facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Проблема подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза к формированию основ экологической этики у учащихся

Проблема подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуза к формированию основ экологической этики у учащихся
Umurzakov Arman, head of a chair, candidate of education

Kokshetau State University named after Sh. Ualikhanov, Kazakhstan

Conference participant

Современная педагогическая наука, разрабатывая вопросы экологического образования, исходит из того, что формирование ответственного отношения к природе является составным элементом формирования экологического мировоззрения личности. «Проблема экологического образования - это,прежде всего, проблема формирования экологического мировоззрения, так как оно является ядром сознания, придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически приемлемыми принципами подхода к окружающей природной сре­де» [1].

А.И. Герцен, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов выделяли значение знаний о природе для формирования материалистического миропонимания и моральных представлений, определяющих поведение человека. А.И. Герцен, отстаивая принцип всестороннего и гармоничного развития личности, боролся за увеличение роли естествознания в обучении. «Нам кажется, почти невозможным без естествознания сосчитать действительное мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ум к твердому положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важ­нее, к добросовестному принятию последствий такими, как они выйдут, как изучение природы» [2, с.140].Д.И. Писарев считал, что именно естественные науки дают человеку власть над окру­жающей природой, возможность управлять ее силами и «...ставят человека лицом к лицу с действительной жизнью и кладут свою печать на все его рассуждения и поступки» [3, с.173].

Прямые указания на необходимость связывать знания обучающихсяо природе с формированием отношения к ней имеются в работах передовых мыслителей и педагогов К.Д. Ушинского, В.Ф. Одоевского, Н.И. Пироговаи др., стоявших на позициях воспитывающего обучения. Так, К.Д. Ушинский рассматривал освоение знаний о природе как важный фактор развития сознания и нравственных качеств чело­века. «Человека можно развить гуманно изучением природы»,- говорил он и сетовал, что «воспитательное влияние природы, кото­рое каждый более или менее испытывал на себе, так мало оцене­но в педагогике» [4, с.53].

Идеи К. Д. Ушинского о  значении природоохранительного образования, усвоения новых знаний получили дальнейшее развитие в трудах его последователей Е.Н. Водовозовой и Е.И. Тихеевой. Е.Н. Водовозова считала, что поступки человека, его отношение к окружающей природе - большей частью верное зеркало его умственного развития [5].

Вопрос взаимосвязи знаний человека о природе и воспитания бережного отношения к ней нашел достаточно широкое отражение в педагогической и психологической литературе. Много внимания этому вопросу уделяли М.И. Калинин,Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Например, М.И. Калинин утверждал, что поступки человека должны бази­роваться не на отвлеченных понятиях, а на прочном фундаменте знаний естественных наук, изучение которых позволило бы поз­нать наши природные богатства. «Наша земля, леса, горы, наши реки, моря с их разнообразием - все это может служить обиль­ным материалом для воспитания» [6, с. 266].

Глубокие идеи об использовании природы для умственного и нравственно-эстетического развития были высказаны В. А. Сухомлинским. Он оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств воспитанников [7].

Мысль о зависимости поведения человека в природе от полученных им знаний приводят и психологи (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.). Так, Б.Г. Ананьев указывает, что знания определяют «волевые усилия, поступки и действия, становятся принципами поведения, опреде­ляющими весь моральный облик целостной личности» [8].

В дальнейшем, многостороннюю и глубокую характеристику этой проблемы влияния знаний человека о природе на ответственное отношение к ней дал И.Д. Зверев. Он показал, что основным компонентом, определяющим отношение человека к природе, являются научные знания о ней, о взаимоотношении общества и природы. Эти знания составляют общедидак­тическую основу экологической деятельности [9].

Следовательно, одним из ведущих факторов, формирующих отношение к природе, является совокупность знаний о ней каждо­го человека, т.е. так называемый интеллектуальный фактор.Процесс формирования экологических знаний выступает в обра­зовании и воспитании двояким образом: с одной стороны,такие знания накапливаются в личном взаимодействии человека с при­родой; с другой- их слагают теоретические основы изучаемых естественных и общественных наук. Раскрывая названные две стороны знаний о природе, А.П. Сидельковский пишет: «знания, возникающие вследствие личного участия в деятельности среди природы, носят живой, конкретно-чувственный характер. Будучи наивно реалистичными, они в то же время нередко опосредствуются фольклорными, литературны­ми и другими художественными мотивами. Они слагают в опре­деленной мере эстетический и нравственный идеалы личности. В то же время они не отграничены непроходимой стеной и от элементов научных знаний и, вбирая последние в себя, постепенно утрачивают свой наивный и подчас поверхностный характер. В свою очередь, освоение теоретических знаний о природе происходит сложным путем. Оно охватывает формирование науч­ных понятий, суждений и умозаключений, усвоение их истории и законов, овладение элементарными методами науки, развитие научного мировоззрения и получение образования» [10].

В педагогике сложилось единое мнение о решающей роли знаний о природе в экологическом образовании. Причем, влияние полученных знаний на поведение человека в при­роде определяется не только их содержанием, но и методами обу­чения и воспитания. Однако, в то же время одного знания законов природы недостаточно, так как усвоение знаний - лишь важнейшая предпосыл­ка и основа формирования отношения к природе. «Само по себе овладение знаниями не обеспечивает еще появления тех или иных черт личности человека» [11].

Переоценка знаний в экологическом образовании и перенос вследствие этого центра эколого-педагогической работы на словесные методы (беседы, разъяснения, убеждения, диспуты, лекции, конференции и пр.) могут привести на практике к возникновению разрыва между знанием и поведением, т.е. к своеобразному    формализму,    который    характеризуется  тем, что человек, прекрасно зная моральные нормы и прави­ла, отнюдь не следует им в своем личном поведении. Изучение  состояния подготовки будущих учителей к формированию основ экологической этики учащихся в ряде педагогических вузов нашей республики выявило несоответ­ствие между экологическими знаниями студентов и практической реализацией их в деятельности. Преодоление этого разрыва между словом и делом было актуальнейшей задачей педагогов во все времена. Д.И. Писарев предупреждал, что «знание природы ни в коем случае ни при каких условиях жизни не может быть мертвым капиталом для человека» [3, с.172].

В.А. Сухомлинский указывал, что диспропорция между знаниями и умениями «ведет к тому, что знания остаются в голове мерт­вым грузом, без развития, так как они не трансформируются, не обогащаются новыми фактами, не применяются для объяснения новых фактов. Происходит то, что хочется назвать окостенением знаний» [7, с.76]. В.А. Сухомлинский считал, что воспита­ние нравственности «начинается там, где знания переходят, пере­растают в убеждения. Отсутствие же убеждений, даже при на­личии знаний, - показатель нравственной безликости человека. Знание фактов о природе является основой для формирова­ния нравственных идей. Между знанием фактов и убеждениями пролегает мостик - идея. Знания становятся убеждениями через идеи» [7, с.262]. Только «перевод» знаний и личного осознанно­го опыта, приобретенного в разнообразной деятельности, в устой­чивые взгляды, убеждения и идеалы, в основе которых лежат идейные устремления личности, создает четкое мировоззрение, направляющее отношение человека к природе. С учетом вышеизложенного по вопросу влияния знаний человека о природе на ответственное отношение к ней, можно отметить, что становление личностных отношений к природе достигается на основе органического взаимодействия нескольких факторов: интеллектуального,    эмоционально-волевого    и    действенно-практического, ибо научное мировоззрение    представляет   собой    высший синтез знаний, идейно-эмоциональных оценок и практического опыта.

Руководствуясь позицией известных   дидактов М.Н. Скаткина, И.Я. Лернер, В.В. Краевского [11-13] и др. о многообразии функций знаний, можно выделить три основных функции  экологических знаний.    Первая функция состоит в том, что они служат основой представлений о природном окружении. Вторая функция знаний состоит в их роли ориентира при опреде­лении человеком направления своей практической деятельности в природе.Зная природные    законы,   тенденции развития явлений природы и умея их объяснять, человек избирает способы и принци­пы действий в соответствии с этими знаниями. Наконец, знания служат базой формирования отношения к объектам природы. Это их третья функция. Овладение знаниями, по убеждению педагогов и психологов, есть формирование основ важнейших    мировоззренческих    отношений. В этом плане учебный процесс в вузе обогащает студентов естественнонаучными   и  оценочными знаниями, формирует у них моральные понятия, а в конечном   счете способствует выработке   системы   отношений «человек - природа».  

Изучение предметности и содержательности деятельности учителей по формированию основ экологической этики у учащихся как целостного вида педагогической практики, исследование усло­вий и закономерностей становления и развития у них потребностей и мотивов этой деятельности, определяющих ее личностный смысл, составляют необходимую психолого-педагогическую основу целенаправленного формирования эколого-педагогических знаний, умений и навыков и выработки экологозначимых качеств личности.

Другим аспектом теории деятельности, важным для экологической подготовки учителя, является представленная в ней система взглядов на структуру деятельности. Общая характеристика строения деятельности может служить основой для научного исследова­ния эколого-педагогической деятельности и тех психологических образований, которые обеспечивают ее освоение и развитие. Знание строения челове­ческой деятельности, структуры профессионального труда учителя составляет необходимую ориентировочную основу планомерной выработки эколого-педагогических умений и навыков у студентов вуза.

Рассмотрим общее строение деятельности, а также выводимую из него структуру педагоги­ческой деятельности. Благодаря работам А.Н.Леонтьева [14, с.176] и его последователей, утвердилась следующая структура деятельности: потребность, мотив, цель, условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу) и соотносимые с ними деятельность, действие, операция. Реально эколого-педагогическая деятельность разворачивается  как  процесс деятельного общения в условиях совместной (коллективной) деятельности учителя и учащихся. Предметно ориентированное общение (с учащимися, коллегами, родителями) составляет необходимую сторону педагогической деятельности, а коммуникативные и организаторские умения составляют важный компонент эколого-педагогической деятельности учителя. Сказанное позволяет выделить в структуре эколого-педагогической деятельности такие основные составляющие, как ориентация в мотивах, целях, условиях и средствах эколого-педагогической деятельности. Сам процесс включает в себя, во-первых, выделение главного и существенного в деятельности, постановку цели и формулирование задач; во-вторых, процесс планирования, т.е. определение средств (методов,  приемов и  форм).  Затем процесс реализации поставленных целей и сформированных планов действий, включающий совокупность действий учителя по организации педагогического процесса, деятельности учащихся и своей собственной, а также контроль и оценку учителем процесса и результатов деятельности учащихся и своей собственной. Следовательно, полноценное руководство освоением педагогической деятельности по формированию основ экологической этики учащихся предполагает знание специфики ее потребностей, мотивов, задач, действий и операций; норм, способов и средств ее осуществления; условий, механизмов, этапов ее становления и дальнейшего развития; результатов усвоения и критериев его освоенности.

На сегодняшний день процесс подготовки будущего учителя к формированию основ экологической этики у учащихся требует обстоятельного изучения, так как здесь имеется достаточно много неисследованных вопросов. Прежде всего, не выработана целостная теоретическая концепция данного вида педагогической деятельности как особого вида общественной практики, мало исследованы педагогические условия ее реализации, особенности и механизмы ее осуществления. Отсутствие такой концепции и познанных механизмов осуществления  исследуемого вида педагогической деятельности может лишить процесс подготовки будущих учителей  к формированию основ экологической этики у учащихся целенаправленности, организованности и управляемости.

Как уже отмечалось, подготовка к эколого-педагогической деятельности в целом  воплощает в себе определенные потребности, задачи, общественно выработанные нормы и способы их удовлетворения.  Научным образцом анализа этого процесса может служить логико-психологический анализ В.В.Давыдова [15, с.67] содержания и структуры особого типа воспроизводящей деятельности человека - учебной деятельности. Как известно, учебная деятельность вводит индивида в сферу теоретических знаний и обеспечивает у него развитие основ теоретического сознания и мышления. Структура этой деятельности включает такие компоненты, как учебно-познавательная потребность и мотивы, учебная задача, учебные действия и операции. Специфика учебной задачи состоит в том, что при ее решении индивид овладевает общим способом решения всех частных задач определенного класса. Учебные задачи решаются посредством учебных действий, операций, среди которых выделяются действия преобразования, моделирования, контроля и оценки. Освоение профессии учителя также осуществляется в особой учебной деятельности студентов. Учебная деятельность студентов педагогического вуза сохраняет принципиальное родство с учебной деятельностью школьников, и к ней применимы ее существенные определения. Вместе с тем ей присущи специфические черты, определяемые ее функциональным назначением, способами и средствами осуществления, мерой освоения.

В отличие от учебной деятельности школьников,  учебная деятельность студентов направлена не столько на усвоение системы знаний, отражающих определенную теоретически освоенную сферу объективной реальности физическую или социальную, - и на формирование соответствующих способов действий, способностей, сколько на освоение теоретических знаний и умений педагогической деятельности, на формирование конкретных профессиональных способностей. Освоение эколого-педагогической деятельности невозможно вне активной самостоятельной учебной деятельности ее будущих субъектов, которая тем самым приобретает черты учебно-профессиональной деятельности.

Эколого-педагогические знания, способы их использования должны осваиваться студентами в процессе постановки и решения задач, родственных исследовательским задачам. В связи с этим подготовка к эколого-педагогической деятельности студентов должна приобретать характер учебно-исследовательской деятельности.

В результате освоения эколого-педагогической деятельности, у ее субъектов складываются профессиональные мотивы, вырабатывается понимание целей и задач, формируется экологическое и профессионально-педагогическое мировоззрение, приобретаются предметные, педагогические, дидактико-методические знания, соответствующие им умения и навыки. На наш взгляд, целесообразно эколого-педагогические умения связывать с освоением эколого-педагогической деятельности. Эколого-педагогическое умение - это действие в конкретной сфере эколого-педагогической действительности с определенными характеристиками (успешности, освоенности, прочности и т.д.), это действие, воплотившееся в определенной форме реализации экологического образования и воспитания учащихся. Известно, что эколого-педагогическое умение как действие отвечает определенной цели, оно всегда сознательно. Навык соотносим с операциейкак способом осуществления действия, это хорошо освоенная операция, не требующая сознательного контроля ее осуществления. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие, а затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия. То, что данное действие стало навыком, означает собственно, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознатель­ной целью. Освоение эколого-педагогической деятельности, на наш взгляд, является педагогическим мастерством в сфере экологического образования. Это высший уро­вень ее освоения, приобретаемый педагогом  в процессе длительной практики.

Таким образом, сущность процесса подготовки будущих учителей к формированию основ экологической этики у учащихся заключается в организации педагогического процесса в вузе, получения и анализа информации о состоянии готовности каждого студента к данному виду деятельности. Характеристиками деятельности студентов являются осознание важности изучения дисциплин экологической направленности, актуализация, трансформация, совершенствование, усвоение системы экологических знаний, стремление самостоятельно приобретать новые знания, обогащать личный опыт, овладевать умениями и навыками  решать важные эколого-педагогические задачи, развивать интеллектуальные и коммуникативные умения.

Для формирования экологического мировоззрения будущих учителей и эффективной подготовки их к экологическому образованию школьников в будущей профессиональной деятельности большое значение имеет формирование экологического сознания личности будущего учителя, его мотивационной готовности к предстоящей эколого-педагогической деятельности, система теоретических знаний и практических умений на основе оптимального сочетания аудиторной и внеаудиторной работы. Все большее число исследователей приходит к выводу, что решение экологических проблем невозможно без формирования экологического сознания личности, которое определяет поведение людей по отношению к окружающей природе. В начале третьего тысячелетия в связи с осознанием разрушительных последствий воздействия техногенной цивилизации на окружающую среду проблема формирования экологического сознания особенно обострилась.Следствием этого стала активизация педагогических, социологических, психологических и других исследований, связанных с изучением от­ношения человека к природе. К настоящему времени еще не сложилось едино­го подхода к определению понятия «экологическое сознание», в его структуре выделяются разнообразные компоненты, разными авторами делаются акценты на различные его аспекты, одни соотносят экологическое сознание преимущественно с экологическими знаниями, другие - с отно­шением к природе.

Литература:

  1. Кудрявцев Е.М. Педагогические принципы и условия экологического образования. – М., 1983. – 174 с.
  2. Герцен А.И. Собрание сочинений.– М., 1966. – Т. 2. - 280 с.
  3. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения.- М.,1968.- 340с. 
  4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.- М., 1983. – Т. 6.- 426 с.
  5. Водовозова Е.Н. Содержание экологического образования. – М.,  1986 – 124 с.
  6. Калинин М.И. О воспитании и обучении //  Избранные статьи и речи.- М., 1957.- 280с.
  7. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.- Ижевск, 1981.- 346 с.
  8. Ананьев Б.Г. Окружающая среда и ее охрана: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.
  9. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук //
    Педагогика.- 1980.- №6.- 380 с.
  10. Сидельковский А.П. Экологические проблемы в системе содержания общего образования. – М.: Педагогика, 1981.- 344с.
  11. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1981 – 256 с.
  12. Лернер З.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1984.- 185 с.
  13. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. – Челябинск, 1985.- С.3-24.
  14. Леонтьев А.Н. Психология учебной деятельности. – М., 1988.- 366 с.
  15. Давыдов В.В.  Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М.: Педагогика, 1982.- 385 с.
Comments: 15

Alena Igarauna Luhautsova

Спасибо автору за интересный материал, однако хотелось бы усилить полноту анализа посредством сопоставления с подходами к проблеме не только отечественных, но и зарубежных авторов, включая современные концепции экологического воспитания. С уважением, Луговцова А., Краснова Т., Торхова А.

Semenova Larisa Aleksandrovna

В свете экологических катастроф тема весьма актуальна. Экологическое воспитание является важной задачей. Статья понравилась своей пратической направленностью

Morari Marina Mihail

Поддерживаю позицию автора в проблеме эколого-педагогической деятельности, подготовки будущих учителей к формированию основ экологической этики у учащихся и формировании экологического мировоззрения будущих учителей. В статье определены очень перспективные направления для будущего исследования на практике. Интересно узнать мнение автора - каким путем лучше формировать экологическое сознание на отдельном предмете или в контексте преподавания различных предметов? Спасибо за статью. Успехов!

Shaayhimova R.

Актуальность исследования проблемы экологической этики в системе профессиональной подготовки учителя обусловлена потребностью практики. Экологическая подготовка личности возможна только на основе сформированного экологического типа сознания обучаемых. На формирование этого типа сознания как высшей цели экологического образования, обращали внимание Б.Т. Лихачев, С.Д. Дерябо. А.Н. Воробьев, В.П. Голов и ряд других исследователей. Автору спасибо за статью. Автор рассматривает актуальную проблему. Желаю успеха!

Naumenko Tetyana

Автор раскрывает остро актуальную проблему современности. Потребительское отношение «царя природы » к окружающему миру видно повсюду.Действительно, экологическое воспитание – один из путей гармонизировать человека и природу. Конечно, начинать необходимо в дошкольном возрасте и продолжать далее на всех возрастных этапах. Но мне кажется, что в школе и ВУЗе акцент в этой работе следует делать на практическом аспекте (создание экологических клубов, « зеленый патруль » и.т.п.). Хотя, конечно,необходимо менять и сознание. Если пожелаете ознакомиться с работами этого направления украинских ученых, то советую материалы З.П.Плохий, Н.П.Пустовит. Спасибо Вам за статью.

Rgizbaeva Indira Yerkinovna

Экологическое образование - системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего. Поэтому автор- ярко и жарко описывает момент передачи утверждения в сознании личности и общества картины мира,гуманизацию отношений между природой и человеком, формирование гуманистического отношения личности к природе.

Mertins Kseniya

Экологическая безопасность важна и с точки зрения деятельности учителя и будущей профессии и ученика, и с точки зрения здорового физически и нравственно человека. Принятые экологические стандарты будут неоднократно возвращать нас к теме, затронутой автором.Спасибо! С уважением, Мертинс Ксения.

Артюхина Мария Сергеевна

В статье изложены теоретические основы экологического образования, что является актуальным в современном обществе.

Tarnopolsky Oleg Borisovich

Олег Тарнопольский. Автор совершенно прав. Без специального обучения экологической этике на всех уровнях образования невозможно выйти из порочного круга варварского отношения к природе, которое, к несчастью, сформировалось в обществе.

Rubtsova Anna

Полностью согласна с позицией автора. Возможно, внедрение основ экологической этики в учебный процесс потребует пересмотра имеющихся программ обучения и развития прочных междисциплинарных связей. Спасибо автору за статью. С уважением, Рубцова А.В.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматривается проблема экологического образования и воспитания, которая является одним из актуальных тем на сегодняшний день. Раскрыты важные аспекты в подготовке будущих учителей к реализации данной проблемы на практике. Я полностью согласна с автором статьи, что осознание студентами важности изучения дисциплин экологической направленности, актуализация, совершенствование, усвоение системы экологических знаний, стремление самостоятельно приобретать новые знания, развивать интеллектуальные и коммуникативные умения являются важными характеристиками студентов. Спасибо! Успехов Вам! С уважением, expert36

Konurova-Idrissova Zukhra Kanatovna

Автором рассмотрена одна из актуальных проблем современности, экологическое образрвание и воспитание, раскрыты важные аспекты в подготовке будущих учителей к реализации данной проблемы на практике. Успехов!

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Затронута важная и актуальная проблема. Представлено грамотно обоснованное изложение своих позиций и направлений исследований. Желаю успехов!

Praliyev Serik Zhailauovich

Я соглашусь с автором статьи, что эколого-педагогические знания, способы их использования должны осваиваться студентами в процессе постановки и решения задач, родственных исследовательским задачам. В связи с этим подготовка к эколого-педагогической деятельности студентов должна приобретать характер учебно-исследовательской деятельности. С ув., профессор Балхия Касым

Shaayhimova R.

Re: Проблема подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуз В наше время проблема эколого - педагогической деятельности является одной из важных проблем. Поэтому о необходимости данной статьи не может быть и речи. Желаю успехов! Доцент Мусайбеков Р.К.
Comments: 15

Alena Igarauna Luhautsova

Спасибо автору за интересный материал, однако хотелось бы усилить полноту анализа посредством сопоставления с подходами к проблеме не только отечественных, но и зарубежных авторов, включая современные концепции экологического воспитания. С уважением, Луговцова А., Краснова Т., Торхова А.

Semenova Larisa Aleksandrovna

В свете экологических катастроф тема весьма актуальна. Экологическое воспитание является важной задачей. Статья понравилась своей пратической направленностью

Morari Marina Mihail

Поддерживаю позицию автора в проблеме эколого-педагогической деятельности, подготовки будущих учителей к формированию основ экологической этики у учащихся и формировании экологического мировоззрения будущих учителей. В статье определены очень перспективные направления для будущего исследования на практике. Интересно узнать мнение автора - каким путем лучше формировать экологическое сознание на отдельном предмете или в контексте преподавания различных предметов? Спасибо за статью. Успехов!

Shaayhimova R.

Актуальность исследования проблемы экологической этики в системе профессиональной подготовки учителя обусловлена потребностью практики. Экологическая подготовка личности возможна только на основе сформированного экологического типа сознания обучаемых. На формирование этого типа сознания как высшей цели экологического образования, обращали внимание Б.Т. Лихачев, С.Д. Дерябо. А.Н. Воробьев, В.П. Голов и ряд других исследователей. Автору спасибо за статью. Автор рассматривает актуальную проблему. Желаю успеха!

Naumenko Tetyana

Автор раскрывает остро актуальную проблему современности. Потребительское отношение «царя природы » к окружающему миру видно повсюду.Действительно, экологическое воспитание – один из путей гармонизировать человека и природу. Конечно, начинать необходимо в дошкольном возрасте и продолжать далее на всех возрастных этапах. Но мне кажется, что в школе и ВУЗе акцент в этой работе следует делать на практическом аспекте (создание экологических клубов, « зеленый патруль » и.т.п.). Хотя, конечно,необходимо менять и сознание. Если пожелаете ознакомиться с работами этого направления украинских ученых, то советую материалы З.П.Плохий, Н.П.Пустовит. Спасибо Вам за статью.

Rgizbaeva Indira Yerkinovna

Экологическое образование - системообразующий компонент всего образовательного процесса, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу школы будущего. Поэтому автор- ярко и жарко описывает момент передачи утверждения в сознании личности и общества картины мира,гуманизацию отношений между природой и человеком, формирование гуманистического отношения личности к природе.

Mertins Kseniya

Экологическая безопасность важна и с точки зрения деятельности учителя и будущей профессии и ученика, и с точки зрения здорового физически и нравственно человека. Принятые экологические стандарты будут неоднократно возвращать нас к теме, затронутой автором.Спасибо! С уважением, Мертинс Ксения.

Артюхина Мария Сергеевна

В статье изложены теоретические основы экологического образования, что является актуальным в современном обществе.

Tarnopolsky Oleg Borisovich

Олег Тарнопольский. Автор совершенно прав. Без специального обучения экологической этике на всех уровнях образования невозможно выйти из порочного круга варварского отношения к природе, которое, к несчастью, сформировалось в обществе.

Rubtsova Anna

Полностью согласна с позицией автора. Возможно, внедрение основ экологической этики в учебный процесс потребует пересмотра имеющихся программ обучения и развития прочных междисциплинарных связей. Спасибо автору за статью. С уважением, Рубцова А.В.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматривается проблема экологического образования и воспитания, которая является одним из актуальных тем на сегодняшний день. Раскрыты важные аспекты в подготовке будущих учителей к реализации данной проблемы на практике. Я полностью согласна с автором статьи, что осознание студентами важности изучения дисциплин экологической направленности, актуализация, совершенствование, усвоение системы экологических знаний, стремление самостоятельно приобретать новые знания, развивать интеллектуальные и коммуникативные умения являются важными характеристиками студентов. Спасибо! Успехов Вам! С уважением, expert36

Konurova-Idrissova Zukhra Kanatovna

Автором рассмотрена одна из актуальных проблем современности, экологическое образрвание и воспитание, раскрыты важные аспекты в подготовке будущих учителей к реализации данной проблемы на практике. Успехов!

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Затронута важная и актуальная проблема. Представлено грамотно обоснованное изложение своих позиций и направлений исследований. Желаю успехов!

Praliyev Serik Zhailauovich

Я соглашусь с автором статьи, что эколого-педагогические знания, способы их использования должны осваиваться студентами в процессе постановки и решения задач, родственных исследовательским задачам. В связи с этим подготовка к эколого-педагогической деятельности студентов должна приобретать характер учебно-исследовательской деятельности. С ув., профессор Балхия Касым

Shaayhimova R.

Re: Проблема подготовки будущих учителей в условиях педагогического вуз В наше время проблема эколого - педагогической деятельности является одной из важных проблем. Поэтому о необходимости данной статьи не может быть и речи. Желаю успехов! Доцент Мусайбеков Р.К.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.