facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ЭТАПЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАНИИ

ЭТАПЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАНИИЭТАПЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАНИИ
Dolgova Valentina, гранд доктор философии, doctor of psychology, candidate of education, full professor

South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье раскрыто содержание и особенности этапов инновационных процессов в образовании; показана связь между компонентами готовности к инновационной деятельности.

Ключевые слова: инновационные процессы в образовании, этап, целеполагание, формирование установки, изучение предмета внедрения, опережающее внедрение, фронтальное внедрение, обобщение, совершенствование, распространение, наставничество.

The articlereveals the content and features of the stages of innovation processes in education; shows the relationship between the components of readiness for innovation.

Keywords: innovative processes in education, the willingness to innovate, stage, goal-setting, the formation of the installation, the study of the subject of implementation, accelerated implementation, front implementation, generalization, improvement, dissemination, mentoring.

 

Инновационный процесс в образовании, понимаемый нами как процесс преобразования научного знания (результатов фундаментальных и прикладных исследований) и передового педагогического опыта в педагогическую (образовательную) инновацию [3], направлен на качественное улучшение деятельности образовательных учреждений (далее – ОУ) как системы. Ведущей, сквозной характеристикой инновационных процессов в образовании является «этап» (П.Я. Гальперин, [1]). Причем пройденные этапы не исчезают, а становятся скрытым основанием каждой новой формы инновации, механизмом перехода на новый этап.

Процесс деятельности по управлению инновациями в образовании, по нашему мнению, реализуется на семи этапах, при этом каждый последующий этап является логическим продолжением и завершением предыдущего [2, 4, 5], результат предыдущего этапа интегрируется в результат последующего.

Первый этап.«Целеполагание внедрения достижений науки и передового опыта в практику инновационной деятельности образовательного учреждения». Цель этапа – обосновать генеральную цель обновления, пути и способы ее достижения через решение проблемы, определить исходное состояние ОУ и образ желаемого будущего для подготовки управленческого решения по преобразованиям в деятельности ОУ.

Целеполагание реализуется в совокупности скоординированных последовательных и параллельных действий:

· целеполагание(использование SMART-технологий постановки целей, определение приоритетности целей) как выбор наиболее желательных из всех, имеющихся возможностей путей и способов преобразования ОУ из существующего положения в новое, желаемое будущее;

· построение дерева целей– декомпозиция  генеральной цели на подцели (цели второго уровня, задачи) и далее до уровня конкретных мероприятий, проектирование целенаправленной и внутренне мотивированной преобразующей деятельности субъектов образования по реализации целей через решение проблемы;

· разработка дерева критериев,позволяющего оценить степень достижения целей;

· программно-целевое планирование (конкретное и определенное предвидение), предполагающее уточнение содержания инновационной деятельности по направлениям работы с выделением и осознанием этапов и мероприятий по их осуществлению. Выявление ресурсов, необходимых для согласованной реализации целей. Построение двух графов – дерева целей и дерева ресурсов.

Результат этапа целеполагания – структурная информация, зафиксированная в программно-целевом комплексе – первой интегративной форме генерирования инноваций и основе перехода на следующий этап. Программно-целевой комплекс (план) как инструмент управления предусматривает постановку исполнителям задач (заданий) с указанием идеи, содержания, средств, способов, места и времени их реализации, потребителей образовательных услуг, точек внешнего и внутреннего контроля, предполагаемых эффектов и других параметров. На этом этапе формирование и развитие готовности субъектов к инновационной деятельности закладывается по всем составляющим ее компонентам и более всего - по эмоциональному, коммуникативному и рефлексивному.

Второй этап.«Формирование положительной установки и мотивов внедрения нововведения последовательно у инициативной группы и всего педагогического коллектива в целом».

Цель этапа – сформировать положительную установку и мотивы внедрения нововведения у субъектов инновационной деятельности.

· Совокупность взаимно согласованных последовательных и параллельных действий субъектов инновационной деятельности на втором этапе включает в себя:

· оптимизация условий по формированию мотивов, положительной реакции и установки на внедрение инновацийсначала у педагогов-инициаторов, затем – у остальных педагогов. Доведение до сведения всех субъектов инновационного процесса результатов анализа и обобщения фактического материала об актуальном состоянии ОУ, ключевой проектной идеи, решения о стратегии преобразований, преимуществ и выгод от внедрения нововведений. Использование научным руководителем проекта, руководителем ОУ и педагогами-инициаторами современных информационно-коммуникационных технологий для демонстрации и объяснения прогностической модели преобразований, уточнения у членов педагогического коллектива предварительных представлений о нововведениях. Выявление лидеров и активных сторонников нововведений, поддержка образовательных инициатив и педагогического творчества, предоставление им дополнительных возможностей для пропаганды нововведений, вовлечение в инновационную деятельность пассивных и преодоление сопротивления консервативно настроенных членов педагогического коллектива. Создание педагогическим работникам оптимальных условий для инновационной деятельности, обеспечение их необходимыми ресурсами;

· стимулирование субъектов инновационной деятельностина осуществление целенаправленных действий, способных изменить прогнозируемое будущее к лучшему состоянию;

Результат второго этапа трансформируется в мотивы и положительную установку на внедрение инноваций. На этом этапе формирование и развитие готовности субъектов к инновационной деятельности закладывается также по всем составляющим ее компонентам, но более всего - по эмоциональному, коммуникативному, мотивационному и рефлексивному.

Третий этап.«Изучение и обсуждение Концепции развития всем коллективом, проектирование Программы развития учреждения».

Цель этапа – изучить Концепцию развития, разработать проект управленческого решения на ее внедрение (первый вариант Программы развития).

Инновационная деятельность субъектов осуществляются посредством совокупности скоординированных взаимодействий:

· организация изучения и обсуждения всем коллективом теоретических основ инноваций – это, по сути,формирование достаточной уверенности у педагогических кадров в правильности разработанных целей внедрения нововведений и успешности их реализации, а также обеспечение возможности педагогическим работникам повышать свою профессиональную квалификацию.) разработка оценочной системы, осуществление сравнительной оценки альтернативных вариантов управленческих воздействий по преобразованиям в деятельности ОУ, определение преимуществ, недостатков и вероятности реализации каждой альтернативы, согласование выбранных вариантов с необходимыми специалистами;

· составление Программы развития ОУ как документа; подготовка аннотации Программы развития (паспорта, введения к Программе), информационной справки об ОУ (история, констатация современного состояния, достижений); оценка экспертами качества Программы развития; первичная коррекция Программы развития.

На третьем этапе формируются и развиваются все компоненты готовности субъектов к инновационной деятельности и более всего – гностический и рефлексивный.

Четвертый этап.«Выборочно-содержательная (опережающая, пробная, опытно-экспериментальная) реализация нововведений в практике».

Цель этапа – провести проверку инновационных образовательных проектов (программ) средствами практики, получить заключение экспертов, утвердить Программу развития ОУ.

Совокупность скоординированных действий педагогов-инициаторов по реализации локальных преобразований, охватывающих отдельные участки деятельности ОУ, следующая:

· проведение опытной работыпо творческому освоению и модификации педагогами-инициаторами новых систем воспитания, содержания базовых и профильных программ, программ углубленного изучения предметов, программ учебных курсов профильной направленности, прогрессивных педагогических технологий (проектной, игровой, информационно-коммуникационной и др.), учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения;

· проведение опытно-экспериментальной реализацииинновационных образовательных проектов (программ), как выполняемых по заказу (федеральному, региональному, муниципальному), так и самостоятельно разработанных;

· внедрение моделейсистемы оценки качества общего образования, организации и финансирования повышения квалификации работников образования, аттестации педагогических работников, организации дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому и др.

Результат этапа выборочно-содержательной реализации нововведений в практике – управленческое решение по фронтальному внедрению инновационных образовательных проектов (программ) и организационную структуру в точке контроля, основа перехода на следующий этап. На четвертом этапе эффективнее всего формируются и развиваются коммуникативный и практический компоненты готовности к инновационной деятельности у группы новаторов.

Пятый этап. «Фронтальное внедрение инновационных образовательных проектов (программ) в практику».

Цель этапа – реализация управленческого решения – организация фронтального внедрения инновационных образовательных проектов (программ) в практику.

Совокупность скоординированных действий педагогического коллектива по реализации модульных преобразований, охватывающих многие участки деятельности ОУ, следующая:

· мобилизация всего коллектива на инновационную деятельность; планирование и организация процесса внедрения, обеспечение оптимальных условий для фронтального внедрения нововведений; подбор исполнителей и доведение задач до каждого из них;

· корректировка содержания, уровня приоритетности задач или сроков их выполнения на основе информации обратной связи, регулирование преобразований в деятельности ОУ к желаемым результатам;

· организация сотрудничества всех субъектовинновационной деятельности, распространение передового опыта (достижений) педагогов-новаторов на весь коллектив;

· всестороннее изучение и систематизация полученных результатов(запланированных и побочных) внедрения инновационных образовательных проектов (программ), установление степени их соответствия поставленным задачам;

На пятом этапе формируется и развивается готовность членов коллектива к инновационной деятельности по всем составляющим ее компонентам: эмоциональному, коммуникативному, гностическому, мотивационному, практическому и рефлексивному.

Шестой этап.«Совершенствование профессиональной деятельности всего педагогического коллектива на основе реализация Программы развития учреждения».

Цель этапа – обеспечение поступательного совершенствования деятельности субъектов по внедрению инновационных образовательных проектов (программ) в практику и качественному обновлению деятельности ОУ.

Упорядоченная совокупность скоординированных действий всего педагогического коллектива по реализации системных преобразований, охватывающих все участки деятельности ОУ, следующая:

· совершенствование знаний и умений,сформированных на предыдущих этапах;

· технологизация внедрения инновационных образовательных проектов (программ);

· овершенствование и самосовершенствование личностисубъекта внедрения инноваций.

Результат этапа – совершенствование владения педагогами инновационными технологиями до уровня педагогического мастерства.

На шестом этапе совершенствуется готовность всех членов коллектива к инновационной деятельности также по всем составляющим ее компонентам: эмоциональному, коммуникативному, гностическому, мотивационному, практическому и рефлексивному.

Седьмой этап.«Изучение, обобщение и распространение в образовательной среде опыта внедрения инновационных технологий».

Цель этапа – обеспечить распространение инноваций в образовательной среде.

Совокупность скоординированных действий педагогов по изучению, обобщению и распространению в образовательной среде опыта внедрения инновационных технологий следующая:

· выявление и оценка инновационного опыта, реализующего прогрессивные тенденции в воспитании и обучении, опирающегося на передовые научные достижения и создающего нечто новое в содержании, средствах, способах образовательного процесса и позволяющего достигать оптимально возможных результатов в конкретных условиях;

· обобщение опыта инновационной работы; поиск источников и научных основ опыта, закономерностей, факторов, обусловивших успех, показ связей передового опыта с научными достижениями и субъективными формами их реализации.

· распространение, пропаганда передового опыта: комплексное использование идей, замыслов, средств, приемов, методов, методик, технологий, подходов, закономерностей на основе наглядного показа в ходе открытых занятий, творческих отчетов; обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы на семинарах, конференциях;

· осуществление наставничестванад субъектами, приступающими к подобному освоению нововведений; сбережение и углубление традиций инновационной деятельности.

Результат седьмого этапа – инновация выходит за пределы учреждения. На этом этапе закрепляется готовность всех членов коллектива к инновационной деятельности также по всем составляющим ее компонентам: эмоциональному, коммуникативному, гностическому, мотивационному, практическому и рефлексивному. Закрепляются и корреляционные связи между компонентами готовности к инновационной деятельности (таблица 1).

Табл. 1.

Корреляционные связи между компонентами готовности к инновационной деятельности

Компоненты

Эмоциональный

Коммуникативный

Гностический

Мотивационный

Практический

Рефлексивный

Эмоциональный

-----

0,50

0,43

0,54

0,38

0,56

Коммуникативный

0,50

-----

0,48

0,62

0,50

0,49

Гностический

0,43

0,48

-----

0,50

0,36

0,45

Мотивационный

0,54

0.62

0.50

-----

0,48

0,58

Практический

0.38

0.50

0.36

0.48

-----

0,65

Рефлексивный

0.56

0.49

0.45

0.58

0.65

-----

Жирным шрифтом выделены значения, соответствующие уровню значимости 0,01.

Сила корреляционной связи: сильная: ±0,7 до ±1; средняя: ±0,3 до ±0,699; слабая: 0 до ±0,299 корреляция средняя.

Наблюдаются наиболее высокие значения коэффициентов ранговой корреляции между компонентами в следующих комбинациях: между эмоциональным и рефлексивным компонентами (0,56); коммуникативным и мотивационным (0,62); гностическим и мотивационным (0,50); мотивационным и коммуникативным (0,62); практическим и рефлексивным компонентом (0,65). Это подтверждает прямую зависимость между всеми компонентами готовности к инновационной деятельности, как интегративного результата инновационного процесса по всем его этапам.

 

Литература:

1. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 52 с.

2. Долгова, В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании: монография/В.И. Долгова. – М.: КДУ, 2009. – 228 с.

3. Долгова, В.И. Исследование готовности выпускников вуза к внедрению инновационных технологий//Письма в  Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. –  Март 2014, ART 2176. - CПб., 2014 г. – URL: "http://www.emissia.org/offline/2014/2176.htm"/2176.htm,  ISSN 1997-8588.

4. Долгова, В.И. Управление инновационными процессами в образовании: сущность, закономерности и тенденции/В.И. Долгова, В.А. Ткаченко//Наука и бизнес: пути развития. – 2012. – № 7(13). – С. 17–22.

5. Problems of formation and development of an innovative culture of the individual and group: resolution of the 2nd session of the sectoral psychological Congress of the IASHE in the field of psychological sciences London, 2013). - Scientific edition by V. Pavlov; S. Georgievski; V. Dolgova. - International Academy of Science and Higher Education. – London: IASHE, 2013. - 150 p.

0
Your rating: None Average: 7.5 (6 votes)
Comments: 9

Marina Dunaevskaja

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за очень интересную статью. Инновационный процесс в образовании всегда очень актуален и важен, так как направлен на качественное улучшение деятельности образовательных учреждений. Важно, что весь процесс, реализуется поэтапно, при этом каждый последующий этап является логическим продолжением и завершением предыдущего. Успехов! С уважением, Дунаевская М.В.

Gomzina Yuliya

Валентина Ивановна!Спасибо за интересную, познавательную и актуальную для нашего времени статью. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Еще раз спасибо!

Poplavskaya Tatyana

Здравствуйте Валентина! Ваша статья очень актуальна, информационно насыщенна и профессионально изложена. Сейчас образование переживает не лучшие времена, поэтому исследования инновационной деятельности может быть очень полезным всем участниками образовательного процесса, особенно консервативно настроенным на любые изменения в силу своего возраста или уровня квалификации. К сожалению таких кадров у нас предостаточно, поэтому данные исследования еще долго будут носить чисто теоретический характер. В любом случае желаю удачи и дальнейшего продвижения своих очень полезных и своевременных идей. С уважением, Поплавская Т.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая профессор Долгова! Спасибо за представленную статью - данная тематика всегда будет востребована, так как процесс образования не может существовать без творческого подхода, без новизны и без инновационных процессов, так как именно это выступает как индикаторы повышения качества образования! Желаю Вам успехов во всех Ваших начинаниях! С уважением, Юлиана Ф.!

Dolgova Valentina Ivanovna

Большое спасибо, дорогие Коллеги за оценки и замечания. Что касается лаконичности выводов, соглашусь, конечно. Экономила на каждой букве не то, что на каждом слове, но все равно не удалось уложиться в регламент. В мои задачи входило представить все семь этапов и показать корреляционные связи компонентов готовности к инновационной деятельности. Большое спасибо, дорогие Коллеги, еще и за переданность проекту GISAP! Приглашаю принять участие в отраслевом научном конгрессе, который мне доверили вести. Начинается конгресс 1 октября. Участие бесплатное. Посвящен обсуждению психофизиологических, психологических и педагогических проблем управления. Еще раз - большое спасибо за то, что Вы читаете мои статьи. С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Moskalyuk Victoriya

Статья понравилась. автор детально изучает в проблему. Хочется пожелать "несколько большего внимания" к обобщению сделанного вами на уровне выводов

Konoplytsky Ivan

Статья как всегда интересна и информативна. Однако, прочитав её остаётся впечатление какой то незаконченности. Доклад выглядит как будто вытянут их общего исследования. Не хватает выводов. Но всё это не преуменьшает достоинств статьи. Большое спасибо и успехов!

Pogontseva Daria

Статья дополняет предыдущие работы - структурировано и грамотно.

Groshev Igor Vasilyevich

Проблематика статьи достаточно перспективная. Интерес вызывает каждый этап инновационного процесса в образовании, представляющего собой совокупность скоординированных действий педагогов по изучению, обобщению и распространению в образовательной среде опыта внедрения инновационных технологий. Дальнейших успехов!
Comments: 9

Marina Dunaevskaja

Здравствуйте, уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо за очень интересную статью. Инновационный процесс в образовании всегда очень актуален и важен, так как направлен на качественное улучшение деятельности образовательных учреждений. Важно, что весь процесс, реализуется поэтапно, при этом каждый последующий этап является логическим продолжением и завершением предыдущего. Успехов! С уважением, Дунаевская М.В.

Gomzina Yuliya

Валентина Ивановна!Спасибо за интересную, познавательную и актуальную для нашего времени статью. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Еще раз спасибо!

Poplavskaya Tatyana

Здравствуйте Валентина! Ваша статья очень актуальна, информационно насыщенна и профессионально изложена. Сейчас образование переживает не лучшие времена, поэтому исследования инновационной деятельности может быть очень полезным всем участниками образовательного процесса, особенно консервативно настроенным на любые изменения в силу своего возраста или уровня квалификации. К сожалению таких кадров у нас предостаточно, поэтому данные исследования еще долго будут носить чисто теоретический характер. В любом случае желаю удачи и дальнейшего продвижения своих очень полезных и своевременных идей. С уважением, Поплавская Т.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемая профессор Долгова! Спасибо за представленную статью - данная тематика всегда будет востребована, так как процесс образования не может существовать без творческого подхода, без новизны и без инновационных процессов, так как именно это выступает как индикаторы повышения качества образования! Желаю Вам успехов во всех Ваших начинаниях! С уважением, Юлиана Ф.!

Dolgova Valentina Ivanovna

Большое спасибо, дорогие Коллеги за оценки и замечания. Что касается лаконичности выводов, соглашусь, конечно. Экономила на каждой букве не то, что на каждом слове, но все равно не удалось уложиться в регламент. В мои задачи входило представить все семь этапов и показать корреляционные связи компонентов готовности к инновационной деятельности. Большое спасибо, дорогие Коллеги, еще и за переданность проекту GISAP! Приглашаю принять участие в отраслевом научном конгрессе, который мне доверили вести. Начинается конгресс 1 октября. Участие бесплатное. Посвящен обсуждению психофизиологических, психологических и педагогических проблем управления. Еще раз - большое спасибо за то, что Вы читаете мои статьи. С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Moskalyuk Victoriya

Статья понравилась. автор детально изучает в проблему. Хочется пожелать "несколько большего внимания" к обобщению сделанного вами на уровне выводов

Konoplytsky Ivan

Статья как всегда интересна и информативна. Однако, прочитав её остаётся впечатление какой то незаконченности. Доклад выглядит как будто вытянут их общего исследования. Не хватает выводов. Но всё это не преуменьшает достоинств статьи. Большое спасибо и успехов!

Pogontseva Daria

Статья дополняет предыдущие работы - структурировано и грамотно.

Groshev Igor Vasilyevich

Проблематика статьи достаточно перспективная. Интерес вызывает каждый этап инновационного процесса в образовании, представляющего собой совокупность скоординированных действий педагогов по изучению, обобщению и распространению в образовательной среде опыта внедрения инновационных технологий. Дальнейших успехов!
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.