facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗВЕНА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗВЕНА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
Skliarova Tatiana, lecturer, candidate of sociology, associate professor

Tatyana Kiryanovа, head of the department

Saratov State Technical University, Russia

Conference participant

В статье рассматриваются потенциальные проблемы, связанные с реализацией нового поколения образовательных стандартов среднего профессионального образования на практике. А именно неготовность работодателя принять, возложенную на него активную роль непосредственного участника образовательного процесса.

Ключевые слова: среднее профессиональноеобразование, подготовка будущих специалистов, требования стандартов, образовательное учреждение, работодатель, профиль подготовки.

The article deals with potential problem realization educational standard’ssecondaryprofessional education with credit in practice. Specifically: employers unavailable to take ourselves an activity role participant process of education.

Keywords: secondaryprofessional education, training of future specialists, standard’s request, educational institution, employer, education profile

Образование и научные исследования в настоящее время выступают в качестве важнейших компонентов культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека, сообществ и наций. Только прогрессивные формы образования, совмещающие знания и умения, поощряющие междисциплинарные связи, воспитывающие социальную толерантность, увеличивающие доступность к культурным ценностям, широко использующие современные телекоммуникационные средства и дистанционные методы, способны адаптировать человека к современному миру. Система образования должна постоянно готовить людей не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать его. При этом необходимо принимать во внимание историческую и современную специфику, связанную с экономической и политической ситуацией в России, переживающей период трансформации на пути ее затянувшегося перехода к демократическому правовому государству и рыночной экономике [1].

Современное мировое сообщество функционирует в условиях неизбежной глобализации, которая охватывает все структуры и институты общества. Создание свободного мирового рынка сопровождается объединением экономики, политики, идеологии, информационного пространства, массовой культуры, образования. Национальные государства, существовавшие до недавних пор и имеющие свои индивидуальные социальные системы, идеологии, экономики, перестают играть ведущую роль. На смену им приходят интернациональные организации и предприятия, которые могут работать с применением высоких информационных технологий на территории сразу нескольких государств. Одним из условий их успешного функционирования является использование общих подходов к технологическим, экономическим, финансовым, политическим и культурным процессам, а, следовательно, и к профессиональной подготовке будущих специалистов для организаций и предприятий данного типа.

В контексте современного российского социума профессиональное образование рассматривается как многообразие возможностей и вариантов его получения, предоставления личности права самостоятельно формировать образовательную траекторию с учетом своих интересов, возможностей и потребностей. Одной из главных задач современного образования в России является создание гибких траекторий получения профессии отвечающей запросам, как работодателей, так и потребностям молодых специалистов, ощущающих необходимость непрерывного наращивания своего потенциала.

Для выполнения поставленных задач перед нашей системой профессионального образования, с 2009 года в России была начата разработка принципиально новых Федеральных государственных образовательных стандартов (далее стандарты), в которых впервые для российской системы профессионального образования появляются понятия зачетных единиц и компетенций, соответствующие международным образовательным стандартам. Такие понятия как компетентность и компетенции для профессионального образования перестают быть простым дополнением к традиционным знаниям, умениям и навыкам, становятся не просто набором определенных знаний, а способностью производить определенные виды работ, выносить обоснованные суждения, реагировать на внешние факторы с принятием необходимых решений. Компетентностный подход к образованию и использование его на практике в процессе проектирования и реализации нового поколения российских образовательных стандартов и программ потребовал решения целого ряда теоретических и методологических проблем и прежде всего научного определения, полной содержательной экспликации и уточнения всех нюансов исходных категорий – «компетенция» и «компетентность». [2]

Кроме того, в рамках стандартов сформирована соответствующая модульная структура программ, определено содержание модулей, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму. А также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; описаны требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; наконец, требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Еще одной особенностью новых стандартов является активное участие работодателя в реализации учебного процесса. Что позволяет учитывать и реализовывать в образовательном процессе конкретные производственные и технические задачи, интегрировать в процесс обучения реальные конструкторско-технологические решения, обозначенные работодателями, внедрять результаты научно-исследовательской деятельности, как сотрудников, так и студентов в производство.

Особенно заметно возросла роль участия работодателя в образовательном процессе в сфере среднего профессионального образования. Длительное время в нашей стране проблемы подготовки специалистов среднего профессионального звена находились на втором плане по сравнению с проблемами подготовки кадров с высшей квалификации (сокращение учебных заведений, которые готовили данных специалистов, отток кадров, потеря баз практик, устаревание оборудования и т.п.). Данная политика в области образования в настоящее время обусловила огромную нехватку специалистов со средним профессиональным образованием, то есть специалистов-практиков и огромное перенасыщение рынка труда специалистами-теоретиками с высшим образованием.

Так как с одной стороны за этот временной период (20 лет) произошла смена поколений, и специалисты среднего звена старшего поколения вышли на пенсию, а молодых специалистов было за эти годы подготовлено очень мало. С другой стороны в стране модернизируются технологии производства, меняются требования к знаниям будущих специалистов, а требования (стандарты), по которым обучают студентов, все еще ориентированы на «прошлое». Возникла объективная необходимость разработки принципиально новых государственных профессиональных стандартов не только для вузов, но и для образовательных учреждений, реализующих программы среднего профессионального образования. Таким образом, стандарты третьего поколения впервые обозначили направление ориентированное на новые отношения работодателей и учебных заведений.

Именно эти изменения подтолкнули нас провести социологическое исследование методом контент–анализа разработанных стандартов. В нашу задачу входило проанализировать содержание стандартов разных профилей подготовки на предмет сходства и различия требований к качеству подготовки специалистов. Для чего были изучены стандарты по программам среднего профессионального образования следующих профилей подготовки: 050000 Образование и педагогика; 080000 Экономика и управление; 150000 Металлургия, машиностроение и материалообработка; 190000 Транспортные средства; 220000 Автоматика и управление [3].

В результате для всех перечисленных выше профилей принципиальные отличия стандартов заложены в разделе 4 «Характеристика профессиональной деятельности выпускника» Данный раздел описывает области, объекты и виды профессиональной деятельности выпускников. При этом даны общие характеристики видов деятельности специалиста с квалификацией «техник» и специализированные (например, специалист по технологии машиностроения). И в разделе 5 «Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы». Где описаны общие компетенции, как правило, идентичные для всех стандартов и охватывающие социокультурные, психологические, экономические и правовые аспекты деятельности специалиста. А также профессиональные компетенции, предусматривающие наличие специфических навыков, характерных для конкретной сферы деятельности.

Разделы, регламентирующие требования к структуре, условиям реализации, оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы практически идентичны для всех профилей подготовки. В этих требованиях впервые в России на уровне государственных стандартов работодатель выступает как активный участник процесса обучения.

Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы (раздел 7) обязывают образовательное учреждение использовать в учебно–методическом и производственном процессах программы, разработанные с учетом потребностей рынка труда и работодателей. Образовательная программа должна содержать конкретные требования к конечному результату обучения, то есть компетенции, умения и знания, приобретаемые практические навыки. При этом, конкретные навыки профессиональной деятельности, получаемые выпускником в результате освоения программы должны разрабатываться образовательным учреждением совместно с заинтересованными работодателями. Требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы (раздел 8) предполагают разработку требований к аттестации обучающихся, в которые входят фонды оценочных средств для проведения государственной аттестации, разработанные и утвержденные образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

Таким образом, традиционно сложившиеся роли работодателя в нашей стране (руководство производственными практиками студентов, участие в итоговой аттестации выпускников и содействие в трудоустройстве) коренным образом меняются. Из формального участия работодателя в оценке качества подготовки специалиста (на стадии итоговой аттестации выпускника) стандарт обязует «практиков» активно участвовать в процессе подготовки будущих специалистов с первого года обучения «…обязательное ежегодное обновление дисциплин, профессиональных модулей, программ практик и методических материалов с учетом запросов работодателей….» [3].

При анализе требований стандартов к педагогическим кадрам регламентируется не только наличие высшего образования, соответствующего профилю преподаваемой дисциплине, но и обязательный опыт работы в профильных организациях для преподавателей дисциплин профессионального цикла. А так же обязательное прохождение стажировок в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года для преподавателей дисциплин профессионального цикла. То есть стандарт возлагает обоюдные обязательства: колледж обязан регулярно направлять преподавателей с отрывом от производства на стажировки; производство предоставляет рабочие места по специфике подготовки. Что на практике очень трудно выполнить по объективным и субъективным причинам. Руководители образовательных учреждений не могут отпустить преподавателей во время учебного года на стажировку (как минимум 1 – 2 месяца с отрывом от производства); предприятия и организации не готовы принимать на стажировки преподавателей. Данные факты нам стали известны во время проведения групповых дискуссий на тему «Проблемы реализации стандартов 3–его поколения» с руководителями и преподавателями колледжей России.

В результате изучения и анализа именно 7 и 8 разделов стандартов и на основании информации полученной в ходе группой беседы с руководителями и преподавателями образовательных учреждений у нас родилась гипотеза – реализация стандартов з–его поколения может быть затруднена из-за неготовности работодателя принять, возложенную на него активную роль непосредственного участника образовательного процесса. Данная гипотеза была подтверждена нашим дальнейшим исследованием. Изучение мнений по данному вопросу проходило исключительно с позиции представителей колледжей, так как традиционно за качество подготовки специалистов отвечают в первую очередь образовательные учреждения.

В качестве основной задачи нашего исследования было поиск и анализ потенциальных проблем реализации стандартов 3–го поколения. Исследование проводилось в октябре 2011 года. В нем принимали участие руководители среднего звена, сотрудники и преподаватели различных колледжей 5 регионов России. Средний возраст участников исследования составил 47 лет и варьировался от 27 до 60 лет. То есть, в подавляющем большинстве – это опытные преподаватели, работающие в образовательных учреждениях, созданных еще в советский период.

По полученным нами данным в ходе исследования 74 % образовательных учреждений работают на рынке образовательных услуг более 50 лет и были созданы, как правило, при профильных предприятиях, а преподаватели имеют стаж практической работы по профилю преподаваемых дисциплин. Лишь 10 % колледжей были созданы в постсоветский период (старше 5 лет) и реализуют только программы сферы обслуживания. Соответственно, связи колледжей с производством были установлены давно и сохраняются до сих пор, так как являются основными базами практик еще с советских времен. Данное предположение был в последующем подтверждено результатами исследования. Например, на вопрос «Как давно установлены связи с работодателем?», 66% респондентов ответили, что связи с предприятиями установлены еще в советский период. Лишь 34 % респондентов ответили, что связи с работодателем установлены последние 5–10 лет. Это, как правило, касается молодых учебных заведений, ведущих подготовку в сфере обслуживания.

При этом 60 % респондентов отметили, что инициатива установления партнерских отношений исходила от руководителей образовательных учреждений, 26 % отмечают, что это обоюдное желание работодателя и руководства образовательного учреждения, и только 6% респондентов указали на инициативу со стороны работодателя о сотрудничестве. Важно отметить, что особые трудности в установке связей испытывают учреждения технического профиля. И это не зависит ни от возраста образовательного учреждения ни от региона. Наименьшие трудности – у образовательных учреждений, которые готовят специалистов сферы обслуживания.

Необходимость установления связей с работодателем отметили все респонденты (100%). Для выяснения мотивации необходимости тесного сотрудничества с работодателями, респондентам было предложено оценить ряд высказываний по пятибалльной шкале (от одного до пяти, где 5 баллов имеют самую сильную степень значимости, а 1- самую низкую степень значимости). В ходе исследования было выяснено, что наиболее значимой мотивацией для респондентов является то, что участие работодателей в процессе обучения поможет повысить конкурентоспособность как самого учебного заведения так и выпускников на рынке труда. Мотивация того, что участие работодателя в процессе подготовки специалистов – это обязательное требования стандарта и успешного прохождения государственной аккредитации в России оказалось менее важным для респондентов. То есть представители образовательных учреждений нацелены на сотрудничество с представителями организаций и предприятий не на формальном уровне («потому что заставляет стандарт»), а для обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и поддержания имиджа образовательного учреждения на высоком уровне.

 На вопрос о степени готовности работодателя принимать участие в процессе обучения и подготовки студентов 56% респондентов отметили, что речь идет только о кураторстве практики студентов и итоговой аттестации выпускников, как это традиционно сложилось в системе профессионального образования во времена СССР; 16% респондентов отметили готовность работодателей трудоустраивать выпускников; 10% респондентов говорили о формальном участии работодателя (подписи документов без личного участия в процессе аттестаций). И только 18 % респондентов отметили, что работодатель готов активно участвовать в учебном процессе (разрабатывать учебно-методическую литературу, преподавать, консультировать при проведении практических и лабораторных занятий). При чем, эти 18% приходятся опять же на колледжи, реализующие программы сферы обслуживания.

Резюмируя полученные в ходе нашего исследования результаты, мы не только подтвердили гипотезу, но и попытались обозначить некоторые потенциальные проблемы реализации стандартов 3–его поколения в системе российского среднего профессионального образования. А именно: низкая инициатива установления партнерских отношений со стороны работодателя, слабая готовности работодателя принимать активное участие в процессе обучения и подготовки студентов. А в связи с этим возможные проблемы кадрового обеспечения для образовательных учреждений. Так как стандарты обязуют привлекать к ведению дисциплин профессионального цикла преподавателей, имеющих опыт работы в профильных организациях и прохождения в них регулярных стажировок.

 

Литература:

  1. Иванов С.Ю., Иванов А.С. Основные тенденции и перспективы развития системы высшего образования в России // Almamater. Вестник высшей школы. – 2009. – № 2. – С. 6.
  2. Компетентностный подход в проектировании образовательных программ: учебное пособие / Сост. А.И. Чучалин, М.А. Соловьев. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. – 160 с.
  3. Государственные образовательные стандарты, примерные учебные планы и программы среднего профессионального образования[Электронный ресурс]. – Режим доступа: < http://www.edu.ru/db/portal/sred/index.htm>
Comments: 11

Soldatenko Iryna

Проблема, находящаяся в центре внимания автора, в равной мере касается и среднего технического и высшего профессионального образования. Оторванность сферы образования от рынка труда, переизбыток специалистов одних специальностей, нехватка профессионалов других сфер - несомненно является острой проблемой. Автор обстоятельно анализирует конкретные стандарты в сфере профессионального образования, выделяя его недостатки и достоинства, приводит результаты эмпирического исследования. Тема заслуживает дальнейшего развития! Оценка - 7 баллов

Skliarova Tatiana

Спасибо за такую оценку нашей работы! Это действительно "горящая тема", т.к. сейчас подходят к 3 курсу, т.е. выпуску, студенты, обучающиеся по ФГОСам. Мне эта тема еще интересна и проектами по созданию прикладного бакалавриата. Еще раз спасибо!

Tatyanin Dmitry Vladimirovich

Тема статьи несомненно актуальна. Нехватка лиц с средним профессиональным образованием в стране давно стала очевидной. Вызывает недоумение кто разрабатывал образовательный стандарт требующий от работодателя активного участия в подготовке студентов. У работодателя другие задачи и существует целый ряд причин по которым он не может или не хочет принимать участие в обучении, несмотря на выгоду в перспективе. Так же возникает вопрос как совместить универсальность образования с требованиями работодателей на местах? Поскольку эти требования могут сильно отличатся.

Surtaev Sergey Nikolaevich

Тема, связанная с подготовкой специалистов среднего профессионального звена, является ключевой для современного российского общества и экономика, в виду дефицита рабочей силы с данным уровнем подготовки в ключевых отраслях экономики (металлургия, лесная отрасль, обрабатывающая отрасль и пр.), "старением" данных специальностей на предприятиях, а также с техническим прогрессом в отраслях (качество и уровень подготовки не соответствуют современным потребностям бизнеса и уровню технологий, применяемых на производствах). Автор ставит научную проблему, доказывает ее, проводит исследование, однако, не предлагает путей решения проблемы, не изучает причины отсутствия заинтересованности работодателя принимать участие в процессе обучения и подготовки студентов. Также в статье нет разбивки по отраслям экономики, поскольку заинтересованность определенных отраслей в специалистах подобного уровня ярко выражена и они готовы инвестировать в их подготовку, в т.ч. некоторые компании создают корпоративные университеты, где обучают современным технология и процессам специалистов (это характерно для отраслей ориентированных на экспорт, чаще добывающие отрасли). Оценка статьи - 6 баллов

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Специальное образование в настоящее время переживает самые существенные изменения. Попытка автора выяснить, какие тенденции этого изменения наблюдаются наиболее выпукло, несомненно, удалась. Автор показала, что наиболее перспективным является включение работодателя в образовательный процесс. Несмотря на то, что данный вывод вполне очевиден, научное исследование доказывает его правоту и актуальность. Оценка - 7 баллов.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Специальное образование в настоящее время переживает самые существенные изменения. Попытка автора выяснить, какие тенденции этого изменения наблюдаются наиболее выпукло, несомненно, удалась. Автор показала, что наиболее перспективным является включение работодателя в образовательный процесс. Несмотря на то, что данный вывод вполне очевиден, научное исследование доказывает его правоту и актуальность. Оценка - 7 баллов.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Специальное образование в настоящее время переживает самые существенные изменения. Попытка автора выяснить, какие тенденции этого изменения наблюдаются наиболее выпукло, несомненно, удалась. Автор показала, что наиболее перспективным является включение работодателя в образовательный процесс. Несмотря на то, что данный вывод вполне очевиден, научное исследование доказывает его правоту и актуальность. Оценка - 7 баллов.

Magauova Akmaral Sabitollayevna

Статья носит практико-ориентированную направленность, целью которого является поиск и анализ потенциальных проблем реализации стандартов 3 поколения. Автору удалось с позиции компетентностного подхода раскрыть особенности нового поколения государственных образовательных стандартов, предполагающих участие работодателей в учебном процессе, что является важнейшим условием для повышения качества подготовки специалистов. Статья оценивается - 7 баллов.

Olga Al Boris

Поставленная проблема необходимости развития среднего профессионального образования актуальна. Проблема - ключевой роли работодателя в образовательном процессе и его неготовности к ней в России - поставлена верно. Эта проблема характерна как для среднего, так и для высшего профессионального образования. Выводы основаны на проведенном социологическом исследовании методом контент–анализа разработанных стандартов. Однако, в статье присутствуют не вполне корректные утверждения, например, что «длительное время в нашей стране проблемы подготовки специалистов среднего профессионального звена находились на втором плане по сравнению с проблемами подготовки кадров с высшей квалификации» В стране не было политики перевода на первый план высшего образования, развитие высших учебных заведений было связано отнюдь не с поддержкой государства, а с более высоким престижем этого образования среди населения (особенно юридического и экономического). Не вполне понятно, почему идентичность требований для всех профилей подготовки связана с активной ролью работодателя в процессе обучения: «Разделы, регламентирующие требования к структуре, условиям реализации, оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы практически идентичны для всех профилей подготовки. В этих требованиях впервые в России на уровне государственных стандартов работодатель выступает как активный участник процесса обучения». Выявленная проблема имеет значимый практический характер. Однако, не предложено решений выявленной проблемы. Оценка – 5,0 баллов. (постановка проблемы есть, решений и научной новизны – нет)

Skliarova Tatiana

Спасибо за комментарии! Основной задачей статьи было выявление проблемы, которая, с моей точки зрения, сегодня является латентной. Склярова Т.В.

Magauova Akmaral Sabitollayevna

Данная статья носит практико-ориентированную направленность, целью которой является освещение результато поиска и анализа потенциальных проблем реализации стандартов 3 поколения. Автор сделал попытку с позиций компетентностного подхода раскрыть особенности реализации нового поколения государственных образовательных стандартов, которые должны предполагать участие работодателей в учебном процессе. Основные идеи, изложенные в статье актуальны в решении проблемы обеспечения качества подготовки специалитов. Однако, в статье нарушается логика изложения научного исследования. Вначале подробно описываются результаты проведенного контент-анализа, а затем научная гипотеза. Оценка - 6,0 балла.
Comments: 11

Soldatenko Iryna

Проблема, находящаяся в центре внимания автора, в равной мере касается и среднего технического и высшего профессионального образования. Оторванность сферы образования от рынка труда, переизбыток специалистов одних специальностей, нехватка профессионалов других сфер - несомненно является острой проблемой. Автор обстоятельно анализирует конкретные стандарты в сфере профессионального образования, выделяя его недостатки и достоинства, приводит результаты эмпирического исследования. Тема заслуживает дальнейшего развития! Оценка - 7 баллов

Skliarova Tatiana

Спасибо за такую оценку нашей работы! Это действительно "горящая тема", т.к. сейчас подходят к 3 курсу, т.е. выпуску, студенты, обучающиеся по ФГОСам. Мне эта тема еще интересна и проектами по созданию прикладного бакалавриата. Еще раз спасибо!

Tatyanin Dmitry Vladimirovich

Тема статьи несомненно актуальна. Нехватка лиц с средним профессиональным образованием в стране давно стала очевидной. Вызывает недоумение кто разрабатывал образовательный стандарт требующий от работодателя активного участия в подготовке студентов. У работодателя другие задачи и существует целый ряд причин по которым он не может или не хочет принимать участие в обучении, несмотря на выгоду в перспективе. Так же возникает вопрос как совместить универсальность образования с требованиями работодателей на местах? Поскольку эти требования могут сильно отличатся.

Surtaev Sergey Nikolaevich

Тема, связанная с подготовкой специалистов среднего профессионального звена, является ключевой для современного российского общества и экономика, в виду дефицита рабочей силы с данным уровнем подготовки в ключевых отраслях экономики (металлургия, лесная отрасль, обрабатывающая отрасль и пр.), "старением" данных специальностей на предприятиях, а также с техническим прогрессом в отраслях (качество и уровень подготовки не соответствуют современным потребностям бизнеса и уровню технологий, применяемых на производствах). Автор ставит научную проблему, доказывает ее, проводит исследование, однако, не предлагает путей решения проблемы, не изучает причины отсутствия заинтересованности работодателя принимать участие в процессе обучения и подготовки студентов. Также в статье нет разбивки по отраслям экономики, поскольку заинтересованность определенных отраслей в специалистах подобного уровня ярко выражена и они готовы инвестировать в их подготовку, в т.ч. некоторые компании создают корпоративные университеты, где обучают современным технология и процессам специалистов (это характерно для отраслей ориентированных на экспорт, чаще добывающие отрасли). Оценка статьи - 6 баллов

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Специальное образование в настоящее время переживает самые существенные изменения. Попытка автора выяснить, какие тенденции этого изменения наблюдаются наиболее выпукло, несомненно, удалась. Автор показала, что наиболее перспективным является включение работодателя в образовательный процесс. Несмотря на то, что данный вывод вполне очевиден, научное исследование доказывает его правоту и актуальность. Оценка - 7 баллов.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Специальное образование в настоящее время переживает самые существенные изменения. Попытка автора выяснить, какие тенденции этого изменения наблюдаются наиболее выпукло, несомненно, удалась. Автор показала, что наиболее перспективным является включение работодателя в образовательный процесс. Несмотря на то, что данный вывод вполне очевиден, научное исследование доказывает его правоту и актуальность. Оценка - 7 баллов.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Специальное образование в настоящее время переживает самые существенные изменения. Попытка автора выяснить, какие тенденции этого изменения наблюдаются наиболее выпукло, несомненно, удалась. Автор показала, что наиболее перспективным является включение работодателя в образовательный процесс. Несмотря на то, что данный вывод вполне очевиден, научное исследование доказывает его правоту и актуальность. Оценка - 7 баллов.

Magauova Akmaral Sabitollayevna

Статья носит практико-ориентированную направленность, целью которого является поиск и анализ потенциальных проблем реализации стандартов 3 поколения. Автору удалось с позиции компетентностного подхода раскрыть особенности нового поколения государственных образовательных стандартов, предполагающих участие работодателей в учебном процессе, что является важнейшим условием для повышения качества подготовки специалистов. Статья оценивается - 7 баллов.

Olga Al Boris

Поставленная проблема необходимости развития среднего профессионального образования актуальна. Проблема - ключевой роли работодателя в образовательном процессе и его неготовности к ней в России - поставлена верно. Эта проблема характерна как для среднего, так и для высшего профессионального образования. Выводы основаны на проведенном социологическом исследовании методом контент–анализа разработанных стандартов. Однако, в статье присутствуют не вполне корректные утверждения, например, что «длительное время в нашей стране проблемы подготовки специалистов среднего профессионального звена находились на втором плане по сравнению с проблемами подготовки кадров с высшей квалификации» В стране не было политики перевода на первый план высшего образования, развитие высших учебных заведений было связано отнюдь не с поддержкой государства, а с более высоким престижем этого образования среди населения (особенно юридического и экономического). Не вполне понятно, почему идентичность требований для всех профилей подготовки связана с активной ролью работодателя в процессе обучения: «Разделы, регламентирующие требования к структуре, условиям реализации, оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы практически идентичны для всех профилей подготовки. В этих требованиях впервые в России на уровне государственных стандартов работодатель выступает как активный участник процесса обучения». Выявленная проблема имеет значимый практический характер. Однако, не предложено решений выявленной проблемы. Оценка – 5,0 баллов. (постановка проблемы есть, решений и научной новизны – нет)

Skliarova Tatiana

Спасибо за комментарии! Основной задачей статьи было выявление проблемы, которая, с моей точки зрения, сегодня является латентной. Склярова Т.В.

Magauova Akmaral Sabitollayevna

Данная статья носит практико-ориентированную направленность, целью которой является освещение результато поиска и анализа потенциальных проблем реализации стандартов 3 поколения. Автор сделал попытку с позиций компетентностного подхода раскрыть особенности реализации нового поколения государственных образовательных стандартов, которые должны предполагать участие работодателей в учебном процессе. Основные идеи, изложенные в статье актуальны в решении проблемы обеспечения качества подготовки специалитов. Однако, в статье нарушается логика изложения научного исследования. Вначале подробно описываются результаты проведенного контент-анализа, а затем научная гипотеза. Оценка - 6,0 балла.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.