facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

СУБЪЕКТЫ И ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЕКЦИИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СУБЪЕКТЫ И ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЕКЦИИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙСУБЪЕКТЫ И ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЕКЦИИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙСУБЪЕКТЫ И ОБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЕКЦИИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Dolgova Valentina, dean, doctor of psychology, full professor

South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В статье обсуждаются результаты исследования данностей образования (свободы, ответственности, совести, общения, любви, уникальности, творчества) и смысложизненных ориентаций в сравнении с антиценностями и контрценностями (насилие, соглашательство, подчинение, вынужденность, отчуждение, запрет и др.). Выявлено, что доминирующими по количеству выборов являются социально-материальные и инструментально-технологические данности образования.

Ключевые слова: данность, ценность, антиценность, контрценность, смысложизненные ориентации.

The article discusses theresults of a study givens Education (freedom, responsibility, conscience, communication, love, uniqueness, creativity) and life orientations in comparison with anti-values and kontr-values (violence, compromise, submission, forced alienation, ban, etc.). Revealed that dominant on the number of elections are socio-material and instrumental technological givens education.

Keywords: reality, value, antivalue, kontrtsennost, smyslozhiznennye orientation.

 

Актуальность нашего эмпирического исследования вызвано тем, что в иерархии образовательных ценностей приоритетными для разных субъектов образования являются: знание, технология и методика, что согласуется и с выводами, полученными другими авторами[1, 3, 4]. Это показывает доминантность знаниевой парадигмы, которая ориентирует на передачу объективных фактов и закономерностей внешнего мира, на обращение лишь к когнитивной сфере в преподавании и учении в вузе, что лишено антропологического смысла, смысла саморазвития и самоосуществления, ради которого и осуществляется образовательный процесс.

База исследования: Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова, Челябинский государственный педагогический университет. В эмпирическом исследовании, в общей сложности на всех этапах эмпирического исследования, которое мы проводили вместе с Н.Н. Ниязбаевой [2], и с Н.И. Аркаевой [1], приняли участие около 500 человек в возрасте от 17 до 59 лет.

Исследование ценностного содержания образования посредством выбора данностей его субъектами обозначило задачу: отобрать конечный и достаточно компактный список базовых данностей (ценностей и контрценностей), с которыми респонденты ассоциируют современное образование, будучи его субъектами в том или ином качестве (обучающими или обучаемыми).

Для аналитической работы респондентам предлагался список данностей.

Ценности это – желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи) (М.Рокич) [4].

Стимульный материал в нашей методике (перечень) представлен как данности образования (А.Лэнгле, [5]).

В этот список на осмысление респондентами изначально входили не только феномены с «ценным» значением, но и феномены отчуждения, со значением «антиценности» или «контрценности» – характеристики негативного содержания: насилие, соглашательство, подчинение администрации, вынужденность, отчуждение, запрет и др.

Выделение названных эмпирических фактов в рамках рассматриваемого подхода имеет двойственное значение: с одной стороны, «данности образования» являются феноменами, обуславливающими содержание образовательного процесса, с другой стороны, их выбор играет роль одного из диагностических факторов самоосуществления личности в образовании.

Данности очерчивают предпочитаемый в определенном сообществе способ образовательной бытийности или допустимые предпочтения в возможной трактовке и понимании феномена образования в соответствии с современными тенденциями его развития.

Для сбора эмпирических данных о рефлексивном выборе разными субъектами образования данностей образования мы использовали разные методы и техники: опросники с готовым списком ценностей; опросники, предполагающие полноту представления всех аспектов какой-либо группы или блока ценностей; опросники для подробного анализа одной базовой ценности; эссе, сочинения; проективные техники.

Собранный нами эмпирический материал подтвердил, что в предлагаемом перечне символов есть основания для дифференциации данностей по определенным группам. Так был сформирован конечный список данностей образования, состоящий из 55 единиц. В конечном итоге данности образования были разделены по пяти группам: инструментально-технологические, личностных достижений, социально-материальные, отчуждения, экзистенциальные.

Методика«Данности образования» позволяет провести количественный и качественный анализ выбора данностей современного образования разными категориями субъектов образования.

Диагностические цели:

1) изучить рефлексивный выбор данностей образования разных субъектов образования;

2) изучить значимость экзистенциальных ценностей образования (свободы, ответственности, совести, общения, любви, уникальности, творчества).

Для исследования выбора данностей современного образования разными категориями субъектов образования были определены четыре группы субъектов образования: 1) учащиеся магистратуры (62 чел.); 2) педагоги-практики (87 чел.); 3) государственные служащие (79 чел.); 4) студенты бакалавриата (80 чел.).

В процессе проведения исследования по изучению рефлексивных символических ориентаций в образовании получены следующие результаты.

Выбор данностей образования учащихся магистратуры

  • •  Социально-материальные данности – социальный статус, карьера, финансовое благосостояние, престижная работа, материальный достаток, подготовка к жизни, общественное признание, уважение коллег: 128 выборов – 29,5%.
  • •  Инструментально-технологические данности – новизна, механическое заучивание, инновации, знание: 47 выборов – 10,8%.
  • •  Данности личностных достижений – самореализация, уверенность в себе, открытие себя, сила, самовыражение: 142 выборов – 38,1%.
  • •  Данности отчуждения – обязанность, долженствование, административные проверки: 32 выбора – 7,3%.
  • •  Экзистенциальные данности – свобода, понимание мира, осмысленность жизни, творчество, духовность, ответственность: 80 выборов – 14,3%.

Выбор данностей образования педагогов-практиков

  • •  Социально-материальные данности - подготовка к жизни, высокая заработная плата, общественное признание, материальный достаток, социальный статус, признание начальства, уважение коллег, финансовое благосостояние, престижная работа, карьера: 64 выбора – 10,5%.
  • •  Инструментально-технологические данности – знание, технология, технология, инновации, методика, контроль, дисциплина, новизна, оценка, пример для детей, механическое заучивание: 277 выборов – 45%.
  • •  Данности личностных достижений – самовыражение, самореализация, уверенность в себе, радость познания, счастье, открытие себя, понимание себя, сила: 72 выбора – 11,9 %.
  • •  Данности отчуждения – подчинение администрации, долженствование, запрет, ограничение, соглашательство, отчуждение, вынужденность, обязанность, озабоченность, насилие: 77 выборов – 12,6%.
  • •  Экзистенциальные данности – ответственность, творчество, осмысленность жизни, смысл, обретение ценностей, понимание мира, свобода, совесть, духовность: 119 выборов – 19,5%.

Выбор данностей образования государственных служащих

  • •  Социально-материальные данности – успех в будущем, финансовое благосостояние, хорошая профессия, уровень жизни, социальный статус, уважение, должность, зарплата: 188 выборов – 34%.   
  • •  Инструментально-технологические данности – знания, контроль: 162 выбора – 29,3%.
  • •  Данности личностных достижений – уверенность, самореализация, раскрытие, понимание себя: 79 выборов – 14,3%.
  • •  Данности отчуждения – долженствование, соглашательство, обязанность, подчинение администрации: 34 выбора – 6,1%.
  • •  Экзистенциальные данности – свобода, творчество, смысл жизни: 90 выборов – 16,3%.

Выбор данностей образования студентов бакалавриата

  • •  Социально-материальные данности – престижная работа, карьера, высокая зарплата, материальный достаток, финансовое благосостояние, подготовка к жизни, уважение коллег, социальный статус, признание начальства: 199 выборов – 37%.
  • •  Инструментально-технологические данности – знание, порядок, дисциплина, оценка, инновации, механическое заучивание, контроль, новизна: 88 выборов – 15,7%.
  • •  Данности личностных достижений – самореализация, уверенность в себе, самовыражение, понимание себя, счастье, открытие себя, сила: 109 выборов – 18%.
  • •  Данности отчуждения – запрет, обязанность, отчуждение, вынужденность, долженствование, озабоченность, насилие, ограничение, соглашательство: 78 выборов – 14%.
  • •  Экзистенциальные данности – ответственность, понимание мира, творчество, свобода, осмысленность жизни, смысл, совесть, духовность, поиск ценностей: 86 выборов – 15,3%.

Общие результаты по выборам представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ выборов данностей образования (%)

 

Группы данностей

Выбор

Итого

%

Учащиеся магистрату-ры, %

Педагоги-практики,

%

Гос. служащие, %

Студенты бакалаври-ата, %

Экзистенциальные

14,3

 

19,5

16,3

15,3

16,3

Отчуждения

 

7,3

12,6

6,1

14

10

Личностных достижений

38,1

11,9

14,3

18

20,6

Социально-материальные

29,5

10,5

34

37

27,8

Инструментально-технологические

10,8

45

29,3

15,7

25,3

 

Сравнительный анализ показал доминирование следующих данностей:

  • - у учащихся магистратуры – данности личностных достижений («самореализация», «уверенность в себе») и социально-материальные данности («социальный статус», «престижная работа», «финансовое благосостояние»);
  • - у педагогов – инструментально-технологические данности («знание», «технология», «инновации», «методика», «дисциплина», «контроль»), экзистенциальные данности («ответственность», «творчество»);
  • - у государственных служащих – социально-материальные данности («финансовое благосостояние», «успех в будущем»), инструментально-технологические данности («знание», «контроль»);
  • - в студенческой выборке – социально-материальные данности («престижная работа», «карьера», «высокая заработная плата», «материальный достаток», «подготовка к жизни»).

У учащихся магистратуры (представители разных профессий, возраста, социальной принадлежности), выявлены показатели: ценностное содержание образования для них находится в области личностных достижений (самореализация, уверенность в себе) и социально-материального благополучия (социальный статус, престижная работа). По этим ценностям в данной группе наиболее высокие количественные выборы. Образование рассматривается как возможность повышения социального статуса, стабильного заработка, социального признания. Причем, выбор данностей личностных достижений наиболее высокий в сравнении с выборами респондентов других групп (38,1%).

У педагогов-практиков разных специальностей и направлений (в опросе участвовали учителя начальных классов, воспитатели дошкольных организаций, педагоги-предметники школ разного типа Костанайской области, преподаватели вуза) очевидно значительное преимущество инструментально-технологических ценностей. С одной стороны, это предсказуемый результат в рамках профессиональной деятельности респондентов, с другой стороны – явно доминирующая ориентация педагогов на «технологии», «знания» и «контроль», что есть отражение действующей технократической парадигмы современного образования, в которой выбранные данности являются и целью, и содержанием работы учителя. В то же время, в сравнении с другими группами, педагоги показывают наибольшее количество выборов экзистенциальных данностей образования (19,5%), где «ответственность» и «творчество» являются приоритетными. Наряду с этим у педагогов один из высоких показателей (в сравнении с другими группами респондентов) по выборам контрценностей – данностей отчуждения (12,6%). Наибольшие показатели прослеживаются по выборам: «подчинение администрации», «долженствование», «запрет», «ограничение».

На первом месте по выборам государственных служащих находятся социально-материальные ценности в образовании. Государственные служащие также показывают приоритет инструментально-технологических ценностей: «знание» и «контроль». Образования для них ассоциируется более всего с данностями: «успех в будущем», «финансовое благосостояние», «уровень жизни». Данности отчуждения у государственных служащих наименьшие в количественном показателе, что наиболее отличительно от педагогов и студентов.

Общий выбор экзистенциальных данностей образования составил 16,3 %.

Для студентов являются значимыми ценности личностных достижений («самореализация», «уверенность в себе») при слабой выраженности экзистенциальных ценностей. Наименьшими выборами экзистенциальных ценностей являются «совесть», «духовность», «поиск ценностей». Но в студенческой выборке явно доминирует группа социально-материальных данностей образования (37% выборов). Очевидна ориентация студентов на образование как возможность материального обеспечения в дальнейшей жизни, содержание которой связано с финансовым благополучием, карьерой и приобретениями.

Отметим особо, чтоу студентов-психологов на протяжении обучения возникают кризисы профессионального и личностного самоопределения, которые являются признаком недостаточной зрелости смысложизненных ориентаций, что, в свою очередь, влечет регрессионные, зачастую, необратимые процессы в становлении профессионализма и требует системной организации воспитательного взаимодействия со студентами в вузе. Сказанное подтверждает тезис о том, что успешность профессиональной подготовки будущих психологов измеряется не только соответствием требованиям образовательных стандартов, но и целенаправленной воспитательной работой в вузе над личностной зрелостью психолога, его способностью и возможностью решать сложные социально-психологические проблемы. Иначе, конечно же, значительное число студентов педагогических вузов не будут планировать работать по специальности после окончания учебы. Следовательно, между их смысложизненными ориентациями и направленностью их профессиональной подготовки опять будет наблюдаться диссонанс [1].

И этот диссонанс обязательно следует нивилировать средствами специальных воспитательных целевых программ. Так, например, в нашем исследовании реализация воспитательной программы оказалась эффективной в отношении следующих показателей когнитивного компонента: осмысленность жизни (tэмп=6,73,р<0,00) сензитивность (tэмп=2,81, р<0,01), обучение и образование (tэмп=3,65, р< 0,00), представления о природе человека (tэмп=3,98, р<0,00), познавательные потребности (tэмп=6,35, р<0,00), креативность (tэмп=4,14, р<0,00); мотивационного компонента: цели в жизни, (t-эмп.=7,74, р<0,00),собственный престиж (t-эмп.=5,12, р<0,00), развитие себя (t-эмп.=3,99,  р<0,00), достижения (t-эмп.=3,78,р<0,00), сфера профессиональной жизни(t-эмп.=4,53, р<0,00);мотивационного компонента: процесс и эмоциональная насыщенность жизни»(t-эмп.=4,34, р<0,00), результативность жизни или удовлетворенность самореализацией (t-эмп =5,18,р<0,00), локус контроля «Я» (t-эмп.=4,99, р<0,00), локус контроля «жизнь» (6,49, р<0,00), духовное удовлетворение (t-эмп.=8,83, р<0,00);ценностного компонента: ценности самоактуализации (6,80, р<0,00), познание (t-эмп.=5,17, р<0,05), развитие (t-эмп.=5,09, р<0,00), творчество (t-эмп.=7,67, р<0,00), образованность (t-эмп.=6,49, р<0,00), ответственность (t=4,47, р<0,00), чуткость (t-ээмп=2,31, р<0,02);поведенческого компонента: самостоятельность (t-эмп.=6,80, р<0,00), гибкость в поведении (t-эмп.=5,14,.р<0,00), спонтанность (t-эмп.=2,78, р<0,01), самоуважение (эмп.=3,22, р<0,00), самопринятие (tэмп.=4,25, р<0,00), понимание  агрессии (t-эмп.=5,36,.р<0,00),социальные контакты (t-эмп.=6,30,.р<0,00), сохранение индивидуальности (t-эмп.=8,55, р<0,00), компетентность во времени (t-эмп.=4,84, р<0,00). Сравнительный анализ эмпирических значений t-критерия Стьюдента ЭГ и КГ после экспериментального исследования показал, что произошли статистически значимые изменения (при р <0,05,р< 0,01или р< 0,001) по тридцати четырем показателям смысложизненных ориентаций.

Таким образом, ведущие особенности смысложизненных ориентаций у студентов-психологов определяются возрастной, социально-психологической и профессиональной принадлежностью. При всем их многообразии можно выделить и инвариантные черты: возрастные – самостоятельность и познавательная активность; личностные – уверенность в себе и контактность; профессиональные – чуткость, ответственность, активность, оригинальность. Именно сформированность смысложизненных ориентаций позволяет студентам развиваться в профессии и менее болезненно преодолевать кризисы профессионального самоопределения, что согласуется с тем, что для студентов значимыми являются ценности личностных достижений («самореализация» и «уверенность в себе»). Одновременно доминирующими по количеству выборов являются социально-материальные и инструментально-технологические данности образования.

Литература:

  • 1. Долгова В.И., Аркаева Н.И. Психологические особенности смысложизненных ориентаций выпускников вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2013, ART 2109. - CПб., 2013 г. – URL: "http://www.emissia.org/offline/2013/2109.htm".htm
  • 2. Долгова В.И., Ниязбаева Н.Н. Рефлексивно-феноменологическая практика преподавания в высшей школе // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. - С-Пб., 2013 № 12. С. 59-63.
  • 3. Мастикова Н.С. Ценности россиян: что следует из сопоставления статистик международных исследований// Социологические исследования. 2013. № 1. С. 36-46.
  • 4. Рокич М. Природа человеческих ценностей. М., Нью-Йорк, 1973. 276 с.
  • 5. Längle A. Wege zum Sinn. Logotherapie als Orientierungshilfe. München: Piper, 1985. 
0
Your rating: None Average: 7.4 (9 votes)
Comments: 9

Milnis Olga

Уважаемые коллеги! Проблема ценностей и ценностно-смысловых ориентаций современной молодежи актуальна и находится вне времени и пространства, но при этом с данными параметрами тесно связана. Результаты эмпирического исследования, приведенные в статье как раз и характеризуют те тенденции, которые мы можем наблюдать сегодня в сфере образования - смена парадигмы со знаниевой составляющей на субъектно-деятельностную. При этом, нами также были проведены исследования ценностей студентов - будущих педагогов в России и студентов американских вузов, в результате которых мы выявили, что у будущих педагогов зарубежных стран в первую пятерку входят следующие качества - свобода как возможность выбора, самоуважение, открытость мысли, здоровье, что свидетельствует о явной ориентации на приверженность к инициативе, потребности в личностном росте и здоровом образе жизни. Приоритетность ценностей будущих педагогов России в порядке их значимости такова: любознательность, честность, индивидуальность, здоровье и статус, менее значимыми являются: толерантность, социальный порядок, власть. Данные результаты позволяют определять приоритет позитивных смысложизненных ценностей,и высокий уровень их осознанности соответствует конструктивному взаимодействию молодежи в современном социуме.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Валентина Долгова! Вы очень хорошо раскрыли свою тематику доклада с использованием эмпирических данных. Желаем удачи в профессиональной деятельности. С уважением Петр Атаманчук.

Lyudmila Sokorutova

Уважаемые авторы, спасибо за интересный материал. Данные статьи порекомендовала своим магистрам.людмила

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Очень сильная работа, отражающая серьезное исследование!

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо. полученные вами данные настораживают и дают оптимизм. Настораживают тем, что социально-материальные ценности пока остаются приоритетными (и как показало ваше исследование, существенный вклад в этот показатель вносят государственные служащие). Оптимизм вызывает то, что учащиеся выбирают в качестве ведущей ценности свободу. интересно будет посмотреть, не уничтожит ли эту ценность столкновение детей с реалиями жизни. Будем ждать новых ваших исследований.

Kasandrova Zlatka Bulgaria

Поздравявам Ви. Знам колко трудно се правят надеждни изследвания. Дано намерите формулата за професионалната реализация, защото това започва още при началмото мотивиране. Желая успех!

Panfilova Alvina

07/06/2014 - 12:15 - Альвина Панфилова Уважаемая Валентина, всегда интересно знакомиться с исследовательским материалом, да ещё, получившем интерпретацию психолога. ВЫ описали достаточно мощное исследование, результаты понятны и валидны, демонстрируют смысложизненные ориентации разных участников эмпирического исследования, представляют существенный интерес и инвариантные черты.Материал практически полезен, целый ряд характеристик совпадает и с нашими наблюдениями и мини-исследованиями, особенно у магистров и преподавателей. Имея такой материал намного легче спланировать не только обучающие, но и развивающие и воспитательные цели. Благодарю вас. Единственное пожелание - подумать над тем, как визуализировать исследовательский материал, чтобы он легче воспринимался и осваивался. Уверена, что полученные вами данные будут практически полезны преподавателям и организаторам обучающего процесса. С уважением, Альвина Павловна

Roman Kljujkov

Уважаемая Валентина Ивановна! Ваша статья - работа гигантов! Столько эмпирического материала! Одними %% его не осмыслить. Пробовали наводить теоретический порядок? Идеалы всегда служили маяками и безусловными ориентирами в таком многообразии мнений. Желаем удачи и дальнейших успехов в совершенствовании образования. С уважением, Клюйковы

Nabi Yskak

Очень интересный материал. В процессе проведения исследования по изучению рефлексивных символических ориентаций в образовании получены конкретные результаты, которые я использую при проведении семинаров.
Comments: 9

Milnis Olga

Уважаемые коллеги! Проблема ценностей и ценностно-смысловых ориентаций современной молодежи актуальна и находится вне времени и пространства, но при этом с данными параметрами тесно связана. Результаты эмпирического исследования, приведенные в статье как раз и характеризуют те тенденции, которые мы можем наблюдать сегодня в сфере образования - смена парадигмы со знаниевой составляющей на субъектно-деятельностную. При этом, нами также были проведены исследования ценностей студентов - будущих педагогов в России и студентов американских вузов, в результате которых мы выявили, что у будущих педагогов зарубежных стран в первую пятерку входят следующие качества - свобода как возможность выбора, самоуважение, открытость мысли, здоровье, что свидетельствует о явной ориентации на приверженность к инициативе, потребности в личностном росте и здоровом образе жизни. Приоритетность ценностей будущих педагогов России в порядке их значимости такова: любознательность, честность, индивидуальность, здоровье и статус, менее значимыми являются: толерантность, социальный порядок, власть. Данные результаты позволяют определять приоритет позитивных смысложизненных ценностей,и высокий уровень их осознанности соответствует конструктивному взаимодействию молодежи в современном социуме.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Валентина Долгова! Вы очень хорошо раскрыли свою тематику доклада с использованием эмпирических данных. Желаем удачи в профессиональной деятельности. С уважением Петр Атаманчук.

Lyudmila Sokorutova

Уважаемые авторы, спасибо за интересный материал. Данные статьи порекомендовала своим магистрам.людмила

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Очень сильная работа, отражающая серьезное исследование!

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Спасибо. полученные вами данные настораживают и дают оптимизм. Настораживают тем, что социально-материальные ценности пока остаются приоритетными (и как показало ваше исследование, существенный вклад в этот показатель вносят государственные служащие). Оптимизм вызывает то, что учащиеся выбирают в качестве ведущей ценности свободу. интересно будет посмотреть, не уничтожит ли эту ценность столкновение детей с реалиями жизни. Будем ждать новых ваших исследований.

Kasandrova Zlatka Bulgaria

Поздравявам Ви. Знам колко трудно се правят надеждни изследвания. Дано намерите формулата за професионалната реализация, защото това започва още при началмото мотивиране. Желая успех!

Panfilova Alvina

07/06/2014 - 12:15 - Альвина Панфилова Уважаемая Валентина, всегда интересно знакомиться с исследовательским материалом, да ещё, получившем интерпретацию психолога. ВЫ описали достаточно мощное исследование, результаты понятны и валидны, демонстрируют смысложизненные ориентации разных участников эмпирического исследования, представляют существенный интерес и инвариантные черты.Материал практически полезен, целый ряд характеристик совпадает и с нашими наблюдениями и мини-исследованиями, особенно у магистров и преподавателей. Имея такой материал намного легче спланировать не только обучающие, но и развивающие и воспитательные цели. Благодарю вас. Единственное пожелание - подумать над тем, как визуализировать исследовательский материал, чтобы он легче воспринимался и осваивался. Уверена, что полученные вами данные будут практически полезны преподавателям и организаторам обучающего процесса. С уважением, Альвина Павловна

Roman Kljujkov

Уважаемая Валентина Ивановна! Ваша статья - работа гигантов! Столько эмпирического материала! Одними %% его не осмыслить. Пробовали наводить теоретический порядок? Идеалы всегда служили маяками и безусловными ориентирами в таком многообразии мнений. Желаем удачи и дальнейших успехов в совершенствовании образования. С уважением, Клюйковы

Nabi Yskak

Очень интересный материал. В процессе проведения исследования по изучению рефлексивных символических ориентаций в образовании получены конкретные результаты, которые я использую при проведении семинаров.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.