facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Milnis Olga, associate professor, doctor of education, associate professor

Oleg Pokhorukov, doctoral candidate, candidate of education

Kemerovo State University, Russia

Conference participant

В статье рассматривается процесс творческого саморазвития будущих педагогов на основе изучения системообразующих культурологических компонентов методологического подхода и реализации концепции культуротворческого педагогического образования, когда студенты реализуют себя как субъекты культуры, содержание обучения строится в соответствии с содержанием педагогической культуры, применяются субъектно-ориентированные педагогические технологии.

Ключевые слова: творческое саморазвитие, культурологический поход,  субъекты образовательной деятельности, будущие педагоги.

In article process of creative self-development of future teachers on the basis of studying of backbone culturological components of methodological approach and implementation of the concept of culture of creative pedagogical education when students realize themselves as subjects of culture is considered, the content of training is under construction according to the content of pedagogical culture, the subject focused pedagogical technologies are applied.

Keywords: creative self-development, culturological campaign, subjects of educational activity, future teachers.

Культурологический подход, реализующий гуманистическую установку в понимании социальной функции человека, осуществляется в контексте общефилософского понимания культуры. Культурологический подход – это совокупность теоретико-методологических положений, обеспечивающих анализ любой сферы человеческой жизни через призму системообразующих культурологических понятий, таких как культура, культурные образцы, нормы и ценности, уклад и образ жизни, культурная среда, культурная деятельность и т.д. [3,4,5].

В настоящее время в философии определились направле­ния, рассматривающие культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, как специфический способ человеческой деятельности, как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. Культурологический подход, в этой связи, позволяет исследовать творческое саморазвитие будущих педагогов в разных видах образовательной деятельности, как на общекультурном фоне социума, так и в рамках профес­сионально-педагогической культуры. Признание личностно-творческой природы культуры (B.C.Библер, А.С.Запесоцкий, И.Ф.Исаев, Л.Н.Коган, А.Н.Леонтьев и др.) открывает широкие возможности использова­ния в процессе творческого саморазвития будущих студентов на уровне их творческой активно­сти взаимодействия таких категорий, как «культура» и «личность», «культура» и «субъект»; «культура» и «творчество», «диалог культур», «творческая инди­видуальность», «субъектный стиль саморазвития » и др.[[2, 3, 5, 6, 7, 8].

Академик В.И.Андреев считает важным акцентировать внимание на мере способности будущих педагогов к творческому саморазвитию, которые должны не только знать, но и творчески применять достижения современной культуры в своей повседневной деятельности. «Одна из уникальных характеристик человека с высокой культурой – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Достигнув определенного уровня культуры, человек как бы запускает «маховик самости», в результате чего у него начинает все активнее, а главное, все результативнее срабатывать самопознание (он глубже и всестороннее познает себя); он самоопределяется (т.е. актуализирует те проблемы, которые ему представляются наиболее интересными, кажутся более перспективными и лично значимыми); он все более эффективно управляет собой; он ориентирован на непрерывное саморазвитие; он стремиться к творческой самореализации в любых видах деятельности» [1].  

Стратегия гуманизации образования, усиления его культурного статуса обусловливает потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования, готовых к осуществлению культурно-гуманистической функции в педагогической практике. Ключевой фигурой модернизируемой образовательной системы становится учитель особого типа: высокообразованный педагог, носитель культуры и общечеловеческих ценностей, осознающий культурную миссию образования и своей профессии, понимающий проблемы современного ребенка, способный к защите и поддержке культуры детства. В настоящее время остро осознается необходимость в гуманистическом типе педагога, выступающем посредником между обучающимися и культурой, в свободной и творческой личности, в субъекте педагогической культуры.

В нашем исследовании культурологический подход как общенаучный метод предполагает понимание и исследование изучаемого объекта как культурного явления или процесса. Культурологический подход есть методологическая позиция, раскрывающая единство аксиологического, деятельностного и индивидуально-творческого аспектов культуры и рассматривающая личность ее субъектом, главным действующим лицом. Как методологическая основа современной педагогической науки культурологический подход предполагает использование феномена культуры в качестве стержневого в понимании и объяснении педагогических явлений и процессов. Функциональными принципами культурологического анализа педагогических проблем служат системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре; двуединство нормативного и креативного аспектов бытия культуры.

Культурологический подход, являясь методологической основой и методом проектирования субъектно-ориентированного образования, с нашей точки зрения, позволяет трактовать образование как процесс овладения культурой, направленный на развитие, целостное преобразование личности будущего педагога как субъекта, содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную для овладения, творчество и диалог как способы самореализации и саморазвития субъектов образования.

Культурологический подход к исследованию проблем педагогического образования есть совокупность теоретико-методологических положений и организационно-педагогических мер, направленных на обеспечение условий для овладения будущими педагогами содержанием педагогической культуры и становления ее субъектами. С позиций культурологического подхода педагогическое образование представляет собой социокультурный институт, призванный реализовать гуманитарную, культуротрансляционную и культуротворческую функции, а также антропогенную практику культуры, фактор обще- и профессионально-культурного развития будущих педагогов.

Концепция культуротворческого педагогического образования включает в себя теоретическое обоснование его ценностной и целевой направленности на становление будущих педагогов субъектами профессионально-педагогической культуры, разработку с позиций культурологического подхода принципов отбора и реализации содержания образования, выявление ведущих тенденций, принципов и педагогических условий реализации культурологического подхода в процессе их профессиональной подготовки, определение технологической стратегии развития субъектных качеств будущих педагогов в процессе овладения педагогической культурой, творческой самореализации и саморазвития в  образовательной деятельности [9].

В рамках культурологического подхода профессиональную подготовку будущих педагогов мы определяем как культуротворческий образовательный процесс, в котором студенты и преподаватель реализуют себя как субъекты культуры, содержание обучения строится в соответствии с содержанием педагогической культуры, применяются субъектно-ориентированные педагогические технологии, используются культурные критерии оценки уровня готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Становление будущих педагогов субъектами профессионально-педагогической культуры есть процесс поэтапного овладения содержанием педагогической культуры в разных видах  образовательной деятельности. Наиболее значимыми этапами данного процесса выступают: этап освоения норм и требований, установок и способов педагогической деятельности; этап усвоения ведущих элементов педагогической культуры; этап присвоения ценностей педагогической культуры, их внутреннее принятие на личностно-смысловом уровне; этап трансляции профессионально-педагогической культуры в различных актах развертывания и опредмечивания субъектности. В качестве обобщенного критерия данного процесса выступает степень активности будущих педагогов в овладении ценностным, деятельностным и личностно-творческим компонентами педагогической культуры в разных видах образовательной деятельности.

Технологическая стратегия развития будущего педагога как субъекта профессионально-педагогической культуры характеризуется культурной и субъектной направленностью образовательной деятельности; строится на основе логики развертывания субъектности его личности при овладении содержанием педагогической культуры; нацелена на развитие и саморазвитие субъектной активности, раскрытие его творческого потенциала; предусматривает диалогизацию, ценностно-смысловую и творческую направленность образовательной деятельности.

Таким образом, идея культуротворчества в педагогической деятельности имеет богатую предысторию и в связи с инновационной стратегией развития образования становится конструктивной парадигмой. Ценности, порождаемые в образовании процессами культуротворчества, утверждают единство знаний человека, его нравственности, духовности и культуры, что в свою очередь, актуализирует и другие методологические подходы.

Литература:

  • 1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
  • 2. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 34-43. 
  • 3. Запесоцкий А.С. Академик Лихачев: взгляд из XXI века // Наука и жизнь. – 2006. – № 12. – С. 12-22.
  • 4. Захарченко М.В. Культура и образование в перспективе традиции. Традиции как предмет теоретического осмысления: монография. – СПб.:СПбАППО, 2007. – 164с.
  • 5. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М.; Белгород, 1993. – 218 с.
  • 6. Коган Л.Н. Человек и его судьба. – М.: Мысль, 1988. – 283 с.
  • 7. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации лично­сти в социалистическом обществе: сб. ст. / отв. ред. Л.Н. Коган. – Свердловск, 1983. – С. 11.
  • 8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1997. – 264 с.
  • 9. Милинис О.А. Концепция субъектно-ориентированного подхода к развитию культуры творческой самореализации студентов-педагогов: монография. – Казань: Центр инновационных технологий, 2011. – 220 с.
Comments: 5

Nesterenco Constantin Mihail

Тема весьма актуальна. В исследовании авторов культурологический подход, как общенаучный метод, предполагает понимание и исследование изучаемого объекта, как культурного явления или процесса. Культурологический подход, являясь методологической основой и методом проектирования субъектно-ориентированного образования, с точки зрения авторов , позволяет трактовать образование как процесс овладения культурой, направленный на развитие, целостное преобразование личности будущего педагога как субъекта, содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную для овладения, творчество и диалог как способы самореализации и саморазвития субъектов образования. Авторы рассмотрели процесс творческого саморазвития будущих педагогов на основе изучения системообразующих культурологических компонентов методологического подхода и реализации концепции культуротворческого педагогического образования. Грамотно и аргументировано сформулированы выводы. : Ценности, порождаемые в образовании процессами культуротворчества, утверждают единство знаний человека, его нравственности, духовности и культуры, что в свою очередь актуализирует и другие методологические подходы. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Travnikov Yevgeniy Nikolayevich

Уважаемые авторы статьи, хорошая подборка материалов, но согласен с высказыванием Nabi Yskak, что "творческое саморазвитие будущих педагогов осталось за бортом", в чем оно выражается и что надо предпринять для его развития?. Желаю дальнейших творческих успехов. Старый практик и творческая личность, Е.Травников

Poplavskaya Tatyana

Уважаемые коллеги! Ваша тема очень актуальна, гуманизация образования, как мне представляется, самая насущная проблема нашей системы образования, потому что именно гуманитарные предметы развивают не только интеллект, но еще и душу у подрастающего поколения, что, как известно, очень полезно! Что же касается подготовки педагогических кадров, для внедрения культурологического подхода в образовательную практику, то здесь имеются очень большие сложности. Как преподаватель педагогического ВУЗа, имеющий непосредственное отношение к подготовке будущих педагогов, я считаю, что без надлежащего финансирования системы образования в наши школы будут идти работать только самые неудачные выпускники, а ведь именно в школе закладываются основы аксиологического сознания. Необходимо поднимать престиж профессии учителя, с одной стороны, а с другой повышать требования к абитуриентам, чтобы максимально избегать случайных людей. В то же время понимание педагогики прежде всего как искусства, у уже потом науки, даст уже работающим педагогам простор для творчества. Вот когда можно будет внедрять идею культуротворчесства в педагогическую практику. В настоящее же время можно на эту тему только теоретизировать, что вы, в принципе, и делаете. С Уважением, Поплавская Т.Н.

Nabi Yskak

Согласен с мнением авторов о том, что культурологический подход "позволяет трактовать образование как процесс овладения культурой, направленный на развитие, целостное преобразование личности будущего педагога как субъекта, содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную для овладения, творчество и диалог как способы самореализации и саморазвития субъектов". Вместе с тем следует отметить, что заявленное в названии статьи "ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ..." почему-то осталось за бортом.

Panfilova Alvina

06/06/14 - 11.00- Панфилова Альвина Уважаемые коллеги. Вы справедливо отмечаете, что стратегия гуманизации образования, усиления его культурного статуса обусловливает потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования, готовых к осуществлению культурно-гуманистической функции в педагогической практике. Такой подход к подготовке будущих учителей не только правомерен, но и актуален. Не смотря на то, что он многоэтапный, а именно: этап освоения норм и требований, установок и способов педагогической деятельности; этап усвоения ведущих элементов педагогической культуры; этап присвоения ценностей педагогической культуры, их внутреннее принятие на личностно-смысловом уровне; этап трансляции профессионально-педагогической культуры в различных актах развертывания и опредмечивания субъектности, такой подход оптимистичен. В качестве обобщенного критерия данного процесса, как отмечается в статье, выступает степень активности будущих педагогов в овладении ценностным, деятельностным и личностно-творческим компонентами педагогической культуры в разных видах образовательной деятельности. В то же время, на наш взгляд, решать такую проблему нужно в детстве и особенно во время обучения в школе, ибо студенты, приходящие в педагогический или культурологический вуз имеют уже сложившийся ценностной и культурный потенциал и определённый уровень развития, который, несомненно, влияет на восприятие и понимание тех культурных ценностей, которые осваиваются в вузах. Понятно, что культурный потенциал сегодняшних учителей может существенно повлиять на развитие ученика, как позитивно, так и негативно. Статья гипотетически интересна, но в ней не хватает практичего видения решения поставленной очень важной и актуальной проблемы. Желаю дальнейшей разработки проблемы. С ув. Альвина Павловна
Comments: 5

Nesterenco Constantin Mihail

Тема весьма актуальна. В исследовании авторов культурологический подход, как общенаучный метод, предполагает понимание и исследование изучаемого объекта, как культурного явления или процесса. Культурологический подход, являясь методологической основой и методом проектирования субъектно-ориентированного образования, с точки зрения авторов , позволяет трактовать образование как процесс овладения культурой, направленный на развитие, целостное преобразование личности будущего педагога как субъекта, содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную для овладения, творчество и диалог как способы самореализации и саморазвития субъектов образования. Авторы рассмотрели процесс творческого саморазвития будущих педагогов на основе изучения системообразующих культурологических компонентов методологического подхода и реализации концепции культуротворческого педагогического образования. Грамотно и аргументировано сформулированы выводы. : Ценности, порождаемые в образовании процессами культуротворчества, утверждают единство знаний человека, его нравственности, духовности и культуры, что в свою очередь актуализирует и другие методологические подходы. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.

Travnikov Yevgeniy Nikolayevich

Уважаемые авторы статьи, хорошая подборка материалов, но согласен с высказыванием Nabi Yskak, что "творческое саморазвитие будущих педагогов осталось за бортом", в чем оно выражается и что надо предпринять для его развития?. Желаю дальнейших творческих успехов. Старый практик и творческая личность, Е.Травников

Poplavskaya Tatyana

Уважаемые коллеги! Ваша тема очень актуальна, гуманизация образования, как мне представляется, самая насущная проблема нашей системы образования, потому что именно гуманитарные предметы развивают не только интеллект, но еще и душу у подрастающего поколения, что, как известно, очень полезно! Что же касается подготовки педагогических кадров, для внедрения культурологического подхода в образовательную практику, то здесь имеются очень большие сложности. Как преподаватель педагогического ВУЗа, имеющий непосредственное отношение к подготовке будущих педагогов, я считаю, что без надлежащего финансирования системы образования в наши школы будут идти работать только самые неудачные выпускники, а ведь именно в школе закладываются основы аксиологического сознания. Необходимо поднимать престиж профессии учителя, с одной стороны, а с другой повышать требования к абитуриентам, чтобы максимально избегать случайных людей. В то же время понимание педагогики прежде всего как искусства, у уже потом науки, даст уже работающим педагогам простор для творчества. Вот когда можно будет внедрять идею культуротворчесства в педагогическую практику. В настоящее же время можно на эту тему только теоретизировать, что вы, в принципе, и делаете. С Уважением, Поплавская Т.Н.

Nabi Yskak

Согласен с мнением авторов о том, что культурологический подход "позволяет трактовать образование как процесс овладения культурой, направленный на развитие, целостное преобразование личности будущего педагога как субъекта, содержание образования как обобщенную культуру, предназначенную для овладения, творчество и диалог как способы самореализации и саморазвития субъектов". Вместе с тем следует отметить, что заявленное в названии статьи "ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ..." почему-то осталось за бортом.

Panfilova Alvina

06/06/14 - 11.00- Панфилова Альвина Уважаемые коллеги. Вы справедливо отмечаете, что стратегия гуманизации образования, усиления его культурного статуса обусловливает потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования, готовых к осуществлению культурно-гуманистической функции в педагогической практике. Такой подход к подготовке будущих учителей не только правомерен, но и актуален. Не смотря на то, что он многоэтапный, а именно: этап освоения норм и требований, установок и способов педагогической деятельности; этап усвоения ведущих элементов педагогической культуры; этап присвоения ценностей педагогической культуры, их внутреннее принятие на личностно-смысловом уровне; этап трансляции профессионально-педагогической культуры в различных актах развертывания и опредмечивания субъектности, такой подход оптимистичен. В качестве обобщенного критерия данного процесса, как отмечается в статье, выступает степень активности будущих педагогов в овладении ценностным, деятельностным и личностно-творческим компонентами педагогической культуры в разных видах образовательной деятельности. В то же время, на наш взгляд, решать такую проблему нужно в детстве и особенно во время обучения в школе, ибо студенты, приходящие в педагогический или культурологический вуз имеют уже сложившийся ценностной и культурный потенциал и определённый уровень развития, который, несомненно, влияет на восприятие и понимание тех культурных ценностей, которые осваиваются в вузах. Понятно, что культурный потенциал сегодняшних учителей может существенно повлиять на развитие ученика, как позитивно, так и негативно. Статья гипотетически интересна, но в ней не хватает практичего видения решения поставленной очень важной и актуальной проблемы. Желаю дальнейшей разработки проблемы. С ув. Альвина Павловна
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.