facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ В ГЕРМАНИИ

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ В ГЕРМАНИИ
Shaayhimova R., postgraduate student

Kokshetau State University named after Sh. Ualikhanov, Kazakhstan

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Kazakhstan";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

 

В данной статье приводится перечень требований, предъявляемый к учителю как специалисту в области образования. Соответствие этим требованиям позволит учителю безошибочно  в содержательном, методическом и организационно- педагогическом плане строить процесс обучения.
Ключевые слова: преподаватель,педагогическая практика,педагогическая теория, сотрудничество, повышение квалификации.

This article provides a list of requirements for the teacher as a specialist in the field of education. In accordance with these requirements it will allow the teacher to make methodological, organizational and pedagogical  plan correctly in content in a learning process.
Keywords: teacher, pedagogical  practice,  theory , cooperation, advanced training.

Подготовка преподавателей в ФРГ особенно интенсивно ведутся комиссиями «Школьная педагогика/Дидактика школьной педагогики/ подготовка преподавателей» (DGFE-Kommission, 2000) и «Хессенской комиссией по переориентации подготовки преподавателей» (Hessen-Kommission, 1997). Тезисы были разработаны под руководством Ф Бонзака Он считает что, «С той скоростью, с которой сегодня изменяется подрастающее поколение, должна изменяться и подготовка преподавателей». Автор называет следующие аспекты общественного развития, которые способствуют этому процессу: расширение доступа к овладению новыми знаниями, глобализация и поликультурность, индивидуализация и плюрализм, ранний уход молодежи из семьи и т.д. Члены обоих комиссий разделяют его мнение о том, что современная подготовка преподавателей должна быть более профессионализированной: современный учитель должен безошибочно в содержательном, методическом и организационно-педагогическом плане строить процесс обучения, оказывать педагогическую поддержку учащимся, действовать научно - ориентированно (наукосообразно), и кооперировать с «партнерами» вне школы. (1.14).

С точки зрения членов комиссий, «Немецкого общества по исследованиям в области педагогики» (DGFE) [2, 33], «Хессенской комиссии» [3,128], “Конференции ректоров университетов” [4, 167], в рамках университетской подготовки преподавателей необходимо увеличить удельный вес дидактики, которая признается  основой и подготовки будущих преподавателей. Более того, на ее изучения по мнению членов комиссии  должна быть отведена 1/3 часть от всего учебного времени [5,50], «Хессенской комиссии» [6,141]. При сравнении концептов реформирования профессионально-педагогического обучения в Германии обнаруживается спектр предметов педагогического цикла, общий для всех концептов: теория обучения, педагогическая психология, общая дидактика.

В рамках профессионално - педагогической подготовки преподавателей немецкие ученые различают 3 группы предметов по степени значимости :  

- облигаторные первичной степени важности: общая педагогика, школьная педагогика, педагогическая психология, дидактика изучаемых школьных предметов;

- облигаторные вторичной степени важности: педагогическая социология, политология, теология или этика, школьное право, социальная педагогика, медицина;

- другие смежные науки (спорным является вопрос определения числа этих предметов и отводящегося на их изучение количества часов).

Спорным является вопрос о количестве предметов и часов отводимых на их изучение.

Современный учитель, как отмечают члены Конференции министров культуры, является:

- специалистом своей области способным к целенаправленному и научно обоснованному планированию, организации и  осмыслению процессов обучения, равно как и их индивидуальной и систематической оценке.  Они передают основные знания и навыки, которые являются основой процесса непрерывного обучения. Качество «хорошей» школы и «хороших» занятий измеряется профессиональными и человеческими качествами преподавателей, для чего необходимы соответствующие научные, прежде всего педагогико - дидактические, социологические, психологические знания и умения.

- специалистом в области воспитания подрастающего поколения, успешность которого в большой степени зависит от сотрудничества с родителями: обе стороны должны сотрудничать друг с другом и быть готовыми к принятию совместных конструктивных решений, если возникают проблемы в воспитании и обучении;

- специалистом, выполняющим оценивающую функцию: учащиеся должны ощущать, что их оценивают справедливо, что учителя помогают им самостоятельно оценивать свои успехи и учиться преумножать их;

- специалистом, самосовершенствующимся путем повышения квалификации, чтобы учитывать современные научные знания и применять их в своей профессиональной деятельности.

Основными проблемами подготовки преподавателей в ФРГ являются следующие [7]:

·         сочетание педагогической теории и педагогической практики на всех фазах и этапах подготовки преподавателей;

·         разумное внедрение междисциплинарного подхода в подготовку преподавателей.

Решению этих проблем будет способствовать на наш взгляд более точное согласование целей и содержания образования внутри и между подсистемами «высшая школа» - «семинар» - «школа».

Даже критики системы педагогического образования знают, что профессиональный уровень немецких педагогов довольно высок, соответственно, можно предположить, что существующая в Германии подготовка учителей гарантирует научно-квалифицированное, направленное на практику и подкрепленное теорией образование.

Таким образом, немецкая система подготовки преподавателей  находится в настоящее время в состоянии непрерывного становления и развития и чутко реагирует на изменения социума.

Литература:

1. Bohnsack op. at., S.22;
2.  Hessen-kommission 1997, S.32;
3. NRW-Kommission 1998, S.14.
4. in Bayer 2000, S.33.
5. Hessen-Kommission 1997, S.128.
6. HRK, in Schulz|Wollerschein 1999, S.167.
7.  Zeitschrift fur Padagogik, 2000, Heft 4, S.637-643: 637. 

0
Your rating: None Average: 6 (3 votes)
Comments: 1

Fedina Volodimira

Дякуємо за таку цікаву статтю.Ви вдало підмітили, що левова частка часу і предметів в процесі підготовки вчителів має стосуватися практичної частини, а не лише теорії. Має здійснюватися підготовка не теоретиків, а практиків, які володітимуть практиними уміннями і навичками. З повагою, експерт Володимира Федина
Comments: 1

Fedina Volodimira

Дякуємо за таку цікаву статтю.Ви вдало підмітили, що левова частка часу і предметів в процесі підготовки вчителів має стосуватися практичної частини, а не лише теорії. Має здійснюватися підготовка не теоретиків, а практиків, які володітимуть практиними уміннями і навичками. З повагою, експерт Володимира Федина
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.