ирина Федоровна, спасибо Вам за комментарий! Искренне благодарим Вас за постоянную высокую оценку нашего материала. Мы высоко ценим Ваши объективность, внимание и доброжелательность по отношению к нашим материалам и команде исполнителей. Желаю Вам творческих и жизненных успехов. С глубоким уважением, Р.М. Билык.

Панфилова Альвина Павловна

14 . 05. 2016. Уважаемые коллеги, уважаемый Пётр, простите, что обращаюсь по имени. С глубоким интересом прочла ваше исследование, высоко его оценила, оно для меня актуально и интересно, так как я в этом году подготовила электронный учебник, с использованием разнообразных КОС (в изд-ве "Академия", Москва). Вы показываете разнообразные возможности оценивания знаний и умений как через усваивание конкретной познавательной задачи, и более определенного класса познавательных задач от момента содержательной и профессиональной осведомленности будущего специалиста (в рамках конкретной темы) до уровня эталонных требований и фактических затрат времени, причём ключевыми характеристиками выступают стереотипность, осознанность и пристрастность. Исследования, описанные в статье, доказывают правомерность такого подхода. Очень интересно. Однако, когда речь идёт о гуманитарных знаниях, то даже при использовании в обучении деятельностного подхода, при оценке приобретённых компетенций возникают большие трудности, так как не всегда есть однозначные ответы, да и вопросы, обязательно глубоко изучу ваши подходы. С уважением, Альвина Павловна .

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Альвина Павловна! Постоянно восторгаюсь Вашими непревзойденными талантами ученого-аналитика и ученого-доброжелателя. Несомненно, Вы правы в том, что в нише гуманитарных (а не физико-технологических) знаний тональность компетентностного подхода изменится. Благодарю Вас за высокие оценки нашей работы и рад Вашему успеху, – созданию электронного учебника (хорошо бы – получить его адрес!). С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Федина Владимира

Пане Петро! Всі Ваші наукові доробки відзначаються глибокою науковістю, актуальною новизною. Дана стаття не виняток. Дякуємо!

Атаманчук Петр Сергеевич

Неповторима панно Володимиро! Завжди радію і вдячний можливості отримання Ваших чудових коментарів-лаконізмів.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемые авторы! Ваша статья имеет в полном объеме все три составляющие научного исследования: методологическое обоснование, теоретическая идея, методическое сопровождение. Это, безусловно, делает работу интересной не только для преподавателей технических дисциплин. Вашу идею легко можно использовать в преподавниии любого курса в высшей школе. Ваши эмоциональные оценки личностного отношения студента к выполнению заданий доказывают, что вы физики-лирики. Спасибо вам за термин "пристрастность". Обязательно буду им пользоваться.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Зоя Ивановна! Польщены «физиками-лириками» и высокой оценкой нашей работы. Особо благодарны также за «пристрастность». С глубокой признательностью, П. Атаманчук.

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемые авторы! Спасибо большое за столь познавательную и интересную статью. А что для вас является толчком инновационного подхода по данному исследованию? С уважением, Суюнчалиева Майя Муратовна

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Майя Муратовна!!! Искренне Вам благодарны за внимание к нашему материалу и высокую его оценку. – «Толчком» к инноватикам (для нас – педагогов) выступает вечный поиск путей результативного и действенного обучения. С глубоким уважением, П. Атаманчук.
Комментарии: 11

Кубанов Руслан Анатольевич

Уважаемые авторы! Спасибо, за исключительно информативный материал, Вам удалось объединить теорию, методологию и методику при анализе весьма актуальной проблемы. Всегда, с большим удовольствием изучаю исследования Петра Сергеевича и его последователей, которые отличаются новизной подходов, методологическим эталоном в подаче информации, полноценным теоретическим и практическим обоснованием обозначенной проблемы. Обсуждаемое исследование не является исключением. Успехов Вам в дальнейшей научной работе. С уважением, Кубанов Р. А.

Игропуло Ирина Федоровна

Глубокоуважаемый Петр Сергеевич и Соавторы! С большим интересом прочитала Вашу статью, которая отличается высоким уровнем научности, глубиной рассматриваемых вопросов, логичностью изложения и убедительностью выводов. Мне очень нравится идея бинарных целевых программ, обеспечивающих учет требований образовательно-профессиональной подготовки специалистов и требований учебных программ школьных курсов. Разделяю Ваш интерес к поиску, обоснованию и апробации современных методических средств формирования компетентности как показателя действенности обучения. Желаю вашему научному коллективу новых методологических, теоретических и методических открытий!

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Ирина Федоровна, спасибо Вам за комментарий! Искренне благодарим Вас за постоянную высокую оценку нашего материала. Мы высоко ценим Ваши объективность, внимание и доброжелательность по отношению к нашим материалам и команде исполнителей. Желаю Вам творческих и жизненных успехов. С глубоким уважением, Р.М. Билык.

Панфилова Альвина Павловна

14 . 05. 2016. Уважаемые коллеги, уважаемый Пётр, простите, что обращаюсь по имени. С глубоким интересом прочла ваше исследование, высоко его оценила, оно для меня актуально и интересно, так как я в этом году подготовила электронный учебник, с использованием разнообразных КОС (в изд-ве "Академия", Москва). Вы показываете разнообразные возможности оценивания знаний и умений как через усваивание конкретной познавательной задачи, и более определенного класса познавательных задач от момента содержательной и профессиональной осведомленности будущего специалиста (в рамках конкретной темы) до уровня эталонных требований и фактических затрат времени, причём ключевыми характеристиками выступают стереотипность, осознанность и пристрастность. Исследования, описанные в статье, доказывают правомерность такого подхода. Очень интересно. Однако, когда речь идёт о гуманитарных знаниях, то даже при использовании в обучении деятельностного подхода, при оценке приобретённых компетенций возникают большие трудности, так как не всегда есть однозначные ответы, да и вопросы, обязательно глубоко изучу ваши подходы. С уважением, Альвина Павловна .

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Альвина Павловна! Постоянно восторгаюсь Вашими непревзойденными талантами ученого-аналитика и ученого-доброжелателя. Несомненно, Вы правы в том, что в нише гуманитарных (а не физико-технологических) знаний тональность компетентностного подхода изменится. Благодарю Вас за высокие оценки нашей работы и рад Вашему успеху, – созданию электронного учебника (хорошо бы – получить его адрес!). С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Федина Владимира

Пане Петро! Всі Ваші наукові доробки відзначаються глибокою науковістю, актуальною новизною. Дана стаття не виняток. Дякуємо!

Атаманчук Петр Сергеевич

Неповторима панно Володимиро! Завжди радію і вдячний можливості отримання Ваших чудових коментарів-лаконізмів.

Лаврентьева Зоя Ивановна

Уважаемые авторы! Ваша статья имеет в полном объеме все три составляющие научного исследования: методологическое обоснование, теоретическая идея, методическое сопровождение. Это, безусловно, делает работу интересной не только для преподавателей технических дисциплин. Вашу идею легко можно использовать в преподавниии любого курса в высшей школе. Ваши эмоциональные оценки личностного отношения студента к выполнению заданий доказывают, что вы физики-лирики. Спасибо вам за термин "пристрастность". Обязательно буду им пользоваться.

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Зоя Ивановна! Польщены «физиками-лириками» и высокой оценкой нашей работы. Особо благодарны также за «пристрастность». С глубокой признательностью, П. Атаманчук.

Суюнчалиева Майя Муратовна

Уважаемые авторы! Спасибо большое за столь познавательную и интересную статью. А что для вас является толчком инновационного подхода по данному исследованию? С уважением, Суюнчалиева Майя Муратовна

Атаманчук Петр Сергеевич

Уважаемая Майя Муратовна!!! Искренне Вам благодарны за внимание к нашему материалу и высокую его оценку. – «Толчком» к инноватикам (для нас – педагогов) выступает вечный поиск путей результативного и действенного обучения. С глубоким уважением, П. Атаманчук.
Партнеры
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.