facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Влияние психолого-педагогической и методологической культуры преподавателяна качество образовательного процесса в ВУЗЕ

Влияние психолого-педагогической и методологической культуры преподавателяна качество образовательного процесса в ВУЗЕ
Fornea-Stecailov Iuliana, associate professor, doctor of psychology, associate professor

Nicolae Testemitanu State University of Medicine and Pharmacy, Moldova

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Moldova";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В представленной статье были исследованы контекст взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском университете, а также факторы, определяющие качество образовательного процесса будущих специалистов в медицине. В исследовании учавствовали 509 студентов второго курса, Медицинского факультета, в рамках учебного процесса по предметам Медицинской Психологии; Психологии и Социологии в медицине.

Преподаватели ГУМФ «Николая Тестемицану» постоянно занимаются исследованием и развитием личностной психолого-педагогической и методологической культуры.

Ключевые слова: Квалиметрия образования, педагогические компетенции преподавателей медицинского ВУЗа, психолого-педагогические стратегии воздействия, формирование научно-педагогической компетенции преподавателя высшей медицинской школы, методологическая компетентность преподавателя ВУЗа, технологии проектирования методов и средств обучения в профессиональном медицинском образовании, самооценка профессиональных компетенций.

In the article presented above were investigated the context of the educational process’ subject interaction at the Medical University, as well as the factors that determine the quality of the educational process of future specialists in medicine. In the research participated 509 second-year students, Faculty of Medicine, in the framework of the learning process on the subjects like Medical Psychology, Psychology and Sociology in Medicine.

Professors of the "Nicolae Testemitanu" SMPU are constantly engaged in research and development of personal psycho-pedagogical and methodological culture.

Keywords: Qualimetry in education, pedagogical competences of the Medicine University Professors, psychological and pedagogic impact strategies, development of the search competence in a medical university teacher, methodological competences of the university professors, design technologies of teaching approaches in the professional medical education Universities, self evaluation of the professional competencies.

 

Высшее образование сталкивается с рядом проблем и социальными изменениями, которые устанавливают новые европейские требования к ученным, к социальной и профессиональной средев целом. Динамика социально-экономического и научно-технического развития современного общества требует постоянного повышения квалификации преподавателя высшей школы, особенно если это касается медицины. В сфере медицинского образования важно исследовать контекст межличностных взаимовлияний между преподавателями и студентами. Исследования специфики взаимодействий в контексте медицинского университета выявляют необходимость комплексного исследования проблем и факторов, влияющих на качество подготовки и формирования специалистов, т.к. именно особенности взаимодействий студентов и преподавателей в контексте педагогического процесса, играют значимую роль в медицине [1; 3].

Актуальность данной проблематики определяется, прежде всего, тем, что сейчас межличностные отношения в ВУЗе не имеют прежний менторский характер, а ориентированы на партнерстве всех субъектов образовательного процесса. В представленной статье, исследованы контекст взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском университете, а также факторы, определяющие качество подготовки будущих специалистов в медицине.

Исследования и разработки Европейской Ассоциации Гарантии Качества высшего образования представила возможным процесс обеспечения экспертной взаимопроверки системы оценки качества в ВУЗах, действующими на Территории Европейского Высшего Образования (ЕНЕА). Модель совершенствования деятельности медицинского ВУЗа, в первую очередь, предназначена для стимулирования данного ВУЗа к применению принципов Всеобщего менеджмента качества (TQM) и поиску постоянного улучшения системы менеджмента качества образования (МКО). Основные компоненты деятельности медицинского ВУЗа с позиций МКО (SMC), а также описание «уровней совершенства» (квалиметрических шкал в виде матриц) всех составляющих, которые в совокупности определяют все процессы SMC, направленные на достижение требуемых результатов по качествуобразования в ГУМФ в соответствии с рекомендациями стандартов серии ISO 9001:2008.В SMC критерии группы «результаты» оцениваются по обратной связи, и предпринимаются шаги, приводящие в результате к новым действиям и улучшениям, т.е., в каждом критерии реализуется цикл организационного управления Деминга-Шухарта (Plan-Do-Check-Act), т.е. происходит процесс постоянного совершенствования.

В условиях оптимизации образовательной деятельности ВУЗа закономерно возрастают социальные требования к психолого-педагогической и методологической культуре преподавателя ВУЗа. Но, по сути, исследование образовательного процесса в медицинском ВУЗе свидетельствует о том, что качество профессиональной подготовки преподавателей нуждается в дальнейшем улучшении.

В данной статье мы рассмотрим некоторые вопросы повышения эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя медицинского ВУЗа. Профессионально-педагогическая направленность, рассматривается в контексте следующих позиций [2]: выражающаяся в комплексе профессионально-личностных качеств; проявляющаяся в учебной, научно-исследовательской и практической деятельности преподавателей; профессиональная направленность образовательного процесса в ВУЗе, отражающаяся в методах и результатах совместной деятельности субъектов этого процесса.

Выделились такие формы, как конференции, обучающие и экспертные семинары, спецкурсы, включающие проблемные семинары, семинары-тренинги, круглые столы, и т.п.

Мы определили основные критерии сформированности методологической культуры преподавателя медицинского ВУЗа: мировоззрение, критичность мышления; способность преподавателя к самопознанию и саморефлексии; уровень его профессионального самосознания; готовность к инновационной деятельности; профессионально-личностные качества, проявляющиеся в педагогическом такте, рефлексивных умениях; достижения студентов, связанные с медицинской деятельностью и развитие самосознания личности).

С этой целью мы проанализировали Матрицу общение с клиентом / пользователем (MCB 7.2), котораявключена в процессуальную процедуру SMC (PP 7.2). Вэту матрицу включены пути и способы обеспечения взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в ГУМФ.Межличностные взаимодействия студентов и преподавателей медицинского ВУЗа имеет свои социально-психологические и психолого-педагогические предпосылки. В этом контексте важно отметить роль методологическойкомпетентности преподавателей медицинского ВУЗа, которая включает в себеследующиефункциональныетребования: умение разработать собственные программные, методические и дидактическиематериалы; умение творчески подходить к создании собственных методологических продуктов; умение принимать решения в сложных педагогических ситуациях; умение подбирать качественные методы и стратегии для реализации поставленных целейи др.[2; 5].

 Исследования психолого-педагогических особенностей взаимодействия в деятельности преподавателя высшей школы наблюдаются в работах ученных: Бодалева А. А., Ляудис В. А. (1978; 1980); Фомин А. В. (1978); Реан А. А. (1982- 2008), Тихолаз Т. М. (1995), Рахматуллина Р. С. (1996); и др.[5].При этом в ряде экспериментальных исследований, на базе высшей школы было показано, что результативность обучения в значительной мере зависит от конкретных особенностей структуры взаимодействия преподавателя со студентами. В этой связи, имеет особое значение сравнительное исследование различных вариантов взаимодействия и выяснение в их структуре параметров, непосредственно влияющих на эффективность процесса обучения.Непосредственным и специфическим показателем эффективности является развитие основных характеристик социального взаимодействия:объективность знания личностных особенностей; понимание общих целей взаимодействия; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность; проявление такта; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность партнеров;  активность участия в совместной деятельности; срабатываемость; согласованность;  способность приходить к согласию по спорным вопросам; действенность обоснованных обоюдных замечаний, изменение способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга. В общем, о развитии взаимодействия можно судить по обогащению содержания совместной деятельности, способов и форм взаимодействия, расширению внешних и внутренних связей, осуществлению преемственности (Л. В. Байбородовой).

Образовательная деятельность в медицинском ВУЗе предоставляет возможности для развития личности субъектов и развития у них навыков и компетенций для будущего социального эффективного взаимодействия в контексте медицинской практики. К таким навыкам относятся: способность целеполагания, к достижению профессиональных целей, познавательные способности, владение приемами решения профессиональных задач, осваивание инновационных информационных и коммуникативных технологий, и т.д.[1; 2].

Одно из важнейших условий повышения качества образования – это высокий уровень профессионально-педагогической компетентности преподавателя. За последние годы преподавателями курса Психопедагогика Высшего Образования (ПВО), с целью повышения эффективности формирования педагогического мышления, были проведены тренинги: «Формирование методологической компетентности преподавателей»; «Образовательная квалиметрия как инструмент оценки качества медицинского образования»; и др. Также мы внедрили педагогические технологии, как способы эффективного решения задач, совершенствования профессионализма преподавателей медицинского ВУЗа.

При помощи факторного анализа мы выявили факторы, которые преимущественно влияют на формирование личности преподавателей:профессиональная самоактуализация; функциональность и психосоциальная ответственность; интеллигентность, мастерство и профессиональная компетентность в сфере психолого-педагогической работы преподавателей медицинского ВУЗа и др.

Преподавателями курса Психопедагогики Высшего Образования (Форня Ю., Кэрэруш М., Глоба Н.) проведена немалая работа по совершенствованию психолого-педагогической подготовки преподавателей ГУМФ. Разработаны новые варианты учебных программ, подготовлены новые учебно-методологические пособия по педагогической психологии, апробированы новые спецкурсы. В педагогической и методологической подготовки преподавателей нашего ВУЗа, особое место занимает овладение разныхметодов и стратегий,влияющих на качество профессиональной подготовки и личностного развития студентов медицинского ВУЗа.Исследуя все установленные причины и недостатки процесса обучения в нашем университете, преподаватели курса ПВО внедрили в программу квалификации преподавателей ГУМФ такиемодули обучения, как: Методология Высшего Образования, Квалитология Образования,ОбразовательныйМенеджментв медицинском ВУЗе, Формирование научно-педагогической компетенции преподавателя медицинского ВУЗа, Развитие профессионального (клинического) мышления у студентов медиков, и др.,которые были дополнены новыми качественными интерактивными методами и стратегиями.

В последниигодымы изменилии обновилистратегиюпроведения курсов квалификации преподавателей медицинского ВУЗа, методологически дополнили формативную программу, проектировали новые модули развития педагогическихи методологических компетенцийи продолжаем усовершенствование данных курсов до сих пор.

Мы подготовили более 300 преподавателей ГУМФ, анализируя все позитивные оценки, а также учитывая недостающие элементы или требования наших преподавателей.Для оценки эффективности методов, используемых в процессе квалификации, мы применили соответствующий частный критерий, который включает в себе такие качественные показатели, как: адекватность методов целям и содержанию учебного материала; обоснованность выбора методов обучения; уровень использования современных методов обучения, включая клинические методы и вариативность реализуемых приемов обучения в медицинском ВУЗе; соответствие методов актуальным потребностям ВУЗа, и т.д. [5].

Постепенное вытеснениеучебно-дисциплинарной модели образования, на модели ориентированной на развитие личности, реальным субъектом в рамках образовательной практики становится студент[1; 2; 3].

Далее представляем показатели оценивания преподавателей Школы Менеджмента в Здравоохранении по предметам «Медицинская Психология» и «Социология и Общая Психология» 2 курса, Медицинского факультета (русские и румынские группы). На сайте (https://ums.usmf.md/faculty/evaluation/) были регистрированы 509 студентов (2014-2015 учебн. год). Из полученных оценок по курсу Медицинская психология мы выявили среднее значение показателей анкетированных студентов.

Ниже мы представляем показатели данных анкет:

§  Материал хорошо структурирован – среднее знач.- 4,45 (88,96%);

§  Преподаватель стимулирует творческое мышление студентов - среднее знач.- 4,47 (89,38%);

§  Материал актуален, релевантен и соответствует требованиям медицинского ВУЗа – ср. знач. – 4,50 (90,00%);

§  Преподаватель демонстрирует позитивное и уважительное отношение к студентам - ср. знач. – 4,59 (91,88%);

§  Преподаватель обладает медицинской (специализированной) терминологией - ср. знач. – 4,68 (93,54%);

§  Преподаватель обладает представленным материалом  - ср. знач. – 4,59 (91,88%);

Из полученных оценок по курсу Социология и Общая Психология по всем показателям анкеты мы получили средние значения - 4,67 (93,33%). Это означает что студенты Медицинского факультета, по специальности «Общественное Здравоохранение» более удовлетворены дидактическим процессом по данным фундаментальным (гуманитарным наукам), такие как: Психология, Социология, Менеджмент в медицине и др., чем студенты других факультетов. Дидактическая и профессиональная компетентность преподавателей этого департамента в целом респондентами (студентами) была оценена высокими показателями, которые представлены ниже: Медицинская Психология – 4.49 (89.79%); Социология и Общая Психология – 4,67 (93,33%).

Далее мы удостоверились, что под качественным руководством и эффективной направленности преподавателей, могут развиваться и др. профессионально и жизненно важные психические процессы, как: саморефлексия, самосознание, самооценка и др.

Контекст реальных взаимодействий и коммуникации студентов с коллегами и преподавателями имеют социально-психологическую специфику его личностного развития в условияхпсихолого-педагогического процесса в рамках медицинского ВУЗа.

Преподавателям первых 2 курсов, мы предложили тренинг, в котором включили упражнения наразвитие умений предкоммуникативной ориентировки для более эффективного взаимодействия и контактирования со студентами.Мы представили им список из 40 наиболее частых затруднений, недостатков и проблем, связанных с коммуникативным процессом присущие преподавателям ВУЗов.

Впоследствии, нами были представлены некоторые из этих причин, влияющих на качество взаимоотношений: склонность интерпретировать и судить то, что мы наблюдаем; склонность упрекать и возлагать на других ответственность за свои переживания; наше сопротивление пониманию другими наших потребностей, желаний и того, что для нас важно в данный момент и др.

Самоанализ собственных психолого-педагогических и личностных особенностей, необходимых для самоактуализации преподавателя как педагог и профессионал, важен для установления эффективного взаимодействия субъектов в контексте дидактического процесса.Также, на этом тренинге мы обсудили и работали над осознаванием личных проблем и причины, обуславливающие проблемы в процессе общения и взаимодействия со своими студентами.

На завершающем этапе, в контексте Программы «Формирование психолого-педагогической и методологической компетентности преподавателя ВУЗа»,направленнойна развитиеличностных и профессионально-педагогических способностейпреподавателей медицинского ВУЗа, в т.ч. и практическихнавыков для эффективного взаимодействия преподавателей со студентами, была использована техника «Модель самооценки специфических компетенций» для дидактических кадров университета (6 учебных групп: 91 преподавателей), прошедших курсы квалификации в области Психопедагогики Высшего Образования (в 2012-2014 гг.). Эти данные позволили построить эталонную модель саморазвития личностной и профессиональной компетентности преподавателя в медицине, как компонент его психолого-педагогической и методологической культуры[5].

 

Литература:

  1. Бухарина Т.Л., Аверин В.А. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования. Екатеринбург, 2002. 406 с.
  2. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва, Белгород: МПГУ, 1993. 219 с.
  3. Казанская В. Г. Педагогическая психология: учебное пособие. Серия: Краткий курс. Санкт-Петербург: Питер. 2003, 366 с.
  4. Уолен С., ДиГусепп Р., Уэсслер Р. Рационально-эмотивная психотерапия: когнитивно-бихевиоральный подход. Пер. с англ. Общ. ред. М.: Инст. Гум. Знаний, 1997. 257 с.
  5. Форня Ю. В. Педагогическая акмеология в контексте высшего медицинского образования. In: “Problems of modern philology, pedagogics and psychology”. London: IASHE, 2012, p. 74-77.
0
Your rating: None Average: 6.9 (14 votes)
Comments: 27

Sergey Kormilets

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая ЛОЩЕНОВА ИРИНА! Спасибо за Ваш комментарий и оценку нашей научной и практической деятельности! Всего наилучшего! С уважением, Юлиана!

Semenova Vera

Происходящие в обществе и системе образования (не только высшего) изменения поддерживают актуальность ряда проблем (например, личность учителя, преподавателя, педагога). Естественно взгляд на проблему изменяется, необходимы качественные и количественные преобразования (шире, глубже, под другим углом и т.п.). По нашему мнению, в данной работе прослеживается некая разрозненность «двух частей» Вашего исследования – мнение студентов и повышение компетентности преподавателей. Не отрицая значимости «модели самооценки» (и других рекомендаций) преподавателя после соответствующего курса, считаем целесообразным провести повторный (или привести возможно имеющиеся результаты) факторный анализ оценочных суждений студентов для выяснения возможных изменений, степени подобных изменений; т.е. для подтверждения эффективности повышения квалификации ППС рекомендуемым Вами подходом. Вполне понятно, что мнение студентов – не единственный вариант оценки качества образовательного процесса. С уважением Семенова В.Н. и соавторы

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Семенова! Спасибо за комплексный анализ статьи! Я действительно попыталась анализировать две части данной проблемы *качества образования и *субъекты, которые могут оценивать данный процесс! На следующих конференциях я представлю исследования, касающихся повышения компетентности преподавателей медицинского ВУЗа и развития их личности! С уважением, автор!

Sanosyan Khachatur Avetis

Спасибо за доклад. С уважением, Х.А. Саносян

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый профессор, САНОСЯН ХАЧАТУР! Спасибо за внимание к моей работе! Желаю успехов! С уважением, Ю. Форня!

Nesterenco Constantin Mihail

Прекрасный доклад! Очень актуальное направление в развитии современной системы образования. В представленной статье были исследованы контекст взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском университете, а также факторы, определяющие качество образовательного процесса будущих специалистов в медицине. Актуальность данной проблематики определяется, прежде всего, тем, что сейчас межличностные отношения в ВУЗе не имеют прежний менторский характер, а ориентированы на партнерстве всех субъектов образовательного процесса. В данной статье автор рассмотрела некоторые вопросы повышения эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя медицинского и определила основные критерии сформированности методологической культуры преподавателя медицинского ВУЗа. Была проанализирована матрица общение с клиентом. При помощи факторного анализа автор выявила факторы, которые преимущественно влияют на формирование личности преподавателей: профессиональная самоактуализация; функциональность и психосоциальная ответственность; интеллигентность, мастерство и профессиональная компетентность в сфере психолого-педагогической работы преподавателей медицинского ВУЗа и др. Практическая значимость заключается в подготовке более 300 подавателей ГУМФ. Автор построила эталонную модель саморазвития личностной и профессиональной компетентности преподавателя в медицине, как компонент его психолого-педагогической и методологической культуры. В представленной статье, исследованы контекст взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском университете, а также факторы, определяющие качество подготовки будущих специалистов в медицине. . Спасибо за глубокий и продуманный доклад. Статья заслуживает высокой оценки. С уважением, К. Нестеренко.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый Г-дин Нестеренко! Спасибо за проявленный интерес и за комплексный анализ моей работы! Ваше мнение ценна для меня, так как Вам знакомы контекст и проблемы высших учебных заведений нашей страны и надеюсь, что совместными усилиями ученых можно улучшить качество образования в Республике Молдова! Желаю Вам научных и творческих успехов! С уважением, Юлиана!

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Спасибо за интересное и актуальное исследование. Хотелось бы порекомендовать автору познакомиться с уже существующими исследования по созданию и реализации модели успешного преподавателя. Желаю успехов.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Людмила! Спасибо за Ваш комментарий! Хочу отметить что я защитила докторскую диссертацию по теме "Имидж преподавателя медицинского ВУЗа". Я давно занимаюсь исследованием тематики касающиеся Личности преподавателя и улучшением его деятельности (развитием компетентности). В своей диссертации я исследовала Реальный и идеальный имидж преподавателя медицинского ВУЗа. При помощи факторного анализа мнений всех респондентов (всех показателей), на финальном этапе я создала и предложила "Релевантную модель преподавателя мед. ВУЗа" (как модель, к которой следует стремится)! Спасибо за оценку! Желаю творческих и научных успехов! С уважением, Юлиана!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Юлиана! С интересом прочитала вашу статью. Ее актуальность не вызывает сомнений в условиях изменения целей и ценностей современного образования. Разделяю Ваш интерес к методологической и психолого-педагогической культуре преподавателей медицинских вузов, предлагаемые формы работы с ними, стремление проектировать деятельность на диагностической основе. Желаю новых успехов!

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Игрупуло! Спасибо за проявленный интерес и Ваш комментарий! Желаю вам творческих и научных достижений! С уважением, Ю.Ф.!

Mucomel Svetlana

Уважаемая Юлиана! Безусловно, очень интересная и познавательная статья. Спасибо за содержательную работу. Желаю Вам успехов в ваших дальнейших исследованиях. С уважением, Светлана Мукомел.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Мукомел! Спасибо за проявленный интерес к моей работе и за пожелания! Для меня очень ценна Ваше мнение и пожелания! Иакже хочу пожелать Вам - новых научных и исследовательских побед!!! С уважением, Юлиана!

Atamanchuk Petro

Уважаемая Юлиана! В нашей жизни важны и постановка, и решение проблемы. Вы поднимаете очень актуальную проблему, Желаем Вам больших успехов в ее решении.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый Петр Сергеевич! Спасибо за Ваш интерес к моей исследовательской работе! Мне очень ценно Ваше мнение, так как Вы хорошо знакомы с данной тематикой! В контексте предыдущих конференций я обнаружила Ваши работы, касающийся проблем развития компетентности преподавателей! Спасибо за комментарий! Желаю Вам успехов во всех ваших начинаниях и в исследовательской работе! С уважением, Юлиана!

Nabi Yskak

Уважаемая автор! Несколько обескураживает несоответствие между названием статьи и его содержанием. Во-первых, речь идет в основном о психолого-педагогической культуре и не только в конце упоминается методологическая. Во-вторых, эффективность курсов Вы доказываете мнением студентов, но ведь они не могут оценить актуальность и соответствие требованиям медицинского вуза.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый Профессор, Наби Исак! Спасибо за Ваш комментарий и вопрос! Хочу отметить, что это не первая работа, касающейся методологической культуры и развития компетентности преподавателя медицинского ВУЗа. Я уверена, что Вы ознакомились со всеми моими статьями, касающиеся Педагогической психологии, Акмеологии или Теории и методики профессионального образования, так как Вы являетесь экспертом в данной научной отрасли! В данной статье я попыталась показать взаимосвязь между профессионально-педагогической и методологической компетентности преподавателя и качеством (успешностью) дидактического процесса в медицинском ВУЗе! К сожалению изначально у меня получились более 10 страниц, поэтому мне пришлось сократить материал до 7 стр. (по регламенту). Хочу отметить, что в дальнейшем я более углубленно представлю прикладные результаты по данной тематики в отдельной статье! Спасибо! Ваше мнение мне очень ценно!!! Желаю Вам новых научных изысканий! С уважением, автор!

Panfilova Alvina

15/02/2015/Альвина Панфилова Уважаемая Юлиана, благодарю вас за описание проведённого исследования.Проблема качества как преподавателей, их компетентностей, так и качества обучения студентов, всегда будет актуальной, так как меняются требования и усложняется ситуация обучения, а для медицины это вопрос жизни и смерти населения. Поэтому полезны любые рекомендации, способствующие подготовке кадров. Хорошо бы в следующем исследовании увязать влияние компетентности преподавателя на качество обучения, однако, понимаю, что это трудно. Желаю успеха. С уважением, Альвина Павловна

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Профессор Панфилова! Спасибо за проявленный интерес к моей исследовательской и практической деятельности и за ваш комментарий! В дальнейшем - я попытаюсь представить более качественно процесс влияния уровня профессиональной компетентности преподавателя на качество психолого-педагогической и профессиональной деятельности в медицинском ВУЗе! С уважением и наилучшими пожеланиями, Юлиана Ф.!

Lonshakova Nadezda

Уважаемые коллеги! Вами проведена большая работа, что вызывает уважение. Интересно, а как-то отдельно учитывалось мнение тех, кто плохо посещает занятие? Насколько объективна их оценка? И еще возникает вопрос, насколько объективно может студент оценивать преподавателя, не владея материалом? См. по тексту статьи " Материал актуален, релевантен и соответствует требованиям медицинского ВУЗа – ср. знач. – 4,50 (90,00%)"

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая ЛОНШАКОВА НАДЕЖДА! Спасибо за Ваш коментарий и представленные вопросы! Так как у нас с прошлого года включена система SIMU (Информационная Система Университетского Менеджмента) - наши студенты могут открыто и анонимно оценить качество образовательного процесса всех курсах и дисциплин! Мы не можем увидеть и знать какие студенты нас оценили (эту информацию видят только шефы кафедр и департаментов, деканы и конечно ректорат), но мы можем увидеть как нас оценили студенты по нашему предмету! Я в статье представила среднее значение оценок моих студентов по конкретным вопросам анкеты (по тем вопросам, которые дают какой-то ответ на определения качества дидактического процесса) по двум представленным дисциплинам! Конечно в оценивании (на сайте) не участвуют все студенты (100%) и конечно - это всегда субъективный процесс, но мы изучаем и мнение самих преподавателей и возможности повышения желаемых личностных и профессиональных компетенций. С уважением, Юлиана!

Fedina Volodimira

Тема пiдготовки квалiфiкованих викладачiв э дуже актуальною, проте хотiлося б знайти у статтi якусь нову iнфoрмацiю, цiкавий погляд вже на дуже застарiлу проблему. Дякую

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая ФЕДИНА ВЛАДИМИРА! Спасибо за комментарий! Хочу отметить, что - этот вопрос не может быть устаревшим, так как именно сейчас вся Педагогика Высшего Образования - "Педагогика компетенций" и более актуальное обозначение функциональности психолого-педагогических проблем и процессов в научной литературе - "Конструктивная Педагогика"! Прежде чем написать такой комментарий - прошу Вас, желательно, чтобы Вы, как Эксперт корректно и тщательно ознакомились с представленным материалом! Конечно я вижу все ваши комментарии, по всем статьям и конечно же они субъективны, но прошу Вас сделать выводы по проделанной работы и по всем критериям оценивания таких статей, по сравнению с другими представленными работами! С уважением и наилучшими пожеланиями, Юлиана Ф.!

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Безусловно, от преподавателя вуза зависит очень много. И то, что это глубоко понимают педагоги, предлагающие инновации - оптимистично. Желаю успехов.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая профессор ЛАВРЕНТЬЕВА! Спасибо за Ваш комментарий и интерес к моей творческой и научной деятельности! С уваженим, Юлиана Форня!

Loshchenova Iryna

Уважаемая Юлиана! Спасибо, что поделились своими мыслями о такой важной проблеме. Чем больше будет исследований, посвященным студенчеству, в разных областях, тем качественнее возможна их профессиональная подготовка. Удачи вам и мира!
Comments: 27

Sergey Kormilets

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая ЛОЩЕНОВА ИРИНА! Спасибо за Ваш комментарий и оценку нашей научной и практической деятельности! Всего наилучшего! С уважением, Юлиана!

Semenova Vera

Происходящие в обществе и системе образования (не только высшего) изменения поддерживают актуальность ряда проблем (например, личность учителя, преподавателя, педагога). Естественно взгляд на проблему изменяется, необходимы качественные и количественные преобразования (шире, глубже, под другим углом и т.п.). По нашему мнению, в данной работе прослеживается некая разрозненность «двух частей» Вашего исследования – мнение студентов и повышение компетентности преподавателей. Не отрицая значимости «модели самооценки» (и других рекомендаций) преподавателя после соответствующего курса, считаем целесообразным провести повторный (или привести возможно имеющиеся результаты) факторный анализ оценочных суждений студентов для выяснения возможных изменений, степени подобных изменений; т.е. для подтверждения эффективности повышения квалификации ППС рекомендуемым Вами подходом. Вполне понятно, что мнение студентов – не единственный вариант оценки качества образовательного процесса. С уважением Семенова В.Н. и соавторы

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Семенова! Спасибо за комплексный анализ статьи! Я действительно попыталась анализировать две части данной проблемы *качества образования и *субъекты, которые могут оценивать данный процесс! На следующих конференциях я представлю исследования, касающихся повышения компетентности преподавателей медицинского ВУЗа и развития их личности! С уважением, автор!

Sanosyan Khachatur Avetis

Спасибо за доклад. С уважением, Х.А. Саносян

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый профессор, САНОСЯН ХАЧАТУР! Спасибо за внимание к моей работе! Желаю успехов! С уважением, Ю. Форня!

Nesterenco Constantin Mihail

Прекрасный доклад! Очень актуальное направление в развитии современной системы образования. В представленной статье были исследованы контекст взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском университете, а также факторы, определяющие качество образовательного процесса будущих специалистов в медицине. Актуальность данной проблематики определяется, прежде всего, тем, что сейчас межличностные отношения в ВУЗе не имеют прежний менторский характер, а ориентированы на партнерстве всех субъектов образовательного процесса. В данной статье автор рассмотрела некоторые вопросы повышения эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателя медицинского и определила основные критерии сформированности методологической культуры преподавателя медицинского ВУЗа. Была проанализирована матрица общение с клиентом. При помощи факторного анализа автор выявила факторы, которые преимущественно влияют на формирование личности преподавателей: профессиональная самоактуализация; функциональность и психосоциальная ответственность; интеллигентность, мастерство и профессиональная компетентность в сфере психолого-педагогической работы преподавателей медицинского ВУЗа и др. Практическая значимость заключается в подготовке более 300 подавателей ГУМФ. Автор построила эталонную модель саморазвития личностной и профессиональной компетентности преподавателя в медицине, как компонент его психолого-педагогической и методологической культуры. В представленной статье, исследованы контекст взаимодействия субъектов образовательного процесса в медицинском университете, а также факторы, определяющие качество подготовки будущих специалистов в медицине. . Спасибо за глубокий и продуманный доклад. Статья заслуживает высокой оценки. С уважением, К. Нестеренко.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый Г-дин Нестеренко! Спасибо за проявленный интерес и за комплексный анализ моей работы! Ваше мнение ценна для меня, так как Вам знакомы контекст и проблемы высших учебных заведений нашей страны и надеюсь, что совместными усилиями ученых можно улучшить качество образования в Республике Молдова! Желаю Вам научных и творческих успехов! С уважением, Юлиана!

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Спасибо за интересное и актуальное исследование. Хотелось бы порекомендовать автору познакомиться с уже существующими исследования по созданию и реализации модели успешного преподавателя. Желаю успехов.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Людмила! Спасибо за Ваш комментарий! Хочу отметить что я защитила докторскую диссертацию по теме "Имидж преподавателя медицинского ВУЗа". Я давно занимаюсь исследованием тематики касающиеся Личности преподавателя и улучшением его деятельности (развитием компетентности). В своей диссертации я исследовала Реальный и идеальный имидж преподавателя медицинского ВУЗа. При помощи факторного анализа мнений всех респондентов (всех показателей), на финальном этапе я создала и предложила "Релевантную модель преподавателя мед. ВУЗа" (как модель, к которой следует стремится)! Спасибо за оценку! Желаю творческих и научных успехов! С уважением, Юлиана!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Юлиана! С интересом прочитала вашу статью. Ее актуальность не вызывает сомнений в условиях изменения целей и ценностей современного образования. Разделяю Ваш интерес к методологической и психолого-педагогической культуре преподавателей медицинских вузов, предлагаемые формы работы с ними, стремление проектировать деятельность на диагностической основе. Желаю новых успехов!

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Игрупуло! Спасибо за проявленный интерес и Ваш комментарий! Желаю вам творческих и научных достижений! С уважением, Ю.Ф.!

Mucomel Svetlana

Уважаемая Юлиана! Безусловно, очень интересная и познавательная статья. Спасибо за содержательную работу. Желаю Вам успехов в ваших дальнейших исследованиях. С уважением, Светлана Мукомел.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Г-жа Мукомел! Спасибо за проявленный интерес к моей работе и за пожелания! Для меня очень ценна Ваше мнение и пожелания! Иакже хочу пожелать Вам - новых научных и исследовательских побед!!! С уважением, Юлиана!

Atamanchuk Petro

Уважаемая Юлиана! В нашей жизни важны и постановка, и решение проблемы. Вы поднимаете очень актуальную проблему, Желаем Вам больших успехов в ее решении.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый Петр Сергеевич! Спасибо за Ваш интерес к моей исследовательской работе! Мне очень ценно Ваше мнение, так как Вы хорошо знакомы с данной тематикой! В контексте предыдущих конференций я обнаружила Ваши работы, касающийся проблем развития компетентности преподавателей! Спасибо за комментарий! Желаю Вам успехов во всех ваших начинаниях и в исследовательской работе! С уважением, Юлиана!

Nabi Yskak

Уважаемая автор! Несколько обескураживает несоответствие между названием статьи и его содержанием. Во-первых, речь идет в основном о психолого-педагогической культуре и не только в конце упоминается методологическая. Во-вторых, эффективность курсов Вы доказываете мнением студентов, но ведь они не могут оценить актуальность и соответствие требованиям медицинского вуза.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый Профессор, Наби Исак! Спасибо за Ваш комментарий и вопрос! Хочу отметить, что это не первая работа, касающейся методологической культуры и развития компетентности преподавателя медицинского ВУЗа. Я уверена, что Вы ознакомились со всеми моими статьями, касающиеся Педагогической психологии, Акмеологии или Теории и методики профессионального образования, так как Вы являетесь экспертом в данной научной отрасли! В данной статье я попыталась показать взаимосвязь между профессионально-педагогической и методологической компетентности преподавателя и качеством (успешностью) дидактического процесса в медицинском ВУЗе! К сожалению изначально у меня получились более 10 страниц, поэтому мне пришлось сократить материал до 7 стр. (по регламенту). Хочу отметить, что в дальнейшем я более углубленно представлю прикладные результаты по данной тематики в отдельной статье! Спасибо! Ваше мнение мне очень ценно!!! Желаю Вам новых научных изысканий! С уважением, автор!

Panfilova Alvina

15/02/2015/Альвина Панфилова Уважаемая Юлиана, благодарю вас за описание проведённого исследования.Проблема качества как преподавателей, их компетентностей, так и качества обучения студентов, всегда будет актуальной, так как меняются требования и усложняется ситуация обучения, а для медицины это вопрос жизни и смерти населения. Поэтому полезны любые рекомендации, способствующие подготовке кадров. Хорошо бы в следующем исследовании увязать влияние компетентности преподавателя на качество обучения, однако, понимаю, что это трудно. Желаю успеха. С уважением, Альвина Павловна

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая Профессор Панфилова! Спасибо за проявленный интерес к моей исследовательской и практической деятельности и за ваш комментарий! В дальнейшем - я попытаюсь представить более качественно процесс влияния уровня профессиональной компетентности преподавателя на качество психолого-педагогической и профессиональной деятельности в медицинском ВУЗе! С уважением и наилучшими пожеланиями, Юлиана Ф.!

Lonshakova Nadezda

Уважаемые коллеги! Вами проведена большая работа, что вызывает уважение. Интересно, а как-то отдельно учитывалось мнение тех, кто плохо посещает занятие? Насколько объективна их оценка? И еще возникает вопрос, насколько объективно может студент оценивать преподавателя, не владея материалом? См. по тексту статьи " Материал актуален, релевантен и соответствует требованиям медицинского ВУЗа – ср. знач. – 4,50 (90,00%)"

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая ЛОНШАКОВА НАДЕЖДА! Спасибо за Ваш коментарий и представленные вопросы! Так как у нас с прошлого года включена система SIMU (Информационная Система Университетского Менеджмента) - наши студенты могут открыто и анонимно оценить качество образовательного процесса всех курсах и дисциплин! Мы не можем увидеть и знать какие студенты нас оценили (эту информацию видят только шефы кафедр и департаментов, деканы и конечно ректорат), но мы можем увидеть как нас оценили студенты по нашему предмету! Я в статье представила среднее значение оценок моих студентов по конкретным вопросам анкеты (по тем вопросам, которые дают какой-то ответ на определения качества дидактического процесса) по двум представленным дисциплинам! Конечно в оценивании (на сайте) не участвуют все студенты (100%) и конечно - это всегда субъективный процесс, но мы изучаем и мнение самих преподавателей и возможности повышения желаемых личностных и профессиональных компетенций. С уважением, Юлиана!

Fedina Volodimira

Тема пiдготовки квалiфiкованих викладачiв э дуже актуальною, проте хотiлося б знайти у статтi якусь нову iнфoрмацiю, цiкавий погляд вже на дуже застарiлу проблему. Дякую

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая ФЕДИНА ВЛАДИМИРА! Спасибо за комментарий! Хочу отметить, что - этот вопрос не может быть устаревшим, так как именно сейчас вся Педагогика Высшего Образования - "Педагогика компетенций" и более актуальное обозначение функциональности психолого-педагогических проблем и процессов в научной литературе - "Конструктивная Педагогика"! Прежде чем написать такой комментарий - прошу Вас, желательно, чтобы Вы, как Эксперт корректно и тщательно ознакомились с представленным материалом! Конечно я вижу все ваши комментарии, по всем статьям и конечно же они субъективны, но прошу Вас сделать выводы по проделанной работы и по всем критериям оценивания таких статей, по сравнению с другими представленными работами! С уважением и наилучшими пожеланиями, Юлиана Ф.!

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Безусловно, от преподавателя вуза зависит очень много. И то, что это глубоко понимают педагоги, предлагающие инновации - оптимистично. Желаю успехов.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая профессор ЛАВРЕНТЬЕВА! Спасибо за Ваш комментарий и интерес к моей творческой и научной деятельности! С уваженим, Юлиана Форня!

Loshchenova Iryna

Уважаемая Юлиана! Спасибо, что поделились своими мыслями о такой важной проблеме. Чем больше будет исследований, посвященным студенчеству, в разных областях, тем качественнее возможна их профессиональная подготовка. Удачи вам и мира!
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.