facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Selina Aleksandra

Olga Denisova , lecturer, doctor of education

Olga Lehanova , lecturer, candidate of education, associate professor

Valentina Ponikarova , lecturer, candidate of psychology, associate professor

Cherepovets State University, Russia

Conference participant

 

УДК 376.4

В работе представлена содержательная характеристика социальных компетенций; обобщены результаты эмпирического исследования социальных компетенций; определены исходные позиции и основные научные положения исследования сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста; представлены результатысформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Ключевые слова: социальные компетенции; старший дошкольный возраст; задержка психического развития; когнитивный, ценностно-мотивационный и поведенческий компоненты.

In work the substantial characteristic social competences is presented; results of empirical research social competences are generalized; initial positions and the basic scientific positions of research of formation social competences  at children of the senior preschool age are defined; results of formation social  competences at children of the senior preschool age with a delay of mental development in comparison with normally developing contemporaries are presented.
Keywordssocial competences; the senior preschool age; a delay of mental development;cognitive,value-motivational and behavioral components.

Одним из приоритетных направлений модернизации специального образования признан компетентностный подход, который предполагает отход от знаниевой модели передачи опыта к практикоориентированной, поведенческой (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина и др.). В основных положениях концепции специального образовательного стандарта выделяются два компонента  пяти содержательных областей образования: академическая составляющая и жизненные компетенции [2], [3], [4]. Жизненные компетенции призваны обеспечить актуальное существование ребёнка в  повседневной жизнии включают: речевую практику, практику применения математических знаний, практику взаимодействия с окружающим миром, практику личного взаимодействия с людьми, практику жизни в социуме. Идея ориентации на подготовку детей с ОВЗ к жизни в социуме и взаимодействию с ним предъявляет особые требования к уровню сформированности у детей с ограниченными возможностями социальных компетенций.

Проведённый на предыдущих этапах исследования теоретический обзор позволил определить, что  позиции авторов относительно структуры социальных компетенций и проявлений социальной компетентности дошкольников различны; нет единства и в вопросах относительно путей и средств изучения состояния социальных компетенций у детей дошкольного возраста; не разработан аспект изучения социальных компетенций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития; не изучено состояние социальных компетенций детей с задержкой психического развития; не определено структурное, функциональное, организационное содержание работы по формированию социальных компетенций у старших дошкольников с задержкой психического развития. В связи с чем, значимость социальных компетенций в системе ценностно-целевых ориентиров специального образования и недостаточная исследованность теоретико-практического решения вопроса о направлениях, средствах диагностики, условиях формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с  задержкой психического развития позволили определить актуальность проблемного поля нашего исследования.

В ходе последовательного решения поставленных задач, нами было достигнуто понимание феноменологии исследуемого процесса, определена структурно-функциональная характеристика социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста, разработан алгоритм и содержание методики исследования социальных компетенций у дошкольников с нормативным и задержанным психическим развитием [1], [5]. Выделим наиболее значимые положения, определившие содержание представленного в работе материала:

  1. Под социальными компетенциями мы понимаем различные проявления осведомлённости ребёнка в вопросах организации общения с детьми и взрослыми, осуществление общения конвенциональными средствами в соответствии с принятыми социокультурными нормами и правилами. Социальные компетенции у дошкольника можно считать сформированными, когда его деятельность и общение в рамках общности адекватна ее ценностям и направлена на продуктивное взаимодействие с ней в реальной жизни. При этом поведение ребенка соответствует нормам общества. Мы считаем, что социальные компетенции обеспечивают интеграцию ребёнка в социум и выражаются в наличии у ребёнка особой внутренней позиции, его готовности действовать с учётом интересов, ролей, целей социальных партнёров, добиваясь конструктивных результатов и гармонизации социальной среды.
  2. Структура социальных компетенций дошкольников может быть представлена тремя компонентами: когнитивным, ценностно-мотивационным и поведенческим. Когнитивный  компонент обеспечивает готовность ребёнка познавать социальный план действительности, нормы и правила жизни  в обществе; быть осведомленным в области взаимоотношений  людей  в  социуме,  осознавать  самость и собственную индивидуальность; понимать свои и чужие чувства и эмоции; предвосхищать последствия своих и чужих поступков, их влияние на эмоциональное состояние и взаимоотношения  людей. Ценностно-мотивационный компонент обеспечивает готовность ребёнка принимать и ценностно относиться к  себе самому, другому человеку и обществу в целом; проявлять потребность в   общении  и  социальном одобрении, желание  занять  определенное место  в микросреде  жизнедеятельности; осуществлять социальные аспекты события (сопереживание, сочувствие, соучастие и др.); принимать и ценностно относиться к  своим и чужим чувствам, эмоциям, отношениям, желаниям; отдавать приоритет конструктивным, ненасильственным и социально одобряемым  способам взаимодействия; принимать и ценностно относится к нормам и правилам поведения в социуме, присваивая эти правила как  личные смыслы отношений к миру, к людям, к самому себе; синхронизировать содержание социальных действий с целями и ценностными установками. Мотивационный компонент обеспечивает готовность ребёнка  эффективно  взаимодействовать  в микросреде жизнедеятельности; поступать  так,  как  принято  в социокультурном сообществе; вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; принимать  участие  в  коллективных  делах, оказывать  посильную помощь детям и взрослым; выражать своё отношение, эмоции и настроение приемлемыми способами, учитывая последствия своих поступков; спокойно и конструктивно вести себя  в конфликтных ситуациях.

Нами были определены уровни развития социальных компетенций дошкольников с задержкой психического развития. Содержательная характеристика каждого уровня выглядит следующим образом:

  • уровень (недостаточный уровень развития социальных компетенций) соответствует уровню нулевой готовности ребёнка. Компоненты компетенций слабо интегрированы, ребёнок не готов к жизни в социуме и взаимодействию с ним.
  • уровень (стартовый уровень развития социальных компетенций) соответствует уровню начальной готовности к проявлению социальных компетенций, наличием общего желания владеть навыками социальных компетенций, но отличающихся недостаточным уровнем развития когнитивного и поведенческого компонента социальные  компетенции.
  • уровень (достаточный уровень развития социальных компетенций) соответствует уровню сформированности удовлетворительного для элементарного социального взаимодействия состояния  социальных компетенций, характеризуется проявлением всех компонентов, их взаимной интегрированностью, применением навыков, характеризующих социальные компетентнции в микросреде жизнедеятельности.

В соответствие с обозначенными положениями было организовано и проведено экспериментальное исследование. Оно было реализовано на базе дошкольных образовательных учреждений комбинированных и компенсирующего вида г. Череповца.  В нём приняли участие дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Совокупная выборка составила 200 детей. Для сравнения были обследованы сверстники с нормальным психическим развитием (выборка 100 человек) и дети с задержкой психического развития. Методика исследования включала как известные психодиагностические методики, так и оригинальные авторские разработки (А.В. Селина, [2]).  Представим полученные в исследовании результаты (Табл.1)

Таблица 1

Обобщенные результаты сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

 

Уровни

 

Структурные компоненты социальных компетенций

Обобщенные результаты

Когнитивный

Поведенческий

Ценностно-мотивационный

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Недостаточный

 38

 25

 41

 32

39

28

 39

28

Стартовый  

 44

 52

 35

41

 47

48

 42

37

Достаточный

 18

 23

 24

27

 14

24

 19

35

Статистическая значимость

?2 = 7,3, значимо при ? ≤ 0, 05

?2 = 3,4, не значимо

?2 = 10,3, значимо при ? ≤ 0, 01

?2 = 13,5, значимо при

? ≤ 0, 0001

Как видно из таблицы, наибольшие проблемы отмечаются в развитии поведенческого компонента социальных компетенций. Большинство дошкольников с задержкой психического развития не достигают даже минимальных показателей, необходимых для начала (старта) коррекционно-развивающей программы по формированию социальных компетенций и нуждаются в пропедевтической работе в данном направлении. По двум другим компонентам дети с задержкой психического развития в большинстве случаев демонстрируют  необходимые стартовые характеристики.

Что касается значимости различий, то в зону достоверной значимости попали показатели развития ценностно-мотивационного и когнитивного компонента. Общие показатели уровня развития социальных компетенций дошкольников с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников попадают в зону уверенной значимости, что подтверждает необходимость педагогического решения проблемы формирования социальных компетенций у дошкольников с задержкой психического развития.

Представим полученные результаты в соответствии с выделенными характеристиками критериев социализированности детей старшего дошкольного возраста в норме и с задержкой психического развития.

Для когнитивного компонента социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития характерна недостаточная способность к выделению и, в первую очередь, осознанию нравственной нормы.  Из-за неадекватной самооценки у детей отмечается  тенденция к  конфликтам с окружающими.   Отмечается низкая требовательность к себе в сочетании с завышенными требованиями к окружающим, неадекватная оценка успехов и неудач. Характерна неспособность анализировать собственные возможности и выбирать способы решения проблемы, адекватные сложившейся ситуации. Большинство детей контрольной группы показали   способность к выделению и осознанию социальной нормы, им оказалась доступной возможность правильно понимать поступки людей, соотносить их   с той или иной социальной нормой и оценивать свое поведение и поведение окружающих, руководствуясь нормами морали. Особенностью обеих групп является то, что дети проявляют знания социальных норм преимущественно относительно других людей, но с трудом относят их к себе.

Среди особенностей поведенческого компонента детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития можно отметить недостаточную сформированность умений, необходимых для адаптивного  поведения, отвечающего нормам и правилам, принятым в обществе. Характерно сочетание теоретических знаний о правилах поведения и неумение или нежелание им следовать.   Это обусловлено слабо сформированной способностью к саморегуляции, рефлексии, импульсивностью поведения.

Наименее сформированными у изучаемой категории детей оказались умения, необходимые для продуктивной коммуникативной деятельности, а так же заключающиеся в способности адекватно реагировать в различных   ситуациях: умение выражать благодарность,  умение заявлять о своих потребностях, умение извиняться. Большинство  детей с задержкой психического развития неспособны к адекватной оценке сложившейся ситуации, собственных возможностей и поиску конструктивного решения проблемы. Большинство же нормально развивающихся детей того же возраста проявляют способность к анализу ситуации с разных точек зрения, достаточно адекватно оценивают собственные возможности и предлагают эффективные способы решения проблемы.

Ценностно-мотивационныйкомпонент отражает  трудности освоения социальных норм общежития, которые мы уже отмечали: неспособность к их выделению, осознанию, трудности следования   норме.  Нормы не осознаются детьми как необходимые условия эффективного взаимодействия с окружающими. Они существуют для ребенка как набор абстрактных правил, которые чаще воспринимаются детьми как запреты. Поэтому и отношение к ним выражено негативное. Попытки  взрослых привести поведение ребенка в рамки социальных норм вызывают противодействие, расцениваются ими как угроза. Дети не способны отдавать приоритет конструктивным, социально одобряемым способам взаимодействия. У детей контрольной группы    отмечается  положительное отношение к правилам, регулирующим социальные взаимоотношения. Отмечается позитивное истолкование ситуаций общения,  стремление бесконфликтным методам разрешения конфликтных ситуаций общения. В процессе общения  эмоционально положительное отношение ребенка к  сверстнику и взрослому. Дети стремятся выполнять правила общежития, следовать социальным нормам.  В силу возрастных особенностей это не всегда удается, но тенденция отчетливо видна.

Итак, анализ полученных результатов демонстрирует, что среди выделенных нами структурных компонентов социальных компетенций у детей с задержкой психического развития чаще всего  встречается недостаточный  и стартовый уровень развития социальных компетенций, больше всего страдает поведенческий компонент. У детей с нормативным развитием чаще присутствует стартовый и достаточный уровень развития социальных компетенций. В целом, можно отметить, что дети с нормативным развитием имеют значительно более высокие показатели развития социальных компетенций (более трети испытуемых показали  достаточный уровень), тогда как дети с задержкой психического развития показали в основном   недостаточный уровень.

Статистически значимые различия получены при изучении когнитивного, ценностно-мотивационного компонента социальных компетенций и обобщенных результатов исследования.

У детей с задержкой психического развития все компоненты социальной компетентности оказываются к 6-7 летнему возрасту несформированными. Данные констатирующего эксперимента позволили выделить следующие особенности социальных компетентностей детей с задержкой психического развития: недостаточная сформированность способности к осознанию и выделению социальной нормы, неумение адекватно оценить собственные возможности,  непонимание внутренних причин поступков  людей, невозможность найти конструктивное решение проблемы.

В целом у  детей с задержкой психического развития отмечается недостаточный уровень сформированности знаний   и представлений о социальных явлениях,    знаний норм поведения, средств осуществления совместной деятельности, способов решения проблемных ситуаций, оценки личностных качеств сверстников и собственных, понимание  внутренних причин поступков и отношений людей. Недостаточно сформированы умения  и навыки отношения к сверстнику как к равноценной себе личности, ориентировки на его эмоциональные  состояния, желания, интересы

Дети с нормативным развитием достаточно успешно ориентируются в своем поведении на социальные нормы и правила, способны оценить поведение с точки зрения нравственной нормы и понять причины тех или иных поступков людей. 

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили определить содержательную характеристику социальных компетенций и представить результаты исследования  социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Литература:

  1. Денисова О.А., Леханова О.Л. Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья: угрозы и перспективы решения в региональном контексте // Научный электронный архив. 
  2. Малофеев Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции /Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова,О.С. Никольская, О.И. Кукушкина //Дефектология. – 2009. - №1. – С. 5-18.
  3.  Компетентностный подход к развитию личности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Е.В. Гончарова. - Нижневартовск: Изд-во НГГУ, 2007.-151 с.
  4. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2001.- 312 с.
  5. Селина А.В. Результаты эмпирического исследования сформированности уровня социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / А.В.Селина // Общественные науки: Всероссийский научный журнал. – 2011. - № 4. – С. 195-201.
Comments: 3

Glebova Marina

Статья посвящена актуальной проблеме социальной адаптации ребенка к социуму. Условия полноценной социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития – базовая задача психологической реабилитации. Социальная ситуация развития современных детей дошкольного возраста является депривационной с точки зрения современного овладения ими продуктивными средствами социального взаимодействия. Исследования авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития все компоненты социальной компетентности оказываются к 6-7 летнему возрасту несформированными (недостаточная сформированность способности к осознанию и выделению социальной нормы, неумение адекватно оценить собственные возможности, непонимание внутренних причин поступков людей, невозможность найти конструктивное решение проблемы). Наибольшие проблемы отмечаются в развитии поведенческого компонента социальных компетенций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, о чем свидетельствуют экспериментальные данные. Низкий уровень поведенческого компонента, в свою очередь, выражается недостаточной сформированностью деятельностного компонента. Проведенное экспериментальное исследование позволяет заключить о необходимости создания целенаправленных мер по формированию компонентов социальной компетентности ребенка, ценных для его последующей жизни, коллективного поведения и коллективной деятельности. Представленные в статье результаты исследования сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития быть использованы в работе воспитателей, психологов, социальных педагогов. Спасибо авторам за статью.

Nyyazbekova Kulanda

Expert36 Автора статьи хочу поблагодарить за такой содержательный, научный доклад. В своей статье автором представлена содержательная характеристика социальных компетенций; обобщены результаты эмпирического исследования социальных компетенций; определены исходные позиции и основные научные положения исследования сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста; представлены результаты сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Спасибо Вам за хорошую статью! Успехов Вам!

Nyyazbekova Kulanda

Expert36 Автора статьи хочу поблагодарить за такой содержательный, научный доклад. В своей статье автором представлена содержательная характеристика социальных компетенций; обобщены результаты эмпирического исследования социальных компетенций; определены исходные позиции и основные научные положения исследования сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста; представлены результаты сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Спасибо Вам за хорошую статью! Успехов Вам!
Comments: 3

Glebova Marina

Статья посвящена актуальной проблеме социальной адаптации ребенка к социуму. Условия полноценной социализации детей дошкольного возраста с задержкой психического развития – базовая задача психологической реабилитации. Социальная ситуация развития современных детей дошкольного возраста является депривационной с точки зрения современного овладения ими продуктивными средствами социального взаимодействия. Исследования авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития все компоненты социальной компетентности оказываются к 6-7 летнему возрасту несформированными (недостаточная сформированность способности к осознанию и выделению социальной нормы, неумение адекватно оценить собственные возможности, непонимание внутренних причин поступков людей, невозможность найти конструктивное решение проблемы). Наибольшие проблемы отмечаются в развитии поведенческого компонента социальных компетенций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, о чем свидетельствуют экспериментальные данные. Низкий уровень поведенческого компонента, в свою очередь, выражается недостаточной сформированностью деятельностного компонента. Проведенное экспериментальное исследование позволяет заключить о необходимости создания целенаправленных мер по формированию компонентов социальной компетентности ребенка, ценных для его последующей жизни, коллективного поведения и коллективной деятельности. Представленные в статье результаты исследования сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития быть использованы в работе воспитателей, психологов, социальных педагогов. Спасибо авторам за статью.

Nyyazbekova Kulanda

Expert36 Автора статьи хочу поблагодарить за такой содержательный, научный доклад. В своей статье автором представлена содержательная характеристика социальных компетенций; обобщены результаты эмпирического исследования социальных компетенций; определены исходные позиции и основные научные положения исследования сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста; представлены результаты сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Спасибо Вам за хорошую статью! Успехов Вам!

Nyyazbekova Kulanda

Expert36 Автора статьи хочу поблагодарить за такой содержательный, научный доклад. В своей статье автором представлена содержательная характеристика социальных компетенций; обобщены результаты эмпирического исследования социальных компетенций; определены исходные позиции и основные научные положения исследования сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста; представлены результаты сформированности социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Спасибо Вам за хорошую статью! Успехов Вам!
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.