facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ / ON THE ISSUE OF DRAFTING AND IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE-ORIENTED EDUCATIONAL PROGRAMS

К ВОПРОСУ О ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ / ON THE ISSUE OF DRAFTING AND IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE-ORIENTED EDUCATIONAL PROGRAMS
Freyman Vladimir, candidate of technical science, associate professor, doctoral candidate

Efim Kon, professor, candidate of technical science, full professor

Alexander Yuzhakov, профессор, doctor of technical science, full professor

Perm National Research Polytechnic University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

УДК 378.147

В статье рассматриваются основные этапы системного подхода к организации учебного процесса высшей школы и, в частности, разработке рабочих программ профильных дисциплин с использованием выбранного вектора развития направления и сформулированных квалификационных требований работодателей по направлению и профилю подготовки. Предлагается рассматривать общую структуру организации учебного процесса в вузе с позиций классической теории управления, в частности, многоконтурной (многоканальной, многосвязной) системы управления. Анализируются назначение, принципы управления и функции, реализуемые в каждом контуре управления. Рассматриваются задачи оценки основных компонентов формируемых компетенций – знания, умения, владения. Предлагаемый подход к организации и управлению учебным процессом рассматривается на примере подготовки бакалавров и магистров по направлению 210700 «Инфокоммуникационные технологии и сети связи».

Ключевые словаучебный план, двухступенный учебный процесс, система управления, вектор раз вития направления, квалификационные требования работодателей, рабочие программы профильных дисциплин, компетенции.

This article discusses the main stages of a systematic approach to the educational process of higher education, and in particular, the problem of the relevant disciplines course plans development using the selected module of the educational direction propulsion vector and the consolidated list of employers requirements for each educational direction and training profile. It is proposed to view and analyze the overall structure of the educational process at the university from the standpoint of classical control theory, in particular, as a few-contour (channel), multilinked control system. The purpose, basic principles and functions performed in each control loop are analyzed. The problems of the generated competencies main components (knowledge, skill) estimation are considered. The proposed approach to organization and management of the educational process is shown within the example of the training program for the educational direction 210700 «Infocommunication technologies and communication networks».

Keywords: training plans, two-stage educational process, control system, educational propulsion vector, employers qualification requirements, relevant disciplines course plans, competencies.

1. Актуальность проблемы. Постановка задачи. Современный этап развития двухступенного (бакалавр-магистр) образовательного процесса Высшей школы, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), характеризуется новыми принципами формирования учебных планов, учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД), фондов оценочных средств (ФОС) и рабочих программ профильных дисциплин (РППД). В основе указанных новаций лежит большая самостоятельность и свобода выбора педагогом номенклатуры дисциплин, их позиционирование, тематики, содержания и структуры различных видов занятий в рамках вариативной части учебного плана, а также компетентностно-ориентированный подход к подготовке и оценке результатов обучения студентов. Указанные факторы требуют пересмотра сложившихся представлений об организации и управлении учебным процессом, поиском новых подходов к решению этой проблемы. В данной статье рассматривается одно из возможных решений этой сложной и слабоформализуемой задачи, основанное на применении модулей «Вектор развития направления» (ВРН) подготовки специалиста и сформулированных и структурированных «Квалификационных требованиях работодателей» (КТР) по направлению и профилю подготовки.

Суть и новизна предлагаемого решения состоит в системном подходе и взаимосвязанности всех профильных дисциплин учебного плана и существенное влияние на их выбор и содержание выбранного вектора развития направления, с одной стороны, и квалификационных требований работодателей по направлению и профилю подготовки, – с другой. Указанный подход, позволяющий целенаправленно формировать и оценивать основные составляющие компетенций – знания, умения и владения по каждой профильной дисциплине, противопоставляется сложившемуся традиционному автономному (изолированному) подходу к разработке РППД, при котором педагог разрабатывал и видел только свою дисциплину и во многих случаях не мог обосновать ни ее актуальность, ни ее содержание, ни ее взаимосвязь с другими профильными дисциплинами и требованиями рынка специалистов [1, 2].

Правильно выбранный ВРН позволит аргументировано обосновать целесообразность выбора профильных дисциплин (в рамках вариативной части учебного плана), их содержание, отсутствие дублирования тематики в разделах других профильных дисциплин, наличие, а не декларация, реальных компетенций, и перейти от концепции «читаю (обучаю), что знаю» к концепции «знаю, что и зачем читаю» и, в конечном итоге, способствовать успешному трудоустройству по специальности выпускников соответствующего направления.

2. Учебный процесс, как многоконтурная, многосвязная система управления. Для эффективной работы предлагаемая система организации учебного (образовательного) процесса (УП) должна отвечать основным свойствам любой системы управления сложным процессом, а именно устойчивости, управляемости, наблюдаемости.

Под устойчивостью учебного процесса понимаем свойство сохранять требуемое состояние, в которое переведен процесс, корректирующими (возмущающими, управляющими) воздействиями и характеризующееся новыми параметрами процесса, в частности, различными видами профильных занятий и их содержанием в рамках учебно-методического комплекса дисциплин (УМКД или РППД). При этом новое состояние должно сохраняться и после снятия возмущающих воздействий. Возмущающими воздействиями являются изменения квалификационных требований работодателей, выбранного вектора развития направления, стандартов отраслей, обусловленные изменением конъюнктуры рынка труда, развитием информационных технологий, нормативно-технической базы и другими факторами. Следовательно, устойчивый УП позволит сформировать и сохранить новое состояние с требуемыми параметрами для последующих выпусков квалифицированных специалистов.

Можно считать, что учебный процесс, формирующий необходимые компетенции (знания, умения и владения) студентов и выпускников на промежуточных и итоговых рубежах, является в известной мере структурно устойчивым, с точки зрения методологической базы в виде УМКД, отвечающих современным требованиям ФГОС. В тоже время следует отметить, что с позиций непрерывных изменений КТР, ВРН, перехода на 2-х ступенчатое образование, введение вариативной части учебного плана и прочих факторов УП требует перманентной коррекции. Поэтому не менее важными и значимыми являются такие свойства системы, как управляемость и наблюдаемость, которые являются обязательными для синтеза и анализа многомерных систем с требуемым качеством. Анализируемый УП, с традиционной точки зрения, может рассматриваться как многомерная система, в которой задающие (управляющие) воздействия, сформированы в виде ВРН, КТР, а выходные переменные в виде сформированных компетенций.

Под управляемостью системы понимается возможность перевода системы из любого состояния в требуемое за конечный интервал времени путем задания (изменения) входного воздействия. Конечность интервала времени обеспечивается временем обучения. Выбранный ВРН, отвечающий современным требованиям и тенденциям развития отрасли, наряду с КТР, формируют актуальный набор как обязательных, так и вариативных дисциплин и являются основой управляемости образовательным процессом. Управляемый УП позволяет отработать актуальные изменения возмущающих воздействий, переведя процесс в требуемое состояние, изменив содержание РППД (УМКД), т.е. параметры (внутренние переменные) УП, обеспечивающие необходимые компетенции студентов.

Наблюдаемость системы, являющаяся дуальным понятием управляемости, означает, что все переменные состояния должны быть непосредственно или косвенно оценены по выходному вектору. Если изменение какой-либо переменной не влияет на выходной вектор, то имеет место неполная наблюдаемость системы либо избыточность переменной. Очевидно, что переменные состояния образовательного процесса влияют на степень освоения знаний, или формирование отдельных компонент компетенций. Измерителями текущего состояния системы являются контрольные мероприятия (КМ), как текущие, так и рубежные. Разработка валидного контрольно-измерительного аппарата, включающего в себя различные формы, такие как тесты, курсовые работы, индивидуальные занятия, – является одним из важнейших моментов образовательного процесса, обеспечивающего полную наблюдаемость системы.

Таким образом, предложенная система организации и управления учебным процессом обладает необходимыми свойствами функционирования, а именно устойчивостью, управляемостью и наблюдаемостью.

Для эффективного функционирования данная система должна обладать определенными показателями качества, которые должны обеспечивать корректирующие мероприятия, являющимися по своей сути регуляторами. Поскольку образовательный процесс представляет многоконтурную, многосвязную систему управления (ММСУ), включающую организационную, методическую, техническую, нормативную базы, то разработка корректирующих мероприятий является важной и сложной задачей, связанной в первую очередь с формированием вариативной части учебно-методического комплекса профильных дисциплин (УМКД или РППД) на основе ВРН и КТР. Данная задача решается в настоящей статье на примере подготовки бакалавров и магистров направления 210700 «Инфокоммуникационные технологии и сети связи», обладающих необходимыми компетенциями, востребованных современным рынком труда специалистов указанного профиля (рис. 1). При этом следует подчеркнуть, что обсуждаемые принципы организации многоканального управления учебным процессом, а также полученные результаты и рекомендации могут использоваться при подготовке специалистов других направлений и профилей.

Рис. 1. Модель управления учебным процессом

 

Дадим описание модели управления образовательным процессом обучения по направлению подготовки 210700, приведенной на рис. 1. Источники нормативно-методической документации (например, Министерство образования и науки РФ, Учебно-методическое объединение вузов по образованию в области инфокоммуникационных технологий и систем связи, и т.д.) формируют нормативно-методическую документацию (НМД) для разработки основных профессиональных образовательных программ (ОПОП). Основой для направления 210700 являются, с одной стороны, достижения науки, техники и технологий, нашедшие отражение, например, в концепции сетей связи следующего поколения (NGN) [3, 4], современных и перспективных инфокоммуникационных технологиях, аппаратурно-программном обеспечении сетей связи и систем коммутации, пользовательских услугах (сервисах) и т.д. С другой стороны, обязательным являет учет обобщенных или конкретизированных требований потенциальных работодателей (например, региона, города и т.д.), которые являются основными «потребителями» выпускников вуза. Для направления подготовки 210700 это могут быть:системные интеграторы, ориентированные на внедрение и сопровождение корпоративных систем связи; операторы связи, решающие задачи предоставления широкого спектра инфокоммуникационных услуг населению и предприятиям региона; разработчики аппаратного и программного обеспечения инфокоммуникационного оборудования; подразделения на непрофильных предприятиях и организациях, отвечающие за сопровождение и развитие систем связи и сетей передачи данных; разработчики распределенных информационно-управляющих систем, проектирующих и внедряющих системы автоматизации процессов жизнеобеспечения помещений, домов и комплексов зданий и объектов критической инфраструктуры города.

Нормативно-методическая документация содержит, например, образовательные стандарты (государственные или самостоятельно установленные вузом), положения, правила, распоряжения, приказы, примерные учебные планы, типовые рабочие программы дисциплин и т.п. Достижения науки, техники и технологий могут быть представлены в виде вектора развития направления (ВРН), для направления подготовки 210700 четко сформулированного в концепции NGN. Требования ВРН и НМД дают необходимую информацию разработчикам ОПОП для проектирования необходимо документации, а именно: компетентностных моделей выпускника; базового (или рабочих) учебных планов для каждого профиля (специализации, магистерской программы); набора учебно-методических комплексов дисциплин; программы практик и научно-исследовательской работы (НИР); программ государственной итоговой аттестации и т.д.

На основании разработанной документации ОПОП реализуется учебный процесс. Результатами обучения, представленными в компетентностном формате, является совокупность сформированных на заявленном уровне компетенций и их составляющих (дисциплинарных компетенций и компонентов «знать», «уметь», «владеть» для каждой из них). Для оценки качества обучения они должны быть сравнены с потребностями работодателей. Они могут быть сформулированы в виде квалификационных требований работодателей (КТР), детализирующих профессиональные задачи, к решению которых должен быть готов выпускник. На основании сравнения выявляется несоответствие (Δ), которое анализируется в процессе управления и контроля качества. На основании проведенного анализа вырабатываются управляющие воздействия (УВ), на основании которых проводится коррекция документации или иных (организационных, материально-технических, кадровых и т.д.) ресурсов ОПОП. Очевидно, что быстродействие коррекции определяется сроком обучения, масштабом, возможностями подразделения вуза, реализующего ОПОП, и т.д. Например, возникает необходимость в усилении практической составляющей (введение дополнительного лабораторного практикума) по одной из профильных дисциплин; разработке учебно-методического пособия; смене ведущего преподавателя; закупке инструментария моделирования и т.п.

Правильная организация учебного процесса, учитывающая положения вектора развития направления, квалификационные требования работодателей, нормативно-методическую документацию, эффективные способы формирования и средства контроля компетенций и их составляющих, современные образовательные технологии [5, 6] и т.д. позволят обеспечить высокий уровень подготовки и востребованность выпускников.

3. Вектор развития направления подготовки (ВРН): требования, характеристика. Вектор развития направления подготовки должен учитывать современное состояние, тенденции, динамику развития соответствующей отрасли и тем самым определять обоснованный и актуальный выбор вариативной части учебного плана, в частности: перечень дисциплин и, в первую очередь, профильных, содержание и тематику всех видов занятий дисциплины (лекций, лабораторных работ, практических занятий, курсовых проектов, выпускных квалификационных работ (ВКР), тематику самостоятельной работы, подбор методического материала и др.), направление развития соответствующего сектора кафедры, его лабораторно-методическую базу и инфраструктуру. Поэтому корректный выбор ВРН является ответственным шагом при построении учебного процесса, отвечающего требованиям ФГОС, современным ключевым требованиям работодателей и залогом успешности в профессии выпускников вуза.

Приступая к разработке РППД, необходимо выбрать и сформировать вектор развития направления подготовки специалиста и структурированный вариант квалификационных требований «продвинутых» работодателей, сформулировать объекты и предметы изучения, используя ВРН и КТР. При этом квалификационные требования работодателей, в частности, могут быть использованы для обоснования предпочтения (приоритета) при выборе объекта и предмета изучения в случае неоднозначности (многовариантности) возможного выбора. Отметим, что в процессе эволюционного развития ИКТ и конъюнктурных требований рынка инфокоммуникационных сетей (ИКС), изменениям могут подвергаться и сам вектор развития направления, и квалификационные требования работодателей. Поэтому в случае появления новых технологий, сервисов, квалификационных требований работодателей, корректируются соответствующие разделы РППД (см. рис. 1).

Кроме того, формируя разделы и тематику РППД для всех видов занятий, необходимо учитывать основные направления работы бакалавров и магистров, а именно:

  • – бакалавр должен уметь решать, в первую очередь, задачи, связанные, в основном, с производственными этапами жизненного цикла ИКС, а именно: изготовлением, эксплуатацией, сопровождением и сервисным обслуживанием ИКС (традиционных и перспективных) и их компонентов;
  • – магистр должен уметь решать задачи, связанные со всеми этапами жизненного цикла ИКС, т.е. помимо указанных выше: планированием, разработкой, проектированием (включая верификацию) и усовершенствованием (upgrade).

4. Структурированное представление квалификационных требований работодателей.С нашей точки зрения анализ КТР, помимо решения задачи разработки РППД, стимулирует студентов к более глубокому и целенаправленному изучению и выбору профильных дисциплин направлений и привлекает внимание будущих абитуриентов. Поэтому мы придаем большое значение публикации доступных нам КТР как предприятий эксплуатирующих ИКС, в частности операторов связи, так и предприятий, проектирующих и производящих аппаратуру связи. Заметим следующее, если работодатель формулирует квалификационные требования в произвольном виде, они должны быть структурированы по правилам, т.е. детализированы, дополнены и согласованы с существующим ВРН и соответствовать следующим требованиям:

  •  – единая форма представления КТР для всех заинтересованных предприятий, работающих в области инфокоммуникаций;
  •  – форма представления КТР должна содержать основные разделы с информацией об используемых и планируемых к внедрению технологиях в эксплуатируемых или разрабатываемых ИКС и их компонентах, полном перечне инженерных вакансий, для каждой из которых следует указать обязанности и требования к соискателю.

Считаем желательным также указывать в требованиях к соискателю каждой инженерной вакансии перечень профильных дисциплин, в которых изучались вопросы, интересующие работодателя (например, с использованием ссылок).

5. Граф методики разработки РППД. Основные этапы методики (рис. 2) разработки РППД могут быть графически представлены в виде следующей линейной последовательности операторов выбора:

Рис. 2. Графическое представление основных этапов методики

Взаимосвязь разрабатываемой РППД с ВРН и КТР позволяет аргументировано выбрать профильную дисциплину, разработать содержание РППД, указать ее место (позиционировать) в учебном плане, показать ее связи с подсистемами и задачами, решаемыми традиционными или перспективными инфокоммуникационными технологиями и системами, приобретать компетенции, реально способствующие трудоустройству выпускников на современном рынке специалистов в области инфокоммуникационных технологий и систем.

6. Подход к оценке компетенций студентов и выпускников профильной кафедры вуза. Считаем, что УП и РППД разработаны и утверждены в соответствии с предложенным выше подходом. Тогда можно переходить к следующим задачам, связанным с оценкой компетенций выпускника и студента. В классической теории управления эта задача позиционируется как «задача наблюдаемости». Рассмотрим возможный подход к решению поставленной задачи.

Компетенции можно позиционировать как вектор, компонентами которого являются знания, умения и владения (навыки), учитывающие КТР ведущих работодателей и требования ФГОС (бакалавриата или магистратуры). Таким образом, ставятся следующие частные задачи для каждого из оцениваемых субъектов:

  • 1. Разработать критерии и методику количественной оценки знаний.
  • 2. Разработать критерии и методику количественной оценки умений.
  • 3. Разработать критерии и методику количественной оценки владений, которые, в свою очередь, обеспечат возможность создания критерия и методику количественной оценки компетенций выпускника.

Решением первой задачи (оценка знаний) являются тесты, разрабатываемые преподавателем, ведущим профильную дисциплину. Результат тестирования сравнивается с некоторым порогом, который соответствует уровню усвоения материала, устанавливаемым педагогом, и выносится решение (суждение) о наличие знаний. Можно рекомендовать согласование программ ПД, включая содержание лекций, тесты, экзаменационные билеты, тематику практических работ, заданий на курсовое проектирование, программу производственной и преддипломной практик с представителями ведущих фирм региона, являющихся основными работодателями. Эта задача во многом сегодня уже решена. В тоже время этот подход может быть рекомендован на протяжении всего цикла обучения, включая выпускные экзамены.

В качестве оценки умений рекомендуется использовать различные количественные показатели (в том числе и тесты), оценивающие умение ставить и решать теоретические задачи, проведение исследований, создание учебных проектов, применения учебно-производственных САПР и стандартных методик оценки числовых характеристик систем и решения других задач, возникающих на всех этапах жизненного цикла изделий, компонентов и систем. Целесообразно применять тестовые процедуры защиты отчетов лабораторных работ, заданий по практикам, проектам и пр. При этом оцениваемые работы по профильным дисциплинам должны носить комплексный характер (а не разрозненные, не связанные между собой по тематике элементы) и защищаться перед комиссией из разных профильных специалистов. Указанный подход изложен авторами в работах [7-10].

Решением третьей из сформулированных задач (оценка владений) могут быть показатели, оценивающие успешность выполнения реальных заданий, согласованных с работодателем, производственных практик, программ профильных магистратур, производственные задания по трудовым договорам (соглашениям) студентов, привлекаемых к работе на предприятиях в течение семестров и выполняемые ими под руководством ведущих специалистов фирм, тематика выпускных квалификационных работ и пр. Защита результатов названных производственных заданий, демонстрирующая наличие знаний, умений и владение профессиональными навыками, должна проводиться перед комиссией, состоящей из представителей кафедры и ведущих фирм, на квалификационные требования которых с учетом требований ФГОС ориентируется кафедра.

Заключение. Обсуждаемый в статье системный подход к формированию эффективных учебных планов при компетентностно-ориентированной подготовке специалистов в соответствии с выбранным нами вектором развития направления подготовки специалистов и квалификационных требований ведущих работодателей позволил решить либо наметить пути решения сформулированных выше задач, а также:

  • 1. Довести до сведения студентов (бакалавров и магистров) в виде обзоров текущее положение дел на рынке инфокоммуникационных технологий и услуг в регионе, России, мире; ближайшие и отдаленные перспективы развития отрасли, перспективные технологии, увязанные с обобщенной архитектурой NGN.
  • 2. Обосновать актуальность и необходимость изучаемых учебных дисциплин и рассматриваемых в них информационных технологий и программно-аппаратных реализаций слоев и узлов архитектуры NGN .
  • 3. Обосновать и предложить в качестве тематики самостоятельной работы, ВКР бакалавров, магистерских диссертаций изучение и анализ актуальных информационных технологий, предусмотренных в учебных дисциплинах, но не рассматриваемых в часы аудиторных занятий.
  • 4. Обосновать выбор и порядок следования дисциплин (взаимоувязанность), изучаемых в бакалавриате и магистратуре. При этом необходимо считать процесс обучения в бакалавриате и магистратуре единым учебным процессом.
  • 5. Стимулировать педагогов следить за текущим состоянием и тенденциями развития инфокоммуникационных технологий и сервисов; готовить и проводить семинары сектора с участием студентов, сотрудников и представителей операторов и фирм города, а также семинары по повышению квалификации их сотрудников.
  • 6. Способствовать востребованности и трудоустройству бакалавров и магистров на рынке специалистов инфокоммуникационных технологий и сервисов.

Литература:

  • 1. Данилов А.Н., Кон Е.Л., Южаков А.А., Андриевская Н.В., Безукладников И.И., Фрейман В.И., Кон Е.М. К вопросу о подготовке и оценке компетенций выпускников высшей школы с использованием модулей «Вектор развития направления» и «Квалификационные требования работодателей» // Открытое образование. 2012. № 3. С. 20-32.
  • 2. Кон Е.Л., Фрейман В.И., Южаков А.А. Новые подходы к подготовке специалистов в области инфокоммуникаций // Вестник Поволжского государственного технологического университета. Серия: Радиотехнические и инфокоммуникационные системы. 2015. № 1 (25). С. 73-89.
  • 3. Битнер В.И., Михайлова Ц.Ц. Сети нового поколения – NGN: учеб. пособ. для вузов. – М.: Горячая линия–Телеком, 2011. – 226 с.
  • 4. Бакланов И.Г. NGN: принципы построения и организации / под ред. Ю.Н. Чернышова. – М.: Эко-Трендз, 2008. – 399 с.
  • 5. Кон Е.Л., Матушкин Н.Н., Фрейман В.И., Южаков А.А. Проектирование и реализация сетевых магистерских программ по перспективным направлениям науки, техники и технологии // Дистанционное и виртуальное обучение. 2014. № 8 (86). С. 79-89.
  • 6. Матушкин Н.Н., Фрейман В.И., Южаков А.А., Данилов А.Н., Кон Е.Л., Лобов Н.В. Практика разработки и применения самостоятельно устанавливаемых образовательных стандартов и программ высшего образования // Высшее образование в России. 2014. № 6. С. 5-13.
  • 7. Кон Е.Л., Фрейман В.И., Южаков А.А. Разработка и исследование подходов к управлению, контролю и оцениванию качества реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2015. № 3. С. 356-372.
  • 8. Фрейман В.И., Кон Е.Л., Южаков А.А. Подход к разработке образовательных программ подготовки магистров // Образовательные ресурсы и технологии. 2014. № 2 (5). С. 29-34.
  • 9. Кон Е.Л., Фрейман В.И., Южаков А.А. Количественная оценка результатов обучения, представленных в компетентностном формате // Вестник Уфимского государственного авиационного технического университета. 2015. Т. 19. № 1. С. 206-212.
  • 10. Кон Е.Л., Фрейман В.И., Южаков А.А. Анализ и количественная оценка результатов реализации образовательных программ с использованием диагностических тестов // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. 2015. Т. 15. № 4. С. 756–763.
0
Your rating: None Average: 7.4 (8 votes)
Comments: 16

Fedina Volodimira

У ствоїй статті Ви зачіпаєте актуальні й наболілі питання. Дякуємо за глобальний підхід до реформування навчального процесу.

Freyman Vladimir

Уважаемая Володимира! Спасибо! Успехов! С уважением, В.И. Фрейман

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые коллеги! Благодарю ваш коллектив за интересную и полезную статью. Ваш подход к проектированию образовательного процесса на основе принципов системного подхода заслуживает безусловной положительной оценки. С моей точки зрения, вам удалось очень органично соединить методологические принципы системного подхода и их практическую реализацию на основе учета вектора развития направления и квалификационных требований работодателей, причем, что особенно важно, для решения различных дидактических задач (мотивации студентов, разработки НМД, оценки уровня сформированности компетенций и даже трудоустройства студентов (как бакалавров, так и магистров). Хотелось бы пояснения по одному из выводов: каким образом вы предполагаете стимулировать педагогов следить за текущим состоянием и тенденциями развития инфокоммуникационных технологий и сервисов? Заранее благодарю за ответ. Желаю вам новых идей и их практической реализации.

Freyman Vladimir

Уважаемая Ирина Федоровна! Спасибо Вам за комментарии. Конечно, быть "в курсе" современных и перспективных технологий - обязанность каждого педагога. Это и профессиональный интерес (хочется надеяться, что он не угас у старшего поколения ППС и проявляется у более младшего), и обязательства пересмотра содержания своих программ (в соответствии с ФГОС ВПО и 3+), и поддержание "высокой планки" для авторитета у студентов (к то же серьезно относится к преподавателю, который "не в теме" современных научных и технических решений в своей (!) области). К тому же нас целенаправленно подталкивают к западному формату построения образовательного процесса, в котором студент выбирает педагога для дисциплины (т.е. и материальная составляющая немаловажна - если никто не выберет, то где взять нагрузку?). Конечно, мы еще далеки от этого, но кто знает, как пойдет реформирование дальше. Хочется, чтобы мотивация была обеспечена первыми из перечисленных направлений, но если таковой нет, то и последние подойдут. Примите самые наилучшие пожелания! С уважением, В.И.Фрейман

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Спасибо за актуальную работу, в которой предлагаются подходы к организации учебного (образовательного) процесса как некой "системе управления сложным процессом" с присущими ей свойствами. Вместе с перспективными идеями работа нуждается, на мой взгляд в некоторой доработке. Прежде всего, если осуществлять действительно "проектирование", о котором идет речь в названии, то - это сложная научно-педагогическая деятельность (основы ее хорошо проработаны современной педагогической наукой), которая подразумевает инновационный результат и включает в себя последовательность этапов со своими задачами. То есть хотелось бы увидеть в работе подходы и реализацию именно проектирования программ, а не просто их разработку. Кроме того, остается неясным, каким образом осуществляется разработка самой учебной программы, которая занимает одно из центральных мест в Вашем подходе. Для качественного ее проектирования следует также применять хорошо проработанные дидактикой процедуры отбора учебных элементов, причем так, чтобы сохранялись связи между ними внутри дисциплин и между дисциплинами с целью получения гибкой и чувствительно к изменениям системы. Это также поможет в обосновании выбора, порядка следования дисциплин, построения индивидуальной траектории обучения студентов и др. Хотелось бы узнать, проверялась ли эффективность Вашего подхода к построению учебных программ. Если да, то какими критериями Вы пользовались, каковы показатели этих критериев? Спасибо. Желаю удачи в продолжении работы. С уважением эксперт проф. Л.Э. Гризун.

Freyman Vladimir

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Спасибо за комментарии. Работа не закончена, она в активной стадии, которая заключается в разработке новых и модернизации существующих образовательных программ по предлагаемому подходу. Эффективность можно пока оценить косвенно - за счет повышения активности работодателей в открытии совместных образовательных программ, а также в участии в существующих (преподавание, организация практик, НИРС, НИОКР и т.п.), для более качественной оценки нужно набрать статистику. Основной задачей является повышение качества обучения, которое можно условно оценить через успеваемость (условно, поскольку уровень начальной подготовки, способностей, мотивации и т.п. у студентов каждый год разный, поэтому можно только усреднять). Сейчас на активной стадии апробации находятся предлагаемые методы управления и контроля качества (проектирование структуры учебных планов, взаимосвязи компетенций и дисциплин, структура рабочих программ дисциплин и разделов, фонды оценочных средств, методы диагностирования результатов обучения в компетентностном формате и т.п.). Данные пока собираем, обрабатываем, пробуем пока на своих профильных дисциплинах. Надеемся на полезные и востребованные результаты. Примите наилучшие пожелания! С уважением, В.И. Фрейман

Panfilova Alvina

10.10.15. - 16.20. - Альвина Павловна. Уважаемые коллеги, в своей статье вы рассматриваете основные этапы системного подхода к образовательному процессу высшего образования, и, в частности, проблемы развития соответствующих дисциплин, планы курсов с использованием выбранного модуля учебного направления, силовой вектор и сводный перечень требований работодателей для каждого образовательного направления и профильного обучения. Ваши инициативы связаны с тем, чтобы просмотреть и проанализировать общую структуру учебного процесса в университете с точки зрения классической теории управления, в частности, в нескольких-контурах (канала), многосвязной системы управления. Правильная организация учебного процесса, учитывающая положения вектора развития направления, квалификационные требования работодателей, нормативно-методическую документацию, эффективные способы формирования и средства контроля компетенций и их составляющих, современные образовательные технологии и т.д., как вы считаете, позволят обеспечить высокий уровень подготовки и востребованность выпускников. Считаете ли вы при этом, что работодатели всегда способны квалифицированно обозначить перечень необходимых компетенций (как по содержанию, так и по рейтинговой значимости) и что эти комментарии могут серьёзно повлиять на коррекцию учебных планов, программ, то есть позволяют корректировать учебный процесс. Как показывает реальный опыт, не все педагоги готовы и способны осуществлять быструю перестройку учебного процесса, и не все работодатели могут внести существенную лепту в изменение программ и процесса обучения. Возможно в вашей деятельности (технической, а не гуманитарной) всё уже согласовано и определено?. Что вы об этом думаете? Заранее благодарю за ответ, с уважением, Альвина Павловна

Freyman Vladimir

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за комментарии и вопрос. Действительно, работодатели зачастую затрудняются точно сформулировать требования к выпускникам - неприемлимо их завышая, сузживая (слишком конкретизируя) круг будущих обязанностей, часто меняя требования в связи с изменениями профиля своей деятельности или по другой причине. Согласен, что в технике все кажется более определенным, хотя сразу признаюсь, что гуманитарную сферу представляю себе достаточно поверхностно. Поэтому мы стараемся решать указанные проблемы путем тесного контакта с работодателями. Для каждого направления подготовки их в регионе сравнительно немного, поэтому есть возможность, взаимодействуя с частью профессионального сообщества, получить общее представление об остальных. Это позволяет обеспечить выпускникам уровень компетентности, достаточный для трудоустройства, а также для продолжения обучения. Конечно, далеко не все согласовано и предопределено, но, стараясь выходить на работодателей не только на этапе распределения выпускников, но и при построении и модернизации образовательных программ, можно находить баланс между "собственными" (научно-педагогического сообщества) представлениями и требованиями "внешних потребителей". Очень полезным, хоть и трудоемким, является "взамипорникновение" - привлечение сотрудников предприятий к проведению занятий по профильным дисциплинам, практикам, а также вовлечение преподавателей в НИОКР и совместные проекты. Это позволяет каждой стороне лучше и ответственней относится к партнерству, переводя его в реальную, а не в формальную, плоскость. Еще раз спасибо за интерес к работе. Желаю всего самого наилучшего! С уважением, В.И. Фрейман

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Все мы, преподаватели высшей школы, начинаем работать над новыми учебными программами в связи с внедрением профстандарстов. Как показано в вашей статье, это помогает уточнить и определить вектор подготовки специалиста. А не считаете ли Вы, что это снижает важность теоретико-методологических знаний? Как известно, стандарты только сужают творческую мысль, зашоривают мыследеятельность. Сможем ли мы тогда приготовить специалиста будущего, а не настоящего производства?

Freyman Vladimir

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за комментарии и внимание к работе. Мы обязательно учитываем, что для разных областей науки выбрать вектор развития - задача нетривиальная, поэтому не претендуем на абсолютные рекомендации. Но если есть такая возможность, то в нем и заложено развитие науки, техники и технологий по данному направлению. Таким образом, он обеспечивает изучение самых перспективных технологий, а требования работодателей (если таковые в явном виде имеются)- немного "приземляют", ориентируясь на современные потребности. Учитывая эти оба компонента и не отрицая важность фундаментальных знаний, можно построить эффективную образовательную программу. Мы - "технари", и готовим инженеров, поэтому для нас важно соблюсти баланс между "научным кругозором" и "техническим арсеналом" выпускника, зачастую - сознательно смещаясь ко второй составляющей, чтобы дать возможность быть востребованным на рынке труда "здесь и сейчас". К тому же введенная трехступенчатая система образования - бакалавр, магистр, аспирант, дает возможность развить теоретическую подготовку на более поздних этапах обучения. Желаю всего налучшего! С уважением, В.И. Фрейман

Smirnov Eugeny

Уважаемые авторы ! Представлен весьма актуальный для современных модернизаций материал в соответствии с системным подходом. С моей точки зрения - это практико-ориентируемая реализация базовых положений теории. Ощутимая новизна может возникнуть, если более тщательно проработать методологию и ее реализацию, актуализируя выходы на системо-генетический и синергетический подходы. Успехов в совершенствовании управления образовательными процессами.

Freyman Vladimir

Уважаемый Евгений Иванович! Спасибо за комментарии. Работа продолжается, надеемся на получение интересных и востребованных результатов. Примите наилучшие пожелания! С уважением, В.И. Фрейман

Bekuzarova Natalia

Спасибо, коллеги, за интересный доклад! Особого внимания, на наш взгляд заслуживает "технологичная" подача процесса разработки основной образовательной программы. Но позвольте ряд уточняющих вопросов: - в чем специфика проектирования и реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ от программ, в основе проектирования которых лежат иные подходы? например культурологический и пр. - оказывает влияние на проектирование и реализацию компетентностно-ориентированных образовательных программ направление подготовки и, если да, то какое? - есть специфика проектирования и реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ бакалавриата и магистратуры? или они одинаков "проектируются"? Заранее благодарны за ответы! Вопросы нас волнуют, так как сами является разработчиками основных образовательных программ.

Freyman Vladimir

Здравствуйте, уважаемая Наталья Владимировна! Спасибо за интерес к докладу и вопросы. Постараюсь на них ответить. На первый и второй вопросы я могу ответить, что мы ориентируемся, в основном, на доступную нам техническую направленность образовательных программ, безусловно учитывая, что гумантитарные, социальные и экономические программы имеют свою специфику. В нашем случае есть явно выраженные вектор развития направления (технологии построения, протоколы взаимодействия, методы проектирования и эксплуатации систем и т.п.) и работодатели с четко сформулированными потребностями (функциональными обязанностями работников, как правило, инженерно-технических). Если такого в явном виде нет, то подход требует коррекции и учета конкретики. Хотя общее построение многоконтурного учебного процесса, без конкретной завязки на внешние условия, представляется достаточно универсальным. Мы рассматриваем подготовку Б и М как взаимосвязанные процессы: с одной стороны - нужно подготовить Б для практической деятельности, с другой - для продолжения обучения. Поэтому при разработке компетентностной модели и учебного плана, а также содержания дисцплин, мы стараемся это обстоятельство учесть. Общий подход к проектированию инвариантен, только требования к содержанию и результатам подготовки разные. Желаю Вам всего наилучшего и успехов! С уважением, от авторов В.И. Фрейман

Bekuzarova Natalia

Спасибо, коллеги за ответ! Удачи в деле проектирования ООП)

Roman Kljujkov

Уважаемые авторы! В названии статьи, аннотации и даже введении заявлены программы, ориентированные на многие компетентности-компетенции (вначале определитесь в этих совершенно разных понятиях). Но, фактически, в тексте рассмотрена только одна компетентность - познавательная. Где заявленные остальные (хотя бы - ключевые): самообразовательная, личностная, информационная, социальная, поликультурная, коммуникативная, технологическая, оздоровительная и др. Они тоже интересны работодателям. С уважением, Клюйковы
Comments: 16

Fedina Volodimira

У ствоїй статті Ви зачіпаєте актуальні й наболілі питання. Дякуємо за глобальний підхід до реформування навчального процесу.

Freyman Vladimir

Уважаемая Володимира! Спасибо! Успехов! С уважением, В.И. Фрейман

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые коллеги! Благодарю ваш коллектив за интересную и полезную статью. Ваш подход к проектированию образовательного процесса на основе принципов системного подхода заслуживает безусловной положительной оценки. С моей точки зрения, вам удалось очень органично соединить методологические принципы системного подхода и их практическую реализацию на основе учета вектора развития направления и квалификационных требований работодателей, причем, что особенно важно, для решения различных дидактических задач (мотивации студентов, разработки НМД, оценки уровня сформированности компетенций и даже трудоустройства студентов (как бакалавров, так и магистров). Хотелось бы пояснения по одному из выводов: каким образом вы предполагаете стимулировать педагогов следить за текущим состоянием и тенденциями развития инфокоммуникационных технологий и сервисов? Заранее благодарю за ответ. Желаю вам новых идей и их практической реализации.

Freyman Vladimir

Уважаемая Ирина Федоровна! Спасибо Вам за комментарии. Конечно, быть "в курсе" современных и перспективных технологий - обязанность каждого педагога. Это и профессиональный интерес (хочется надеяться, что он не угас у старшего поколения ППС и проявляется у более младшего), и обязательства пересмотра содержания своих программ (в соответствии с ФГОС ВПО и 3+), и поддержание "высокой планки" для авторитета у студентов (к то же серьезно относится к преподавателю, который "не в теме" современных научных и технических решений в своей (!) области). К тому же нас целенаправленно подталкивают к западному формату построения образовательного процесса, в котором студент выбирает педагога для дисциплины (т.е. и материальная составляющая немаловажна - если никто не выберет, то где взять нагрузку?). Конечно, мы еще далеки от этого, но кто знает, как пойдет реформирование дальше. Хочется, чтобы мотивация была обеспечена первыми из перечисленных направлений, но если таковой нет, то и последние подойдут. Примите самые наилучшие пожелания! С уважением, В.И.Фрейман

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Спасибо за актуальную работу, в которой предлагаются подходы к организации учебного (образовательного) процесса как некой "системе управления сложным процессом" с присущими ей свойствами. Вместе с перспективными идеями работа нуждается, на мой взгляд в некоторой доработке. Прежде всего, если осуществлять действительно "проектирование", о котором идет речь в названии, то - это сложная научно-педагогическая деятельность (основы ее хорошо проработаны современной педагогической наукой), которая подразумевает инновационный результат и включает в себя последовательность этапов со своими задачами. То есть хотелось бы увидеть в работе подходы и реализацию именно проектирования программ, а не просто их разработку. Кроме того, остается неясным, каким образом осуществляется разработка самой учебной программы, которая занимает одно из центральных мест в Вашем подходе. Для качественного ее проектирования следует также применять хорошо проработанные дидактикой процедуры отбора учебных элементов, причем так, чтобы сохранялись связи между ними внутри дисциплин и между дисциплинами с целью получения гибкой и чувствительно к изменениям системы. Это также поможет в обосновании выбора, порядка следования дисциплин, построения индивидуальной траектории обучения студентов и др. Хотелось бы узнать, проверялась ли эффективность Вашего подхода к построению учебных программ. Если да, то какими критериями Вы пользовались, каковы показатели этих критериев? Спасибо. Желаю удачи в продолжении работы. С уважением эксперт проф. Л.Э. Гризун.

Freyman Vladimir

Уважаемая Людмила Эдуардовна! Спасибо за комментарии. Работа не закончена, она в активной стадии, которая заключается в разработке новых и модернизации существующих образовательных программ по предлагаемому подходу. Эффективность можно пока оценить косвенно - за счет повышения активности работодателей в открытии совместных образовательных программ, а также в участии в существующих (преподавание, организация практик, НИРС, НИОКР и т.п.), для более качественной оценки нужно набрать статистику. Основной задачей является повышение качества обучения, которое можно условно оценить через успеваемость (условно, поскольку уровень начальной подготовки, способностей, мотивации и т.п. у студентов каждый год разный, поэтому можно только усреднять). Сейчас на активной стадии апробации находятся предлагаемые методы управления и контроля качества (проектирование структуры учебных планов, взаимосвязи компетенций и дисциплин, структура рабочих программ дисциплин и разделов, фонды оценочных средств, методы диагностирования результатов обучения в компетентностном формате и т.п.). Данные пока собираем, обрабатываем, пробуем пока на своих профильных дисциплинах. Надеемся на полезные и востребованные результаты. Примите наилучшие пожелания! С уважением, В.И. Фрейман

Panfilova Alvina

10.10.15. - 16.20. - Альвина Павловна. Уважаемые коллеги, в своей статье вы рассматриваете основные этапы системного подхода к образовательному процессу высшего образования, и, в частности, проблемы развития соответствующих дисциплин, планы курсов с использованием выбранного модуля учебного направления, силовой вектор и сводный перечень требований работодателей для каждого образовательного направления и профильного обучения. Ваши инициативы связаны с тем, чтобы просмотреть и проанализировать общую структуру учебного процесса в университете с точки зрения классической теории управления, в частности, в нескольких-контурах (канала), многосвязной системы управления. Правильная организация учебного процесса, учитывающая положения вектора развития направления, квалификационные требования работодателей, нормативно-методическую документацию, эффективные способы формирования и средства контроля компетенций и их составляющих, современные образовательные технологии и т.д., как вы считаете, позволят обеспечить высокий уровень подготовки и востребованность выпускников. Считаете ли вы при этом, что работодатели всегда способны квалифицированно обозначить перечень необходимых компетенций (как по содержанию, так и по рейтинговой значимости) и что эти комментарии могут серьёзно повлиять на коррекцию учебных планов, программ, то есть позволяют корректировать учебный процесс. Как показывает реальный опыт, не все педагоги готовы и способны осуществлять быструю перестройку учебного процесса, и не все работодатели могут внести существенную лепту в изменение программ и процесса обучения. Возможно в вашей деятельности (технической, а не гуманитарной) всё уже согласовано и определено?. Что вы об этом думаете? Заранее благодарю за ответ, с уважением, Альвина Павловна

Freyman Vladimir

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за комментарии и вопрос. Действительно, работодатели зачастую затрудняются точно сформулировать требования к выпускникам - неприемлимо их завышая, сузживая (слишком конкретизируя) круг будущих обязанностей, часто меняя требования в связи с изменениями профиля своей деятельности или по другой причине. Согласен, что в технике все кажется более определенным, хотя сразу признаюсь, что гуманитарную сферу представляю себе достаточно поверхностно. Поэтому мы стараемся решать указанные проблемы путем тесного контакта с работодателями. Для каждого направления подготовки их в регионе сравнительно немного, поэтому есть возможность, взаимодействуя с частью профессионального сообщества, получить общее представление об остальных. Это позволяет обеспечить выпускникам уровень компетентности, достаточный для трудоустройства, а также для продолжения обучения. Конечно, далеко не все согласовано и предопределено, но, стараясь выходить на работодателей не только на этапе распределения выпускников, но и при построении и модернизации образовательных программ, можно находить баланс между "собственными" (научно-педагогического сообщества) представлениями и требованиями "внешних потребителей". Очень полезным, хоть и трудоемким, является "взамипорникновение" - привлечение сотрудников предприятий к проведению занятий по профильным дисциплинам, практикам, а также вовлечение преподавателей в НИОКР и совместные проекты. Это позволяет каждой стороне лучше и ответственней относится к партнерству, переводя его в реальную, а не в формальную, плоскость. Еще раз спасибо за интерес к работе. Желаю всего самого наилучшего! С уважением, В.И. Фрейман

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Все мы, преподаватели высшей школы, начинаем работать над новыми учебными программами в связи с внедрением профстандарстов. Как показано в вашей статье, это помогает уточнить и определить вектор подготовки специалиста. А не считаете ли Вы, что это снижает важность теоретико-методологических знаний? Как известно, стандарты только сужают творческую мысль, зашоривают мыследеятельность. Сможем ли мы тогда приготовить специалиста будущего, а не настоящего производства?

Freyman Vladimir

Уважаемая Зоя Ивановна! Спасибо за комментарии и внимание к работе. Мы обязательно учитываем, что для разных областей науки выбрать вектор развития - задача нетривиальная, поэтому не претендуем на абсолютные рекомендации. Но если есть такая возможность, то в нем и заложено развитие науки, техники и технологий по данному направлению. Таким образом, он обеспечивает изучение самых перспективных технологий, а требования работодателей (если таковые в явном виде имеются)- немного "приземляют", ориентируясь на современные потребности. Учитывая эти оба компонента и не отрицая важность фундаментальных знаний, можно построить эффективную образовательную программу. Мы - "технари", и готовим инженеров, поэтому для нас важно соблюсти баланс между "научным кругозором" и "техническим арсеналом" выпускника, зачастую - сознательно смещаясь ко второй составляющей, чтобы дать возможность быть востребованным на рынке труда "здесь и сейчас". К тому же введенная трехступенчатая система образования - бакалавр, магистр, аспирант, дает возможность развить теоретическую подготовку на более поздних этапах обучения. Желаю всего налучшего! С уважением, В.И. Фрейман

Smirnov Eugeny

Уважаемые авторы ! Представлен весьма актуальный для современных модернизаций материал в соответствии с системным подходом. С моей точки зрения - это практико-ориентируемая реализация базовых положений теории. Ощутимая новизна может возникнуть, если более тщательно проработать методологию и ее реализацию, актуализируя выходы на системо-генетический и синергетический подходы. Успехов в совершенствовании управления образовательными процессами.

Freyman Vladimir

Уважаемый Евгений Иванович! Спасибо за комментарии. Работа продолжается, надеемся на получение интересных и востребованных результатов. Примите наилучшие пожелания! С уважением, В.И. Фрейман

Bekuzarova Natalia

Спасибо, коллеги, за интересный доклад! Особого внимания, на наш взгляд заслуживает "технологичная" подача процесса разработки основной образовательной программы. Но позвольте ряд уточняющих вопросов: - в чем специфика проектирования и реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ от программ, в основе проектирования которых лежат иные подходы? например культурологический и пр. - оказывает влияние на проектирование и реализацию компетентностно-ориентированных образовательных программ направление подготовки и, если да, то какое? - есть специфика проектирования и реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ бакалавриата и магистратуры? или они одинаков "проектируются"? Заранее благодарны за ответы! Вопросы нас волнуют, так как сами является разработчиками основных образовательных программ.

Freyman Vladimir

Здравствуйте, уважаемая Наталья Владимировна! Спасибо за интерес к докладу и вопросы. Постараюсь на них ответить. На первый и второй вопросы я могу ответить, что мы ориентируемся, в основном, на доступную нам техническую направленность образовательных программ, безусловно учитывая, что гумантитарные, социальные и экономические программы имеют свою специфику. В нашем случае есть явно выраженные вектор развития направления (технологии построения, протоколы взаимодействия, методы проектирования и эксплуатации систем и т.п.) и работодатели с четко сформулированными потребностями (функциональными обязанностями работников, как правило, инженерно-технических). Если такого в явном виде нет, то подход требует коррекции и учета конкретики. Хотя общее построение многоконтурного учебного процесса, без конкретной завязки на внешние условия, представляется достаточно универсальным. Мы рассматриваем подготовку Б и М как взаимосвязанные процессы: с одной стороны - нужно подготовить Б для практической деятельности, с другой - для продолжения обучения. Поэтому при разработке компетентностной модели и учебного плана, а также содержания дисцплин, мы стараемся это обстоятельство учесть. Общий подход к проектированию инвариантен, только требования к содержанию и результатам подготовки разные. Желаю Вам всего наилучшего и успехов! С уважением, от авторов В.И. Фрейман

Bekuzarova Natalia

Спасибо, коллеги за ответ! Удачи в деле проектирования ООП)

Roman Kljujkov

Уважаемые авторы! В названии статьи, аннотации и даже введении заявлены программы, ориентированные на многие компетентности-компетенции (вначале определитесь в этих совершенно разных понятиях). Но, фактически, в тексте рассмотрена только одна компетентность - познавательная. Где заявленные остальные (хотя бы - ключевые): самообразовательная, личностная, информационная, социальная, поликультурная, коммуникативная, технологическая, оздоровительная и др. Они тоже интересны работодателям. С уважением, Клюйковы
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.