facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

Экстрагирование самосознания личности ребенка в приемной семье / THE CHILD'S PERSONALITY CONSCIOUSNESS EXTRACTION IN A FOSTER FAMILY

Экстрагирование самосознания личности ребенка в приемной семье / THE CHILD'S PERSONALITY CONSCIOUSNESS EXTRACTION IN A FOSTER FAMILYЭкстрагирование самосознания личности ребенка в приемной семье / THE CHILD'S PERSONALITY CONSCIOUSNESS EXTRACTION IN A FOSTER FAMILY
Lavrenteva Zoya, professor, doctor of education, associate professor

Novosibirsk State Pedagogical University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье раскрываетсяпедагогическая сущность понятия «экстрагирование».Показаны особенности реализации механизма экстрагирования в целенаправленном педагогическом процессе. Выявляется специфика экстрагирования социального самосознания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Представлены средства реализации механизма экстрагирования социального самосознания ребенка в условиях приемной семьи. Доказывается, что экстрагирование самосознания ребенка-сироты осуществляется через организацию жизнедеятельности и осознание семейной идентичности.

Ключевые слова: дети-сироты, приемная семья, педагогические функции, самосознание.

The article describes the pedagogical essence of the concept of "extraction". Shows the features of the mechanism of extraction in purposeful pedagogical process. Specifics of the extraction of the social consciousness of children-orphans and children left without parental care. Presents means of realization of the mechanism of extraction of the social consciousness of the child in a foster family. It is proved that the extraction of the identity of an orphan through the organization of life and awareness of family identity.

Keywords: orphans, foster family, the educational function of self-consciousness.

 

Стремительная трансформация социальных процессов в современном обществе постоянно и настойчиво влияет на каждого нашего современника, несмотря на то, осознает он это или нет. Педагогическая проблема заключается в том, чтобы определить методы и средства помощи, обеспечивающие человеку адекватное восприятие, переработку и гибкий отклик на перемены.

Решение данной проблемы актуально для любого человека, в любом возрасте и из любой социальной страты. Однако особую важность оно приобретает тогда, когда речь идет о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. Их восприятие изменений в окружающем мире заслоняется или даже вытесняется переживаниями утрат своей собственной семьи, обуславливается резкой сменой ситуации индивидуального развития, личной нестабильностью. Самосознание ребенка, лишенного семьи и родительской заботы, объективно сосредоточено на внутренних переменах и противоречиях. Внешние перемены отодвигаются на периферию самосознания, тем самым закрывая ребенку видеть новый мир, новые отношения между людьми, новые способы взаимодействия. Это и есть одна из главных причин нестабильной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

С нашей точки зрения, механизмом возвращения самосознания ребенка-сироты, ребенка, оставшегося без поддержки семьи и родителей (даже в младенческом возрасте, не говоря уже о подростках), в мир современных перемен может выступать экстрагирование, т.е. вытягивание самосознания ребенка из пут личных переживаний в пространство всеобщей жизни.

Мы не случайно используем нетрадиционной для педагогической науки термин «экстрагирование». В отличие от стимулирования, предполагающего создание педагогических условий, при которых ребенок начинает действовать определенным образом, в отличие от формирования, при котором отрабатываются нехарактерные для индивидуума свойства или опыт, или коррекции, при которой ребенок ориентируется на общепринятые нормы, экстрагирование предполагает работу с латентными (скрытыми, спящими) возможностями ребенка. Под экстрагированием нами понимается вытягивание на поверхность тех способностей ребенка, о которых он сам не догадывается, которые для него никогда не были актуальны и которые глубоко спрятаны в традиционных ситуациях поведения и общения. Оно направлено на то, чтобы возбудить в ребенке интерес к неактуальному, пробудить в нем способности видеть шире и дальше своей собственно персоны. В смысле развития социального самосознания механизм экстрагирования предполагает подтягивание ребенка к социальному любопытству, к восприятию и пониманию окружающего мира.

Психологические исследования доказывают, что процесс экстрагирования социального самосознания ребенка осуществляется значимым взрослым в процессе привязанности. У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в социальных учреждениях, такого значимого взрослого и устойчивых привязанной не возникает. Механизм экстрагирования реализуется вяло или деформируется.

Однако это вовсе не означает, что достаточно такого ребенка вывести в мир, перевести из детского дома в семейную среду, так называемую замещающую семью. С целью запуска механизма экстрагирования для ребенка, продолжающего переживать и перерабатывать глобальные личностные перемены, необходима целенаправленная педагогическая деятельность.

Педагогическим приемам организации такой деятельности может научиться любой родитель, принявший на воспитание в свою семью ребенка, лишенного биологической родительской заботы. Вместе с тем, в Российской Федерации законодательно определена такая форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которой принимающие родители обязаны вести специальную воспитательскую деятельность. Это приемная семья. Особенность ее организации заключается в том, что приемный родитель (приемные родители) получают заработную плату за организацию воспитательной работы с приемными семьями, т.е. профессионально выполняют свои родительские функции.

Функцию экстрагирования, на наш взгляд, необходимо отнести к обязательным в деятельности профессионального приемного родителя [2, с. 93–94]. Средствами осуществления данной функции выступает актуализации новаций в специально созданных воспитательных ситуациях. Предложения по осуществлению функции экстрагирования в приемных семьях мы находим в работе Ю.С. Любимцевой. Она пишет, что одним из важнейших условий актуализации скрытых возможностей ребенка является поддержка   инициативы   деятельности    ребенка в воспитательных ситуациях разной степени сложности и стимулирование принятия ребенком ответственных решений в организации жизнедеятельности приемной семьи[4, с.46]. Следовательно, приемные родители могут специально создавать условия, провоцирующие ребенка на проявление тех способностей, которые раньше не были необходимыми, например, уход за животными или младшими детьми, подготовку сюрпризов в праздничные дни и дни рождения, оказание помощи заболевшему члену семьи.  Проявившиеся позитивные способности необходимо заметить, отметить и закрепить в схожих ситуациях.

Функцию экстрагирования можно реализовывать через механизмы социального закаливания (М.И. Рожков), т.е. включение детей в семейные ситуации, которые требуют волевого усилия в преодолении негативных влияний со стороны социума, овладения определенными способами этого преодоления, формирование социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции[5, с. 52]. В конечном счете, речь идет о формировании мотивации ребенка внести свой вклад в изменение ситуации в семье, в ближайшем окружении и в социальном мире в целом.

Принципиальным педагогическим средством реализации функции экстрагирования в приемной семье выступает не само устройство ребенка в семью, а организация жизнедеятельности ребенка в семье[3].

Жизнедеятельность – это особый вид деятельности, направленный на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемый динамической системой смысла жизни. Существенными чертами жизнедеятельности, отличающими ее от иных форм и видов деятельности, являются: во-первых, объект жизнедеятельности –индивидуальная жизнь; во-вторых, субъект жизнедеятельности – личность в роли субъекта жизни; в-третьих, целевая функция жизнедеятельности – проектирование и созидание жизненного пути; в-четвертых, динамическая система смысла жизни как ведущая инстанция психической регуляции жизнедеятельности. Последняя черта представляется наиболее значимой в контексте исследования жизнедеятельности как особой разновидности деятельности личности. По мнению А.Н. Леонтьева и других представителей деятельностного подхода в психологии, психологическая характеристика и онтологическая самостоятельность всякой деятельности однозначно детерминирована наличием независимого мотива, опредмеченного в данной деятельности. В свете данного положения смысл жизни можно рассматривать в качестве специфического «мотива», который конституирует жизнедеятельность как особый вид деятельности и эмансипирует ее в ряду прочих видов произвольной активности. Если отдельная деятельность регулируется на основе наличия в смысловой структуре личности релевантной динамической смысловой системы, то жизнедеятельность определяется динамической системой смысла жизни. Смысл жизни как динамическая смысловая система концентрирует всю совокупность смысловых отношений личности к разнообразным объектам и явлениям жизненного пути – от локальных событий до протяженных периодов жизни, включая индивидуальный жизненный путь в его нерасторжимой целостности, что принципиально важно для механизма экстрагирования.

«Жизнедеятельность» в нашем случае понимается в двух аспектах: как процесс телесно душевно духовного становления и развития человека, проживающего различные эмоционально значимые семейные события и как деятельность, позволяющая понять смысл семейной и социальной жизни. Следовательно, акцент из сферы «родной – приемный» переносится в сферу «проживание – жизнедеятельность», что, в свою очередь на первый план выдвигает не специфику организации приемной семьи, а всеобщие закономерности воспитания детей в семье в современных условиях. Результатом деятельности приемной семьи становится не характер отношений «приемный ребенок» – «приемный родитель», а качество воспитания ребенка, главным показателем которого выступает его долгосрочное социальное благополучие. Критерием успешности становится не результат деятельности родителей, а жизнеспособность семьи и ребенка. Показателями жизнеспособности в отличие от ныне существующих показателей успешности, связанных с конкретными умениями и навыками, становятся гибкость, упругость, эластичность, устойчивость (способность быстро восстанавливать здоровое физическое и душевное состояние), социальный интерес. Это и есть показатели изменяющегося социального самосознания.

В связи с этим предлагаем в качестве научного определения приемной семьи признать особую среду жизнедеятельности ребенка, позволяющую с помощью естественных ресурсов семьи и целенаправленного профессионального воспитания разрешать социальные проблемы ребенка, обеспечивать ему поступательное продвижение к самопознанию, самопониманию и формировать у него способности наиболее полно реализовать себя как человека.

Наконец, непременным средством реализации механизма экстрагирования следует признать целенаправленную педагогическую деятельность по раскрытию семейной самоидентичности ребенка.

Устойчивая идентичность, как доказывает Э. Эриксон, является эпицентром жизнедеятельности человека, условием обретения смысла жизни, стимулом самосознания.Идентичность обусловливает способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта и поддержанию собственной цельности и субъектности в изменяющемся внешнем мире. Что касается людей, выросших в приемных семьях, то для них этот вопрос усложняется в несколько раз, во-первых, потому что они были рождены одними людьми, а воспитаны другими, и, во-вторых, потому что они, как правило, не обладают полной информацией о своих биологических корнях.

Впервые проблема идентичности ребенка-сироты начинает разрабатываться учеными еще в 60-е годы прошлого века в связи с не успешностью жизненного пути детей из семей усыновителей. Изучая разные аспекты становления и развития идентичности неродного ребенка, авторы приходят к схожим выводам: условием снижения спутанности идентичности выступает знание (а в случаях отсутствия достоверных сведений – придумывание) истории своего рождения и своей принадлежности к кровной семье. Собственная история, по мнению исследователей «помогает понять, как мы связаны с этим миром» [1].

В современной отечественной литературе проблема идентичности приемного ребенка ставится достаточно остро. В последние годы появляются работы, которые можно объединить в группу, признающую в качестве целей   воспитания ребенка в приемной семье – оказание содействия    проявлению, сохранению и развитию своеобразной уникальности личности приемного ребенка, основанной на его устойчивой идентичности. Анализ литературы по проблеме приемной семьи позволяет признать в качестве базовой основы формирования идентичности ребенка его субъектность, его самоощущение, его чувства и состояния в сложившейся ситуации социального развития.

Логика становления субъектной    позиции   личности ребенка в новой приемной семье включает в себя реализацию следующих действий: 

– актуализацию старого и обогащение нового социального опыта приемного ребенка в процессе включения в разнообразные типы (продуктивный и репродуктивный) и виды (учебная, трудовая, общественно-полезная и др.) социальной деятельности; 

– обеспечение единства интериоризации как освоенных в кровной семье видов и способов деятельности и экстериоризации развертывания и проявления в деятельности новых характеристик личности;

– индивидуализацию социального опыта личностью в ходе освоения способов, видов деятельности в новых условиях, что стимулирует обогащение внутренней мотивации деятельности;

– осознание себя в качестве субъекта жизнедеятельности приемной семьи, что проявляется в сознательном участии в новых для ребенка типах и видах деятельности, в обогащении отношений со взрослыми и со сверстниками.

Субъектность ребенка в приемной семье – ощущение тождественности сразу с двумя семейными системами. Это сложение, приумножение, обогащение личной тождественности в разных ситуациях семейного развития – в кровной и приемной семье. В то же время, сформированная субъектность показывает ребенку его отличие и от кровной семьи, и от семьи приемной, и от всего человеческого рода. Это его уникальность, вмещающая в себя то, что и из общественного бытия, из старой и новой семьи выбирает сам ребенок. Приемная семья, прежде всего, как семья профессиональная, должна обеспечить право выбора, помочь ребенку понять уникальность ситуации, сама должна увидеть, признать и принять своеобразие субъектности ребенка.

Ведущим средством сохранения идентичности в ее целостности и непротиворечивости в условиях приемной семьи выступает интеграция связей ребенка как с кровной, так и с приемной семьей.

Кровно-семейная идентичность, какими бы негативными и даже деструктивными показателями она ни обладала, никуда не исчезает. Ее нельзя уничтожить вместе с изъятием ребенка из семьи. Она на подсознательном уровне сопровождает человека всю жизнь. Часто в приемных семьях замалчивается или сознательно вытесняется сам факт не родства. Современные научные исследования убедительно доказывают, что необходимо помочь ребенку   переработать информацию о семейной истории, выделить в ней факты, позволяющие сохранить целостность и перспективность личностного развития. Чтобы приемный ребенок почувствовал себя защищенным, уверяют психологи, нужно, чтобы он знал свои корни. Следовательно, защищенность начинается с принятия новыми родителями семейной истории ребенка. Не следует говорить   плохо о кровной семье ребенка, о его матери и отце, даже если они поступали ужасно. Это еще одно важное условие формирование устойчивой идентичности. На идентичность влияет принадлежность к семье, а не к ситуации, которая в этой семье сложилась.

Более того, у родителей и приемных детей сохраняются их самостоятельные фамилии. Следовательно, это еще один риск смешения идентичности: ребенок не может понять, к какой семье он относится, какую часть фамильной истории он может приписать лично себе. Формирование устойчивой личностной идентичности приемного ребенка в данном случае возможно при условии обогащения,а не вытеснения или замещения кровной семьи семьей приемной.  Многие приемные родители понимают важность контактов приемного ребенка с членами кровнородственной семьи, чтобы помочь ребенку осознать общее и особенное в приемной и кровной семьях, чтобы помочь ребенку сделать идентификационный выбор между принадлежностью и защищенностью.Приемная семья, привнося новизну в жизнь ребенка, предоставляя ему наилучшую заботу и искреннюю любовь, должна подумать о том, чтобы не было дискретности, подмены, замещения, чтобы не было деления на «до» и «после», чтобы было умножение двух разных любовей к ребенку. Это и есть содержание механизма экстрагирования с целью развития самосознания в целом и социального самосознания в частности.

Итак, специально организованная педагогическая деятельность, направленная на экстрагирование, раскрытие перед ребенком окружающего мира во всем его многообразии и изменчивости, втягивание его в новшества жизни, позволяет детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, расширять свое самосознание, обогащать его социальными инновациями, а, следовательно, быстрее вписываться в социальные трансформации, использовать их в своем развитии.

 

Литература:

1. Гротевант, Г.Идентичность приемного ребенка: влияние семейной обстановки и социального окружения на ее формирование[Электронный ресурс]/ Г. Гротевант, Н. Данбар и др.URL:http://usinovi.ru/uploads/school/psychologist/3-18_identichnost.doc(датаобращения 7.01.2015).

2. Лаврентьева З.И. Приемная семья как социально-педагогический феномен: монография. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014.

3. Лаврентьева З.И., Расчетина С.А. Технологии социально-педагогической деятельности с детьми. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013.

4. Любимцева Ю.С.Становление субъектной позиции ребенка в условиях сообщества приемных семей: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2012. – С. 4.

5. Рожков М.И. Социально-педагогическая деятельность: экзистенциальный подход // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки6 научный журнал. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – № 5. – Том II(психолого-педагогические науки). – специальный выпуск. – С. 50 -54.

0
Your rating: None Average: 7 (12 votes)
Comments: 17

Sergey Kormilets

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Panfilova Alvina

17.02.2015. - Альвина Павловна Уважаемая Зоя Лаврентьевна! Проблема, поднятая вами, очень актуальна и своевременна.Используя феномен экстрагирования, т.е. вытягивания самосознания ребенка из пут личных переживаний в пространство всеобщей жизни, вы предлагаете ещё одну возможность социальной адаптации ребёнка-сироты в новых условиях жизнедеятельности и педагогического успеха его новых родителей. Думаю, что для многих родителей такой подход станет серьёзным подспорьем в воспитании ребёнка. Хорошо бы прописать всё это в популярных книжках, доступных для широких масс. Желаю успехов в дальнейшем исследовании проблемы. С уважением, Альвина Павловна

Revutska Olena

Проблема, которую Вы затрагиваете, весьма актуальна. Дети – будущее любого государства, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе. Спасибо за Ваш труд! С уважением, Ревуцкая Елена.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Лаврентьева! С большим интересом прочитала Вашу статью. Вам удалось, с моей точки зрения, не только убедительно обосновать смысл нового педагогического понятия, но и его практическую операционализацию в работе со столь сложными социальными, педагогическими и психологическими явлениями. Желаю успехов в продолжении исследований!

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо за столь высокий отзыв. Продолжаю работать над данной проблемой. Недавно вышла моя монография "Приемная семья как социально-педагогический феномен", в которой более подробно представлена идея самоидентичности приемных детей.

Nabi Yskak

Уважаемая автор! Ваша статья поднимает большую проблему формирования личности ребенка в применой семье, "вытаскивая" скрытые возможности. Вы пишете, что в обычной семье данному вытаскиванию способствует подражание взрослому. Но ведь не все родители задумываются о том, что являются примером для подражания. Так что эта проблема актуальна для всех родителей. Желаю успехов в дальнейшей работе

Loshchenova Iryna

Внутренний мир ребенка (в любом возрасте) - сложный и очень деликатный мир, в который (и в полной, крепкой, хорошей семье) не всегда допущены родители. Что уж говорить о детках, лишенных полноценной любви и заботы. Побольше бы таких исследований, они - неоценимый вклад в копилку решения сложнейшей проблемы, связанной с формированием детских душ. Спасибо! С уважением, Ирина

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо за комментарий и за добрые слова. Хочу добавить, что на практике предложенный теоретические идеи работают.

Ayazbekova Sabina

Уважаемая Зоя Лавреньевна! Предложенная Вами методика интересна, она может найти применение не только в работе с детьми-сиротами. Как работает она на практике? Какие технологии при этм используются? Дальнейших успехов Вам! С уважением, Аязбекова С.Ш. ,

Lavrenteva Zoya Ivanovna

В академгородке г. Новосибирска есть школа абилитационной педагогики. Там работают с детьми, которые совсем недавно считались " необучаемыми" . Опыт этой школы и подтолкнул ( экстрагировал во мне) к теоретическим обобщениям. Подробнее можно посмотреть на сайте этой школы.

Ruslan Abdulov

Актуальная статья, посвящена проблеме развития методологии современной педагогики. Введенное понятие «экстрагирование» с описанием сущности и функции позволяет выделить в педагогическом процессе главный фактор, с помощью которого следует «производить педагогические действия» .

Nazarova Elena

Полезная и добрая статья. Многие родители стараются выявить скрытые способности детей различными способами. Здесь же заострена проблема развития и адаптации детей, как правило, не имеющих ранее условий для раскрытия потенциала, даже отстающих от своих сверстников…

Roman Kljujkov

Уважаемый профессор! Настораживает Ваш термин "экстрагирование" со шлейфом "извлечение, удаление" = Ваше "вытягивание из ребёнка". Человечней был бы для таких детей термин "адаптация" - "приспособление" = Ваше "подтягивание ребёнка". Те же педагогические приёмы, но другой направленности. А в выводе - добавить полезность изложенного для воспитания любых детей различных семей. С уважением, Клюйковы

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Таких детей так долго приспосабливали, что они начали от нас прятаться. А мы и довольны, что их якобы нет. Настаивают на том, что в них есть " нектар жизни", который и надо экстрадировать.

Roman Kljujkov

Всё равно - пугает!

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Зоя Лаврентьевна. Ваш подход к проблеме экстрагирования, (Под экстрагированием нами понимается вытягивание на поверхность тех способностей ребенка, о которых он сам не догадывается, которые для него никогда не были актуальны и которые глубоко спрятаны в традиционных ситуациях поведения и общения. Оно направлено на то, чтобы возбудить в ребенке интерес к неактуальному, пробудить в нем способности видеть шире и дальше своей собственно персоны. В смысле развития социального самосознания механизм экстрагирования предполагает подтягивание ребенка к социальному любопытству, к восприятию и пониманию окружающего мира.) нас очень заинтересовал. Желаем удачи в дальнейших исследованиях. Надеюсь работа будет достойно отмечена. С уважением Х.А. Саносян

Fedina Volodimira

Дуже цікава стаття. Зацікавлює особливість витягування з дитини, тих особливостей про які воно сама навіть не здогадується.
Comments: 17

Sergey Kormilets

Очень содержательная работа. Вы решили все поставленные задачи. Спасибо за статью.

Panfilova Alvina

17.02.2015. - Альвина Павловна Уважаемая Зоя Лаврентьевна! Проблема, поднятая вами, очень актуальна и своевременна.Используя феномен экстрагирования, т.е. вытягивания самосознания ребенка из пут личных переживаний в пространство всеобщей жизни, вы предлагаете ещё одну возможность социальной адаптации ребёнка-сироты в новых условиях жизнедеятельности и педагогического успеха его новых родителей. Думаю, что для многих родителей такой подход станет серьёзным подспорьем в воспитании ребёнка. Хорошо бы прописать всё это в популярных книжках, доступных для широких масс. Желаю успехов в дальнейшем исследовании проблемы. С уважением, Альвина Павловна

Revutska Olena

Проблема, которую Вы затрагиваете, весьма актуальна. Дети – будущее любого государства, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе. Спасибо за Ваш труд! С уважением, Ревуцкая Елена.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Лаврентьева! С большим интересом прочитала Вашу статью. Вам удалось, с моей точки зрения, не только убедительно обосновать смысл нового педагогического понятия, но и его практическую операционализацию в работе со столь сложными социальными, педагогическими и психологическими явлениями. Желаю успехов в продолжении исследований!

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо за столь высокий отзыв. Продолжаю работать над данной проблемой. Недавно вышла моя монография "Приемная семья как социально-педагогический феномен", в которой более подробно представлена идея самоидентичности приемных детей.

Nabi Yskak

Уважаемая автор! Ваша статья поднимает большую проблему формирования личности ребенка в применой семье, "вытаскивая" скрытые возможности. Вы пишете, что в обычной семье данному вытаскиванию способствует подражание взрослому. Но ведь не все родители задумываются о том, что являются примером для подражания. Так что эта проблема актуальна для всех родителей. Желаю успехов в дальнейшей работе

Loshchenova Iryna

Внутренний мир ребенка (в любом возрасте) - сложный и очень деликатный мир, в который (и в полной, крепкой, хорошей семье) не всегда допущены родители. Что уж говорить о детках, лишенных полноценной любви и заботы. Побольше бы таких исследований, они - неоценимый вклад в копилку решения сложнейшей проблемы, связанной с формированием детских душ. Спасибо! С уважением, Ирина

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо за комментарий и за добрые слова. Хочу добавить, что на практике предложенный теоретические идеи работают.

Ayazbekova Sabina

Уважаемая Зоя Лавреньевна! Предложенная Вами методика интересна, она может найти применение не только в работе с детьми-сиротами. Как работает она на практике? Какие технологии при этм используются? Дальнейших успехов Вам! С уважением, Аязбекова С.Ш. ,

Lavrenteva Zoya Ivanovna

В академгородке г. Новосибирска есть школа абилитационной педагогики. Там работают с детьми, которые совсем недавно считались " необучаемыми" . Опыт этой школы и подтолкнул ( экстрагировал во мне) к теоретическим обобщениям. Подробнее можно посмотреть на сайте этой школы.

Ruslan Abdulov

Актуальная статья, посвящена проблеме развития методологии современной педагогики. Введенное понятие «экстрагирование» с описанием сущности и функции позволяет выделить в педагогическом процессе главный фактор, с помощью которого следует «производить педагогические действия» .

Nazarova Elena

Полезная и добрая статья. Многие родители стараются выявить скрытые способности детей различными способами. Здесь же заострена проблема развития и адаптации детей, как правило, не имеющих ранее условий для раскрытия потенциала, даже отстающих от своих сверстников…

Roman Kljujkov

Уважаемый профессор! Настораживает Ваш термин "экстрагирование" со шлейфом "извлечение, удаление" = Ваше "вытягивание из ребёнка". Человечней был бы для таких детей термин "адаптация" - "приспособление" = Ваше "подтягивание ребёнка". Те же педагогические приёмы, но другой направленности. А в выводе - добавить полезность изложенного для воспитания любых детей различных семей. С уважением, Клюйковы

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Таких детей так долго приспосабливали, что они начали от нас прятаться. А мы и довольны, что их якобы нет. Настаивают на том, что в них есть " нектар жизни", который и надо экстрадировать.

Roman Kljujkov

Всё равно - пугает!

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Зоя Лаврентьевна. Ваш подход к проблеме экстрагирования, (Под экстрагированием нами понимается вытягивание на поверхность тех способностей ребенка, о которых он сам не догадывается, которые для него никогда не были актуальны и которые глубоко спрятаны в традиционных ситуациях поведения и общения. Оно направлено на то, чтобы возбудить в ребенке интерес к неактуальному, пробудить в нем способности видеть шире и дальше своей собственно персоны. В смысле развития социального самосознания механизм экстрагирования предполагает подтягивание ребенка к социальному любопытству, к восприятию и пониманию окружающего мира.) нас очень заинтересовал. Желаем удачи в дальнейших исследованиях. Надеюсь работа будет достойно отмечена. С уважением Х.А. Саносян

Fedina Volodimira

Дуже цікава стаття. Зацікавлює особливість витягування з дитини, тих особливостей про які воно сама навіть не здогадується.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.