facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

МЕТОДИЧЕСКИЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РАКУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

МЕТОДИЧЕСКИЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РАКУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГАМЕТОДИЧЕСКИЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РАКУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГАМЕТОДИЧЕСКИЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РАКУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГАМЕТОДИЧЕСКИЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РАКУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Atamanchuk Petro, head of a chair, doctor of education, full professor

Viktoria Atamanchuk, associate professor, candidate of philology

Eugeny Dindilevich, postgraduate student

Alexey Nikolayev, doctoral candidate, candidate of education, associate professor

Alexander Shevchuk, postgraduate student

Kamyanets-Podolskyy National University named after I. Ogienko, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

В презентационных материалах статьи, являющихся следствием многолетних научных изысканий авторов, отражена идеология  действенного и результативного управления становлением будущего педагога.

Ключевые слова: учебный материал, познавательная задача, критерии, объективный контроль, управление, компетентность, мировоззрение, педагогическое кредо.

Постановка проблемы. Из древних времен задача управления результативностью обучения и надежностью формирования ценностных качеств индивида была, есть и будет оставаться одной из актуальнейших. Такой феномен проблемы объясняется тем, что ее решение слабо поддается алгоритмизации и всегда (на любом этапе развития цивилизации) сопряжено с многоаспектностью самого процесса обучения. Ситуация сродни извечной диллеме, – «Быть или не быть?».

Начиная с 1993 года, проблемой управления формированием предметных и профессиональных компетентностей индивида успешно занималась и занимается кафедра методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко.

В основу научных изысканий коллектива кафедры были положены такие главные идеи:

выделение, описание и использование объекта, параметров и критериев (уровней, эталонов, компетенций) процесса (стандарта) обучения для осуществления объективного контроля протекания учебной процедуры;

создание целевых и бинарных целевых учебных программ как основы для осуществления управленческих в обучении;

использование возможностей действия механизма «психологической установки» на результативность обучения субъекта;

приобщение обучаемого к осуществлению учебной процедуры на уровне активного ее участника (исследуй, разработай проект, модернизируй, усовершенствуй, объясняй, формулируй, оппонируй, рецензируй и др.).

Решение проблемы. Уникальным (общая научная концепция) коллективом кафедры, – в составе которого 2 доктора наук, 9 кандидатов наук, 3 соискателя докторской и 2 соискателя кандидатской научных степеней, 1 докторант и 7 аспирантов, – создан мощный интеллектуальный продукт (15 монографий, 2 учебника, 60 учебных пособий, 20 научных сборников и др.), главным предназначением которого стало обеспечение качества учебно-познавательной деятельности в любом ее проявлении.

Главные методические и технологические аспекты инновационных управленческих влияний на процесс формирования компетентностных и мировоззренческих качеств будущего специалиста [1–8; 11; 12] синтезированы и обобщены в серии поданных ниже, логически объединенных, слайдов презентации: (1–7).

Слайд 1.

 

 

Слайд 2.

Слайд 3.

 

Слайд 4.

 

 

Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.

Вроде бы шокирующий стиль афоризма, – «…нет плохих учеников, но могут быть плохие учителя…» – на самом деле, подчеркивает истинный оптимизм народной педагогики: обучаемый всегда обречен на успех.

Нам удалось доказать и показать [2–8;11;12], что успеху сопутствует цепочка, легко обеспечиваемых обстоятельств, важнейшие из которых:

срабатывание механизма психологической установки (подсознательная готовность к действию; как правило, она актуализируется, когда уровень требований согласуется с уровнем притязаний индивида);

прогнозируемый результат обучения (уровень компетентности или мировоззрения) легко достигается в таких учебных процедурах, когда «теоретик» больше экспериментирует, а «эмпирик» больше теоретизирует;

показателем готовности индивида к усвоению конкретного учебного материала выступает его способность фантазировать, выдвигать гипотезы, строить планы, разрабатывать проекты и др., что есть следствием обеспечения посильности в обучении (соизмеримости познавательных возможностей обучаемого с  требованиями  учебных программ);

вовлечение в деятельность, как механизм действенности в обучении – принцип, в основе которого лежит древняя мудрость: скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь: обучаемый и сам должен обучать (консультировать, комментировать, экспериментировать, толковать, оспаривать, защищать, создавать, репетиторствовать и т.п.);

адекватность учебной (педагогической) среды и учебного материала (прогнозируемый результат обучения, как следствие материально-ресурсного и идейно-технологического сопровождении этого процесса);

возможность управления результативностью компетентностного и мировоззренческого становления личности (используемая в статье градация критериев (эталонов контроля) или компетентностных характеристик индивида отвечают заданному требованию).

Выводы. Проблема управления учебно-познавательной деятельностью каждого обучаемого, на уровне гарантированного достижения им прогнозируемых результатов, как интегральных деятельностно-личностных характеристик индивида, отвечающихкомпетентностными мировоззренческимориентирам(заучивание, подражание, понимание главного, полное владение знаниями, умение применять знания, навык, убеждение, привычка), была и остается одной из самых актуальных проблем дидактики[3; 9; 10]. Прагматические установки традиционных схем обучения (безвыборность технологий, догматизм, фетишизация фиксированных параметров условий учебной деятельности, попытки разделения учащихся на гомогенные группы и т.п.) чаще отдаляют, а не приближают, нас от достижения главного приоритета – накопления социально значимых компетентностных и мировоззренческих качеств индивида. Наши исследования показали, что формирование интеллектуальных, мировоззренческих, ценностных, духовно-культурных качеств обучаемого возможно в ходе реализации технологической схемы обучения, которая строится на основе теоретически обоснованной концепции о единстве рационально-логических и эмоционально-чувственных начал процесса познания. Указанный подход привел к таким результатам:

созданы дидактичекие системы и впервые внедрены технологические схемы реализации объективного контроля и целевой управляемости процессом обучения физике;

выявлены основные тенденции построения образовательного прогноза и разработана структурно-логическая схема образовательного стандарта в его главных частях (глобальная цель → стандарт образования (план) → управление), охватывающих содержательную, организационную и операциональную составляющие учебно-познавательной деятельности;

построена схема-матрица разработки целевой программы и доказана эффективность ее использования;

доказана «работоспособность» общей схемы управления учебно-познавательной деятельностью индивида, обслуживаемая различными отраслями знаний (нейрофизиология, кибернетика, физиология, педагогика, психология, философия, социология и т. п.), обеспечивающей  постепенный переход этого процесса в режим самообразования и формирования прогнозируемых личностных качеств каждого обучаемого.

В аспекте перспектив, хотелось бы подчеркнуть необходимость продолжения исследований в направлениях выработки управленческих технологий и методик менеджмента формирования целостного педагогического кредо будущего педагога.

Литература:

  • 1.  Абдуллин Р.М., Модульная технология образовательного процесса в вузе (на примере физики): учебно-методическое пособие / Р.М. Абдуллин, Л.И. Васильев, В.Д. Дмитриева, А.Н. Мамцев, П.И. Самойленко. —М.: МГУТУ, 2005. — 91 с.
  • 2. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 1999. — 174 с.
  • 3. Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): монография. — М: Московский государственный университет технологий и управления, РИО, 2006. — 245 с.
  • 4. Атаманчук П.С. Всеохопне управління якістю в результативному навчанні майбутнього учителя фізики: зб. наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна / П.С. Атаманчук; редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін. —Кам’янець-Подільський: КПНУ імені Івана Огієнка, 2010. —Вип.16: Формування професійних компетентностей майбутніх учителів фізико-технологічного профілю в умовах євроінтеграції. —С.6–12.
  • 5. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. — Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. — 252 с.
  • 6. Атаманчук П.С. Освітні доктрина та прогноз як механізми становлення майбутнього вчителя: материалы VІ Международной конференции ["Стратегия качества в промышленности и образовании"]: у 4-х томах, (4-11 июня, Варна, Болгария) / П.С. Атаманчук, Г.І Атаманчук, В.П. Атаманчук. —Дніпропетровськ — Варна, 2010. —Том І. –– С. 33–37.
  • 7. Атаманчук П.С. Основи впровадження інноваційних технологій навчання фізиці: навчальний посібник / П.С. Атаманчук, Н.Л. Сосницька. — Кам’янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2007. — 200 с.
  • 8. Действенный механизм управления процессом обучения: materials digest of the LXIV International Research and Practice Conference and III stage of the Championship in pedagogical sciences ["Forming and quality at ivee development of modern educational systems"], (London, September 26 – October 01, 2013) / [Атаманчук П.С., Атаманчук В.П., Кух А.Н., Николаев А.М., Диндилевич Е.М., Роздобудько М.О.]. — London IASHE, 2013. — 118 p. — P. 26–30.
  • 9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: навч. посібник / Н.Є. Мойсеюк —К., 2009. —656 с.
  • 10.  Національна рамка кваліфікацій // Освіта, 2012. —№ 1–2. —С.11-13.
  • 11. Педагог-физик ХХI века. Основы формирования профессиональной компетентности: монография / П.С. Атаманчук, К.Г. Никифоров, А.А. Губанова, Н.Л. Мыслинская. – Калуга – Каменец-Подольский: издательство КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. — 268 с.
  • 12. Якість як міра компетентності фахівця: матеріали VII Міжнародної конференції ["Стратегія якості у промисловості і освіті"], (3-10 червня, 2011 р., Варна, Болгарія): у 3-х томах. / П.С. Атаманчук; упорядники: Т.С. Хохлова, В.О. Хохлов, Ю.О. Ступак. — Дніпропетровськ – Варна. — Том І. — 726 с. — С. 256-262.
0
Your rating: None Average: 7.1 (9 votes)
Comments: 19

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему. Задача управления результативностью обучения и надежностью формирования ценностных качеств индивида является одной из актуальнейших. В статье, отражена идеология действенного и результативного управления становлением будущего педагога. В основу научных изысканий грамотно были положены главные идеи: выделение, описание и использование объекта, параметров и критериев) процесса обучения для осуществления объективного контроля учебной процедуры; создание целевых и бинарных целевых учебных программ,; использование возможностей влияния «психологической установки» на результативность обучения ; приобщение обучаемого к осуществлению учебной процедуры на уровне активного ее участника.Представляет интерес графическая часть; Структурно-логическапя схема оперативного контроля, технологическая схема управления первичным усвоением учебного материала, структурно-логическая схема текущего контроля, структурно-логическая схема тематического контроля, структурно-логическая схема итогового контроля и вероятная схема саморегулируемого процесса обучения. Авторы показали, что формирование интеллектуальных, мировоззренческих, ценностных, духовно-культурных качеств обучаемого возможно в ходе реализации технологической схемы обучения, которая строится на основе теоретически обоснованной концепции о единстве рационально-логических и эмоционально-чувственных начал процесса познания. Создали дидактичекие системы и впервые внедрили технологические схемы реализации объективного контроля и целевой управляемости процессом обучения физике и выявили основные тенденции построения образовательного прогноза. Разработана структурно-логическая схема образовательного стандарта в его главных частях охватывающих содержательную, организационную и операциональную составляющие учебно-познавательной деятельности. Построена схема-матрица разработки целевой программы и доказана эффективность ее использования. Статья заслуживает высокой оценки. Удачи авторам!

Atamanchuk Petro

Дорогой Константин! Очень высоко ценю Ваши объективнoсть, внимание и доброжелательность по отношению к нашим материалам и команде исполнителей. Вам искренне желаю планетарного признания Ваших научных подходов и технологий в аграрно-технической отрасли. Молюсь за Ваши успехи. С искренним уважением, П. Атаманчук

Kasandrova Zlatka Bulgaria

В българското училище спадна интереса към физиката, за съжаление. Надявам се да намерите вярната формула за повишаване на интереса. Навярно това може да стане не само с план, оценки и стандарти. Убедена съм, че имате решения, които можете да споделите с нас. Поздравявам Ви за дръзновението. Как Вы думаете, почему употребляем "учебны материал". Учбное содержание не удовлетворяет?

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Златка! Польщены Вашим вниманием к нашему докладу и его высокими оценками. Спасибо Вам за комментарий. Желаю Вам творческих и жизненных успехов. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Многотрудной статьёй Вы правильно оценили низкую "результативность" современного обучения, невозможность "алгоритмизации", "многоаспектность". Хорошее доказательство тому - 97 книг только Вашего коллектива за 20 лет! А в мире за два с половиной тысячелетия? Закономерно Ваше сомнение "Быть или не быть?". Причиной всего - "дорога, не ведущая к храму". Ваш путь - бесконечное приближение к Истине, потому книг = ∞. Предлагаем вместо многоликой "дидактики" Аристотеля "диалектику" Платона, обязательно ведущую к Истине "единственным правильным" идеальным математическим моделированием любого творчества. Наш опыт доказал: даже самые "бестолковые" ученики через 3-5 занятий Идеальной математикой Платона выходят в лидеры. А книга - всего одна: https://www.lap-publishing.com/catalog/details//store/gb/book/978-3-659-45724-1/Идеальная-математика-Платона. Удачи Вам и коллективу! Оказией передайте, пожалуйста, привет любому родственнику с фамилией Дьячук из Лісових Гринивців під Хмельницьким. Знай наших! С уважением и благодарностью, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Благодарю Вас за внимание к нашему докладу. Кратко отвечаю на Ваше пожелание: одной–единственной книгой Платона нам никак не обойтись. Хотя и мир наш тоже один–единственный, но он уж слишком многоликий… С уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Понимаем, одним пожеланием Ваши убеждения не изменить! "Многоликий мир" Познанием становится всё больше "одним-единственным". Например, многочисленные каюки, галеры, каравеллы законом гидростатики Архимеда в одночасье стали "плавающими телами". И т.д. Очевидно, мы идём к Единому Мировому Разуму, путь к нему - "единственный правильный" Платона. Вам же нравятся "многоликие"-неправильные пути, зато свои! Разумно так упрямничать? С уважением, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Путь к Единому Мировому Разуму, видимо, все же, многовекторный и далеко не единый, если мы со времен Платона все еще на этом Пути? Пусть Вам сопутсвует на этом Пути удача. С уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Ценим Вашу толерантность! Но видим Ваше же противоречие: "Путь многовекторный, а мы всё ещё на этом Пути". Это - траектория виляния, шараханья во все стороны! Платон предлагает прямолинейное восхождение 16 ступенями. Тяжело, но это - "дорога к храму"! Вот почему "мы всё ещё на этом Пути". Бог любит нас, блудных! Держитесь Платона, с ним яснее и легче! С уважением, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Очень жаль, что "мы всё ещё на этом Пути". Я уже предлагал Вам перевести дискуссию в профессиональную плоскость, скажем, "Платон и Педагогика". Думаю, что на этом бы стоило и сосредоточиться. С уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Тем более в этой плоскости и думать не за чем! Платон доказал: в Педагогике следует идти "единственным правильным путём" диалектики идеального математического моделирования любого творчества. И строго по 16 ступеням Идеальной математики Платона. Остальные "пути" - от Лукавого! Что тут дискутировать? Вы против Платона? Против - можно только непонимания Платона! А для этого не дискутировать, а засучив рукава внедрять понятого Платона во всё, не только в Педагогику! С уважением и надеждой, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Уж коль скоро все так ясно - необходимо выходить на уровень МОН Украины. И желаю всяческих успехов Вам в этом движении. С искренним уважением, П. А.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Посодействуйте, пожалуйста! О нас там знают Главный математик Украины и Главный философ Украины, но признания никакого. Первый с 2000 года 10 лет помогал небольшими деньгами через КПИ издавать книги, за что - СПАСИБО! Но внедрять, развивать, поддержать, хотя бы словом - зась! В конце месяца лечу в С.-Петербург на конференцию Платоновского философского общества в личный отпуск, от университета ни копейки! Такое МОН Украины! Вас бы туда Министром, пришёл бы пешком, уверенный - был бы толк! С уважением и надеждой, Клюйковы

Panfilova Alvina

06/06/14 - 12.20.-Панфилова Альвина Уважаемые коллеги, работая таким большим коллективом, действительно можно добиться весомых результатов, так что ваши инициативы имеют серьёзные перспективы в будущем, а сейчас можно отметить, прежде всего, актуальность проблемы диагностики образовательной результативности и намеченные авторами подходы решения обозначенной проблемы. Как всегда, радует визуализация вашей информации. Это позволяет не только прочитать, но и, включая визуальный канал, проследить развитие ваших подходов и видения решения проблем, более убедительно, речь идёт о методических подходах, технологических подходах, видах поэтапного учёта уровня развития компетентностей. В то же время проблема управления учебно-познавательной деятельностью каждого обучаемого, на уровне гарантированного достижения им прогнозируемых результатов оптимизируется, но не гарантирует максимального достижения. К тому же всё течёт, всё изменяется, поэтому прогнозируются ли в вашем исследовании возможности адаптации к инновациям, способность к развитию на протяжении всей жизни и мн. другое - было бы интересно узнать. Исследование, представленное в данной статье актуально и будет востребовано читателями. Желаю успехов. С ув. Альвина Павловна

Atamanchuk Petro

Уважаемая Альвина Павловна! Как всегда, Вы очень глубоко проникаетесь поднимаемыми проблемами. Спасибо Вам за содержательный комментарий нашего доклада и его высокую оценку. Относительно Вашего вопроса: да, в нашем исследовании акцентируется внимание на прогнозировании возможности адаптации к инновациям (в частности, к примеру, мы доказываем на основании толкования "инноватик" необходимость и иллюстрируем механизм обновления (каждые 10–12 лет) образовательных стандартов в аспектах содержания и учебной среды). Способность к развитию на протяжении всей жизни, менеджмент качества обучения и мн. др. мы формируем, исходя из тезиса: наивысший уровень в развитии индивида – овладение методологией "Знания" (это обосновано в наших работах, часть из которых отражена в библиографии доклада). Рад возможности общения с Вами. Успехов Вам и счастья! С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Nabi Yskak

Уважаемые коллеги! В одном из своих комментариев я подчеркивал способность г-на Атаманчука четко передавать идеи через схемы. В данной статье Вы еще раз продемонстрировали это. Замечание: Вы пишете, что "доказана «работоспособность» общей схемы управления учебно-познавательной деятельностью индивида", однако я не увидел этого доказательства. Может быть, я что-то не понял, тогда извините

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Искак Наби! Спасибо за комментарий. Относительно доказательства «работоспособности» общей схемы управления учебно-познавательной деятельностью индивида" (слайд 6) – это отражено, прежде всего в монографических произведениях:  Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 1999. — 174 с.  Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): монография. — М: Московский государственный университет технологий и управления, РИО, 2006. — 245 с.  Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. — Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. — 252 с.  Педагог-физик ХХI века. Основы формирования профессиональной компетентности: монография / П.С. Атаманчук, К.Г. Никифоров, А.А. Губанова, Н.Л. Мыслинская. – Калуга – Каменец-Подольский: издательство КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. — 268 с. Кроме того, описанный подход прошел многолетнюю апробацию в учебной практике многих учебных заведений, а также серьезную экспертизу на множестве международных и всеукраинских конференций.

Mertins Kseniya

Уважаемые коллеги, тема, безусловно, актуальна в свете развития личностно-ориентированной системы обучения. В работе показано, что показателем готовности индивида к усвоению конкретного учебного материала выступает его способность фантазировать, выдвигать гипотезы, строить планы, разрабатывать проекты и др., а как Вы относитесь к вопросу пререквизитов дисциплин и предыдущего усвоенного опыта? и второй вопрос - совпадает ли прогноз результатов обучения (что указано в исследовании) с реальным практическим использованием технологии? Спасибо.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Ксения! Благодарен Вам за содержательный комментарий нашего доклада. Кратко отвечу на Ваши вопросы: 1. К вопросу "пререквизитов дисциплин и предыдущего усвоенного опыта" отношусь очень хорошо – вне этого составить действенный прогноз невозможно. 2. "Совпадает ли прогноз результатов обучения с реальным практическим использованием технологии?" – Да, совпадает. Действенный прогноз (цель  план (определенный стандарт)  управление (возможность достижения результата)) всегда ориентирует на замкнутый цикл процесса обучения. Если этот цикл не разорван – обучаемый обречен на достижение прогнозируемого результата (это обосновано в наших работах и проиллюстрировано на слайдах данного доклада). С глубоким уважением, П. Атаманчук.
Comments: 19

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему. Задача управления результативностью обучения и надежностью формирования ценностных качеств индивида является одной из актуальнейших. В статье, отражена идеология действенного и результативного управления становлением будущего педагога. В основу научных изысканий грамотно были положены главные идеи: выделение, описание и использование объекта, параметров и критериев) процесса обучения для осуществления объективного контроля учебной процедуры; создание целевых и бинарных целевых учебных программ,; использование возможностей влияния «психологической установки» на результативность обучения ; приобщение обучаемого к осуществлению учебной процедуры на уровне активного ее участника.Представляет интерес графическая часть; Структурно-логическапя схема оперативного контроля, технологическая схема управления первичным усвоением учебного материала, структурно-логическая схема текущего контроля, структурно-логическая схема тематического контроля, структурно-логическая схема итогового контроля и вероятная схема саморегулируемого процесса обучения. Авторы показали, что формирование интеллектуальных, мировоззренческих, ценностных, духовно-культурных качеств обучаемого возможно в ходе реализации технологической схемы обучения, которая строится на основе теоретически обоснованной концепции о единстве рационально-логических и эмоционально-чувственных начал процесса познания. Создали дидактичекие системы и впервые внедрили технологические схемы реализации объективного контроля и целевой управляемости процессом обучения физике и выявили основные тенденции построения образовательного прогноза. Разработана структурно-логическая схема образовательного стандарта в его главных частях охватывающих содержательную, организационную и операциональную составляющие учебно-познавательной деятельности. Построена схема-матрица разработки целевой программы и доказана эффективность ее использования. Статья заслуживает высокой оценки. Удачи авторам!

Atamanchuk Petro

Дорогой Константин! Очень высоко ценю Ваши объективнoсть, внимание и доброжелательность по отношению к нашим материалам и команде исполнителей. Вам искренне желаю планетарного признания Ваших научных подходов и технологий в аграрно-технической отрасли. Молюсь за Ваши успехи. С искренним уважением, П. Атаманчук

Kasandrova Zlatka Bulgaria

В българското училище спадна интереса към физиката, за съжаление. Надявам се да намерите вярната формула за повишаване на интереса. Навярно това може да стане не само с план, оценки и стандарти. Убедена съм, че имате решения, които можете да споделите с нас. Поздравявам Ви за дръзновението. Как Вы думаете, почему употребляем "учебны материал". Учбное содержание не удовлетворяет?

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Златка! Польщены Вашим вниманием к нашему докладу и его высокими оценками. Спасибо Вам за комментарий. Желаю Вам творческих и жизненных успехов. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Многотрудной статьёй Вы правильно оценили низкую "результативность" современного обучения, невозможность "алгоритмизации", "многоаспектность". Хорошее доказательство тому - 97 книг только Вашего коллектива за 20 лет! А в мире за два с половиной тысячелетия? Закономерно Ваше сомнение "Быть или не быть?". Причиной всего - "дорога, не ведущая к храму". Ваш путь - бесконечное приближение к Истине, потому книг = ∞. Предлагаем вместо многоликой "дидактики" Аристотеля "диалектику" Платона, обязательно ведущую к Истине "единственным правильным" идеальным математическим моделированием любого творчества. Наш опыт доказал: даже самые "бестолковые" ученики через 3-5 занятий Идеальной математикой Платона выходят в лидеры. А книга - всего одна: https://www.lap-publishing.com/catalog/details//store/gb/book/978-3-659-45724-1/Идеальная-математика-Платона. Удачи Вам и коллективу! Оказией передайте, пожалуйста, привет любому родственнику с фамилией Дьячук из Лісових Гринивців під Хмельницьким. Знай наших! С уважением и благодарностью, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Благодарю Вас за внимание к нашему докладу. Кратко отвечаю на Ваше пожелание: одной–единственной книгой Платона нам никак не обойтись. Хотя и мир наш тоже один–единственный, но он уж слишком многоликий… С уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Понимаем, одним пожеланием Ваши убеждения не изменить! "Многоликий мир" Познанием становится всё больше "одним-единственным". Например, многочисленные каюки, галеры, каравеллы законом гидростатики Архимеда в одночасье стали "плавающими телами". И т.д. Очевидно, мы идём к Единому Мировому Разуму, путь к нему - "единственный правильный" Платона. Вам же нравятся "многоликие"-неправильные пути, зато свои! Разумно так упрямничать? С уважением, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Путь к Единому Мировому Разуму, видимо, все же, многовекторный и далеко не единый, если мы со времен Платона все еще на этом Пути? Пусть Вам сопутсвует на этом Пути удача. С уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Ценим Вашу толерантность! Но видим Ваше же противоречие: "Путь многовекторный, а мы всё ещё на этом Пути". Это - траектория виляния, шараханья во все стороны! Платон предлагает прямолинейное восхождение 16 ступенями. Тяжело, но это - "дорога к храму"! Вот почему "мы всё ещё на этом Пути". Бог любит нас, блудных! Держитесь Платона, с ним яснее и легче! С уважением, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Очень жаль, что "мы всё ещё на этом Пути". Я уже предлагал Вам перевести дискуссию в профессиональную плоскость, скажем, "Платон и Педагогика". Думаю, что на этом бы стоило и сосредоточиться. С уважением, П. Атаманчук.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Тем более в этой плоскости и думать не за чем! Платон доказал: в Педагогике следует идти "единственным правильным путём" диалектики идеального математического моделирования любого творчества. И строго по 16 ступеням Идеальной математики Платона. Остальные "пути" - от Лукавого! Что тут дискутировать? Вы против Платона? Против - можно только непонимания Платона! А для этого не дискутировать, а засучив рукава внедрять понятого Платона во всё, не только в Педагогику! С уважением и надеждой, Клюйковы

Atamanchuk Petro

Уважаемые Господа Клюйковы! Уж коль скоро все так ясно - необходимо выходить на уровень МОН Украины. И желаю всяческих успехов Вам в этом движении. С искренним уважением, П. А.

Roman Kljujkov

Уважаемый Пётр Сергеевич! Посодействуйте, пожалуйста! О нас там знают Главный математик Украины и Главный философ Украины, но признания никакого. Первый с 2000 года 10 лет помогал небольшими деньгами через КПИ издавать книги, за что - СПАСИБО! Но внедрять, развивать, поддержать, хотя бы словом - зась! В конце месяца лечу в С.-Петербург на конференцию Платоновского философского общества в личный отпуск, от университета ни копейки! Такое МОН Украины! Вас бы туда Министром, пришёл бы пешком, уверенный - был бы толк! С уважением и надеждой, Клюйковы

Panfilova Alvina

06/06/14 - 12.20.-Панфилова Альвина Уважаемые коллеги, работая таким большим коллективом, действительно можно добиться весомых результатов, так что ваши инициативы имеют серьёзные перспективы в будущем, а сейчас можно отметить, прежде всего, актуальность проблемы диагностики образовательной результативности и намеченные авторами подходы решения обозначенной проблемы. Как всегда, радует визуализация вашей информации. Это позволяет не только прочитать, но и, включая визуальный канал, проследить развитие ваших подходов и видения решения проблем, более убедительно, речь идёт о методических подходах, технологических подходах, видах поэтапного учёта уровня развития компетентностей. В то же время проблема управления учебно-познавательной деятельностью каждого обучаемого, на уровне гарантированного достижения им прогнозируемых результатов оптимизируется, но не гарантирует максимального достижения. К тому же всё течёт, всё изменяется, поэтому прогнозируются ли в вашем исследовании возможности адаптации к инновациям, способность к развитию на протяжении всей жизни и мн. другое - было бы интересно узнать. Исследование, представленное в данной статье актуально и будет востребовано читателями. Желаю успехов. С ув. Альвина Павловна

Atamanchuk Petro

Уважаемая Альвина Павловна! Как всегда, Вы очень глубоко проникаетесь поднимаемыми проблемами. Спасибо Вам за содержательный комментарий нашего доклада и его высокую оценку. Относительно Вашего вопроса: да, в нашем исследовании акцентируется внимание на прогнозировании возможности адаптации к инновациям (в частности, к примеру, мы доказываем на основании толкования "инноватик" необходимость и иллюстрируем механизм обновления (каждые 10–12 лет) образовательных стандартов в аспектах содержания и учебной среды). Способность к развитию на протяжении всей жизни, менеджмент качества обучения и мн. др. мы формируем, исходя из тезиса: наивысший уровень в развитии индивида – овладение методологией "Знания" (это обосновано в наших работах, часть из которых отражена в библиографии доклада). Рад возможности общения с Вами. Успехов Вам и счастья! С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Nabi Yskak

Уважаемые коллеги! В одном из своих комментариев я подчеркивал способность г-на Атаманчука четко передавать идеи через схемы. В данной статье Вы еще раз продемонстрировали это. Замечание: Вы пишете, что "доказана «работоспособность» общей схемы управления учебно-познавательной деятельностью индивида", однако я не увидел этого доказательства. Может быть, я что-то не понял, тогда извините

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Искак Наби! Спасибо за комментарий. Относительно доказательства «работоспособности» общей схемы управления учебно-познавательной деятельностью индивида" (слайд 6) – это отражено, прежде всего в монографических произведениях:  Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 1999. — 174 с.  Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): монография. — М: Московский государственный университет технологий и управления, РИО, 2006. — 245 с.  Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. — Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. — 252 с.  Педагог-физик ХХI века. Основы формирования профессиональной компетентности: монография / П.С. Атаманчук, К.Г. Никифоров, А.А. Губанова, Н.Л. Мыслинская. – Калуга – Каменец-Подольский: издательство КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. — 268 с. Кроме того, описанный подход прошел многолетнюю апробацию в учебной практике многих учебных заведений, а также серьезную экспертизу на множестве международных и всеукраинских конференций.

Mertins Kseniya

Уважаемые коллеги, тема, безусловно, актуальна в свете развития личностно-ориентированной системы обучения. В работе показано, что показателем готовности индивида к усвоению конкретного учебного материала выступает его способность фантазировать, выдвигать гипотезы, строить планы, разрабатывать проекты и др., а как Вы относитесь к вопросу пререквизитов дисциплин и предыдущего усвоенного опыта? и второй вопрос - совпадает ли прогноз результатов обучения (что указано в исследовании) с реальным практическим использованием технологии? Спасибо.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Ксения! Благодарен Вам за содержательный комментарий нашего доклада. Кратко отвечу на Ваши вопросы: 1. К вопросу "пререквизитов дисциплин и предыдущего усвоенного опыта" отношусь очень хорошо – вне этого составить действенный прогноз невозможно. 2. "Совпадает ли прогноз результатов обучения с реальным практическим использованием технологии?" – Да, совпадает. Действенный прогноз (цель  план (определенный стандарт)  управление (возможность достижения результата)) всегда ориентирует на замкнутый цикл процесса обучения. Если этот цикл не разорван – обучаемый обречен на достижение прогнозируемого результата (это обосновано в наших работах и проиллюстрировано на слайдах данного доклада). С глубоким уважением, П. Атаманчук.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.