facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Развитие партнёрских отношений в интерактивном образовательном процессе

Развитие партнёрских отношений в интерактивном  образовательном процессе  Развитие партнёрских отношений в интерактивном  образовательном процессе  Развитие партнёрских отношений в интерактивном  образовательном процессе  Развитие партнёрских отношений в интерактивном  образовательном процессе
Panfilova Alvina, professor, ph.d. of education, full professor

Herzen State Pedagogical University of Russia, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В  статье речь идёт о  необходимости обучать студентов  партнёрским отношениям, используя с этой целью интерактивные технологии, направленные на групповую работу, интенсивное межличностное взаимодействие, коллективное принятие решений и развитие интерактивных умений и навыков.

Ключевые слова: интерактивная   функция,  сотрудничество и партнёрство, коллективное принятие решений, работа в команде, межличностное взаимодействие, эмоциональное  и когнитивное сотрудничество.

 

Как известно, современная профессиональная  и социальная практика требует от  специалистов навыков коллективного принятия решений,  осуществления сотрудничества на основе развитых партнёрских отношений и умений взаимодействовать в команде. Развивать такие компетентности необходимо с детства, пока не освоен опыт деструктивного, конфликтного взаимодействия.Однако и в процессе обучения студентов  с помощью интерактивных технологий можно существенно изменить коммуникативный потенциал будущих специалистов. Привлечение студентов к   работе в команде – это ключ к построению партнёрских отношений и развитию коммуникативной толерантности, что, как показывает профессиональная практика, востребовано и признано важной компетентностью.   Удовлетворить социальный заказ, сформированный потребностями практики, возможно только модернизируя образовательный процесс, посредством внедрения  интерактивных технологий  обучения, направленных наформировании отношений сотрудничества и партнерства.

Взаимодействие при интеграции коллективных усилий для совместного решения той или иной  проблемы называется интерактивным. Интерактивная функция педагогического общения (от англ. interaction– взаимодействие)   направлена на обеспечение взаимодействия  студентов в образовательном процессе, «здесь и сейчас».Основными компонентами этого процесса являются сами  обучаемые, их взаимная связь при коллективном принятии решений и вытекающее отсюда  воздействие друг на друга, а также   факт их взаимных изменений как результат взаимовлияния. Методы интерактивного обучения - это способы познания, осуществляемые в формах совместной деятельности обучающихся, где все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия  других членов команды и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, при необходимости исполняют роль лидера.

Специалистами в сфере психологии доказано, что эффективность интерактивного взаимодействия  в команде зависит от  эффективности групповой работы.   Кроме того, учёными доказано, что интерактивная группа по успешности своей работы во многих отношениях превосходит  любую  аналогичную по составу, но построенную на других принципах взаимодействия, например,проектную группу.  Интерактивное взаимодействие  в образовательном процессе предполагает интервенцию (вмешательство)  педагога в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определённой  педагогической целью.   Как правило, вся   учебная группана интерактивном занятии может делиться на несколько малых групп, оптимальное число каждой из которых – 5-7 человек, то есть  отражающей уровень межличностного  и социального  (группового)   интерактивного общения.

При интерактивном  взаимодействии в процессе обучения участниккоманды обогащается, приобретает и заимствует от других то, что не может быть приобретено вне группы. Успешность совместной деятельности  участников    команды определяется не столько активностью каждого члена группы, сколько оптимальностью их взаимодействия друг с другом, стратегией и тактикой, приводящей к синергическому эффекту.  Структура совместной деятельности при принятии коллективного решения накладывает своеобразный отпечаток на коммуникативный стиль, стратегии взаимодействия и  поведение  обучаемых и для принятия коллективного решения должна включать ряд обязательных элементов, к которым  относятся:

§   единая цель у членов команды, её жёсткая регламентация и определение способов осуществления контактов между  участниками взаимодействия;

§   общность мотивов, побуждающая  студентов к совместной деятельности (принятие правильного решения, победа в соревновании, демонстрация преимуществ перед другими, получение зачёта, количества баллов и пр.);

§  вынужденная включённая активностьи  взаимосвязи участниковв начале групповой работы и желание победить – в конце;

§  выработанный стандарт поведения (правила и нормы, предполагаемые в каждой интерактивной игре, например, в играх катастрофах «ЧП на луне», «Кораблекрушение», «Катастрофа в тундре» и в др. обычно используют следующие правила-ограничения приобсуждении:

1)      принимать решение путём голосования нельзя;

2)      высчитывать процент – нельзя;

3)      давить на партнёров, по типу: «Я сказал!» - нельзя;

4)      идти на компромисс – нежелательно;

5)      путём переговоров и коллективного обсуждения на основе аргументации позиции каждого,  выработать совместное консенсусное решение[1].

§  наличие единого пространства и времени выполнения совместных действий (регламент  группового общения,  пространственная среда команды, где все сидят вокруг стола, глаза в глаза, осуществляя полилог);

§  разделение единого процесса деятельности на отдельные функции и их распределение между участниками (например, одни генерируют идеи, другие осуществляют анализ или интегрируют все высказанные мысли, третьи их визуализируют, четвёртые – фиксируют, пятый выступает в роли презентатора от команды, например, в игре «Доклад и дискуссия», разработчик Борисова Н., в каждой команде 7 человек и у каждого   своя роль: лидер-организатор, докладчик, провокатор, оппонент, визуализатор, психолог, регистратор, а в игре «ЗАПРОС», разработчик Панфилова А., каждая команда исполняет коллективную роль: «Новаторы», «Оптимисты», «Пессимисты», «Реалисты» и по ходу игры, каждая команда исполняет все четыре роли)[2];

§  координация индивидуальных, групповых и межгрупповых действий, организация дискуссий, стендовых докладов, Пленумов и необходимость управления ими (роль спикера или модератора, умеющего осуществлятьмодерацию(от итал. moderare– смягчение, сдерживание в команде),  что предполагаетподдерживание открытого общения, организацию внутригрупповой и межгрупповой дискуссии, порождающей новые идеи и направления;

§  знание каждым участником норм, правил, процедур межличностного и группового  взаимодействия (моделей, стилей, стратегий общения, видов спора и пр.), коллективного принятия решений (например, на основе ментальной лестницы)[3];

§  необходимость передачи информации  и    обязательная обратная связь. 

Как видно, многое из перечисленного,   относится к созданию команды,  так как  в её основе   лежат три базовые идеи:

-     члены команды объединены общими намерениями, целями и задачами;

-     члены команды взаимозависимы, они нуждаются друг в друге для достижения командных и личных целей;

-     члены команды принимают утверждение, что совместная работа более эффективна[4].

Важным для  развития партнёрских отношений является использование в образовательном процессе методики обучения в сотрудничестве, которая  строится на  применении метода групповой работы как наиболее распространённой формы кооперации. Совместная деятельность в учебном процессе  практически всегда связана с решением  конкретной профессиональной задачи (производственной, коммерческой, педагогической, социально-психологической и пр.), которая может стоять   перед обучаемыми, как будущими работниками организации. Когда  между  педагогом и обучаемыми складываются удовлетворяющие взаимоотношения в процессе взаимодействия,   их необходимо стабилизировать, то есть поддерживать   на одном уровне. Однако это возможно лишь тогда, когда обе стороны придерживаются одинакового мнения относительно того, чего они  ждут друг от друга.  Как показывает обучающая практика,именно конструктивное сотрудничество между  студентами и педагогом на интерактивном занятии   имеет принципиальное значение. Поскольку  педагогическая работа связана, в основном, с общением, постольку то, как   педагог   выстраивает взаимодействие с    обучаемыми,   каким стратегиям и тактикам отдаёт предпочтение,  во многом определяет его  вклад в атмосферу не только обучающей, но и воспитательной деятельности.

Это требует наличия  у  участниковобразовательного процесса общей цели,   и  соблюденияосновных  принциповпартнёрских деловых взаимоотношений, к которым относятся:  рациональность, сознательное управление ходом   взаимодействия,   поиск средств повышения эффективности сотрудничества.Партнёр (от фр. – partenaire–  тот, кто вместе с кем-то участвует в какой-либо совместной деятельности) – это участник взаимодействия, способный к диалогу и  внутригрупповому общению,    работе в команде, соблюдающий правила  делового этикета и нормы   сотрудничества. Отношения между   всеми участниками процесса взаимодействия складываются как равноправные,  основанные на согласовании интересов и намерений. Способы воздействия членов   игровой команды строятся на вербальных договорных обязательствах, которые служат и средством объединения и средством оказания давления. 

В практике делового взаимодействия с эффективностью групповой   работы наиболее часто связывают стиль лидерства и межличностные отношения. Так, многими исследователями доказано, что   сформированные  команды участников образовательного процесса с кооперативным типом отношений явно превосходят конкурентные как по общей атмосфере, царящей во время работы, так и по качеству результатов деятельности. Содержание процесса обсуждения включает в себя последовательное развитие процедур решения командных проблем, и затем достижение главной задачи, поставленной педагогом.Предполагается, что наряду с наработкой такого умения у всех членов команды активность по ее формированию должна быть также сфокусирована на выполнении основной задачи, межличностных умениях, а также может включать  прояснение функционально-ролевой соотнесенности каждого члена команды [5].

В основу различения типичных стратегий взаимодействия может быть положена ценностная ось «отношение к другому как к ценности – отношение к другому как к средству».  При отношении к  студенту как к ценности можно выделить моральную сторону, то есть признание у  него права быть таким, какой он есть, и психологическую сторону, которая состоит в стремлении к сотрудничеству, равноправным партнёрским отношениям, к готовности понять другого, к установке на диалог.При второй позиции – отношение к партнёру как к средству,происходит обесценивание личности обучаемого, ощущение собственного превосходства в чём-либо над другими, порой доходящее  до понимания собственной исключительности. Вместе с тем, анализ педагогического опыта свидетельствует, что в практике взаимодействия   участников образовательного процесса   большинство случаев не находится ни на одном из описанных полюсов, так как такое крайнее проявление отношения к  другому  формирует негативный имидж   педагога. Кроме того, приходится считаться с  сопротивлением  студента, отстаивающего своё право на индивидуальность. 

       Авторы книги «Современные образовательные технологии» считают, что для того чтобы прийти к согласию, необходимо встать на позицию другого – партнёра по взаимодействию. Это означает, что сотрудничество субъектов в образовательном процессе – не просто реализация приёмов совместной деятельности и действий, но и духовная связь между  членами команды и педагогом, проявляющаяся в личностном принятии каждым общего дела. Поэтому поддержание благоприятных отношений между участниками взаимодействия в образовательном процессе составляет саму основу сотрудничества. Опираясь на эмоции или сознание участников образовательного процесса,  можно выделить следующие типы сотрудничества:

· эмоциональный - создание атмосферы эмоционального настроя, созвучия переживаний от процесса и результатов  взаимодействия, акценты на ярких моментах,  открытое выражение эмоций и проявление чувств, эмоционально окрашенные оценки и выражения своего мнения;

· когнитивный - создание атмосферы творческого поиска и логического анализа, проявления кругозора и интеллекта, профессионализма, нестандартности, ёмкости и оригинальности мысли[6].

       При взаимодействии участников команды в образовательном процессе на основе  интерактивных технологий создаются для каждого возможности обладать правом на собственное мнение и сомнение в правильности действий других партнёров. Это  несомненное преимущество таких технологий. В имитационных играх и играх-катастрофах маршрутная карта прохождения игрового процесса, как правило, предполагает сначала выработку индивидуальных решений и только затем, групповых.

Ранжирование

сохранившихся после катастрофы  предметов

Индивидуальный  ответ

Групповой ответ

Ранги эксперта

Индивидуальная

ошибка

Групповая

ошибка

 

Практически все игры, такого класса, включают последующее участие членов каждой команды в следующих процедурах:

1.      изучение ситуации и принятие индивидуальных решений;

2.      выработка коллективного решения в группах;

3.      представление экспертного решения;

4.       подсчёт индивидуальных ошибок;

5.       подсчёт групповых ошибок;

6.      межгрупповое взаимодействие: дискуссия, анализ причин групповых ошибок, влияния отдельных членов команды на принятие коллективного решения (принявших правильное или неправильное индивидуальное решение);

7.      анализ результатов решения проблемы, стратегий взаимодействия и подведение итогов игры[7].

Как видим,   сотрудничество с другими и партнёрское взаимодействие помогают каждому участнику  интерактивной   деятельности  раскрыть себямаксимально, продемонстрировать свои возможности (личностные, интеллектуальные, лидерские, коммуникативные, профессиональные), самоутвердиться, приобретая, тем самым, конкурентные преимущества и в то же время проверить свою компетентность, умение вести свою линию, быть убедительным для других, а также наблюдать, как используемые стратегии и стиль взаимодействия помогают другим участникам достигать своих целей.

Следующий, не менее важный вопрос для развития партнёрских отношенийна интерактивном занятии касается формы организации групповой коммуникативной деятельности.Она зависит от целевых установок, свойственных  участникам взаимодействия. В  литературе рассматриваются  несколько вариантов  формы отношений.Первая форма – это когда участники  совместной  деятельности относятся друг к другу как к равноправным, самоценным субъектам, не пытаясь управлять (манипулировать) друг другом. Имеет место субъект-субъектное отношениев виде диалога равноправных личностей. Именно при такой организации   взаимодействия деятельность носит творческий характер в том смысле, что достигается общность партнёров, возникает новое психическое образование, обозначаемое местоимением «мы». На наш взгляд, именно эта форма коммуникации иумение работать в команделучше всего  способствуют конструктивному групповому взаимодействию.Другая форма  интерактивного взаимодействия, когда один из участников  групповой работы рассматривает другого как объект целенаправленного воздействия. В этом случае возникают субъектно-объектные отношения, которые свойственны,  традиционной педагогической системе  взаимодействия педагогов с обучаемыми, но, на наш взгляд, абсолютно не приемлемы для работы  на интерактивной игре. 

Анализ   коммуникации  участников   интерактивного обучения свидетельствует, что из-за особенностей индивидуального стиля,  или в зависимости от  цели (групповой или индивидуальной),   участники  могут отдавать предпочтение при взаимодействии с   членами команды разным моделям общения, в том числе: информационной, суггестивной, убеждающей илиэкспрессивной. Правильно выбранная модель общения, учитывающая индивидуальные особенности участников команды, ситуативно оправданная, позволит достичь желаемого результата за более короткий срок и с меньшими психологическими потерями. Если при этом участники интерактивного группового обучения используют практически ведущие сенсорные каналы (репрезентативные системы)   членов команды, то восприятие информации каждым будет более адекватно и, следовательно, возможность выработки совместного решения более достижима.

К интерактивным технологиям обучения сотрудничеству могут быть отнесены имитационные игры, игры-катастрофы или игры-симуляции, деловые, аттестационные, поисково-апробационные, дидактические и др. обучающие игры, ролевые игры и групповые тренинги, игровое проектирование, предполагающее коллективные решения творческих или профессиональных задач, кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций в группах), практические групповые  упражнения, групповая работа с авторскими пособиями, иллюстративными материалами и мн. др.

Для того чтобы успешно работать в образовательном процессе вкомандном режиме, необходимо развивать, не только  у студентов,  но и у самих педагогов,  такую ключевую коммуникативную компетенцию  как интерактивные   умения и навыки, которые  чаще всего связаны с управлением ролями, стратегиями и тактиками взаимодействия членов команды, индивидуальным и групповым стилем общения.Нам представляется, что они могут включать  такие  умения, как:

§ владеть типологиями людей,диагностировать и оценивать    партнёров по команде (их цели и мотивы, уровень  восприятия информации и её понимания);

§  правильно распределять роли в  командном общении, при необходимости взять  на себя или делегировать кому-то из команды лидерство и осуществлять внутри командное управление;

§   управлять индивидуальной и групповой   интеллектуальной деятельностью  участников     команды, добиваться  желаемого (прогнозируемого)  результата деятельности.

§ подбирать игибко использовать  эффективные стратегии взаимодействия  (сотрудничество, соперничество, приспособление, избегание и компромисс);

§ владеть техниками ведения спора («adred» - к цели, «adrem» - по факту, «adhominem»- к мнению);

§ использовать по отношению к участникам команды конструктивную критику «Legeartis» - по всем законам искусства, позволяющей соблюдать правило рамки, то есть начало и конец критики должны быть позитивными;

§  определять   сенсорные каналы   членов группы (аудиальный, визуальный, кинестетический) и эффективно их использовать с помощью вербальных и невербальных ключей доступа;

§ вести групповую и межгрупповую дискуссию,  подводить итоги, формулировать коллективные результаты;           

§  разрешать спорные ситуации,  преодолевать конфликты мнений, создавать благоприятный климат  в команде и др.[8].

Выводы.

Таким образом, интерактивная технология обучения в сотрудничестве позволяет преодолевать последствия индивидуального характера учебной деятельности  отдельных студентов и их стремлений исключительно к индивидуальным образовательным достижениям. Основная цель такой  образовательной технологии сформировать у участников взаимодействия навыки   совместной работы, в малой группе, добиваясь при этом качественных образовательных результатов. Преимущество обучения   интерактивными технологиями   как  раз и состоит в том, что на них   не только постулируются, но и реализуются партнёрские отношения,  на играх все участники имеют  равные возможности. 

Групповые формы взаимодействия в образовательном процессе, построенные на сотрудничестве и партнёрстве, в дальнейшем будут ещё более распространёнными, так как  умение коллективно принимать решения и  навыки конструктивного  общения в команде, как отмечалось выше,востребованы, практикой. Это позволяет более широко применять всё разнообразие  интерактивных технологий, которые,  к тому же развивают такой личностный потенциал обучаемых, как умение логично мыслить, доказывать, рассуждать аргументировано, дискутировать, анализировать сложные тексты, осуществлять критику.

Успешные педагоги высшей школы, следующие маркетинговой концепции и старающиеся обучить через интерактивное взаимодействие студентов долговременному партнёрству с будущими коллегами, клиентами, потребителями, уверены, что такой подход к образовательному процессу принесёт дивиденты и выгоды будущим специалистам; удовлетворит ожидания работодателей и деловых партнёров; создаст  молодым специалистам хорошую репутацию и позитивный имидж.

 

Литература:

1. Панфилова А.П.Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /4-ое изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 192 с.

2. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. – СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003.- 536 с.

3. Панфилова А.П.Инструменты принятия менеджерами коллективных управленческих решений на основе ментальной лестницы.    Вестник ФГБОУ ВПО «Кемеровский ГУКИ». Журнал теоретических и прикладных исследований. № 19/2012. Часть II. С. 186-195.

4. Дафт, Р.Л.Менеджмент. 6-е изд. / Р. Л. Дафт. - СПб: Питер, 2007. С.132

5. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. Основы менеджмента – 3-е издание. Издательство: Вильямс, 2008. – 672 с.

6. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.

7. Панфилова А.П., Долматов А.В.Взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для бакалавров. Под ред. А.П. Панфиловой - М.: Изд-тво  «Юрайт», 2014. – 487 с.

8. Интерактивные технологии в обучении менеджменту.Учебно-практическое пособие /Под ред. Соломина В.П., Громовой Л.А., Панфиловой А.П.. – СПб: Изд-тво  РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 195 с.

0
Your rating: None Average: 8.8 (12 votes)
Comments: 19

Panfilova Alvina

29.09 - 2014 Уважаемая Светлана Мукомел. Благодарю вас за высокую оценку моей статьи.Человеческие проблемы, которыми я занимаюсь, трудны для исследования в профессиональной среде, но студенты с удовольствием участвуют в анализе этих проблем. Думается, что для курсантов эти проблемы также актуальны. Особенно они хорошо откликаются на игры в учебном процессе.Последняя группа морских офицеров, обучающаяся у нас на семинаре по игровым технологиям, отметила, что у них недостаточно внимания уделяется человеческим отношениям, а сегодня офицеру нужны новые инструменты взаимодействия. Поле для экспериментов и исследований в военной среде не вспахано. Желаю удачи и новых открытий. С уважением, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

29/09 - Уважаемая Людмила. Благодарю вас за высокую оценку моего доклада. Вы подсказали мне хорошую тему для исследования - виртуальные партнёрские отношения. Здесь, несомненно, есть специфика в содержании общения, в способах осуществления сотрудничества. Что касается игровых технологий - здесь надо думать, одними вебинарами не обойдёшься. Кроме того, размышляя над вашей идеей я пришла к выводу, что наша постоянная группа экспертов, всё больше и лучше понимает друг друга, появляется потребность в дополнительных и неформальных контактах, в эмоциональной и профессиональной поддержке. Есть над чем подумать. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемый автор! Спасибо за глубокое исследование, имеющее большое как теоретическое, так и практическое значение. Особенную актуальность разрабатываемая Вами проблема приобретает в современных условиях, когда партнерские отношения зачастую виртуальны. Успехов Вам!

Mucomel Svetlana

Уважаемая Альвина Павловна! Как всегда, с большим интересом прочла Вашу очередную статью. Большое Вам спасибо за Ваши работы. Считаю себя большим поклонником и реализатором таких отношений в своей работе, поэтому интересуюсь исследованиями этого направления с целью внедрения их в свою работу с курсантами и офицерами-воспитателями. Больших творческих успехов в ваших научных поисках. С уважением Светлана Мукомел.

Panfilova Alvina

Уважаемый Константин. Благодарю вас за позитивный отзыв. Ваши комментарии всегда так глубоки и профессиональны, развёрнуты и содержательны, что читающий испытывает не только удовлетворение моральное, хотя и рассматривает это как инструмент "авансированной похвалы", но и профессиональное, потому что всегда радуют коллеги, говорящие "на одном языке". Желаю вам творческих успехов. Ещё раз благодарю, Альвина Павловна

Nesterenco Constantin Mihail

Ваша статья отражает глубокое проникновение в исследуемую проблему о необходимости обучать студентов партнёрским отношениям, используя с этой целью интерактивные технологии, направленные на групповую работу, интенсивное межличностное взаимодействие, коллективное принятие решений и развитие интерактивных умений и навыков. Вы подняли весьма актуальную тему. Нельзя не согласиться с Вами, что привлечение студентов к работе в команде – это ключ к построению партнёрских отношений и развитию коммуникативной толерантности, что, как показывает профессиональная практика, востребовано и признано важной компетентностью. Исходя из актуальности и значимости проблемы, ее недостаточной разработанности автором был определен контекст исследования. Разделяем точку зрения автора в том, что в практике делового взаимодействия с эффективностью групповой работы наиболее часто связывают стиль лидерства и межличностные отношения. Грамотно сформулированы Выводы. Интерактивная технология обучения в сотрудничестве позволяет преодолевать последствия индивидуального характера учебной деятельности отдельных студентов и их стремлений исключительно к индивидуальным образовательным достижениям. Такой подход к образовательному процессу принесёт дивиденды и выгоды будущим специалистам. Статья заслуживает высокой оценки. С уважением Константин Нестеренко

Panfilova Alvina

Уважаемый Хачатур Саносян. Благодарю вас за позитивный отзыв.Сотрудничество с вами и вашей группой на проекте позволяет всем расти и совершенствоваться. С уважением, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

Уважаемый профессор, Валентина Долгова. Благодарю вас за положительную оценку моей деятельности и за приглашение участвовать в конгрессе. Я постараюсь, хотя всегда живу в цейтноте, к сотрудничеству готова. С благодарностью, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

Уважаемый Наби. Благодарю вас за позитивный и доброжелательный отзыв. Я согласна с вами, что не всегда можно использовать интенсивные технологии. Разные курсы требуют разных подходов. Везде нужна аналитика и прогнозирование, сочетание разных технологий в разных сенсорных каналах. Однако даже на курсе "Чертение" можно устроить групповую оценку, анализ, обсуждение того, что сделано индивидуально, можно осуществить взаимное оценивание, презентацию проекта перед группой, дискуссии о формальных требованиях и креативности и т.п. Мне повезло, я читаю человеческие дисциплины: коммуникацию, управление человеческими ресурсами, презентации и переговоры, имидж и др., отношениям можно научить только через деятельность, погружение во взаимодействие. В моей статье есть ссылки на некоторые книги, их можно найти по моей фамилии и названию, там описаны и сами технологии, которые можно использовать и адаптировать. Игры, как любовь, начнёте играть, увидите эффект и уже не сможете жить по другому. Ещё раз вас благодарю. С огромным уважением, Альвина Павловна

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна! Большое спасибо за актуальную и значимую для теории и практики педагогики работу. С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна! Приглашаю Вас и Ваших учеников принять участие в отраслевом Конгрессе " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 6) Кликнуть на - " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Не упустите такую замечательную возможность бесплатного участия в зарубежном Конгрессе!!! С уважением, проф. Валентина Долгова.

Nabi Yskak

Уважаемая Альвина Павловна! Интересно и познавательно читать не только Ваши статьи, но и комментарии к докладам других авторов. Я веду занятия по инженерной графике и считаю, что на моих занятиях ЗЛОУПОТРЕБЛЯТЬ всякими играми, групповыми методами и т.д. Черчение - это творческий процесс, творчество индивидуально. Имеются ли картины, созданными двумя художниками? Наверняка нет, так и в черчении. Однако в нынешнем учебном году я стал вести курс "Менеджмент в образовании" у магистрантов, и вот тут нашел огромные возможности для применения Ваших технологий. Хотелось бы иметь Ваши учебники. Вы пишете, что их можно найти в интернете. Подскажите, пожалуйста, ссылку. Заранее благодарен. С уважением Наби Ы.А.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за содержательную статью. С уважением, Х.А. Саносян

Panfilova Alvina

Уважаемая Нина Евгеньевна. Благодарю вас за позитивную оценку моей статьи и добрые слова в мой адрес. Поскольку я уже много лет работаю "играючи", то технологии активизации учебного процесса применяю практически все, как имитационные, так и неимитационные. Однако жизнь показала, что нужно использовать всё разнообразие и традиционных и интенсивных технологий и работать во всех сенсорных каналах, что я и стараюсь делать. В этом году много внимания уделяю самостоятельной и научно-исследовательской деятельности, в том числе парами и тройками. На многих курсах студенты готовят виртуальные презентации также парами. Уделяю также внимание коллективному оцениванию деятельности друг друга (самооценка+метод независимых характеристик+ экспертное оценивание+компетентные судьи - на некоторых играх из числа лучших студентов. Мы готовим менеджеров, а им нужно уметь всё:говорить, оппонировать, критиковать, оценивать и пр.Всё, что я использую описано в моих книгах, на которые я ссылаюсь в разных статьях, их можно найти в Интернете. Сейчас готовим коллективную монографию по УЧР- 2 часть. По каждому разделу 1 части-игры, тренинги, ситуации, упражнения, практические и самостоятельные задания. Ещё раз благодарю вас. С уважением, Альвина Павловна

Popova Nina

Альвина Павловна! С большим интересом прочитала Вашу статью, в которой Вы делитесь опытом формирования компетенций студентов в процессе взаимодействия друг с другом. Своими рассуждениями Вы доказываете, что в интерактивном образовательном процессе студенты не только формируют свои речетворческие компетенции, но и учатся принимать коллективные решения, которые не всегда легко им даются. Чтобы решить эти противоречия, Вы обосновываете истоки партнерских отношений на основе категорий: 1) методы групповой работы; 2) методика работы в группах; 3) формы групповой работы; 4) формы организации групповой деятельности; 5) интерактивные технологии. Все перечисленное говорит о продуманном и взвешенном подходе к формированию партнерских отношений у студентов. Вероятно, Альвина Павловна, в одной статье сложно передать Ваш богатый теоретический багаж и практический опыт, поэтому мне хотелось бы у Вас получить совет на следующие вопросы: 1. Какие формы обучения, кроме индивидуальной, групповой (представленных в статье) Вы еще используете? 2. Какие формы организации групповой деятельности считаете успешными и почему? А в целом, я с Вами сейчас общаюсь как со старым другом (хотя Вас ни разу не видела), потому что все Ваши научные труды являются моими настольными книгами. Здоровья Вам и дальнейших творческих успехов. С уважением, Попова Нина Евгеньевна, Екатеринбург

Panfilova Alvina

Уважаемые коллеги Клюйковы. Ваши претензии к моей оценке вашего доклада не слишком корректны. Я высоко оценила уровень вашей компетентности и ваши научные концепции, считаю ваши подходы достаточно смелыми, что свойственно молодым людям. Однако, ваш материал для меня достаточно не прост для восприятия, а ваша манера общения с классиками и профессорами для меня в этом проекте (я пятый раз выступаю в роли эксперта) оказалась неожиданной. Извините. С уважением, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

Уважаемая коллега, благодарю вас за позитивную и доброжелательную оценку моей статьи. Если вас интересуют интерактивные технологии и вы сообщите мне свой электронный адрес, то мы пригласим вас в сборник по игровым технологиям, который мы готовим в секции интенсивных технологий Балтийской педагогической академии, которой я руковожу. Он выходит каждый февраль. В этом году было 64 автора, много профессоров, в содержании статей много игровых технологий. Сейчас оформляем сборники в РИНЦ. Моя почта Ещё раз благодарю. С уважением, Альвина Павловна

Roman Kljujkov

Уважаемая Альвина Павловна! Оказывается, Вы хорошо знакомы с теорией «отношения к студенту как к ценности и признания у него права быть таким, какой он есть»! Но Ваша теория расходится с Вашей практикой «отношения» к нашим докладам, и нам приходится каждый раз объяснять Вам Вашу же теорию. У Вас, конечно же, получается лучше. Но всё же, не хорошо учить хорошему, а делать противное! Благодарим за науку! С уважением, (для Вас - студенты) Клюйковы

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Я нашла в Вашей статье очень много интересных мыслей и идей для моей работы со студентами. Особенно меня затронула идея партнерства. И с теоретической точки зрения все обосновано логично и убедительно, и практические рекомендации понятны и технологичны. С удовлетворением отметила, что в списке литературы есть Ваши книги. Обязательно прочитаю. Спасибо Вам.
Comments: 19

Panfilova Alvina

29.09 - 2014 Уважаемая Светлана Мукомел. Благодарю вас за высокую оценку моей статьи.Человеческие проблемы, которыми я занимаюсь, трудны для исследования в профессиональной среде, но студенты с удовольствием участвуют в анализе этих проблем. Думается, что для курсантов эти проблемы также актуальны. Особенно они хорошо откликаются на игры в учебном процессе.Последняя группа морских офицеров, обучающаяся у нас на семинаре по игровым технологиям, отметила, что у них недостаточно внимания уделяется человеческим отношениям, а сегодня офицеру нужны новые инструменты взаимодействия. Поле для экспериментов и исследований в военной среде не вспахано. Желаю удачи и новых открытий. С уважением, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

29/09 - Уважаемая Людмила. Благодарю вас за высокую оценку моего доклада. Вы подсказали мне хорошую тему для исследования - виртуальные партнёрские отношения. Здесь, несомненно, есть специфика в содержании общения, в способах осуществления сотрудничества. Что касается игровых технологий - здесь надо думать, одними вебинарами не обойдёшься. Кроме того, размышляя над вашей идеей я пришла к выводу, что наша постоянная группа экспертов, всё больше и лучше понимает друг друга, появляется потребность в дополнительных и неформальных контактах, в эмоциональной и профессиональной поддержке. Есть над чем подумать. С благодарностью и уважением, Альвина Павловна

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемый автор! Спасибо за глубокое исследование, имеющее большое как теоретическое, так и практическое значение. Особенную актуальность разрабатываемая Вами проблема приобретает в современных условиях, когда партнерские отношения зачастую виртуальны. Успехов Вам!

Mucomel Svetlana

Уважаемая Альвина Павловна! Как всегда, с большим интересом прочла Вашу очередную статью. Большое Вам спасибо за Ваши работы. Считаю себя большим поклонником и реализатором таких отношений в своей работе, поэтому интересуюсь исследованиями этого направления с целью внедрения их в свою работу с курсантами и офицерами-воспитателями. Больших творческих успехов в ваших научных поисках. С уважением Светлана Мукомел.

Panfilova Alvina

Уважаемый Константин. Благодарю вас за позитивный отзыв. Ваши комментарии всегда так глубоки и профессиональны, развёрнуты и содержательны, что читающий испытывает не только удовлетворение моральное, хотя и рассматривает это как инструмент "авансированной похвалы", но и профессиональное, потому что всегда радуют коллеги, говорящие "на одном языке". Желаю вам творческих успехов. Ещё раз благодарю, Альвина Павловна

Nesterenco Constantin Mihail

Ваша статья отражает глубокое проникновение в исследуемую проблему о необходимости обучать студентов партнёрским отношениям, используя с этой целью интерактивные технологии, направленные на групповую работу, интенсивное межличностное взаимодействие, коллективное принятие решений и развитие интерактивных умений и навыков. Вы подняли весьма актуальную тему. Нельзя не согласиться с Вами, что привлечение студентов к работе в команде – это ключ к построению партнёрских отношений и развитию коммуникативной толерантности, что, как показывает профессиональная практика, востребовано и признано важной компетентностью. Исходя из актуальности и значимости проблемы, ее недостаточной разработанности автором был определен контекст исследования. Разделяем точку зрения автора в том, что в практике делового взаимодействия с эффективностью групповой работы наиболее часто связывают стиль лидерства и межличностные отношения. Грамотно сформулированы Выводы. Интерактивная технология обучения в сотрудничестве позволяет преодолевать последствия индивидуального характера учебной деятельности отдельных студентов и их стремлений исключительно к индивидуальным образовательным достижениям. Такой подход к образовательному процессу принесёт дивиденды и выгоды будущим специалистам. Статья заслуживает высокой оценки. С уважением Константин Нестеренко

Panfilova Alvina

Уважаемый Хачатур Саносян. Благодарю вас за позитивный отзыв.Сотрудничество с вами и вашей группой на проекте позволяет всем расти и совершенствоваться. С уважением, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

Уважаемый профессор, Валентина Долгова. Благодарю вас за положительную оценку моей деятельности и за приглашение участвовать в конгрессе. Я постараюсь, хотя всегда живу в цейтноте, к сотрудничеству готова. С благодарностью, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

Уважаемый Наби. Благодарю вас за позитивный и доброжелательный отзыв. Я согласна с вами, что не всегда можно использовать интенсивные технологии. Разные курсы требуют разных подходов. Везде нужна аналитика и прогнозирование, сочетание разных технологий в разных сенсорных каналах. Однако даже на курсе "Чертение" можно устроить групповую оценку, анализ, обсуждение того, что сделано индивидуально, можно осуществить взаимное оценивание, презентацию проекта перед группой, дискуссии о формальных требованиях и креативности и т.п. Мне повезло, я читаю человеческие дисциплины: коммуникацию, управление человеческими ресурсами, презентации и переговоры, имидж и др., отношениям можно научить только через деятельность, погружение во взаимодействие. В моей статье есть ссылки на некоторые книги, их можно найти по моей фамилии и названию, там описаны и сами технологии, которые можно использовать и адаптировать. Игры, как любовь, начнёте играть, увидите эффект и уже не сможете жить по другому. Ещё раз вас благодарю. С огромным уважением, Альвина Павловна

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна! Большое спасибо за актуальную и значимую для теории и практики педагогики работу. С уважением и наилучшими пожеланиями, проф. Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая Альвина Павловна! Приглашаю Вас и Ваших учеников принять участие в отраслевом Конгрессе " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 6) Кликнуть на - " Психофизиологические, психологические и педагогические проблемы управления" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Не упустите такую замечательную возможность бесплатного участия в зарубежном Конгрессе!!! С уважением, проф. Валентина Долгова.

Nabi Yskak

Уважаемая Альвина Павловна! Интересно и познавательно читать не только Ваши статьи, но и комментарии к докладам других авторов. Я веду занятия по инженерной графике и считаю, что на моих занятиях ЗЛОУПОТРЕБЛЯТЬ всякими играми, групповыми методами и т.д. Черчение - это творческий процесс, творчество индивидуально. Имеются ли картины, созданными двумя художниками? Наверняка нет, так и в черчении. Однако в нынешнем учебном году я стал вести курс "Менеджмент в образовании" у магистрантов, и вот тут нашел огромные возможности для применения Ваших технологий. Хотелось бы иметь Ваши учебники. Вы пишете, что их можно найти в интернете. Подскажите, пожалуйста, ссылку. Заранее благодарен. С уважением Наби Ы.А.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за содержательную статью. С уважением, Х.А. Саносян

Panfilova Alvina

Уважаемая Нина Евгеньевна. Благодарю вас за позитивную оценку моей статьи и добрые слова в мой адрес. Поскольку я уже много лет работаю "играючи", то технологии активизации учебного процесса применяю практически все, как имитационные, так и неимитационные. Однако жизнь показала, что нужно использовать всё разнообразие и традиционных и интенсивных технологий и работать во всех сенсорных каналах, что я и стараюсь делать. В этом году много внимания уделяю самостоятельной и научно-исследовательской деятельности, в том числе парами и тройками. На многих курсах студенты готовят виртуальные презентации также парами. Уделяю также внимание коллективному оцениванию деятельности друг друга (самооценка+метод независимых характеристик+ экспертное оценивание+компетентные судьи - на некоторых играх из числа лучших студентов. Мы готовим менеджеров, а им нужно уметь всё:говорить, оппонировать, критиковать, оценивать и пр.Всё, что я использую описано в моих книгах, на которые я ссылаюсь в разных статьях, их можно найти в Интернете. Сейчас готовим коллективную монографию по УЧР- 2 часть. По каждому разделу 1 части-игры, тренинги, ситуации, упражнения, практические и самостоятельные задания. Ещё раз благодарю вас. С уважением, Альвина Павловна

Popova Nina

Альвина Павловна! С большим интересом прочитала Вашу статью, в которой Вы делитесь опытом формирования компетенций студентов в процессе взаимодействия друг с другом. Своими рассуждениями Вы доказываете, что в интерактивном образовательном процессе студенты не только формируют свои речетворческие компетенции, но и учатся принимать коллективные решения, которые не всегда легко им даются. Чтобы решить эти противоречия, Вы обосновываете истоки партнерских отношений на основе категорий: 1) методы групповой работы; 2) методика работы в группах; 3) формы групповой работы; 4) формы организации групповой деятельности; 5) интерактивные технологии. Все перечисленное говорит о продуманном и взвешенном подходе к формированию партнерских отношений у студентов. Вероятно, Альвина Павловна, в одной статье сложно передать Ваш богатый теоретический багаж и практический опыт, поэтому мне хотелось бы у Вас получить совет на следующие вопросы: 1. Какие формы обучения, кроме индивидуальной, групповой (представленных в статье) Вы еще используете? 2. Какие формы организации групповой деятельности считаете успешными и почему? А в целом, я с Вами сейчас общаюсь как со старым другом (хотя Вас ни разу не видела), потому что все Ваши научные труды являются моими настольными книгами. Здоровья Вам и дальнейших творческих успехов. С уважением, Попова Нина Евгеньевна, Екатеринбург

Panfilova Alvina

Уважаемые коллеги Клюйковы. Ваши претензии к моей оценке вашего доклада не слишком корректны. Я высоко оценила уровень вашей компетентности и ваши научные концепции, считаю ваши подходы достаточно смелыми, что свойственно молодым людям. Однако, ваш материал для меня достаточно не прост для восприятия, а ваша манера общения с классиками и профессорами для меня в этом проекте (я пятый раз выступаю в роли эксперта) оказалась неожиданной. Извините. С уважением, Альвина Павловна

Panfilova Alvina

Уважаемая коллега, благодарю вас за позитивную и доброжелательную оценку моей статьи. Если вас интересуют интерактивные технологии и вы сообщите мне свой электронный адрес, то мы пригласим вас в сборник по игровым технологиям, который мы готовим в секции интенсивных технологий Балтийской педагогической академии, которой я руковожу. Он выходит каждый февраль. В этом году было 64 автора, много профессоров, в содержании статей много игровых технологий. Сейчас оформляем сборники в РИНЦ. Моя почта Ещё раз благодарю. С уважением, Альвина Павловна

Roman Kljujkov

Уважаемая Альвина Павловна! Оказывается, Вы хорошо знакомы с теорией «отношения к студенту как к ценности и признания у него права быть таким, какой он есть»! Но Ваша теория расходится с Вашей практикой «отношения» к нашим докладам, и нам приходится каждый раз объяснять Вам Вашу же теорию. У Вас, конечно же, получается лучше. Но всё же, не хорошо учить хорошему, а делать противное! Благодарим за науку! С уважением, (для Вас - студенты) Клюйковы

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Я нашла в Вашей статье очень много интересных мыслей и идей для моей работы со студентами. Особенно меня затронула идея партнерства. И с теоретической точки зрения все обосновано логично и убедительно, и практические рекомендации понятны и технологичны. С удовлетворением отметила, что в списке литературы есть Ваши книги. Обязательно прочитаю. Спасибо Вам.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.