facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

PSYCHO-ENERGETIC MECHANISM OF THE FAIRY TALE’S SUBLIMINAL INFLUENCE ON A CHILD

PSYCHO-ENERGETIC MECHANISM OF THE FAIRY TALE’S SUBLIMINAL INFLUENCE ON A CHILD
Taranenko Larisa, candidate of philology, associate professor

National Technical University of Ukraine «Kiev Polytechnic Institute», Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

In the paper the author suggests a synergistic model of a psycho-energetic mechanism representing a subliminal influence of a fairy tale on a child. The model advances two typical self-developing attractor structures of questions generated by a fairy tale in a child’s consciousnessin the process of his/her socialization.

Keywords: subliminal influence, fairy tale, synergetics, communicative experience of a child, micro-society, pragmatic intentions.

 

The fairy tale as an epic work,which accumulates the ancestral centuries-old folk wisdom,is traditionally viewed asone of the mostpowerful means forming the child’s communicative experience. Within various issues dedicated to the study of a fairy tale the explanation of its cognitive subliminal effect that provides the comprehension of the fairy tale’s didactic value and leads to the child’spositive feedback seems to be both urgent and interesting. Considering this, the aim of our workis to substantiate a cognitive synergetic model representing the mechanism of the fairy tale’s subliminal influence on the child.

As a methodologicalbasis for the formation of this model we used the conceptual ideas as to the functioning of a psycho-energetic mechanism of the utterance emotional-and-pragmatic potential actualization [1; 2] considered from the perspective of a famous philosophical concept of anindividual’s spiritual life [3, pp. 208-213].

While forming this synergetic model, we also relied on the philosophical paradigm suggested by A. Klimenyuk. According to him, the process of thinking in its cognitive manifestation is carried out in the individual’s multi-leveled psychic sphere within several stages separated in time and of different directions. Being generated in the emotional form at the level of the individual’s existential unconscious, the process of thinking at its first stage has a purely stochastic nature and while unfolding according to polylectic laws it leads to the creation of emotional concepts, whose content-bearing potential is partially transferred into the person’s mental sphere. The direction of emotional thinking is based on the stochastic processing of perceptual and logical information that is suppressed by the consciousness [3, p. 223]. These mechanisms enable us to suggest the idea about the synergetic nature of the subliminal power inherent to the plot and content of the fairy tale which is perceived by the child’s emotional sphere.

Considering the mentioned regularities of person’s psycho-energetic mechanisms we formed the basic theoretical model representing the self-developing processes of the fairy tale’s subliminal influence occurring in a child’s psychic sphere (see Fig. 1).  

Fig. 1. Synergetic model of the psycho-energetic mechanism of the fairy tale’s self-developing subliminal influence in the child’s spiritual sphere

 

As we can see, the modelhas the form of a complex four-leveled topological system comprising different spheres of a child’s spiritual life, i.e. existential, mental and transcendent subsystems, whose functioning is guided by the consciousness (marked on the model by the letter C). The frame of this system is formed by three components: communicative culture of the micro-society (the sideСВ), the child’s personal communicative experience (AC), and pragmatic intentions (AB).

Within the designated system representing the spheres of a child’s spiritual life (emotional, emo-rational, rational and logical) there takes place the self-development of all synergetic processes and acts of his/her thinking generation when perceiving a fairy tale. Due to this a synergetic picture of the origin, self-development and actualization of the reaction in the child’s mind is shown on the model in the form of an attractor-structures trajectory (trajectoriesІ, ІІof the attractor-structure1-С) that reflects the peculiarities of complex effects that the subliminal energy inherent in the fairy tale plot has on a child.

The model shows that the verbal information, which conveys the meaning of the tale, reaching the sphere of the child’s unconscious (see the vector W and the arrows going along the sides of the triangle) triggers the psycho-physiological energy of certain archetypes of an instinctive nature. The archetype thus excited being in the resonant interaction with the archetype-analogue formed as a result of the child’s pragmatic life experience generates a powerful subliminal effect which “fascinates consciousness, captivates it as if hypnotizing” [4, p. 178], and stimulates certain queries. But before reaching the sphere of consciousness, the energy of thus excited queries as a natural reaction to the fairy tale’s subliminal influence consistently goes through the mental and transcendental spheres, increasing or suppressing the energy of corresponding archetype-analogues; the energy being activated by the simultaneous input of the mentioned verbal information to these areas. If in these areas the archetype-analogues are excited there occur so-called bifurcations, i.e. the points at which the trajectory of queries emerges and further develops until it reaches the child’s consciousness. Considering this as well as following the method of logical analysis of sustainable patterns as described in synergetics, we found out only two possible ways of the queries’ emergence in the child’s unconscious sphere (see trajectories I, II on Fig. 1) and their reaching his/her consciousness.

With the help of the model it was shown that provided a child gets a satisfactory answer to a reaction-query generated by his/her consciousness in the process of socialization, in all spheres of a child’s spiritual existence (existential, mental, transcendental and consciousness) there are formed different corresponding concepts (emotional, emo-rational, rational and logical). Due to this, there appears in the sphere of a child’s spiritual existence, a stable psycho-energetic complex that ensures his/her comfortable existence within the norms of a micro-society. We propose to view this complex, that arises from genetically-determined emotional archetypes of the child’s subconscious, as a source of creation in the child’s consciousness of steadfast clichés in his/her communicative and behavioral performance. The experience thus gained is directed into the child’s long-term memory of the spheres of his/her spiritual existence as a personality.

The offered synergetic model embraces two scales of possible consideration: (1) of the mechanism of a subliminal influence of the fairy tale on a child, and (2) of the emergence and fixing of certain archetype-analogues in the child’s consciousness during the process of his/hersocialization.

The first scale of the analysis of the child’s reaction is limited by the analysis of partial attractors’ development. Such an analysis requires cooperation with psychologists and carrying out special tests. In contrast, the consideration of the effects of the fairy tale’s subliminal influence on the child’s mental and speech activities within the scale of a full attractor structure of the query generation or generation of a definite archetype-analogue is quite justified and convenient for linguists since for its experimental realization it is enough to resort to semantic analysis of questions posed by a child during the fairy tale perception and comprehension. In favor of this there is the fact that the content of the unconscious in addition to conscious actions or positions of a child can quite arbitrarily interfere in his/her mind [4, p. 35] for as long as guidance perceived as a result of his/her socialization, will not take the weight of a certain taboos.

Considering the child’s psyche, age and personal communicative experience gained within the culture of micro-society, the methodological potential of the model allows us to decode certain, mainly image-bearing and partly verbal concepts which form in the child’s consciousness the simplified pictures of the world and generate queries as a reaction to the subliminal influence of the fairy tale.

We hope that the suggested model can serve as a basis for deepening a scientific view on possibilities and consequences of the subliminal influence of different utterances that generate queries in the listener’s consciousness in general and while using a fairy tale as a material in the process of teaching a foreign language, in particular.

 

References:

  • 1. Kalyta A. Phonetic Studies from the Perspective of an Energetic Approach / A. Kalyta // Within Language, Beyond Theories (Volume I): Studies in Theoretical Linguistics: Monograph / ed. by Anna Bondaruk, Anna Prażmowska. –Cambridge: Cambridge Scholars Publishing. –2015. –P. 322-336.
  • 2. Kalita A., Taranenko L. Synergetics of the phonoconcept generation and actualization / Alla Kalita and Larisa Taranenko // Naukovi zapisky. – No. 96 (2). – Seria: Philologichni nauky (Movoznavstvo). – Kirovograd: RVV KDPU imeni V.Vynnychenka. – 2011. – P. 213-219. (in Ukrainian)
  • 3. Klimenyuk A. Knwledge, Intellection, Cognition: Manuscript. – Ternopol’: Pidruchniki I posibninki, 2010. – 304 p.(in Russian)
  • 4. Jung C.G. Selected works / Carl Gustav Jung / Translated from German.–Minsk: 000 «Poppuri», 1998.–448 p. (in Russian)
0
Your rating: None Average: 7.1 (11 votes)
Comments: 10

Parzulova, Mariyana

Уважаемая коллега, спасибо за актуальную статью. Исследования, связанные с развитием речевой культуры, с вербальным общением, с изучением способов понимания смысла слов - всегда важны, но когда все это относится к личности ребенка, к формированию понятий в его сознании, являются и перспективными. Желаю успехов в будущих исследованиях!

Taranenko Larisa

Уважаемые коллеги! Весьма признательна за принципиальный анализ моего доклада, комментарии и ценные рекомендации, которые, безусловно, будут учтены в дальнейших исследованиях. Желаю всем творческих успехов! С уважением и благодарностью, Лариса.

Zalevskaya Alexandra Alexandrovna

Уважаемая Лариса, предлагаемая Вами модель хорошо согласуется с современной трактовкой постоянного взаимодействия осознаваемого и неосознаваемого в психических процессах человека, а также и с синергетическим подходом к анализу речемыслительной деятельности. Фокусирование на роли сказок в формировании личности ребёнка является актуальным и заслуживающим глубокой и разносторонней разработки. В этой связи хочу обратить внимание на то, что особое место в восприятии сказки занимают образы персонажей, формируемые с опорой на иллюстрации и/или на ейдетические возможности самого ребёнка. Фактически сказка представляет собой поликодовый текст, требующий мультимодальной переработки и комплексно воздействующий на становление эмоционально-оценочно переживаемых представлений о красивом / некрасивом, правильном / неправильном и т.д. В некотором смысле образы персонажей сказок функционируют как своеобразные «аттракторы» знаний ребёнка о «хорошем» и «плохом» и о том, как надо или не надо поступать в некоторых ситуациях.Отношение к таким персонажам и их действиям может меняться, о чём свидетельствуют, например, «Старые сказки на новый лад» и результаты экспериментальных исследований. Желаю Вам больших успехов в дальнейшей работе! Залевская Александра Александровна

Kosykh Elena

Уважаемая госпожа Лариса! Ваше исследование актуально и вписывается в ряд проблем,связанных с восприятием и порождением текста в онтогенезе речи.Интересно, а ваша модель универсальна? И монолингвы и билингвы дают похожие результаты?

Hamze Dimitrina

Уважаемая коллега! Спасибо большое за познавательное и перспективное когнитивное исследование! Было бы прекрасно ознакомиться с некоторыми примерами! Желаю удачи! Сердечно и с уважением! Димитрина

Panaiotov, Velitchko

Ваша тема действительно органично вписывается в проблематику когнитивного исследования. Проблема вербального общения, саморазвития, учитывая психику детей, очень актуальна. Желаю удачи!

Balasanian Mariana

Уважаемая коллега. огромное спасибо за вашу работу. Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес. особенно хочу подчеркнуть момент выбора такого жанра, как сказка - действительно являющегося маркером детской психологии. Хочется пожелать удачи в дальнейшей работе и успехов. Сердечно, Марианна Б

Lee Valentin Sergeevich

Уважаемая Лариса, с интересом ознакомился с Вашей работой. Ее тема органично вписывается в проблематику современных парадигм научного знания, прежде всего в проблематику когнитивно ориентированных отраслей. Сознательное о подсознательное в механизме восприятия речевых произведений во многом определяет структуру любой языковой личности, в том числе и детской, которая во многом формируется под влиянием тех сказок, которые он слышит. Понятно также, что сказки во многом влияют на процесс так наз. национализации личности. Сказка в этом отношении – благодатный материал, и Вы сделали правильно, что обратились к этому жанру. Тем не менее, хотелось бы в докладе увидеть какие-то конкретные примеры подсознательного влияния текстов сказок на личность ребенка. Желаю успехов в альтейшей работой над перспективной темой. Ваш коллега Валентин Сергеевич Ли.

Kostova-Panayotova Magalena Petrova

Ваш доклад сосредоточен на очень важную тему: он удачно представляет проблемму развития речевой культуры, вербального общения, способ формирования в сознание ребенка понятия. Для меня были очень интересны эти размышления.

Panfilova Alvina

23.07.2015 - 10:23 - Альвина Панфилова Уважаемая госпожа Лариса Тараненко. Ваш материал очень важен для развития детей, я прочла его с интересом. Согласна с вами, что сказки имеют неисчерпаемый потенциал для развития детей и формирования их речи, понятий, смыслов и ценностей. Считаю важной вашу мысль о том, что " в сфере духовной жизни ребенка (эмоциональная, эмо-рационально, рационально и логично) имеет место саморазвитие всех синергетических процессов и актов его / ее поколения мышления при восприятии сказки", а также представляет научный интерес, показанная вами на модели, синергетическая картина происхождения, саморазвития и актуализации реакции в сознании ребенка, которая в том числе развивает траекторию запросов сначала на подсознании, затем развивающихся дальше, пока не достигнут сознания ребенка. Учитывая психику ребенка, возраст и практически недостаточный коммуникативной опыт, накопленный в рамках культуры микро-общества, методологический потенциал вашей модели позволяет декодировать определенные, как вы правильно отмечаете, в основном образные и частично словесные понятия, которые образуют в сознании ребенка упрощенные фотографии мира и общества и генерируют запросы и вызывают познавательный интерес, как реакцию на подсознательном влиянии сказки. Надеюсь, что я поняла смысловое содержание вашей статьи адекватно, исходя из своей педагогической компетентности. В то же время, материал был бы более доступен для широкого круга читателя, если бы ваши мысли были прокомментированы конкретными практическими примерами из сказочного репертуара и его влияния на подсознание детей, тем более что количество страниц вашей статьи это позволяет. Кроме того хотелось бы уточнить, может ли достичь описываемого вами эффекта, родитель или воспитатель, не имеющий филологического или психологического образования. Проблема развития речевой культуры, смыслового понимания слов, вербального общения с раннего детства столь значима, что вы можете смелее делать практические и методические профессиональные рекомендации для всех у кого есть дети или кто с ними работает. Надеюсь, что мои позитивные размышления правильно вами будут поняты и позволят развивать эту проблему дальше, так как она имеет всеобщий характер и практический резонанс. Благодарю вас за возможность приобщиться к такому интересному подходу. Я обучаю речевой культуре студентов и мне всегда грустно от того, что многим из них, по-видимому, не читали сказок или делали это неграмотно. С уважением, профессор Альвина Павловна
Comments: 10

Parzulova, Mariyana

Уважаемая коллега, спасибо за актуальную статью. Исследования, связанные с развитием речевой культуры, с вербальным общением, с изучением способов понимания смысла слов - всегда важны, но когда все это относится к личности ребенка, к формированию понятий в его сознании, являются и перспективными. Желаю успехов в будущих исследованиях!

Taranenko Larisa

Уважаемые коллеги! Весьма признательна за принципиальный анализ моего доклада, комментарии и ценные рекомендации, которые, безусловно, будут учтены в дальнейших исследованиях. Желаю всем творческих успехов! С уважением и благодарностью, Лариса.

Zalevskaya Alexandra Alexandrovna

Уважаемая Лариса, предлагаемая Вами модель хорошо согласуется с современной трактовкой постоянного взаимодействия осознаваемого и неосознаваемого в психических процессах человека, а также и с синергетическим подходом к анализу речемыслительной деятельности. Фокусирование на роли сказок в формировании личности ребёнка является актуальным и заслуживающим глубокой и разносторонней разработки. В этой связи хочу обратить внимание на то, что особое место в восприятии сказки занимают образы персонажей, формируемые с опорой на иллюстрации и/или на ейдетические возможности самого ребёнка. Фактически сказка представляет собой поликодовый текст, требующий мультимодальной переработки и комплексно воздействующий на становление эмоционально-оценочно переживаемых представлений о красивом / некрасивом, правильном / неправильном и т.д. В некотором смысле образы персонажей сказок функционируют как своеобразные «аттракторы» знаний ребёнка о «хорошем» и «плохом» и о том, как надо или не надо поступать в некоторых ситуациях.Отношение к таким персонажам и их действиям может меняться, о чём свидетельствуют, например, «Старые сказки на новый лад» и результаты экспериментальных исследований. Желаю Вам больших успехов в дальнейшей работе! Залевская Александра Александровна

Kosykh Elena

Уважаемая госпожа Лариса! Ваше исследование актуально и вписывается в ряд проблем,связанных с восприятием и порождением текста в онтогенезе речи.Интересно, а ваша модель универсальна? И монолингвы и билингвы дают похожие результаты?

Hamze Dimitrina

Уважаемая коллега! Спасибо большое за познавательное и перспективное когнитивное исследование! Было бы прекрасно ознакомиться с некоторыми примерами! Желаю удачи! Сердечно и с уважением! Димитрина

Panaiotov, Velitchko

Ваша тема действительно органично вписывается в проблематику когнитивного исследования. Проблема вербального общения, саморазвития, учитывая психику детей, очень актуальна. Желаю удачи!

Balasanian Mariana

Уважаемая коллега. огромное спасибо за вашу работу. Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес. особенно хочу подчеркнуть момент выбора такого жанра, как сказка - действительно являющегося маркером детской психологии. Хочется пожелать удачи в дальнейшей работе и успехов. Сердечно, Марианна Б

Lee Valentin Sergeevich

Уважаемая Лариса, с интересом ознакомился с Вашей работой. Ее тема органично вписывается в проблематику современных парадигм научного знания, прежде всего в проблематику когнитивно ориентированных отраслей. Сознательное о подсознательное в механизме восприятия речевых произведений во многом определяет структуру любой языковой личности, в том числе и детской, которая во многом формируется под влиянием тех сказок, которые он слышит. Понятно также, что сказки во многом влияют на процесс так наз. национализации личности. Сказка в этом отношении – благодатный материал, и Вы сделали правильно, что обратились к этому жанру. Тем не менее, хотелось бы в докладе увидеть какие-то конкретные примеры подсознательного влияния текстов сказок на личность ребенка. Желаю успехов в альтейшей работой над перспективной темой. Ваш коллега Валентин Сергеевич Ли.

Kostova-Panayotova Magalena Petrova

Ваш доклад сосредоточен на очень важную тему: он удачно представляет проблемму развития речевой культуры, вербального общения, способ формирования в сознание ребенка понятия. Для меня были очень интересны эти размышления.

Panfilova Alvina

23.07.2015 - 10:23 - Альвина Панфилова Уважаемая госпожа Лариса Тараненко. Ваш материал очень важен для развития детей, я прочла его с интересом. Согласна с вами, что сказки имеют неисчерпаемый потенциал для развития детей и формирования их речи, понятий, смыслов и ценностей. Считаю важной вашу мысль о том, что " в сфере духовной жизни ребенка (эмоциональная, эмо-рационально, рационально и логично) имеет место саморазвитие всех синергетических процессов и актов его / ее поколения мышления при восприятии сказки", а также представляет научный интерес, показанная вами на модели, синергетическая картина происхождения, саморазвития и актуализации реакции в сознании ребенка, которая в том числе развивает траекторию запросов сначала на подсознании, затем развивающихся дальше, пока не достигнут сознания ребенка. Учитывая психику ребенка, возраст и практически недостаточный коммуникативной опыт, накопленный в рамках культуры микро-общества, методологический потенциал вашей модели позволяет декодировать определенные, как вы правильно отмечаете, в основном образные и частично словесные понятия, которые образуют в сознании ребенка упрощенные фотографии мира и общества и генерируют запросы и вызывают познавательный интерес, как реакцию на подсознательном влиянии сказки. Надеюсь, что я поняла смысловое содержание вашей статьи адекватно, исходя из своей педагогической компетентности. В то же время, материал был бы более доступен для широкого круга читателя, если бы ваши мысли были прокомментированы конкретными практическими примерами из сказочного репертуара и его влияния на подсознание детей, тем более что количество страниц вашей статьи это позволяет. Кроме того хотелось бы уточнить, может ли достичь описываемого вами эффекта, родитель или воспитатель, не имеющий филологического или психологического образования. Проблема развития речевой культуры, смыслового понимания слов, вербального общения с раннего детства столь значима, что вы можете смелее делать практические и методические профессиональные рекомендации для всех у кого есть дети или кто с ними работает. Надеюсь, что мои позитивные размышления правильно вами будут поняты и позволят развивать эту проблему дальше, так как она имеет всеобщий характер и практический резонанс. Благодарю вас за возможность приобщиться к такому интересному подходу. Я обучаю речевой культуре студентов и мне всегда грустно от того, что многим из них, по-видимому, не читали сказок или делали это неграмотно. С уважением, профессор Альвина Павловна
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.