facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Особенности профессиональных ценностных ориентаций современной молодежи: гендерный аспект

Особенности профессиональных ценностных ориентаций современной молодежи: гендерный аспект
Shmidt Maria, postgraduate student

Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P Astafyev, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

В статье рассматривается вопрос о профессиональных ценностях современной молодежи с точки зрения гендерной принадлежности. Описываются основные цели и ценности молодежи, осваивающей гуманитарные и технические специальности. Выделены, основные профессиональные ценности характерные для юношей и девушек на период обучения.

Ключевые слова: профессиональная направленность личности, ценностные ориентации, намерения (цели), профессиональные ценности, гендер.

Современный мир динамичен и изменчив. Мы можем наблюдать изменения в экономических, политических, технологических укладах, бурный рост науки и техники, коммуникаций. Развитие современного общества сопровождается сдвигами в общественном сознании, ломкой привычных представлений, стереотипов, систем ценностей. Ценности в обществе формируются как составная часть его социокультурной сферы. Ценность как категория существует в рамках исторического времени, где и обнаруживается ее относительность в виде постоянной, непрекращающейся переоценки ценностей, их трансформации, синтеза, а подчас и простого уничтожения или замены одних другими. Данная тенденция характерна и для современного российского общества. Представителями гуманитарных и общественных наук в течение двух десятилетий отмечается тенденция трансформации нравственных, семейных, правовых, политических, культурных ценностей в современном обществе.

В контексте нашего исследования было важно изучить профессиональные ценности современной молодежи. Так как при рассмотрении вопроса о структуре профессиональной направленности нами выделен такой ее компонент, как ценностные ориентации личности. Наша позиция исходит из того, что многие отечественные ученые Д.Н. Узнадзе, Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, А.П. Сейтешев, и др. утверждают, что в процессе овладения профессией у человека складывается определенная система ценностей, которая с одной стороны позволяет сформировать мировоззренческую позицию, а с другой – принять ценности профессии. Например, П.А. Шавир отмечает, что профессиональная направленность складывается под определенным влиянием ценностей молодого человека.

Н.Д. Левитов считает, что «с мировоззрением как содержанием направленности тесно связано самоопределение человека, те цели, которые человек перед собой ставит, те средства, которые предпочитает в борьбе за достижение цели» [2, С. 38].

А.П. Сейтешев считает, что в процессе формирования мировоззрения «человек не только приобретает систему взглядов на жизнь и общество, … вырабатывает свою позицию по отношению к ним, но и должен действенно проявить эти взгляды и … позицию в … труде» [2, С. 99]. 

Профессиональные ценности – это те ориентиры, на основе которых человек выбирает, осваивает и выполняет свою профессиональную деятельность. Это также средства, обеспечивающие личностный социально-значимый результат любой профессиональной деятельности. А. П. Спирин  [4, С. 40]

То есть, можно наблюдать прямую зависимость: чем выше уровень принятия профессиональных ценностей, тем больше личность ориентирована на достижение поставленных целей в профессиональной деятельности, тем больше вероятность нахождения собственных ресурсов для реализации потенциала (склонностей и способностей), тем устойчивее уровень профессиональной направленности личности.

Но, прежде чем говорить о профессиональных ценностях молодежи, рассмотрим их целевые установки относительно профессиональной деятельности. Для этого обратимся к результатам проведенного исследования, в котором приняли участие студенты первых, вторых, четвертых и пятых курсов ФГБОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева факультетов «История», «Физическая культура и спорт» и студенты Института градостроительства, управления и региональной экономики Сибирского федерального университета, факультета «Дорожно-строительный». Общая выборка респондентов составила 472 человека из них 216 девушек (124 девушки, осваивающие гуманитарные специальности и 92 – осваивающие техническую специальность), 256 юношей (148 юношей, осваивающие гуманитарные специальности и 108 – осваивающие техническую специальность). Исследование проводилось с помощью методик «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной, «Ценностные ориентации» М. Рокича, вопросника по изучению маскулинности-фемининности С. Бэм и анкеты «Профессиональные мотивы, интересы, склонности (способности)».

Итак, отметим целевые установки, наиболее часто встречающиеся в выборе респондентов: «престижность и востребованность профессии на рынке труда», «ощущение собственной конкурентоспособности», «возможность реализовать себя как специалиста в данной области». Девушки гуманитарных специальностей отмечают для себя отсутствие перспектив карьерного роста, не смотря на способность «разработки, организации и реализации различных видов деятельности», что снижает мотивацию выбора соответствующей сферы профессиональной деятельности. Юноши гуманитарных специальностей с одной стороны, отмечают, важность престижности профессии, с другой стороны, им важны интерес к профессиональной деятельности и реализация профессионально-важных качеств, таких как пунктуальность, коммуникабельность, открытость, целеустремленность, честность, исполнительность, аккуратность. В связи с этим юноши говорят о профессиональной деятельности не обязательно в той области, которой обучаются, так как практически нет гуманитарных профессий, приносящих стабильный материальный доход. Профессиональные качества, обозначенные респондентами данной категории, являются универсальными, и их наличие может обеспечить им успех в любой профессиональной сфере. В свою очередь, девушки гуманитарных специальностей ориентированы в большей степени на возможность приобрести новый социальный статус и реализовать собственные склонности и способности за счет активной позиции в рамках осваиваемой профессии.

Для юношей технической специальности, так же как и для юношей-гуманитариев так же важен параметр «достаточное материальное вознаграждение», но при этом обозначается, что профессия является призванием, больше корреляционных связей обнаружено не было, что может говорить о четкой позиции работать по специальности в будущем, как и показано в рис. 1.

У девушек, осваивающих техническую специальность, так же как и у девушек-гуманитариев, есть желание реализовать личные склонности и способности к профессии, но качества и склонности, обозначаемые ими, не в полной мере соответствуют специфике осваиваемой профессии: пунктуальность, толерантность, дружелюбие; склонность к работе с людьми и умственной работе. Данный факт может говорить о недостаточно сформированном представлении девушками будущей профессиональной деятельности.

«Ощущение собственной конкурентоспособности» как цель освоения профессии обусловлена различными причинами, как у девушек, так и у юношей разных специальностей. Например, для юношей-гуманитариев ощущение конкурентоспособности связано с реализацией коммуникативных навыков и работой с людьми (общение, взаимодействие), при этом и в общей выборке, и выборке юношей гуманитарных специальностей сохраняется наличие качества «ответственность», а корреляционный анализ показал взаимосвязь показателя «ответственность» с такими показателями, как аккуратность, организованность, мобильность, требовательность. Кроме того, юноши гуманитарии не исключают возможности работы по приобретаемой специальности.

Девушки гуманитарных специальностей видят собственную конкурентоспособность в реализации личных склонностей и интересов в профессии, желании получать удовольствие от работы и возможности реализовать себя как специалиста в данной области, то есть все основные мотивы, которые предполагают устойчивость профессиональной направленности, у девушек представлены.

Не менее интересна картина у респондентов, осваивающих техническую специальность. Результаты корреляционного анализа содержат противоречие
(см. рис. 2). Что касается юношей, то с одной стороны у них есть желание продолжить династию, что дает ощущение конкурентоспособности, а с другой – появление параметра «не увидел возможностей профессии» говорит, что, несмотря на мотив преемственности профессии в династии юноши не видят в профессии возможностей для реализации собственных жизненных целей. Возникает конфликт потребностей: реализация себя в социально-активной деятельности в работе с людьми и поиск себя в склонности к умственной работе. При этом юноши видят наличие у себя необходимых качеств к реализации обозначившихся видов деятельности: аккуратность, пунктуальность, самоконтроль.

Что касается девушек (рис. 3), то здесь с одной стороны более четко просматривается связь с желанием работать по специальности в будущем и тесная корреляционная связь с такими параметрами как интерес к профессиональной деятельности, проявление себя на практике в различных интересных видах деятельности. Конкурентоспособность рассматривается с точки зрения нового социального статуса. Но при этом не девушки не выделяют профессионально-важные качества личности, что свидетельствует о некотором романтическом понимании конкурентоспособности будущего специалиста, основанном на социальном статусе. С другой стороны, рассматриваемая целевая установка имеет корреляцию с параметром «ощущение собственной неконкурентоспособности», связь с этим параметром есть только у девушек технической специальности, вероятно, данный факт основан на понимании, что более успешным в профессиональной деятельности является мужчина. Но при наличии, по мнению девушек, таких характеристик как твердая воля и честность женщина может стать более успешной в профессии и, как следствие, в профессиональной сфере оба представителя полов будут в равной степени успешны.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у представителей разных сфер профессий, с учетом гендерной принадлежности складываются индивидуальные представления о целях реализации себя в профессиональной деятельности, при этом, необходимо отметить, что сфера деятельности может быть не обязательно той, в которой обучаются студенты.

И обратимся к еще одной цели, отражающей ценность освоения профессии: «возможность реализовать себя как специалиста в данной области». Здесь отмечается несколько общих корреляционных связей для девушек и юношей, осваивающих гуманитарные специальности. В первую очередь это корреляционная связь с показателем «быть важным и нужным для кого-то». Работа педагогом, наставником, тренером призвана осуществлять поддержку детей, взрослых. Без потребности и склонности быть кому-то полезным специалист не может реализоваться, при этом необходимо иметь такие личностные характеристики: отзывчивость, доброту и толерантность. Говоря о специфике этой цели у юношей и девушек, необходимо отметить, что юноши готовы как реализовать себя в профессии, так и отказаться работать по специальности в будущем. Причина может заключатся в том, что юноши достаточно рационально смотрят на цель реализации себя как специалиста, им интересна перспектива работы в большом женском коллективе, где есть возможность продвигаться по карьерной лестнице, а приобретение жизненной мудрости может рассматриваться как целостная самореализация себя как специалиста в профессиональной среде. Отказ же от реализации себя как специалиста связан у юношей, прежде всего, с высокими запросами, кроющимися в рациональных суждениях: перспективы роста, материальное благосостояние и др.

Что касается девушек-гуманитариев, то если ими ставится цель реализовать себя как специалиста в данной области, то это связано непосредственно с осваиваемой специальностью. При этом профессия интересна для респондентов, в ней девушки чувствуют себя конкурентоспособными, считают важными наличие таких профессионально-важных качеств для реализации цели как: коммуникабельность, организованность, мобильность и дружелюбие. Для девушек реализация себя как специалиста связана, прежде всего, с осваиваемой профессией и реализацией себя в ней, что будет обеспечивать социальные связи наибольшую активность, чувство уверенности и конкурентоспособности. Общим для девушек и юношей в реализации себя как специалиста является интерес к профессии и ряд личностных характеристик: дружелюбие, доброта, отзывчивость, коммуникабельность, открытость. Кроме того, проявление профессионально-важных качеств так же будет способствовать собственной реализации.

У юношей технических специальностей прослеживается та же особенность, что и юношей-гуманитариев: положительная корреляционная связь с показателями «работать по специальности в будущем: да», «работать по специальности в будущем: нет», т.е. юноши уверены, что смогут реализовать себя как в рамках осваиваемой профессии, так и вне нее. Причем отказ работать по специальности связан с наличием высоких запросов. Работа в будущем по профессии обусловлена в большей мере, как мы отмечали ранее, желанием продолжить династию и наличием перспектив карьерного роста. Желание работать в преимущественно женском коллективе связано, вероятно, с наименьшими затратами в соперничестве в продвижении по карьерной лестнице. Это четко указывают нам перечисленные личностные качества: твердость воли, пунктуальность, тактичность, вежливость, терпимость, проявление творческих способностей.

Таким образом, мы видим, что постановка целей и их реализация в структуре профессиональной направленности у респондентов различна, с точки зрения  гендерной принадлежности респондентов. Благодаря выявленным особенностям в целевых установках юношей и девушек, осваивающих различные специальности, мы отмечаем, что на сегодняшний день, молодые люди не стремятся получить в образовательном учреждении профессию, в которой они будут реализовывать себя в дальнейшем. В большинстве своем их основная цель – это овладение основными универсальными компетенциями, такими как, например, коммуникабельность, мобильность, ответственность, гибкость в принятии различного рода решений, которые, по их мнению, позволят реализовать себя не только в рамках осваиваемой профессии, но и в других сферах профессиональной деятельности. Тогда, мы можем предположить, что и профессиональные ценностные ориентации студентов будут формироваться с учетом данной специфики. Для юношей на первый план выходят инструментальные ценности: ценности дела,  конформистские и альтруистические ценности, ценности принятиядругих и терминальные ценности: ценности профессиональной самореализации. Для девушек это в основном терминальные ценности: ценности профессиональной и личной самореализации.

Литература:

1.    Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2004. С. 77
2.    Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969, с.38.
3.     Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). – 1990, Наука, Алма-Ата, 257 с.
4.     Спирин  А. П. Профессиональные ценности современного педагога//по материалам региональной научно-практической конференции«Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения», Волгоград.

0
Your rating: None Average: 6.9 (15 votes)
Comments: 12

Neupokoeva Galina Valentinovna

Мариана Александровна! С интересом прочитала Вашу статью. Мы проводили похожее исследование. Есть совпадения с вашими результатами, есть и отличия. Например, на вопрос "Поможет ли вам в достижении цели профессия, которую вы приобретаете?", ответили "Да"-93% девушек и 45% юношей(объем выборки-230студ.). Есть информация для размышления. С уважением Неупокоева Г.В.

Shmidt Maria Aleksandrovna

Уважаемая, Галина Валентиновна, спасибо за отношение к нашей работе. Мы в других аспектах увидели большую склонность к профессии девушек, нежели юношей. Спасибо за единомыслие :-). С уважением Мария Александровна Шмидт

Fedina Volodimira

Пані Маріє, дякуємо за статтю. Відповідно до гендерного аспекту, Ви зазначаєте, що дівчата більше орієнтуються на самореалізацію у майбутній професії, тобто керуються внутрішньою мотивацією, а хлопці орієнтуються на престижність професії, матеріальну винагороду, тобто у них більше виражена зовнішня мотивація.Проте кожною людиною паралельно керує як зовнішня, так і внутрішня мотивація. Вважаємо, що узагальнювати і робити такі висновки щодо того, що студенти не мають наміру отримати професію. за якою вони себе в подальшому будуть реалізовувати, а лише прагнуть отримати універсальні компетенції - недоцільно. З повагою, експерт Володимира Федина

Shmidt Maria Aleksandrovna

Уважаемый эксперт, в своей статье мы отнюдь не отстаивали позицию, что руководят в поведении девушек внутренние мотивы, а юношами исключительно внешние. Есть ситуация, когда есть обе группы мотивов, а ориентация в идет в большей степени на одну из групп мотивов. Желание получить в процессе обучения универсальные компетенции у студентов есть, но мы в своей статье не отмечаем, что это единственная цель в процессе обучения. Данные корреляционного анализа показывают данный факт, нам это видится интересным. Выборка, на которой мы делаем выводы приведена в статье, полагаем, что ее объем нам позволяет сделать некоторые выводы и заявить о выявленных фактах. Спасибо за комментарий, с уважением, Мария Александровна.

Aleksey Konovalov

Трудно анализировать корректность выводов, предложенных Марией Александровной, по одной главной причине - не показана статистика ответов респондентов, в целом. Мы видим только их интерпретацию. Но этого не достаточно. Хотя было бы интересно посмотреть, как выглядели вопросы и тесты в социологической анкете. В связи с чем оказались не раскрытыми как гендерный аспект, так и ценности студентов при выборе профессий. Дело в том, что мы тоже исследуем процессы профессионализации в высших учебных заведениях. И начинаем это делать со школы - с опроса школьников. Затем уже изучаем установки к будущей профессии среди студентов. Поэтому, например, с таким абстрактным понятием как "престижность" сталкиваемся очень часто и полагаем, что "она" далеко не всегда идет на пользу студентам. Лучше, когда речь идет о профессионализме и всем, что связано с ним. Советуем также молодому исследователю обратиться к более солидным источникам по теме проекта.

Shmidt Maria Aleksandrovna

Благодарю за отношение к нашей работе. По порядку отвечу на комментарии: 1. Наш анализ строится на результатах корреляционного анализа и мы, сделали акцент именно на интерпритации результатов. 2. Основания социологической анкеты и вопросы анкеты можно увидеть в публикациях, обратиться к ним можно по индивидуальному запросу shmidt-17-04@yandex.ru (не готова в данный момент обозначить выходные данные) 3. Что касается термина "престижность" я склонна согласится и мы отнюдь не отстаиваем позицию, что это приносит пользу студентам. Говорить о профессионализме можно с разных позиций, но это не было целью нашей статьи. 4. Совет по сточникам учтен.

Moskalyuk Victoriya

Здравствуйте, разделяю мнение эксперта37, данные представленные в работе, инересны. Хотелось бы уточнить роль опросника Сандры Бем в исследовании и полученные результаты. Спасибо.

Shmidt Maria Aleksandrovna

Здравствуйте, Виктория Юрьевна, спасибо за комментарий и отношение к работе. Когда работа вызывает научные споры и сомнения, значит работа актуальна, интересна и есть над чем работать автору исходя из вопросов и замечаний. Спасибо Вам большое. Исходя из Вашего с коллегой разговора отмечу, мы действительно отмечали лишь тенденции, благодаря методике С.Бем. Будем думать как оформить результаты таким образом, чтобы они не были сведены лишь к описанию половых различий, а отражали именно гендерный аспект.

Pogontseva Daria

Хотелось бы отметить, что автор действительно рассматривает гендерный аспект (используя методику С.Бем). Возможно, учитывая современную ситуацию и смену гендерных ориентиров данная методика не является идеальной, но она показывает тенденции. Данный комментарий вызван тем, что в 70% исследованиях, которые называются "гендерными" рассматривается исключительно "половые различия". Спасибо за интересную работу.

Mihalets Irina Viktorovna

Исследование бесспорно, интересно.Тема актуальна, особенно в наше время, когда выпускникам сложно найти работу по призванию и высокой зарплатой. Молодые люди приспосабливаются как могут к сложившимся условиям. Это отражается и на ценностях будущих специалистов. Как вы считаете, может ли преподаватель высшей школы влиять на ценностные ориентации обучающихся?

Shmidt Maria Aleksandrovna

Уважаемая, Ирина Викторовна, благодарю Вас за отношение к нашей работе и вопрос. Прежде чем я отвечу на него, выскажу нашу позицию. На сегодняшний день, необходимо отметить, что с одной стороны, молодые люди действительно вынуждены "приспосабливаться" к сложившимся условиям рынка труда, а с другой - результаты корреляционного анализа показывают, что молодые люди в период обучения стараются овладеть универсальными компетенциями, которые помогут им реализовать себя на первых этапах, в рамках других сфер профессиональной деятельности. И здесь, на наш взгляд, работа преподавателя высшей школы заключается, прежде всего, в перестройке собственного отношения к профессиональной деятельности, которой он обучает студента. На сегодняшний день, нам важно, привить студенту незыблемое отношение к профессии, а у него, в свою очередь, другие потребности: он более мобилен, но порой не видит где, в каком контексте в рамках своей профессиональной деятельности сможет себя реализовать. Например, учитель истории, задача преподавателей подготовить специалиста для школы, а ведь никто не задумывался, что компетенции, которыми овладеет студент будут ему полезны, одновременно реализуя себя в образовательном учреждении, в работе репетитором, экскурсоводом (что на сегодняшний день актуально в свете развития туризма) и т.д., а это в свою очередь и прибыльно и применение специальных компетенций. Поэтому, на наш взгляд, работать с профессиональными ценностями преподаватель высшей школы может и должен, но это возможно лишь, при осознании необходимости перестраивать отношение к профессии в условиях современного общества.

Интересное исследование.Полагаю,что полученные результаты позволят четче определить мотивацию современной молодежи в выборе профессии.
Comments: 12

Neupokoeva Galina Valentinovna

Мариана Александровна! С интересом прочитала Вашу статью. Мы проводили похожее исследование. Есть совпадения с вашими результатами, есть и отличия. Например, на вопрос "Поможет ли вам в достижении цели профессия, которую вы приобретаете?", ответили "Да"-93% девушек и 45% юношей(объем выборки-230студ.). Есть информация для размышления. С уважением Неупокоева Г.В.

Shmidt Maria Aleksandrovna

Уважаемая, Галина Валентиновна, спасибо за отношение к нашей работе. Мы в других аспектах увидели большую склонность к профессии девушек, нежели юношей. Спасибо за единомыслие :-). С уважением Мария Александровна Шмидт

Fedina Volodimira

Пані Маріє, дякуємо за статтю. Відповідно до гендерного аспекту, Ви зазначаєте, що дівчата більше орієнтуються на самореалізацію у майбутній професії, тобто керуються внутрішньою мотивацією, а хлопці орієнтуються на престижність професії, матеріальну винагороду, тобто у них більше виражена зовнішня мотивація.Проте кожною людиною паралельно керує як зовнішня, так і внутрішня мотивація. Вважаємо, що узагальнювати і робити такі висновки щодо того, що студенти не мають наміру отримати професію. за якою вони себе в подальшому будуть реалізовувати, а лише прагнуть отримати універсальні компетенції - недоцільно. З повагою, експерт Володимира Федина

Shmidt Maria Aleksandrovna

Уважаемый эксперт, в своей статье мы отнюдь не отстаивали позицию, что руководят в поведении девушек внутренние мотивы, а юношами исключительно внешние. Есть ситуация, когда есть обе группы мотивов, а ориентация в идет в большей степени на одну из групп мотивов. Желание получить в процессе обучения универсальные компетенции у студентов есть, но мы в своей статье не отмечаем, что это единственная цель в процессе обучения. Данные корреляционного анализа показывают данный факт, нам это видится интересным. Выборка, на которой мы делаем выводы приведена в статье, полагаем, что ее объем нам позволяет сделать некоторые выводы и заявить о выявленных фактах. Спасибо за комментарий, с уважением, Мария Александровна.

Aleksey Konovalov

Трудно анализировать корректность выводов, предложенных Марией Александровной, по одной главной причине - не показана статистика ответов респондентов, в целом. Мы видим только их интерпретацию. Но этого не достаточно. Хотя было бы интересно посмотреть, как выглядели вопросы и тесты в социологической анкете. В связи с чем оказались не раскрытыми как гендерный аспект, так и ценности студентов при выборе профессий. Дело в том, что мы тоже исследуем процессы профессионализации в высших учебных заведениях. И начинаем это делать со школы - с опроса школьников. Затем уже изучаем установки к будущей профессии среди студентов. Поэтому, например, с таким абстрактным понятием как "престижность" сталкиваемся очень часто и полагаем, что "она" далеко не всегда идет на пользу студентам. Лучше, когда речь идет о профессионализме и всем, что связано с ним. Советуем также молодому исследователю обратиться к более солидным источникам по теме проекта.

Shmidt Maria Aleksandrovna

Благодарю за отношение к нашей работе. По порядку отвечу на комментарии: 1. Наш анализ строится на результатах корреляционного анализа и мы, сделали акцент именно на интерпритации результатов. 2. Основания социологической анкеты и вопросы анкеты можно увидеть в публикациях, обратиться к ним можно по индивидуальному запросу shmidt-17-04@yandex.ru (не готова в данный момент обозначить выходные данные) 3. Что касается термина "престижность" я склонна согласится и мы отнюдь не отстаиваем позицию, что это приносит пользу студентам. Говорить о профессионализме можно с разных позиций, но это не было целью нашей статьи. 4. Совет по сточникам учтен.

Moskalyuk Victoriya

Здравствуйте, разделяю мнение эксперта37, данные представленные в работе, инересны. Хотелось бы уточнить роль опросника Сандры Бем в исследовании и полученные результаты. Спасибо.

Shmidt Maria Aleksandrovna

Здравствуйте, Виктория Юрьевна, спасибо за комментарий и отношение к работе. Когда работа вызывает научные споры и сомнения, значит работа актуальна, интересна и есть над чем работать автору исходя из вопросов и замечаний. Спасибо Вам большое. Исходя из Вашего с коллегой разговора отмечу, мы действительно отмечали лишь тенденции, благодаря методике С.Бем. Будем думать как оформить результаты таким образом, чтобы они не были сведены лишь к описанию половых различий, а отражали именно гендерный аспект.

Pogontseva Daria

Хотелось бы отметить, что автор действительно рассматривает гендерный аспект (используя методику С.Бем). Возможно, учитывая современную ситуацию и смену гендерных ориентиров данная методика не является идеальной, но она показывает тенденции. Данный комментарий вызван тем, что в 70% исследованиях, которые называются "гендерными" рассматривается исключительно "половые различия". Спасибо за интересную работу.

Mihalets Irina Viktorovna

Исследование бесспорно, интересно.Тема актуальна, особенно в наше время, когда выпускникам сложно найти работу по призванию и высокой зарплатой. Молодые люди приспосабливаются как могут к сложившимся условиям. Это отражается и на ценностях будущих специалистов. Как вы считаете, может ли преподаватель высшей школы влиять на ценностные ориентации обучающихся?

Shmidt Maria Aleksandrovna

Уважаемая, Ирина Викторовна, благодарю Вас за отношение к нашей работе и вопрос. Прежде чем я отвечу на него, выскажу нашу позицию. На сегодняшний день, необходимо отметить, что с одной стороны, молодые люди действительно вынуждены "приспосабливаться" к сложившимся условиям рынка труда, а с другой - результаты корреляционного анализа показывают, что молодые люди в период обучения стараются овладеть универсальными компетенциями, которые помогут им реализовать себя на первых этапах, в рамках других сфер профессиональной деятельности. И здесь, на наш взгляд, работа преподавателя высшей школы заключается, прежде всего, в перестройке собственного отношения к профессиональной деятельности, которой он обучает студента. На сегодняшний день, нам важно, привить студенту незыблемое отношение к профессии, а у него, в свою очередь, другие потребности: он более мобилен, но порой не видит где, в каком контексте в рамках своей профессиональной деятельности сможет себя реализовать. Например, учитель истории, задача преподавателей подготовить специалиста для школы, а ведь никто не задумывался, что компетенции, которыми овладеет студент будут ему полезны, одновременно реализуя себя в образовательном учреждении, в работе репетитором, экскурсоводом (что на сегодняшний день актуально в свете развития туризма) и т.д., а это в свою очередь и прибыльно и применение специальных компетенций. Поэтому, на наш взгляд, работать с профессиональными ценностями преподаватель высшей школы может и должен, но это возможно лишь, при осознании необходимости перестраивать отношение к профессии в условиях современного общества.

Интересное исследование.Полагаю,что полученные результаты позволят четче определить мотивацию современной молодежи в выборе профессии.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.