facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ   В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ   В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Shkuricheva Natalia, research associate, candidate of education

Московский педагогический государственный университет

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

 

В статье рассказывается о причинах трудностей межличностных отношений младших школьников. Читателям предлагаются разработанные автором анкеты, используя которые учитель может изучить межличностные отношения детей друг с другом, отношения детей и учителя. В работе приводится анализ результатов анкетирования учащихся I-IV-х классов; описывается характер школьных трудностей, связанных с межличностными отношениями.
Ключевые слова: младший школьник, межличностные отношения, анкетирование, причины трудностей общения.

In clause it is told about the reasons of difficulties of interpersonal attitudes of younger schoolboys. The questionnaires developed by the author are offered readers, using which the teacher can study interpersonal attitudes of children with each other, attitudes of children and teachers. In work the analysis of results of questioning of pupils of 1 -4 classes is resulted; character of the school difficulties connected with interpersonal attitudes is described.
Key words: the younger schoolchildren, interpersonal attitudes, questioning, the reasons of difficulties of dialogues.

Межличностные отношения младшего школьника – это совокупность определенных ориентаций и ожиданий ученика, которые опосредуются целями, содержанием и организацией его совместной деятельности, прежде всего со сверстниками. Межличностные отношения, которые складываются в коллективе младших школьников, формируют личность каждого его члена.

Одними из главных и определяющих условий развития личности младшего школьника являются позитивные межличностные отношения с учителем, одноклассниками, положительное отношение к самому себе. Поэтому так необходимо, чтобы учитель изучал и учитывал особенности взаимоотношений школьников. Развитие умений познавать межличностные отношения младших школьников – необходимое условие успешного контакта с ними, правильной организации жизнедеятельности коллектива, создания условий для решения воспитуемыми возрастных задач. Нами были разработаны анкеты, проведение и анализ которых дает учителю начальных классов сведения о характере взаимоотношений учащихся, о причинах трудностей установления позитивных межличностных отношений, о роли и месте общения учеников между собой, степени соответствия стиля руководства детским коллективом возрастным потребностям младших школьников [1, 2].

Анкета 1. Определение характера отношений к одноклассникам

Вопросы анкеты

Цель вопроса

1. Нравятся ли тебе твои одноклассники? Почему?

Узнать симпатии и антипатии к членам классного коллектива, а также мотивы их возникновения.

2. У тебя есть друзья в класс? Назови их.

Определить наличие круга общения, количество друзей младшего школьника.

3. Если бы тебе предложили поехать на экскурсию,   кого бы из своих одноклассников взял с собой? Почему?

Определить направленность на деловые и эмоциональные отношения (наличие у ребенка значимой группы сверстников в классе).

4. Есть ли в классе такие ученики, с которыми бы ты не поехал на экскурсию? Почему?

Выявление причины антипатий к одноклассникам.

Анкета 2. Изучение межличностных отношений школьников и учителя

1. Если бы тебе предложили учиться в другой школе,
ты пошел бы туда? Почему?

Определить степень и факторы
удовлетворенности школой.

2. Хотел бы ты, чтобы в следующем учебном году в классе был другой учитель? Почему?

Изучить сформированность позиции «Я и мой учитель», узнать факторы, определяющие отношение симпатий – антипатий к педагогу.

Хотел бы ты, чтобы тебя вместо учителя учила бы
мама (бабушка, тетя, старшая сестра,
воспитатель детского сада)? Почему?

Изучить эмоциональное отношение к значимым для ребенка взрослым (учителю, родственникам), степень соответствия стиля взаимодействия учителя потребностям младших школьников.

Анкета 3. Изучение отношения младших школьников к учению и роли межличностных отношений в нем

1. Если бы завтра можно было пойти в школу или остаться дома, что бы ты выбрал? Почему?

Определение степени сформированности позиции «Я – школьник», выявление детей группы риска.

2. Где тебе больше нравится общаться с одноклассниками: на переменах или уроках? Почему?

Определение места межличностных отношений в школьной жизни учеников и степени реализации потребности общения с одноклассниками на уроке.

Сейчас ты хотел бы вернуться в детский сад или продолжать ходить в школу? Почему?

Выявление сформированности позиции первоклассника как ученика, а также факторов, не позволяющих успешно перейти с позиции дошкольника на позицию младшего школьника.

Какой твой самый любимый предмет? Почему?

Определение сферы успешности в школьной жизни, изучение значимых мотивов учения и роли межличностных отношений в их позитивном формировании.

Анализ результатов анкетирования учащихся I-IVклассов дает возможность установить причины трудностей, связанных с межличностными отношениями. Безусловно, каждый педагог, используя данные анкеты, получит результаты, характерные для его класса, которые дадут почву для анализа и возможной корректировки своей работы. Ниже приводятся данные нашего исследования, в котором обозначены самые распространенные причины трудностей межличностных отношений учащихся начальных классов.

1. Агрессивное поведение одноклассников. Около 22 % учащихся отметили этот факт как отрицательно влияющий на их самочувствие, отношение к одноклассникам: «Моя соседка по парте все время мне грубит, кричит, толкается» (Дима В.); «На перемене драки устраивают» (Катя П.); «Не играют, а бьют и обзываются» (Аня Д.). Агрессия одних учеников по отношению к другим приводит к тому, что у 97,5 % школьников сформирована стойкая антипатия к таким одноклассникам. В этих условия трудно осуществлять работу по созданию учебного коллектива, и учитель, не осознающий особой важности решения этой задачи, пускает это дело на самотек. По образному выражению Н.К. Крупской, школьники в этом случае многие годы учатся «не вместе, а в одной комнате».

2. Отождествление оценки личности ребенка с оценкой успешности его обучения. Заметная группа детей (16,6 %) выделяет неуспешность в учебе как фактор негативного отношения к сверстнику. Например: «Он плохо пишет», «Его сильно учительница ругала», «В нашем классе есть плохие ребята – они двойки получают» и т.д. Таким образом, для современных младших школьников характер общения и взаимодействия с одноклассниками является более важным фактором оценки школы, чем успешность в учении.

3. У первоклассников в адаптационный период нередко обнаруживается непривлекательность в общении с одноклассниками, связанная с их незнанием, поэтому во взаимоотношениях детей имеют четкие доминанты «старых», хорошо известных друзей: «Лучший друг – из другого класса», «С подружкой из соседнего подъезда всегда не скучно, поиграть можно, а в этом классе не с кем» и т.д.

4. Проблемы межличностных отношений школьников и учителя. На вопрос: «Хотел бы ты, чтобы в следующем учебном году в классе был другой учитель? Почему? 83,3 % учеников ответили отрицательно. Из них 61,1 % указали на положительное отношение к учителю («Учительница самая лучшая», «Учитель сейчас мне нравится»). Интересно, что некоторые дети не высказывали однозначно положительную оценку. Свое истинное отношение они скрывали за словами не знаю, привык к учителю. Это может говорить и о скрытых отрицательных моментах: старается не выводить в план сознания свое восприятие учителя как агрессивного человека, страх взаимодействия с учителем, преобладание вербальной агрессии, нехватки положительного эмоционального отношения  со стороны взрослого.

В этом нас убеждает анализ рисуночных тестов. Например, первоклассник Артем С. ответил, что не хочет, чтобы во втором классе был другой учитель, потому что он привык к учителю. При этом, отвечая на следующий вопрос анкеты, он отдает предпочтение маме: «Она может научить лучше, чем учитель, потому что она мама, она знает меня». Перед тем, как нарисовать учителя, мальчик долго думал, отодвигал лист и карандаши, что свидетельствует о наличии внутренних конфликтов, переживаемых ребенком в данный момент по отношению к педагогу. Потом, со вздохом, он начинал рисовать фигуру учителя, многократно стирая ее и рисуя вновь (это свидетельствует о повышенной тревожности, возможно даже страхах в отношениях с педагогом). Рисуя «пальчики учителя», он изобразил их непропорционально большими по отношению к телу, а на голове вместо волос – «иголки как у ежика», что свидетельствует о наличии повышенной агрессии учителя. Следовательно, можно с большой долей достоверности предположить авторитарность педагога, который нивелирует потребность ребенка в установлении субъект-субъектных отношений. Такая позиция приводит к нарушениям межличностных отношений в системе учитель – ученик - ученики.

Проблемы межличностных отношений между школьниками и учителями наблюдались у 47 % опрошенных, что свидетельствует об общей тенденции современного начального образования – строить процесс обучения в парадигме объект - объект, лишь декларируя идею личностно-ориентированного образования и его субъектную сущность.

22 % учащихся, отрицательно ответивших на вопрос «Хотел бы ты, чтобы в следующем учебном году был другой учитель? Почему?» объяснили свой ответ, используя как негативные, так и позитивные характеристики. Для одних смена классного руководителя не приведет к изменению стиля и обстановки ученья, так как они ассоциируют одну, известную им личность учителя со всеми другими. Например: «Учителя все одинаковые – орут постоянно». Для других проблемы привыкания к классному руководителю были настолько сложны, что повторять этот опыт дети не хотят («Долго привыкала к учителю, не хочу привыкать к другой»). Третьи ориентируются на личные отношения, которые сложились с учителем: «Учительница добрая». 16,7 % учащихся хотели бы сменить учительницу, при этом приводя весьма разные аргументы: «Тогда все будет нормально! Другой класс будет! Хулиганов не будет!», «Лучше будет!», «Уроков будет меньше задавать на дом – не буду уставать», «Своим детям подскажу, к какой учительнице пойти учиться», «Мужики хорошо учат – они ругают, но так учат!»  Анализ ответов на этот вопрос свидетельствует, о том, что положительная адаптация к учителю наблюдается у 61,1 % учащихся, отрицательная – у 38,9 %.

5. Многие младшие школьники считают объективными такие качества учителя, как строгость, крикливость, агрессивность и т.п. Оценивая адекватно отрицательные качества педагога, большинство учеников все же хочет видеть на его месте другого. Такое же отношение обнаружилось к родственникам как организаторам обучения – у 22 % школьников выявилось отрицательное отношение к ним как руководителям процесса обучения: «Ни за что! Дома меня достают, пугают, трудно с ними», «Мама орать тоже будет, а бабушка не понимает ничего». В этих ответах чувствуется некоторая безысходность в принятии педагога, т.е. учащиеся не хотят заменить его не потому, что он им нравится, а потому, что ему нет альтернативы как руководителю обучения даже вреди самых близких людей. Это явление переходит из педагогического в социальное: в умах большинства учащихся менталитет учителя включает отрицательные характеристики, тогда как личность учителя не совместима с агрессивностью, недоброжелательностью, грубостью. Зародившись уже в условиях дошкольного учреждения и семьи, это явление углубляется в школе и становится основным критерием учителя: «Если обучает, то кричит, ругает, обижает...», «Нельзя злить учителя плохим поведением и учебой, а то она к тебе будет также относиться». Выход из этого положения – в профессиональном совершенствовании педагога, развитии его готовности к педагогическому общению, в активном использовании парной, групповой, коллективной работы, как на уроке, так и во внеклассной работе. В результате применения таких форм организации обучения и общения меняется роль педагога: он становится помощником, соучастником, наблюдателем.

Анализ данных анкетирования позволил сделать желанный портрет учителя глазами младших школьников, который включает три характеристики: организацию учебной деятельности; учет индивидуальности школьников; личностные качества. «Идеальный» учитель, организуя деятельность учащихся на уроке, обеспечивает условия для игры; предоставляет право задавать любые вопросы; отвечает на них без раздражения, с удовольствием; применяет разнообразные приемы обучения. Он учитывает индивидуальные особенности учеников: вовремя приходит на помощь, считается с тем, что учащиеся работают в разном темпе; оценивает деятельность каждого в соответствии с его успехами, одобряет, поощряет, поддерживает; участвует в устранении трудностей. По своим личностным качествам «идеальный» учитель похож на добрую, все понимающую маму (бабушку): он не раздражается, не кричит, не ищет виноватых; он сдержан, терпелив, ласков в общении.

Если младший школьник не удовлетворен межличностными отношениями с учителем, то значит, у него деформируется представление о себе как об ученике, ролевые отношения учитель - ученик складываются неблагополучно, на неуспешном фоне, он не чувствует эмоционального комфорта в общении с педагогом. Таким образом, анализ полученных данных позволил выделить факторы, отрицательно влияющие на отношения между ребенком и учителем: общий стиль общения с ребенком; приоритет порицания в оценке поведения ребенка; большой объем заданий на дом, в классе; низкий уровень умения формировать психологический климат в коллективе младших школьников.

Оценка ответов на вопрос: «Если бы завтра можно было пойти в школу или остаться дома, что бы ты выбрал? Почему?» - показала, что около 70 % младших школьников пошли бы в школу, то есть у них сформирована учебная мотивация. Из них 38,3 % учащихся проявляют интерес к учебе: «Интересно, особенно на уроке математики», «В школе можно проходить то, что не знала», «Много учат – хочу знать», «Хочу учиться». У 22,2 % учащихся мотивом прихода в школу является подчинение требованиям: «Если я не пойду, то учительница в дневник 2 может поставить», «Уроки пропускать нельзя – надо, так надо», «Ученье – свет, а неученье – тьма». Это говорит о том, что у таких учеников превалирует навязанная взрослыми система требований, которая становится для них ведущим учебным мотивом, а потребность учиться не стала пока их внутренним мотивом.

Более трети детей (38,9 %) хотели ходить в школу по следующим причинам: «С подружками бегать, в кружки ходить», «Если вернуться в детский сад – начнут засмеивать», «В школе новые друзья», «Самые лучшие подруги – в школе» и т.д. Следовательно, для части младших школьников общая учебная деятельность и межличностные отношения, которые возникают в ее процессе, являются весьма существенными в оценке «стоимости» школьной жизни – межличностные отношения со сверстниками играют большую роль в формировании интереса к школе.

Важно, что отвечая на вопрос: «Если бы завтра можно было пойти в школу или остаться дома, что бы ты выбрал? Почему?», 27,7 % первоклассников предпочли остаться дома, при этом в мотивациях ответов отражаются следующие основные проблемы школьной жизни, которые в значительной степени осложняют процесс адаптации первоклассников:

- отсутствие или недостаток игровых элементов на уроке («Дома «Лего» интересно собирать, игрушки есть»);

- отсутствие дифференциации в обучении, что приводит к чрезмерным умственным и психологическим нагрузкам («Не надо рано вставать», «Отдохнуть – два дня сходить в школу, один день отдохнуть»);

- трудности в межличностных отношениях («Четвероклашки не дают играть на перемене, я тренируюсь, чтобы справляться с ними»).

В межличностных отношениях младших школьников нами были выделены отрицательные стороны, которые являются факторами школьной дезаптации. Самые распространенные из них – это отрицательные межличностные отношения с учителем и педагогически неорганизованные межличностные взаимодействия с одноклассниками и сверстниками вне учебного процесса (на перемене, с учениками другого класса, после школьных уроков).

Исходя из сказанного, одной из задач работы учителя начальных классов должно стать формирование мотивов к совместной деятельности с одноклассниками на уроке. Таким образом, изучение учителем причин трудностей межличностных отношений школьников позволяет педагогу выявить качественные характеристики как каждого ученика, так и целого класса, вовремя понять проблемы своих воспитанников и оказать им квалифицированную помощь.

Литература:

  1. Шкуричева Н.А. Формирование позитивных межличностных отношений первоклассников, М.: Маска, 2008.-226с.
  2. Шкуричева Н.А. проблемы межличностных отношений современных младших школьников / MaterialyVIIMiedzynarodowejnaukowi-praktycznejkonferencji«Nauka: teoriaIpraktyka– 2011» Volume 6 Pedagogicznenauki. Filizofia. Historia.: Przemysl. Nauka I studia – 112 str,  S.47-49.
0
Your rating: None Average: 5 (14 votes)
Comments: 5

Nyyazbekova Kulanda

Автор в своей статье рассказывает о причинах трудностей межличностных отношений младших школьников. В работе представлены разработанные автором анкеты для коллег, используя их учитель может изучить межличностные отношения детей друг с другом, отношения детей и учителя. В статье также представлен анализ результатов анкетирования учащихся I-IV-х классов; описывается характер школьных трудностей, связанных с межличностными отношениями. Спасибо за статью!

Fedina Volodimira

Доброго дня, пані Наталіє! Цікавою є Ваша стаття в тому аспекті, що Ви провели анкетування, тим самим проаналізувавши ситуацію і виділивши проблеми. які є актуальними для початкової школи.Коли педагоги стикаються з проблемами у ВШ - це вже дуже часто буває запізно. Тому вчителям необхідно у навчальному процесі користуватися всіма принципами навчання, а особливо індивідуального підходу, про який Ви згадуєте. Вчитель мє бути для учня авторитетом, адже він впливає на формування особистості школяра. З повагою, експерт Володимира Федина

Shkuricheva Natalia

Спасибо, Володимира! Согласна с Вами, что проблемы несформированности межличностных отношений в начальной школе трудно преодолевать в более старшем возрасте, поэтому и исследую эту тему уже более 15 лет! С уважением, Шкуричева Наталья Александровна.

appakova-shogina nuria zakarievna

Извините, но я считаю важным указать - где, когда проводилось исследование, сколько учеников было опрошено. Интересно, есть ли разница в ответах первоклассников и четвероклассников - проследить динамику изменений в межличностных отношениях.

Shkuricheva Natalia

Здравствуйте, сообщаю Вам, что исследование проводилось в городе Москве, в 2004-2010 г. г, было опрошено около 5000 младших школьников. Формат данной статьи позволил привести данные этого исследования в самом общем виде. Описание динамики качественных характеристик межличностных отношениях детей не позволяет формат статьи. Вы можете обратится к моей монографии (источник в конце статьи конференции), а также к статьям в Российских журналах "Начальная школа", "Народное образование", "Вопросы воспитания" за 2010-2012г.г, где опубликована специфика и особенности межличностных отношений младших школьников. С уважением, Шкуричева Наталья Александровна
Comments: 5

Nyyazbekova Kulanda

Автор в своей статье рассказывает о причинах трудностей межличностных отношений младших школьников. В работе представлены разработанные автором анкеты для коллег, используя их учитель может изучить межличностные отношения детей друг с другом, отношения детей и учителя. В статье также представлен анализ результатов анкетирования учащихся I-IV-х классов; описывается характер школьных трудностей, связанных с межличностными отношениями. Спасибо за статью!

Fedina Volodimira

Доброго дня, пані Наталіє! Цікавою є Ваша стаття в тому аспекті, що Ви провели анкетування, тим самим проаналізувавши ситуацію і виділивши проблеми. які є актуальними для початкової школи.Коли педагоги стикаються з проблемами у ВШ - це вже дуже часто буває запізно. Тому вчителям необхідно у навчальному процесі користуватися всіма принципами навчання, а особливо індивідуального підходу, про який Ви згадуєте. Вчитель мє бути для учня авторитетом, адже він впливає на формування особистості школяра. З повагою, експерт Володимира Федина

Shkuricheva Natalia

Спасибо, Володимира! Согласна с Вами, что проблемы несформированности межличностных отношений в начальной школе трудно преодолевать в более старшем возрасте, поэтому и исследую эту тему уже более 15 лет! С уважением, Шкуричева Наталья Александровна.

appakova-shogina nuria zakarievna

Извините, но я считаю важным указать - где, когда проводилось исследование, сколько учеников было опрошено. Интересно, есть ли разница в ответах первоклассников и четвероклассников - проследить динамику изменений в межличностных отношениях.

Shkuricheva Natalia

Здравствуйте, сообщаю Вам, что исследование проводилось в городе Москве, в 2004-2010 г. г, было опрошено около 5000 младших школьников. Формат данной статьи позволил привести данные этого исследования в самом общем виде. Описание динамики качественных характеристик межличностных отношениях детей не позволяет формат статьи. Вы можете обратится к моей монографии (источник в конце статьи конференции), а также к статьям в Российских журналах "Начальная школа", "Народное образование", "Вопросы воспитания" за 2010-2012г.г, где опубликована специфика и особенности межличностных отношений младших школьников. С уважением, Шкуричева Наталья Александровна
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.