facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

ИННОВАЦИЯ, ОШИБКА, ИГРА СЛОВ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

ИННОВАЦИЯ, ОШИБКА, ИГРА СЛОВ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКАИННОВАЦИЯ, ОШИБКА, ИГРА СЛОВ В РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ НОСИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА
Kosykh Elena, candidate of philology, associate professor

Altai State Pedagogical University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье приводятся примеры детских новообразований, грамматических и речевых ошибок школьников и студентов. Описываются некоторые возможные причины появления таких инноваций, обусловленные в том числе историческими изменениями в системе языка.

Ключевые слова: речь, инновация, речевая ошибка, грамматическая ошибка, система языка.

 

Современная лингвистика настаивает на смене научной парадигмы с системоцентрической на антропоцентрическую, хотя следует оговориться, что внимание к речи носителей языка (проблема «языка в человеке и человека в языке») – явление, как минимум, столетней давности. Изучение детской речи с различных позиций разными учёными (например, А. Мейе, К.И. Чуковский, А.Н. Гвоздев, И.Н. Горелов, С.Н. Цейтлин, К.Ф.Седов, В.В. Казаковская и др.); внимание к речи диалектоносителей (например, О.И. Блинова, Л.Л. Касаткин, Р.И. Кудряшова, М.Н. Янценецкая и многие др.), особенностям речи интеллигенции XIX–XXIвв. (см., например, замечание А. Брока об особенностях произношения А.А.Шахматова при чтении им отрывка «Лебедянь» для энциклопедии «Славянская филология»: «Губной согласный передъ мягкимъ зубнымъ у Шахматова лично мягкiй, по его же сообщенiю, транскрипцiя оставляеть его твердымъ, вслѣдъ за обычнымъ московскимъ произношенiемъ») – всё это позволяет рассматривать ряд приведённых примеров если не как собственно антропоцентрическое направление, то как предысторию или начало становления антропоцентрической лингвистики.

Речевая деятельность современного носителя русского языка активно включает практически все каналы восприятия информации и требует порождения текстов как устных, так и письменных. При этом существенно подчеркнуть, что, по данным некоторых исследований, 10 % информации человек получает аудиально, остальные 90 % – визуально. Такая «грубая» ассиметрия получения сведений из внешнего мира ставит современного человека, особенно ребёнка – дошкольника и уже обучающегося в школе или вузе, – в сложные условия рефлексии в коммуникации. Если к этим данным добавить ориентацию в образовании на тестирование, то можно предположить закономерные проблемы в рече- и текстопорождении у детей. Обучение говорению и связному письму при сложившейся современной школьной практике, основное внимание уделяющей орфографии и пунктуации, достаточно сложная задача, которую, к счастью, многие учителя и преподаватели решают успешно.

Общеизвестно, что в процессе овладения родной речью ребёнок проходит несколько стадий или этапов, прежде чем включиться в коммуникацию. На первом этапе освоения языка возникающие коммуникативные неудачи связаны не только с приспособлением артикуляционного аппарата ребёнка к звукам конкретного языка (языков в би- или полилингвальной ситуации), но и отсутствием знаний, накладывающих ограничения или табу на определённые грамматические и словообразовательные формы. Возникающие в речи ребёнка отсутствующие в узусе слова принято называть «инновациями» (термин С.Н. Цейтлин). Из личного опыта автора статьи можно привести множество таких примеров: бандерложка (маленькая девочка-бандерлог), раскогтерился (кот, потягиваясь, выпустил когти), растопительство (таяние снегов весной), наползение (приближение ползающего ребёнка) и др.

При этом одни речевые неологизмы «следуют» традиционной схеме образования слов, другие призваны заполнить имеющиеся в языке взрослых лакуны, третьи – нередко представляют собой ослышки или слова, которые плохо запомнились, не являются частотными даже в узуальном употреблении (например, коммунистра – канистра, позадирика Дунай – позади река Дунай, исследуют – и следуют и т.п.).

Детское словотворчество, как принято считать, интересно, уместно и объективно лишь для определённого возраста носителей языка. Если же такие новообразования встречаются в текстах старших школьников, – это, несомненно, ошибка! И пусть причины, может быть, как и в «детском языке» (лакуны, неправильное словообразование), но оцениваются они уже как речевые ошибки, слабое владение языком и речью и т.п. Хотя следует отметить, что появление слов-ошибок в письменной речи сдающих итоговые аттестации и единые экзамены бывает и закономерным. В некоторых случаях рождение таких «неологизмов», созданных по невнимательности, несформированной терминологической компетентности и т.д. обусловлено функционированием в языке похожих слов. Например, в репетиционном экзамене по русскому языку в 9-ом классе приводилось высказывание Н.М.Шанского, «филолога», как было указано в комментарии к заданию. Слово «филолог» широко распространено в современной русской речи, в материалах к ОГЭ и ЕГЭ оно употребляется достаточно часто. Однако в одном из сочинений возникает «неологизм» филограф Шанский. Этот термин употребляется для обозначения людей, … собирающих автографы! Хотя его можно трактовать и как любителя писать, и как того, кто «пишет о любви» (сравн. такие слова с элементом -граф: биограф, географ). Естественно, в сочинении экзаменующегося филограф – это речевая ошибка (кстати сказать, что такие ошибки хочется назвать замечательными, так как они способствуют совершенствованию компетентности и учителя!). Или ещё один пример словотворчества старшеклассников, включающий и заимствованный корень, и наш суффикс, который употребляется для образования слов, обозначающих направление деятельности учёного в определённой отрасли науки, в которой он трудится. По примеру узуальных образований физик, химик, историк возникает и лингвистик на месте традиционного лингвист. С одной стороны, продолжение традиции (тенденция, однако), с другой – маленький лингвист (?) (суффикс -ик как уменьшительно-ласкательный?). Как бы мы ни относились к такого рода образованиям, налицо – ошибка.

Ещё одной причиной подобного рода ошибок, вероятно, можно признать слишком большую разницу между современной устной речью, которая стала «очень разговорной», и письменными текстами, которые все выпускники должны уметь создавать. Этот конфликт между необходимой правильной и нормативной письменной речью и обыденным бытовым языком, нередко с большим количеством просторечных и (для автора статьи – к счастью!) редких уже диалектных форм («опеть же», «паметь», «на земли лежал»), порождает и смысловые, лексические ошибки, и грамматические («несравненная Наталья Ростова», «благодарственный ребёнок», «зародство» и «зародок» вместо зародыш). Способствует появлению ошибок и сама система современного русского языка, нацелившаяся на укрепление позиций, например, окончания -а множественного числа слов среднего рода, которое ведёт «наступление» на окончание -ы слов мужского рода (сравн.: окна, сёла, моря – и современное: директора, доктора, трактора и тракторы, но ещё шофёры, хотя в рекламных текстах уже появились «шофера, карбюратора, фильтра, масла» при нормативном карбюраторы, фильтры). Объяснить этот феномен пока никто не в состоянии: почему директора правильно, а шофера – ошибка?!

Или тенденция (?) к возвращению приоритетности родительного падежа, которая уже характеризовала индоевропейские диалекты (например, большинство имён латинского и древнегреческого языков, даже отглагольных образований, было заимствовано от основы родительного падежа: студент (И.п. studens, Р.п. studentis), лаборант (laborans, laborantis), легитимный (lex, legis), юрист (jus, juris) и т.д. Что касается собственно русского языка, обратим внимание, например, на склонение числительных со словом сто: «из восьмиста случаев» (вместо восьмисот), «до девятиста восьмидесяти человек» (до девятисот) и т.п. Влияние склонения слова сто   

на приведённые формы регулярно наблюдается именно в форме родительного падежа. Так же, как и в сочетаниях с предлогами согласно и благодаря, которые нормативно требуют формы имён в дательном падеже, а в речи многих носителей русского языка «прорезается» уже родительный: согласно/ благодаря приказа (вместо приказуначальника, согласно договора (вместо договорумежду ними и т.д.

 Грамматическая ошибка, без которой А.С. Пушкин не любил русской речи, тоже постоянно присутствует на полях письменных творений школьников и студентов. Характер ошибок разнообразен, как и сочинения, которые приходится читать и проверять учителям и экспертам: «неразлучимой дружбе», «приунынешь», «не побоясь огня», «плакающего ребёнка» (а почему – нет?, если брачующиеся вместо брачащиеся можно?!), «глубокие старче» и т.п. И, как говорится, «контрольный выстрел» – обособленные обстоятельства в структуре предложения: «Сидя на лавочке, ко мне подошла бабушка», «Однажды, ехав домой на мотоцикле, у меня сел телефон», «Какой была бы жизнь ребёнка, не прочитав ни одной драгоценной книги?», «Таким образом, правильно используя средства языка, наша жизнь будет более правильна и выразительна.». Но и эти ошибки обусловлены самим языком, точнее – историческими изменениями в системе и формах причастий. Возможно, если «освежить» историческую память, вспомнить, что сегодняшние деепричастия – это застывшая форма Именительного падежа причастия (слов мужского и среднего рода), которое входило именно в группу подлежащего, обозначало его признак по действию, то, вероятно, подобных ошибок станет меньше.  Такие ошибки-примеры, смеем предположить, – свидетельство процесса «адвербиализации» исторического причастия, приобретение деепричастием признаков наречия и, следовательно, смысловой «разрыв» с подлежащим.

Встречаются в речи экзаменующихся и ошибки, связанные, на наш взгляд, с таким явлением, как ослышка. Ситуация экзамена, во время которого обучающиеся слушают текст для изложения, в некоторой степени предопределяет ошибки, подобные следующим: «и следует» (вместо исследует), «проходит классно, потом…» (вместо проходит класс, но потом) и т.п.

Ошибка тогда ошибка, когда она неосознанна, неосмысленна. Но ведь речетворчество или закономерная, преднамеренная ошибка тоже возможны, когда говорящий (чаще) или пишущий специально искажает слово, включаясь в «Ерундопель», «Словоерсъ» или в игру слов и грамматики. В таких случаях, естественно, принято вести речь о языковой игре.

В речи старшеклассников таких примеров, конечно же, меньше, чаще обыгрывается семантика или парадигматические особенности слов. Но можно встретить и слово- и формообразовательные единицы, как и в речи студентов: «в этом «интеллектность» человека»; «жили-были мцыриИ вот одна мцырь...».  

Такие явления, возникающие в речи формирующейся языковой личности, расширяют наше представление о возможностях языка и речи, творческом потенциале носителей языка в экстремальных ситуациях экзамена, и направлениях на компасе нашей языковой и речевой деятельности, динамичность которой предопределяеттрансформацию языковых средств в контексте насыщенного информационного пространства, не всегда грамотного, в рамках ускоренного развития общественных отношений.

 

Литература:

  • 1. Блинова О.И. Русская диалектология: Лексика. - Томск., Изд-во Том. ун-та, 1984. – 254 с.
  • 2. Блинова О.И. Внутренняя форма слова и фигуры речи., Теоретические и прикладные аспекты филологии: сборник научных трудов, посвященных 10-летию кафедры русского языка и литературы Института языковой коммуникации Томского политехнического университета. – Томск., 2004. – С. 15 –19.
  • 3. Брокъ А. Очеркъ по физiологiи славянской речи., Энциклопедiя славянской филологiи. Выпуск 5.2. – Подъ ред. орд. акад. И.В. Ягича. – САНКТ-ПЕТЕРБУРГЪ, Типография Императорской Академии Наук. – 1910 г. – С. 257 (Приложение III).  
  • 4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – Москва., Детство-Пресс, 2007. – 472 с. (переиздание 1961 г.).
  • 5. Голев Н.Д. Антиномии русской орфографии. – Москва., Эдиториал УРСС. –2004. – 160 с.
  • 6. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. –Москва., Издательство «Лабиринт», 2001. –304с.
  • 7. Казаковская В.В. Вопрос и ответ в диалоге «взрослый – ребенок». – Изд.2, испр. и доп. – Москва., URSS, 2011. – 448 с.
  • 8. Касаткин Л.Л. Русские народные говоры. Звучащая хрестоматия. Южнорусское наречие., Под ред. Р.Ф. Касаткиной. – Москва., Наука, 1999. – (в соавт. с Р.Ф. Касаткиной, А.М. Красовицким, Д.М. Савиновым, Е.В. Щигель).
  • 9. Косых Е.А. Собственно лингвистические причины детского косноязычия (на примере речи русских детей 1–6 лет). – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://alt-ling.ucoz.ru/publ/kosykh_e_a/sobstvenno_lingvisticheskie_prichiny_detskogo_kosnojazychija_na_primere_rechi_russkikh_detej_1_6_let_kosykh_e_
  • 10. Косых Е.А. Текстопорождение в детской речи. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/416.
  • 11. Кудряшова Р.И.Фразеологические единицы с общим значением речевого процесса в донских говорах.,Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». No. 5(19). Декабрь 2012. – URL: www.grani.vspu.ru.
  • 12. Мейе А. Введение в сравнительное изучение индоевропейских языков. – 1938, 3-е изд. – Москва., URSS, 2002. – 512 с.
  • 13. Словарь донских говоров Волгоградской области., авт.-сост. Р.И. Кудряшова, Е.В. Брысина, В.И. Супрун; под ред. проф. Р.И. Кудряшовой. 2-е изд., перераб. и доп. - Волгоград., Издатель, 2011
  • 14. Цейтлин С.Н. Язык и речь. Лингвистика детской речи. – Учебное пособие. – Москва., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
  • 15. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – Москва., Просвещение, 1982. – 192 с., Изд.4. – Москва., 2013. – 192 с.
  • 16. Чуковский К.И. Чуковский К. От двух до пяти. Живой как жизнь. –Москва., Детская литература, 1968. –С. 6. – 814 с.
  • 17. Янценецкая М.Н. Семантические вопросы словообразования. Производящее слово: Под ред. М.Н. Янценецкой; Том. гос. ун-т им. В.В. Куйбышева. – Томск., Изд-во Том. ун-та, 1991. – 272 с.
0
Your rating: None Average: 7 (8 votes)
Comments: 18

Galina Kontsevaya

Уважаемая Елена Анатольевна, спасибо за интересное и жизненное исследование. Проблема речевых ошибок актуальна всегда, а в наше время особенно. Успехов Вам на научном и педагогическом поприще!

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за добрые слова. С праздником и всего наилучшего!

Zalevskaya Alexandra Alexandrovna

Уважаемая коллега, проблема речевых ошибок относится к числу наиболее актуальных в настоящее время, поскольку наблюдается удручающее падение уровня грамотности, в том числе это касается журналистов, телеведущих, радиокомментаторов и т.п., т.е. людей, которые должны давать образцы красивой грамотной речи. Вы раскрыли целый ряд причин ошибок в речи детей, но в моей коллекции подобные ошибки допущены дипломированными специалистами (журналистами и даже лингвистами). Не удержусь от примера: «Подъезжая к телестудии, меня остановило ГИБДД»). В подобных случаях у говорящего отсутствует контроль за образом именуемой ситуации (в вашем примере: неспособность вообразить, может ли к кому-то подходить бабушка, сидящая на лавочке). Уверена, что скорее всего способность самоконтроля через образ ситуации постепенно утрачивается носителями языка по мере изменений в способах общения с детьми в семье и школе. Раньше ребенку много читали и рассказывали сказки, ему приходилось конструировать образы и ситуации, но постепенно эйдетические способности стали утрачиваться за счет оперирования готовыми картинками из мультфильмов, комиксов; всевозможные «готовые» значки типа смайликов заменили целые речевые конструкции и именуемые ими ситуации. Желаю Вам успеха в работе над такой важной проблемой! Александра Александровна

Kosykh Elena

Глубокоуважаемая Александра Александровна! Спасибо за "со-единомышленность"! К сожалению, приходится опять признать Вашу правоту насчёт таких ошибок в речи наших коллег. Причины и экстралингвистические и собственно языковые. Постараюсь и дальше работать, тем более делать это рядом с Вами - почётно и заманчиво.Спасибо! Здоровья и успехов!

Olena Nazarenko

Уважаемая Елена Анатольевна, спасибо за такое актуальное и жизненное исследование, проведенное на высоком научном уровне! Желаем крепкого здоровья и дальнейших перспективных открытий! С глубоким уважением, Елена Назаренко.

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за оценку и добрые слова в адрес моего скромного опуса. Успехов и Вам!!!

Kosykh Elena

Уважаемая Ирина! Спасибо за оценку и внимание к моей скромной работе. Успехов Вам!

Kosykh Elena

Уважаемая Ирина! Спасибо за оценку и внимание к моей скромной работе. Успехов Вам!

Kobyakova Iryna

Уважаемая коллега. Спасибо за интересный и познавательной доклад. Работа заслуживает внимания, так как проделана на высоком научном уровне. . Ещё раз спасибо и удачи. Кобякова Ирина,

Kosykh Elena

Уважаемая Марианна Альбертовна!Спасибо за высокую оценку и подробный анализ моего доклада. Спасибо! Успехов Вам!.

Kosykh Elena

Уважаемая Марианна Альбертовна!Спасибо за высокую оценку и подробный анализ моего доклада. Спасибо! Успехов Вам!.

Balasanian Mariana

Уважаемая коллега, спасибо за интересную работу. Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес. Источники, цитируемые в настоящей статье, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему. Полностью согласна с автором по поводу того, что явления возникающие в речи формирующейся языковой личности, расширяют наше представление о возможностях языка и речи, творческом потенциале носителей языка в экстремальных ситуациях. Хочется пожелать вам удачи в дальнейшей научной и педагогической деятельности, с уважением, Баласанян М,

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за внимание к моему скромному опусу. Успехов Вам!

Hamze Dimitrina

Уважаемая коллега! Дорогая Елена! Огромное спасибо за столь интересный и перспективный доклад! Аграмматические новообразования являются замечательным средством обогащения, трансформации и стимулирования креативности языка. Удивительно прав А. С. Пушкин, когда сказал, что не любил русской речи без грамматической ошибки... С глубоким уважением и теплыми чувствами! Ваша Димитрина

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за внимание к моему скромному опусу. Успехов Вам! Мне очень приятно работать с Вами и учиться у Вас!

Kosykh Elena

Спасибо, Светлана Сергеевна! Очень важны Ваше внимание и оценка. Успехов.

Polischuk Svetlana

Глубокоуважаемая Елена Анатольевна, я тоже желаю Вам успехов! Пусть научная деятельность всегда будет плодотворной, приносит пользу читателям, а Вам - удовольствие! Светлана Полищук.

Polischuk Svetlana

Доклад Е. А. Косых «Инновация, ошибка, игра слов в речевой практике носителей русского языка» являет собой целостное научное исследование. Елена Анатольевна сумела подобрать множество интересных примеров детских новообразований, а также грамматических и речевых ошибок школьников и студентов. Положительным является тот факт, что исследовательница не просто наводит примеры новообразований или речевых ошибок, но и обращает внимание на причины их появления. Доклад, действительно, актуальный и познавательный, поэтому заслуживает внимания.
Comments: 18

Galina Kontsevaya

Уважаемая Елена Анатольевна, спасибо за интересное и жизненное исследование. Проблема речевых ошибок актуальна всегда, а в наше время особенно. Успехов Вам на научном и педагогическом поприще!

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за добрые слова. С праздником и всего наилучшего!

Zalevskaya Alexandra Alexandrovna

Уважаемая коллега, проблема речевых ошибок относится к числу наиболее актуальных в настоящее время, поскольку наблюдается удручающее падение уровня грамотности, в том числе это касается журналистов, телеведущих, радиокомментаторов и т.п., т.е. людей, которые должны давать образцы красивой грамотной речи. Вы раскрыли целый ряд причин ошибок в речи детей, но в моей коллекции подобные ошибки допущены дипломированными специалистами (журналистами и даже лингвистами). Не удержусь от примера: «Подъезжая к телестудии, меня остановило ГИБДД»). В подобных случаях у говорящего отсутствует контроль за образом именуемой ситуации (в вашем примере: неспособность вообразить, может ли к кому-то подходить бабушка, сидящая на лавочке). Уверена, что скорее всего способность самоконтроля через образ ситуации постепенно утрачивается носителями языка по мере изменений в способах общения с детьми в семье и школе. Раньше ребенку много читали и рассказывали сказки, ему приходилось конструировать образы и ситуации, но постепенно эйдетические способности стали утрачиваться за счет оперирования готовыми картинками из мультфильмов, комиксов; всевозможные «готовые» значки типа смайликов заменили целые речевые конструкции и именуемые ими ситуации. Желаю Вам успеха в работе над такой важной проблемой! Александра Александровна

Kosykh Elena

Глубокоуважаемая Александра Александровна! Спасибо за "со-единомышленность"! К сожалению, приходится опять признать Вашу правоту насчёт таких ошибок в речи наших коллег. Причины и экстралингвистические и собственно языковые. Постараюсь и дальше работать, тем более делать это рядом с Вами - почётно и заманчиво.Спасибо! Здоровья и успехов!

Olena Nazarenko

Уважаемая Елена Анатольевна, спасибо за такое актуальное и жизненное исследование, проведенное на высоком научном уровне! Желаем крепкого здоровья и дальнейших перспективных открытий! С глубоким уважением, Елена Назаренко.

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за оценку и добрые слова в адрес моего скромного опуса. Успехов и Вам!!!

Kosykh Elena

Уважаемая Ирина! Спасибо за оценку и внимание к моей скромной работе. Успехов Вам!

Kosykh Elena

Уважаемая Ирина! Спасибо за оценку и внимание к моей скромной работе. Успехов Вам!

Kobyakova Iryna

Уважаемая коллега. Спасибо за интересный и познавательной доклад. Работа заслуживает внимания, так как проделана на высоком научном уровне. . Ещё раз спасибо и удачи. Кобякова Ирина,

Kosykh Elena

Уважаемая Марианна Альбертовна!Спасибо за высокую оценку и подробный анализ моего доклада. Спасибо! Успехов Вам!.

Kosykh Elena

Уважаемая Марианна Альбертовна!Спасибо за высокую оценку и подробный анализ моего доклада. Спасибо! Успехов Вам!.

Balasanian Mariana

Уважаемая коллега, спасибо за интересную работу. Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес. Источники, цитируемые в настоящей статье, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему. Полностью согласна с автором по поводу того, что явления возникающие в речи формирующейся языковой личности, расширяют наше представление о возможностях языка и речи, творческом потенциале носителей языка в экстремальных ситуациях. Хочется пожелать вам удачи в дальнейшей научной и педагогической деятельности, с уважением, Баласанян М,

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за внимание к моему скромному опусу. Успехов Вам!

Hamze Dimitrina

Уважаемая коллега! Дорогая Елена! Огромное спасибо за столь интересный и перспективный доклад! Аграмматические новообразования являются замечательным средством обогащения, трансформации и стимулирования креативности языка. Удивительно прав А. С. Пушкин, когда сказал, что не любил русской речи без грамматической ошибки... С глубоким уважением и теплыми чувствами! Ваша Димитрина

Kosykh Elena

Уважаемая коллега! Спасибо за внимание к моему скромному опусу. Успехов Вам! Мне очень приятно работать с Вами и учиться у Вас!

Kosykh Elena

Спасибо, Светлана Сергеевна! Очень важны Ваше внимание и оценка. Успехов.

Polischuk Svetlana

Глубокоуважаемая Елена Анатольевна, я тоже желаю Вам успехов! Пусть научная деятельность всегда будет плодотворной, приносит пользу читателям, а Вам - удовольствие! Светлана Полищук.

Polischuk Svetlana

Доклад Е. А. Косых «Инновация, ошибка, игра слов в речевой практике носителей русского языка» являет собой целостное научное исследование. Елена Анатольевна сумела подобрать множество интересных примеров детских новообразований, а также грамматических и речевых ошибок школьников и студентов. Положительным является тот факт, что исследовательница не просто наводит примеры новообразований или речевых ошибок, но и обращает внимание на причины их появления. Доклад, действительно, актуальный и познавательный, поэтому заслуживает внимания.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.