facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Проблемно-ориентирование обучение в исследовательском вузе

diplomdiplomdiplom
Mertins Kseniya, начальник умо

Национальный исследовательский томский политехнический университет

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

378

В статье представлен анализ особенностей проблемно-ориентированного обучения в вузе. Приведены проблемы, которые необходимо решить, в первую очередь преподавателям, для внедрения проблемно - ориентированного  обучения в исследовательском вузе с целью формирования личностно- ориентированной образовательной среды.

Ключевые слова: образовательный процесс, проблемно- ориентированное обучение, личностно- ориентированная образовательная среда, миссия преподавателя.

In the article  the analysis of  Problem- based learning  is given.  The problems  to be  solved for implementing new methods  of   the educational process organization in the research  university to  form of student-centered educational approach, are presented.

Key words: Problem- based learning, student-centered educational approach, teacher's mission,

Любое высшее учебное заведение заинтересовано в том, чтобы подготовить выпускника к профессиональной деятельности. Работодатель, в свою очередь, ждет, что работника не придется переучивать, и через небольшой промежуток  времени ему можно будет поручить важные проекты. Качество высшего образования определяется через  компетенции выпускника вуза, которые он способен продемонстрировать в профессиональной среде  и через деятельность преподавателя. И деятельность преподавателя вполне может отражать качественное освоение образовательной программы. В образовательном процессе применяются различные  методы в рамках  субъект-субъектного взаимодействия, основные из которых рассмотрены нами  в раннем исследовании [1, 204]. В данной статье мы остановимся на проблемно-ориентированном обучении, особенности организации которого изучены нами на примере Ольборгского университета (Э. Де Грааф, Дания) и Национального исследовательского Томского политехнического университета.

1.   Участники: преподаватель, студенты, тьютор, работодатель

Проблемно - ориентированное обучение - это пример личностно - ориентированной образовательной среды, когда студент является частью команды по решению проблемы. Преподаватель либо студент  формулирует проблему, которую необходимо решить, подготовленная группа распределяет роли внутри команды, и тьютор координирует деятельность группы. Преподаватель должен скорректировать свою деятельность таким образом, чтобы студенты самостоятельно пришли к решению, а тьютор - чтобы студенты как можно больше получили ответов от специалистов, к которым эта проблема имеет отношение. Идеальный вариант - когда тьютор является посредником между группой и работодателем. Возникающие практические вопросы можно сразу  уточнить на производстве, провести эксперименты, не привлекая дополнительных финансовых ресурсов со стороны университета.

Принципы организации команд. Для эффективной работы команды могут быть организованы как с привлечением психологов, так и специалистов. В команде обязательно должен быть лидер.  В Ольборгском  университете студенты 1 курса осваивают дисциплину “Сотрудничество, обучение и управление проектом’, с командами работают специально закрепленные  преподаватели - фасилитаторы (facilitator), что, по нашему мнению, несомненно влияет на качество представляемых результатов.  В Томском политехническом университете проблемно- ориентированное обучение организовано в виде решения кейсов в Институте инженерного предпринимательства и в рамках проектов студентов Элитного технического образования.  В каждом случае студенты подготовлены к выполнению творческих заданий  при внедрении системы тренингов личного роста, развития коммуникативных навыков, работы в команде, а также курсов по системному анализу. Дисциплина “Системный анализ” включает в себя разбор простых ситуаций, где нужно найти решение, а затем студенты переходят к более сложным и профессиональным задачам. Примером такого задания может быть следующее. Инженеру выдан кейс  в виде разработки конструкции сохраняющего тепло шкафа для перевозки еды в самолете, потому что существующий очень громоздкий. Учитываются следующие параметры: длительность перевозки шкафа из здания аэропорта, материал, из которого изготовлен шкаф, колеса для передвижения по асфальту (блокирующие механизмы при наклоне самолета, автономность питания, форма шкафа и т.д. Параметры должны быть подобраны таким образом, чтобы все условия соблюдались при минимальном весе шкафа. Для решения данной задачи можно изучать систему логистики авиагрузов, время полетов, обеспеченность авиакомпании (меню, бутерброды, печенье или полноценные завтраки), стоимость завтрака и стоимость 1 кг в условиях авиаперевозки, изучение свойств продуктов, сохраняющих тепло или теряющих вкус и полезность при изменении температуры. Вопросы передвижения шкафа - тележки должны быть изучены с учетом комплекций стюардесс, обуви, в которой они ходят по салону. Шкаф не может быть снаружи горячим, потому что это противоречит нормам безопасности, которые провозглашают ведущие мировые компании.  Принимая во внимание все аспекты, решение данной проблемы является комплексным проектов в различных областях - от химии, физики - до этики и экономики. Считаем очень важным  в таком проекте побор междисциплинарной команды и распределение в ней ролей.

Распределение ролей. Самостоятельное распределение ролей в группе может привести к тому, что студент, примеряя на себя роль, в которой ему комфортно, будет стараться выбрать ее в каждом проекте. Поэтому тьютор работает над тем, как создать условия для творческой атмосферы, в которой студент сам проявит лучшие качества, в том числе и профессиональные. Обязательным условием является включение в состав команды экспертов из числа самих же студентов. Очень ценным является опыт по анализу исходных данных проблемы, методов решения и полученного результата. А был ли выбранный способ решения задачи самым эффективным с точки зрения ресурсов, времени и т.д.

Принципы организации проблемно- ориентированного обучения. Самым главным элементом в обучении являются вопросы. О чем проблема? Почему выбрана такая проблема? С чего нужно начать для решения проблемы? Какие методы для решения проблемы будем использовать? В какой области науки, техники, реальной жизни встречается данная проблема? Почему Вы выбрали именно этот метод работы? Вопросы ориентированы на организацию работы команды, на концентрацию внимания на острых моментах, на рефлексию, на осмысление полученных результатов. А что мы сделали не так, что проблема зашла в тупик? Интересно знать причины и последствия решений, которые студенты выбрали. На защите проектов по предложению решения может присутствовать работодатель, который даст оценку проекту, сможет внести предложения по изменению содержания обучения.

2.   Проблемно - ориентированное обучение - способ подготовки к научно-исследовательской деятельности.

Формирование коллектива, в котором распределены основные роли, работа с большим объемом информации, возможность использования различных источников, в том числе Internet, мотивация к самостоятельной работе над проблемой, являются определяющими факторами для успешного начала исследовательской деятельности. Студенты сами определяют, каких знаний им не хватает, в каких областях им необходимо “дойти’’ до истины.  Этапы организации проблемно- ориентированного обучения схожи с исследовательской деятельностью: выявление противоречия, анализ условия исходных данных, ограничивающих условий, направленных на выполнение результата (в том числе недостающей информации), составление плана решения задачи, формулировка гипотез, исследование и корректировка связей между полученными формулами, законами и т.д., проверка результатов. Поэтому можно считать, что проблемное обучение - это часть научно- исследовательской деятельности.

3.   Проблемно - ориентированное обучение - возможность самооценки.

Метод рефлексии  позволяет студенту оценить свои способности, свой вклад в проекте в процессе групповой работы. Самооценка повышает мотивацию к активному участию и принятию ответственности за принятое решение на себя. Самооценка может и рассматриваться в виде комплексной оценки всей деятельности группы не с точки зрения экспертов и преподавателей, а по мнению самой группы (каждого его участника). Здесь очень важно подготовить открытый диалог, и поддерживать студентов в независимости от результата решения проблемы.

4.Вопросы, на которые необходимо ответить:

- Тематика проектов. Представление и презентация проектов. Студент должен получить готовый продукт, чтобы оценить степень удовлетворения требований Заказчика, изучения соотношения предполагаемого решения и реального, и т.д. Будет ли публичная защита проектов противоречить требованиям работодателей, которые заинтересованы в решениях.

- Оценка решения проблемной задачи  (системный анализ, групповая работа). Командная работа подразумевает одинаковые оценки для всех участников.

- Насколько самостоятелен может быть студент? В ходе решения задачи студент может прийти к неожиданным выводам, и этот опыт будет ценным. Его нужно только направлять.

- Другой результат. Стереотип  заключается  в необходимости получить идентичный ответ в задаче.  Как к этому относиться и что считать результатом решения? Как нужно перераспределять время, ставить другие цели и т.д.? Какие последствия ожидаются?

- Как студент может попробовать себя в каждой роли участника группы? Зависит от масштабности проекта и распределения ролей в команде, крупная задача может быть разбита на подзадачи.

- Свободное время (изменение подхода к организации учебного процесса). Проблемно- ориентированное обучение - это системный подход к организации учебного процесса в рамках всего вуза. Деятельность преподавателя должна быть пересмотрена с учетом междисциплинарности проектов. Проблемы с организацией рабочего пространства, графика работы студентов и преподавателей, решаются через временные графики выполнения проекта (поиск информации, консультации на предприятии, подготовка чертежей, работа в компьютерном классе, дискуссионная площадка для организации командной работы  и т.д.).

4. Проблемно - ориентированное обучение - вектор изменения миссии преподавателя.

Самым главным вопросов является переосмысление деятельности преподавателя через призму организации личностно - ориентированной образовательной среды. [2,59] Следующие несколько аспектов могут помочь переориентировать преподавателя:

Атмосфера обучения. Очень сложно преподавателю организовать работу, если  студенты не готовы к творческой работе. Любой результат должен быть обсужден, и коллегиально принято решение о праве на его существование. Каждый студент должен быть вовлечен в исследование, уметь увидеть связи между явлениями, найденными различными участниками команды, определить свое место в этом исследовании.

Проблему формулирует преподаватель. Умение поставить проблему и спроектировать предполагаемое решение, умение вести диалог со студентом – это компетенции, которыми преподаватель должен обладать.

Проблему формулирует студент. Роль студента как самостоятельного организатора учебного процесса несомненно важна. Студент активно вовлечен в формирование своей образовательной траектории, учится предлагать нестандартные проблемы и их решения.

Проверка теории на практике. Эксперименты. Теоретические выкладки, гипотезы необходимо проверять на практике. Изготовленный по эскизу и расчетам студентов шарикоподшипник вызывает положительные эмоции, дает ”толчок”  к новым открытиям.

Системное мышление. Данная компетенция считается слабым местом. Целостное восприятие систем: от технических, биологических, государственных до человека,  это способность студентов  видеть причинно - следственные связи событий, явлений, развитие творчества, абстрагируясь от шаблонов.

Междисциплинарность. Только проблемно- ориентированное обучение может стереть грани между физикой и психологией, математикой и экономикой. Роль преподавателя заключается в том, чтобы увидеть логические связи с другими дисциплинами и науками, помочь сориентироваться студенту.

Таким образом, мы сделали вывод  о том, что:

  • 1.    Проблемно-ориентированное обучение должно быть организовано в малых группах с созданием комфортной творческой среды.
  • 2.    Группы студентов, работающих над проектом, могут быть междисциплинарными. Основой для их формирования могут быть пожелания студентов, их компетенции, результаты психологического или профессионального тестирования.
  • 3.    Образовательными инновациями являются переходы от преподавания к обучению и от содержания обучения к деятельности (study activities).
  • 4.     Тематика проектов и заданий должна подбираться с учетом требований реальных Заказчиков. Решенные кейсы могут оформляться в виде портфолио студентов.
  • 5.      Ресурсоэффективность данного метода обучения определяется участием Заказчика, мотивацией студента и профессионализмом преподавателей как одной команды.

В заключение отметим, что проблемно-ориентированное обучение будет эффективным методом формирования уникальных компетенций выпускников образовательных программ только тогда, когда преподаватель даст студентам шанс быть самостоятельными с осознанием ответственности за принятое решение.

Выражаю Благодарность моему научному руководителю, доктору педагогических наук, профессору Минину Михаилу Григорьевичу.

Литература:

1. K.V. Mertins. Higher liberal education prediction by way of educational technologies // European researcher. - 2012 - Т. 17, Вып. 2 - C. 204-2082.

2. Качество – стратегия XXI века: материалы ХVI Международной научно-практической конференции. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 58-60 с.

0
Your rating: None Average: 6.3 (22 votes)
Comments: 31

Ishutina Irina Rashidovna

Тема достаточно актуальна, соединяет в себе вопросы проблемного и личностно ориентированного обучения. На мой взгляд, в данной статье, не достаточно показан личный вклад автора

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий. Для меня была серьезной попытка систематизировать особенности проблемно-ориентированного обучения не только из датского опыта, но и с точки зрения российской системы вышего образования.

Namakshtanskaya Inna Yegorovna

Статья посвящена актуальной проблеме внедрения новых форм обучения с проекцией на ориентацию образовательной среды. Спасибо авторам за то, что поделились опытом работы.

Mertins Kseniya

Инна Егоровна! Спасибо за то, что Вам показался ценным наш опыт. С уважением, Мертинс Ксения

Semenova Larisa Aleksandrovna

Несомненно развитие человека происходит при решении определенных проблем. Поэтому данная статья актуальна.Автором рассмотрены условия организации проблемно-ориентированного обучения. Даны рекомендации, что определяет практическую значимость материала.

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий!Думаю, что пошаговое описание реализации подхода станет еще более ценным материалом.

Morari Marina Mihail

В статье рассматривается особенности проблемно-ориентированного обучения в вузе. Очень важная педагогическая проблема может быть решена в контексте различных предметов. в этом ценность исследования. Ценности личности являются основой содержательности человека. Хороший материал. Спасибо!

Mertins Kseniya

Спасибо! Важным шагом будет постепенное осздание личностно- ориентированной образовательной среды. С уважением, Мертинс Ксения Викторовна.

Naumenko Tetyana

Очень содержательная и своевременная статья! Автор предлагает современный подход к организации обучения в ВУЗе. На мой взгляд, этот подход поможет решить (конечно, не в полном обьеме) проблему падения интереса студентов к наукам, которая наблюдается, увы, не только в Украине. Активизируя познавательный интерес молодежи, предложенный метод, предполагаю, организовует и особую атмосферу обучения : атмосферу творчества, поиска, сплоченности микроколлектива. Хотелось бы наблюдать такую атмосферу в каждом ВУЗе. Спасибо за Вашу работу! Успехов !

Mertins Kseniya

Говоря об университете будущего, мы также создаем творческую атмосферу и проектируем новые технологии обучения, по которым бы хотели учиться сами (применяя элементы проблемно- ориентированного обучения). Спасибо Вам за комментарий и оценку!

Rgizbaeva Indira Yerkinovna

УВАЖАЕМЫЙ АВТОР, прочивав ваш доклад у меня родились вопросы , на которые я дуваю вы ответите с легкостью. Каковы самые важные факторы, которые привели к последствиям ПОО?Каковы главные уроки извлеченные из ПОО? Можете ли вы сами применить эти уроки в своей организации, профессии или в стране? Каковы пределы "копирования" извлеченных уроков из этого ПОО?

Mertins Kseniya

Уважаемые коллеги, спасибо за проявленный интерес к моей работе. Постараюсь ответить на Ваши вопросы. В первую очередь, я хотела бы остановиться на процессе подготовки к проблемно-ориентированному обучению. Это сложный этап - от создания особых творческих зон в корпусах и общежитиях, подбора команд тьюторов, преподавателей, студентов, выбора тематик проектов и т.д. до переосмысления требований Заказчиков и глубокого осознания (может быть даже с философской точки зрения) образовательных программ. Частично мы уже справились с задачей, мы вовлекли студентов в разработку требований к образовательным программам. В ТПУ созданы условия для работы небольших групп по новым технологиям организации учебного процесса, по разработке новых образовательных модулей. Этот этап нам предстоит раскрыть в дальнейших исследованиях. Наверное, нельзя стопроцентно утверждать, что на начальном этапе не будет простого "переноса" методов из одной дисциплины в другую. Самое главное- подготовить преподавателей и мотивировать их к изменению образовательной среды. Сами студенты часто выступают инициаторами изменения подходов к организации учебного процесса, исследований и т.д. А результатом, конечно, будут искорки в глазах студентов и преподавателей, которые снова и снова будут предлагать новые технологии, методы, решения и будут успешны в своей профессиональной деятельности.

Tarnopolsky Oleg Borisovich

Олег Тарнопольский. Статья интересная, со всем согласен. Но почему проблемно-ориентированное обучение, а не просто проблемное обучение? Зачем менять устоявшуюся педагогическую терминологию?

Mertins Kseniya

Спасибо за долгожданный вопрос. Мы рассматриваем проблемно-ориентированное обучение как систему создания условий (атмосферы), в которых студент в процессе сотрудничества в команде и с преподавателем раскроется как личность и как профессионал ( с точик зрения владениям междисциплинарными знаниями и владения опытом их применения, а также умением вести "заражающий" других поиск идей, методов, форм в различных сферах жизни), повышая тем самым ценность своей деятельности и обучения.

Galinovskiy Andrey Leonidovich

В программах подготовки есть предмет КНИРС. Он как раз направлен на развитие искомых компетенций. Зачем что то придумывать новое,когда уже есть то, что просто надо как то модернизировать или даже реанимировать. Надо брать пример с МИСиС, где все магистранты включены в реальные научные проекты и получают прибавку к стипендиям. на нил лежит ответственность и у них есть мотивация.... Что нового предлагает автор?

Mertins Kseniya

Спасибо за вопрос. Согласна с тем, что магистранты участвуют в реальных научно-исследовательских проектах, но, как Вы правильно заметили, они уже высоко мотивированы, имеют фундаментальную подготовку, часто самостоятельны в своих исследованиях, поисках и даже открытиях. Коллеги из МИСИСа входят в наши творческие группы по разработке новых образовательных модулей, в том числе и магистерских. Мы предлагаем в рамках каждой дисциплины внедрить проблемный подход, систематизируя полученные знания, развивая творческую составляющую организации самостоятельной работы студента (осваивая методы формирования команды, постановки целей и задач, определения проблемы), формируя способности к нестандартному и системному мышлению, повышая интерес к овладению профессией. Преподаватель начинает смотреть на свою дисциплину по - другому, что работает и на его развитие как личности, и как профессионала, и отношения со студентами переходят на уровень партнеров. Функция тьютора в таком взаимодействии- найти специалистов, которые смогут ответить на возникающие вопросы из разных отраслей,в том чсиле и представителей будущих работодателей. Это- первые шаги к оформлению портфолио студента, что влияет на его профессиональную востребованность.

Mertins Kseniya

И этот подход можно внедрять с 1 семестра обучения в ВУЗе.

Starikov Pavel

Очень содержательная и интересная статья. Показательно, что в реальном педагогическом опыте сочетаются: системное мышление, творчество, личность и групповая динамика. Солидарен с этой точкой зрения - это тот комплекс компетенций, который необходимо должен быть реализован в современных педагогических системах.

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий! Комлекс компетенций- это возможность работодателя оценить выпускника с разных сторон.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматривается особенности проблемно-ориентированного обучения в вузе и проблемы, которые необходимо решить, в первую очередь преподавателям, для внедрения проблемно - ориентированного обучения в исследовательском вузе с целью формирования личностно- ориентированной образовательной среды. Статья мне понравилась. Успехов вам! С уважением, expert36

Mertins Kseniya

Спасибо большое! Перед нами стоят важные педагогические, этические и организационные задачи!

Elena Artamonova

И еще: такие непредсказуемые сбои происходят при использовании компьютера, не поправишь. Вот и мы все располагаем комментарии под заголовком с ошибкой, Ксения.

Mertins Kseniya

Прошу прощения у коллег и экспертов за техническую ошибку в названии и в комментариях статей. Спасибо!

Elena Artamonova

Все-таки в статьях, написанных под руководством проф.Похолкова Ю.П. об образовательных технологиях системы инновационного инженерного образования Томского политехнического университета, все выглядит более системно и последовательно расписан порядок реализации всех видов обучения. «Реализацию проблемно - ориентированного обучения» рациональнее проводить как учебно-исследовательскую работу студентов и научно-исследовательскую (производственную) практику, на младших курсах - интереснее проектные технологии.

Mertins Kseniya

Действительно, мы гордимся опытом Юрия Петровича и других коллег, занимающихся проблемами высшего образования в нашем вузе: Чучалина А.И., Минина М.Г., Соловьева М.А., Крючкова Ю.Ю., Петровской Т.С. и т.д. И рады, что Вы знакомы с ними. Спасибо за комментарий! В процессе подготовки статьи хотелось акцентировать внимание не только на проектах Элитного технического образования, в рамках которого студенты занимаются реальными проектами, но и на методологии преподавания любой дисциплины в исследовательском вузе. Мне очень нравится опыт Ольборгского университета, где проектная деятельность начинается с 1 курса, немецких вузов, где студенты выполняют реальные заказы. Насколько преподаватели вузов должны быть мобильны! Нам требуется изменять свою дисциплину так, чтобы результат проекта каждого студента был достигнут . А если этих проектов множество? Как мотивировать преподавателя, чтобы он активно включился в такую организацию учебного процесса, требующую много усилий в процессе подготовки, преподавания и осознании результаты совместной деятельности со студентами, другими преподавателями и работодателями? Это очень непростой вопрос. Надеюсь, мы сможем его решить совместными усилиями. С уважением, Мертинс Ксения

Alena Igarauna Luhautsova

Вне всякого сомнения, что в рамках компетентностного подхода проблемно-ориентированное обучение является весьма эффективным и продуктивным. В статье представлена информация, дающая общие ориентиры в способах такого обучения, но она, к сожалению, носит реферативный, описательный характер. Если бы автор глубже отрефлексировал свой опыт и поделился своей аналитикой относительно особенностей или возможных трудностей в реализации такого обучения, какого-то его аспекта, то значимость статьи могла бы значительно повыситься. Любой аспект такого обучения может стать предметом исследования и аналитики, поскольку является часто проблемным для практической реализации. С уважением, коллеги из БГПУ, Анна Торхова, Татьяна Краснова, Алена Луговцова.

Mertins Kseniya

Спасибо, коллеги! Действительно, статья носит описательный характер, позволяя систематизировать особенности данного метода. Проблемно-ориентированное обучение рассматривается нами как часть кредитно- рейтинговой системы организации учебного процесса, и ее практическое описание- следующий этап, не менее сложный и интересный.

Konurova-Idrissova Zukhra Kanatovna

Автор в статье расматривает актуальный вопрос проблемно-ориентированного обучения. Интересен тот момент, когда рассматривается вопрос о групповой работе студентов, что является немаловажным для того, чтобы осуществлялась поисковая работа, чтобы каждый мог почувствовать себя равноправным членом группы, вносящим определенный вклад в решение проблемы.

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий! В нашем исследовании очень интересным будет изучение методологического подхода к подготовке преподавателей к столь нетрадиционной форме организации учебного процесса в рамках кредитно- рейтинговой системы. Несомненно важным моментом является повышение мотивации студентов к обучению, к научно- исследовательской работе, к овладению уникальными компетенциями. И проблемно-ориентированное обучение может ненавязчиво помочь этому.

Rubtsova Anna

В статье достаточно полно излагаются методологические позиции проблемно-ориентированного обучения в исследовательском вузе. Полагаю, что на основании данной позиции автору следует разработать практическую модель реализации данного метода обучения. В связи с этим возник вопрос, может ли автор предложить конкретную дисциплину (возможно интегративного характера) в рамках которой возможна реализация данного метода обучения в вузе. Спасибо. Рубцова Анна Владимировна

Mertins Kseniya

Спасибо за проявленный интерес к моей работе. Практическая реализация планируется в ходе выполнения диссертационного исследования, в том числе в рамках дисциплин в области неразрушающего контроля.
Comments: 31

Ishutina Irina Rashidovna

Тема достаточно актуальна, соединяет в себе вопросы проблемного и личностно ориентированного обучения. На мой взгляд, в данной статье, не достаточно показан личный вклад автора

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий. Для меня была серьезной попытка систематизировать особенности проблемно-ориентированного обучения не только из датского опыта, но и с точки зрения российской системы вышего образования.

Namakshtanskaya Inna Yegorovna

Статья посвящена актуальной проблеме внедрения новых форм обучения с проекцией на ориентацию образовательной среды. Спасибо авторам за то, что поделились опытом работы.

Mertins Kseniya

Инна Егоровна! Спасибо за то, что Вам показался ценным наш опыт. С уважением, Мертинс Ксения

Semenova Larisa Aleksandrovna

Несомненно развитие человека происходит при решении определенных проблем. Поэтому данная статья актуальна.Автором рассмотрены условия организации проблемно-ориентированного обучения. Даны рекомендации, что определяет практическую значимость материала.

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий!Думаю, что пошаговое описание реализации подхода станет еще более ценным материалом.

Morari Marina Mihail

В статье рассматривается особенности проблемно-ориентированного обучения в вузе. Очень важная педагогическая проблема может быть решена в контексте различных предметов. в этом ценность исследования. Ценности личности являются основой содержательности человека. Хороший материал. Спасибо!

Mertins Kseniya

Спасибо! Важным шагом будет постепенное осздание личностно- ориентированной образовательной среды. С уважением, Мертинс Ксения Викторовна.

Naumenko Tetyana

Очень содержательная и своевременная статья! Автор предлагает современный подход к организации обучения в ВУЗе. На мой взгляд, этот подход поможет решить (конечно, не в полном обьеме) проблему падения интереса студентов к наукам, которая наблюдается, увы, не только в Украине. Активизируя познавательный интерес молодежи, предложенный метод, предполагаю, организовует и особую атмосферу обучения : атмосферу творчества, поиска, сплоченности микроколлектива. Хотелось бы наблюдать такую атмосферу в каждом ВУЗе. Спасибо за Вашу работу! Успехов !

Mertins Kseniya

Говоря об университете будущего, мы также создаем творческую атмосферу и проектируем новые технологии обучения, по которым бы хотели учиться сами (применяя элементы проблемно- ориентированного обучения). Спасибо Вам за комментарий и оценку!

Rgizbaeva Indira Yerkinovna

УВАЖАЕМЫЙ АВТОР, прочивав ваш доклад у меня родились вопросы , на которые я дуваю вы ответите с легкостью. Каковы самые важные факторы, которые привели к последствиям ПОО?Каковы главные уроки извлеченные из ПОО? Можете ли вы сами применить эти уроки в своей организации, профессии или в стране? Каковы пределы "копирования" извлеченных уроков из этого ПОО?

Mertins Kseniya

Уважаемые коллеги, спасибо за проявленный интерес к моей работе. Постараюсь ответить на Ваши вопросы. В первую очередь, я хотела бы остановиться на процессе подготовки к проблемно-ориентированному обучению. Это сложный этап - от создания особых творческих зон в корпусах и общежитиях, подбора команд тьюторов, преподавателей, студентов, выбора тематик проектов и т.д. до переосмысления требований Заказчиков и глубокого осознания (может быть даже с философской точки зрения) образовательных программ. Частично мы уже справились с задачей, мы вовлекли студентов в разработку требований к образовательным программам. В ТПУ созданы условия для работы небольших групп по новым технологиям организации учебного процесса, по разработке новых образовательных модулей. Этот этап нам предстоит раскрыть в дальнейших исследованиях. Наверное, нельзя стопроцентно утверждать, что на начальном этапе не будет простого "переноса" методов из одной дисциплины в другую. Самое главное- подготовить преподавателей и мотивировать их к изменению образовательной среды. Сами студенты часто выступают инициаторами изменения подходов к организации учебного процесса, исследований и т.д. А результатом, конечно, будут искорки в глазах студентов и преподавателей, которые снова и снова будут предлагать новые технологии, методы, решения и будут успешны в своей профессиональной деятельности.

Tarnopolsky Oleg Borisovich

Олег Тарнопольский. Статья интересная, со всем согласен. Но почему проблемно-ориентированное обучение, а не просто проблемное обучение? Зачем менять устоявшуюся педагогическую терминологию?

Mertins Kseniya

Спасибо за долгожданный вопрос. Мы рассматриваем проблемно-ориентированное обучение как систему создания условий (атмосферы), в которых студент в процессе сотрудничества в команде и с преподавателем раскроется как личность и как профессионал ( с точик зрения владениям междисциплинарными знаниями и владения опытом их применения, а также умением вести "заражающий" других поиск идей, методов, форм в различных сферах жизни), повышая тем самым ценность своей деятельности и обучения.

Galinovskiy Andrey Leonidovich

В программах подготовки есть предмет КНИРС. Он как раз направлен на развитие искомых компетенций. Зачем что то придумывать новое,когда уже есть то, что просто надо как то модернизировать или даже реанимировать. Надо брать пример с МИСиС, где все магистранты включены в реальные научные проекты и получают прибавку к стипендиям. на нил лежит ответственность и у них есть мотивация.... Что нового предлагает автор?

Mertins Kseniya

Спасибо за вопрос. Согласна с тем, что магистранты участвуют в реальных научно-исследовательских проектах, но, как Вы правильно заметили, они уже высоко мотивированы, имеют фундаментальную подготовку, часто самостоятельны в своих исследованиях, поисках и даже открытиях. Коллеги из МИСИСа входят в наши творческие группы по разработке новых образовательных модулей, в том числе и магистерских. Мы предлагаем в рамках каждой дисциплины внедрить проблемный подход, систематизируя полученные знания, развивая творческую составляющую организации самостоятельной работы студента (осваивая методы формирования команды, постановки целей и задач, определения проблемы), формируя способности к нестандартному и системному мышлению, повышая интерес к овладению профессией. Преподаватель начинает смотреть на свою дисциплину по - другому, что работает и на его развитие как личности, и как профессионала, и отношения со студентами переходят на уровень партнеров. Функция тьютора в таком взаимодействии- найти специалистов, которые смогут ответить на возникающие вопросы из разных отраслей,в том чсиле и представителей будущих работодателей. Это- первые шаги к оформлению портфолио студента, что влияет на его профессиональную востребованность.

Mertins Kseniya

И этот подход можно внедрять с 1 семестра обучения в ВУЗе.

Starikov Pavel

Очень содержательная и интересная статья. Показательно, что в реальном педагогическом опыте сочетаются: системное мышление, творчество, личность и групповая динамика. Солидарен с этой точкой зрения - это тот комплекс компетенций, который необходимо должен быть реализован в современных педагогических системах.

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий! Комлекс компетенций- это возможность работодателя оценить выпускника с разных сторон.

Praliyev Serik Zhailauovich

В статье рассматривается особенности проблемно-ориентированного обучения в вузе и проблемы, которые необходимо решить, в первую очередь преподавателям, для внедрения проблемно - ориентированного обучения в исследовательском вузе с целью формирования личностно- ориентированной образовательной среды. Статья мне понравилась. Успехов вам! С уважением, expert36

Mertins Kseniya

Спасибо большое! Перед нами стоят важные педагогические, этические и организационные задачи!

Elena Artamonova

И еще: такие непредсказуемые сбои происходят при использовании компьютера, не поправишь. Вот и мы все располагаем комментарии под заголовком с ошибкой, Ксения.

Mertins Kseniya

Прошу прощения у коллег и экспертов за техническую ошибку в названии и в комментариях статей. Спасибо!

Elena Artamonova

Все-таки в статьях, написанных под руководством проф.Похолкова Ю.П. об образовательных технологиях системы инновационного инженерного образования Томского политехнического университета, все выглядит более системно и последовательно расписан порядок реализации всех видов обучения. «Реализацию проблемно - ориентированного обучения» рациональнее проводить как учебно-исследовательскую работу студентов и научно-исследовательскую (производственную) практику, на младших курсах - интереснее проектные технологии.

Mertins Kseniya

Действительно, мы гордимся опытом Юрия Петровича и других коллег, занимающихся проблемами высшего образования в нашем вузе: Чучалина А.И., Минина М.Г., Соловьева М.А., Крючкова Ю.Ю., Петровской Т.С. и т.д. И рады, что Вы знакомы с ними. Спасибо за комментарий! В процессе подготовки статьи хотелось акцентировать внимание не только на проектах Элитного технического образования, в рамках которого студенты занимаются реальными проектами, но и на методологии преподавания любой дисциплины в исследовательском вузе. Мне очень нравится опыт Ольборгского университета, где проектная деятельность начинается с 1 курса, немецких вузов, где студенты выполняют реальные заказы. Насколько преподаватели вузов должны быть мобильны! Нам требуется изменять свою дисциплину так, чтобы результат проекта каждого студента был достигнут . А если этих проектов множество? Как мотивировать преподавателя, чтобы он активно включился в такую организацию учебного процесса, требующую много усилий в процессе подготовки, преподавания и осознании результаты совместной деятельности со студентами, другими преподавателями и работодателями? Это очень непростой вопрос. Надеюсь, мы сможем его решить совместными усилиями. С уважением, Мертинс Ксения

Alena Igarauna Luhautsova

Вне всякого сомнения, что в рамках компетентностного подхода проблемно-ориентированное обучение является весьма эффективным и продуктивным. В статье представлена информация, дающая общие ориентиры в способах такого обучения, но она, к сожалению, носит реферативный, описательный характер. Если бы автор глубже отрефлексировал свой опыт и поделился своей аналитикой относительно особенностей или возможных трудностей в реализации такого обучения, какого-то его аспекта, то значимость статьи могла бы значительно повыситься. Любой аспект такого обучения может стать предметом исследования и аналитики, поскольку является часто проблемным для практической реализации. С уважением, коллеги из БГПУ, Анна Торхова, Татьяна Краснова, Алена Луговцова.

Mertins Kseniya

Спасибо, коллеги! Действительно, статья носит описательный характер, позволяя систематизировать особенности данного метода. Проблемно-ориентированное обучение рассматривается нами как часть кредитно- рейтинговой системы организации учебного процесса, и ее практическое описание- следующий этап, не менее сложный и интересный.

Konurova-Idrissova Zukhra Kanatovna

Автор в статье расматривает актуальный вопрос проблемно-ориентированного обучения. Интересен тот момент, когда рассматривается вопрос о групповой работе студентов, что является немаловажным для того, чтобы осуществлялась поисковая работа, чтобы каждый мог почувствовать себя равноправным членом группы, вносящим определенный вклад в решение проблемы.

Mertins Kseniya

Спасибо за комментарий! В нашем исследовании очень интересным будет изучение методологического подхода к подготовке преподавателей к столь нетрадиционной форме организации учебного процесса в рамках кредитно- рейтинговой системы. Несомненно важным моментом является повышение мотивации студентов к обучению, к научно- исследовательской работе, к овладению уникальными компетенциями. И проблемно-ориентированное обучение может ненавязчиво помочь этому.

Rubtsova Anna

В статье достаточно полно излагаются методологические позиции проблемно-ориентированного обучения в исследовательском вузе. Полагаю, что на основании данной позиции автору следует разработать практическую модель реализации данного метода обучения. В связи с этим возник вопрос, может ли автор предложить конкретную дисциплину (возможно интегративного характера) в рамках которой возможна реализация данного метода обучения в вузе. Спасибо. Рубцова Анна Владимировна

Mertins Kseniya

Спасибо за проявленный интерес к моей работе. Практическая реализация планируется в ходе выполнения диссертационного исследования, в том числе в рамках дисциплин в области неразрушающего контроля.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.