facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ /PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF INTERACTIVE TRAINING OF TEACHERS TO ORGANIZE THE RESEARCH ACTIVITY OF PUPILS

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ /PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF INTERACTIVE TRAINING OF TEACHERS TO ORGANIZE THE RESEARCH ACTIVITY OF PUPILSПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ /PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF INTERACTIVE TRAINING OF TEACHERS TO ORGANIZE THE RESEARCH ACTIVITY OF PUPILSПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ /PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF INTERACTIVE TRAINING OF TEACHERS TO ORGANIZE THE RESEARCH ACTIVITY OF PUPILS
Igropulo Irina, head of a chair, doctor of education, full professor

Vitalii Igriopulo, research associate, candidate of mathematics and physics, associate professor

The North-Caucasian Federal University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

УДК 371.132

Рассмотрены характеристики интерактивного обучения педагогов, учитывающие психологические особенности взрослых. Выявлены принципы обучения, барьеры и затруднения педагогов в организации исследовательской деятельности школьников. Рассмотрены этапы метода модерации и его результативность.

Ключевые слова: интерактивное обучение, исследовательская деятельность школьников, психологические барьеры, затруднения педагогов, модерация

Characteristics of interactive training of teachers, considering psychological features of adults are considered.  The principles of training, barriers and difficulties of teachers in the organization of research activity of school students are revealed.  Stages of a method of  moderation and its productivity are considered.

Keywords: interactive training, research activity of school students, psychological barriers, difficulties of teachers, moderation

 

Одна из важнейших функций интерактивного обученияпедагогов   организации исследовательской деятельности школьников  - разрушение сложившихся в прошлом опыте стереотипов мышления и стиля профессиональной деятельности, которые могут вступать в противоречие с новыми научными подходами и социальными требованиями к организации исследовательской деятельности школьников. Специалисты подчеркивают, что именно установки личности как регуляторы деятельности, а не мыслительные процессы или память, внимание, восприятие перестраиваются, когда деятельность человека должна осуществляться в принципиально новых для него условиях, в новой макро- или микросреде (Панасюк В.Ю.).

Результативность процесса подготовки педагогов к организации исследовательской деятельности школьников  определяется, во многом, тем, как учитываются специфика, законы и закономерности психологии обучения взрослых.

Как показывают результаты исследований (Т.Н. Щербакова), взрослый занимает особую позицию в образовательном процессе, которая характеризуется рядом противоречий между:

  • -социальным статусом, возрастным статусом и статусом ученика;
  • -между принятием себя как состоявшегося профессионала и необходимостью контакта с другими, выступающими в роли учителя;
  • -признанием своей компетентности как основы состоятельности и некомпетентности в области, составляющей предмет обучения.

Среди значимых условий, способствующих формированию положительной мотивации учения педагогов можно выделить: ясное осознание целей обучения, понимание значимости получаемых знаний для совершенствования индивидуальной профессиональной практики по организации исследовательской деятельности школьников, эмоциональную включенность в осваиваемый учебный материал, профессиональную направленность учебной деятельности, наличие творческих заданий, создающих проблемные ситуации и   обеспечивающие активную позицию педагога в овладении новыми профессиональными компетенциями.

Анализ исследований по психологии обучения взрослых позволяет выделить ряд принципов, которые  необходимо учитывать при моделировании интерактивных обучающих программ для педагогов. Среди них, вслед за С.Г. Вершловским, считаем целесообразным обозначить следующие:

  • - ведущая роль в процессе обучения принадлежит самому обучающемуся;
  • - субъект учебной деятельности стремится к самореализации и осознает себя способным к этому;
  • - взрослому обучающемуся присущ богатый жизненный опыт, который может быть важным источником обучения;
  • - целью обучения взрослого является решение конкретной жизненной или профессиональной задачи;
  • - взрослый субъект учебной деятельности рассчитывает безотлагательно реализовать полученные знания в профессиональной деятельности;
  • - обучение взрослого обуславливается временными, пространственными, профессиональными, микро- и макросоциальными факторами, которые либо способствуют оптимизации учебного процесса, либо в качестве барьера тормозят, затрудняют освоение нового знания;
  • - процесс обучения взрослого характеризует совместная деятельность преподавателя и обучающегося, основанная на позиции психологического равенства.

Важной особенностью является также способность самостоятельно определять информационный запрос,  выбирать модель обучения, использовать различный опыт в ходе обучения, самостоятельно контролировать и регулировать результативность учебной деятельности.

У педагога как субъекта повышения собственной компетентности в области организации исследовательской деятельности старшеклассников могут возникать психологические барьеры, затрудняющие процесс овладения новыми способами профессиональной деятельности. Под психологическими барьерами в обучении Т.Н. Щербакова понимает сложное субъективное психологическое явление, проявляющееся негативными эмоциональными переживаниями, выражающимися в ограничении познавательных   возможностей субъекта учебной деятельности и препятствующими построению эффективного учебного процесса.  

Барьеры, функционирующие в процессе обучения, Т.Н. Щербакова классифицирует по источнику возникновения на психофизиологические, информационные, оценочные, эмоциональные, смысловые.

К психофизиологическим барьерам относятся, прежде всего, барьеры темперамента, возникающие когда темпераменты преподавателя и обучаемого противоположны и это различие не рефлексируется. Это продуцирует различие в скорости реакций, разный характер ответа на организационные, оценочные, дисциплинарные и корректирующие воздействия. Проблема заключается в ошибке интерпретации действий партнера (атрибутивной ошибке), например, психофизиологические особенности классифицируются как нерадивость, неспособность, отсутствие  мотивации, предвзятость и пр.

Психофизиологические особенности накладывают отпечаток на оценку оптимальности выбранного темпа учебных действий, структурирование процесса обучения. Сталкиваются как бы два пространства действования,  отличные по временным, динамическим, энергетическим параметрам.

В основе информационных барьеров лежит неправильное структурирование учебной информации, темп ее предъявления, игнорирование законов психологии восприятия и индивидуальных особенностей когнитивной, мотивационной, эмоциональной и поведенческой сферы педагогов.

При игнорировании законов памяти в процессе подачи учебной информации возникают барьеры запоминания.

Барьер осмысления связан с тем, насколько получаемая информация встраивается в  индивидуальное когнитивное пространство и как в дальнейшем будет в нем функционировать.

Оценочные барьеры обусловлены ошибкой в применении оценочных воздействий:

  • - нарушение равновесия между позитивными и негативными оценками с преобладанием последних;
  • - оценивание человека как  представителя определенной социальной группы, а не его успехи в обучении;
  • - превалирование неконструктивной отрицательной оценки, когда освоение предмета затрудняется вследствие занятия педагогом позиции стороннего наблюдателя;
  • - оценка способностей, личностных качеств, возможных негативных перспектив развития и деятельности вместо хода выполнения учебной задачи.

К числу причин, вызывающих эмоциональные барьеры, относятся:

  • - актуализация негативных следов эмоциональной памяти при столкновении с учебной задачей, когда субъект учебной деятельности попадает в ситуацию, сходную с той, в которой ранее испытывал негативный эмоциональный опыт;
  • - общий неблагоприятный индивидуальный эмоциональный фон активности: повышенная тревожность, высокий невротизм, фрустрированность.

Современные подходы к обучению педагогов новым методам профессиональной деятельности должны, прежде всего, учитывать их субъективную включенность в познавательную деятельность на основе преимущественного использования интерактивных форм, учитывающих индивидуально-психологические особенности педагогов, их личностные и профессиональные потребности.

С целью актуализации представлений педагогов о ценностно-смысловых основаниях исследовательской деятельности школьников как современной образовательной технологии и возникающих затруднениях при ее использовании  нами был проведен опрос школьных учителей-предметников, педагогов-психологов  и классных руководителей.

Анализ полученных результатов позволил выявить несколько групп затруднений педагогов. К таким затруднениям можно отнести:

1. Затруднения в сфере методологии и методики организации исследовательской деятельности старших школьников в образовательном процессе:

  • - выявление исследовательского потенциала изучаемых дисциплин;
  • - разработка методических средств реализации исследовательского потенциала изучаемых дисциплин;
  • - учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей школьников при вовлечении их в исследовательские проекты монопредметного и межпредметного характера;
  • - разработка адекватных средств оценивания результатов исследовательской деятельности школьников;
  • - планирование системы исследовательских заданий возрастающей сложности;
  • - разработка средств мотивации и стимулирования участия школьников  в различных формах исследовательской деятельности в школе и за ее пределами.

2.Затруднения в уровне психолого-педагогической подготовки педагогов  при организации исследовательской деятельности старшеклассников:

  • - низкий уровень умений анализировать учебный материал по изучаемым дисциплинам и выявлять его возможности для организации исследовательской   деятельности учащихся;
  • - недостаточный опыт в формулировании исследовательских тем по изучаемым дисциплинам и их соответствие возрастным и индивидуально-психологическим особенностям старшеклассников;
  • - затруднения в установлении  межпредметных связей и в их применении для включения школьников в исследовательскую работу комплексного характера;
  • - недостаточная квалификация в реализации социально-психологических средств организации взаимодействия школьников и педагогов на различных этапах исследования.

Полученные результаты были положены в основу системы интерактивного обучения педагогов с  целью инициация творческой активности учителя в овладении методологическими и психолого-дидактическими принципами построения образовательного процесса на исследовательской основе.

Основные задачиинтерактивного обучения   педагогов организации исследовательской деятельности старшеклассников:

  • - поддержка учителя в организации образовательного процесса с использованием усложняющихся проблемно-поисковых, творческих заданий, изменяющих характер деятельности старшеклассников от репродуктивного к поисковому и креативному;
  • - психолого-педагогическое обоснование способов реализации ведущих идей исследовательского обучения  при изучении базовых и элективных курсов;
  • - помощь педагогу в выборе оптимальных способов формирования широких познавательных интересов школьников и создание ситуаций успеха при ориентации педагогов на необходимость и возможность обогащения исследовательского опыта старшеклассников, заинтересованность в личностных достижениях учащихся;
  • - поддержка педагогов в обогащении (углублении) знаний старшеклассников при избирательности области исследовательского поиска и направленности приобретаемых знаний на самопознание и самореализацию.

Учитывая профессионально-личностные особенности педагогов,  мы отдавали предпочтение активным методам психологического просвещения. Ситуация работы  с педагогами усложняется тем, что их необходимо не только обучать, но и переучивать,  т.е. преодолевать сопротивление ранее сформированных психологических барьеров и стереотипов.

С целью повышения заинтересованности, активности и ответственности педагогов нами был использован такой метод организации групповой работы как  модерация.

Метод модерации отличает:

  • - четкое структурирование (логика отдельных фаз) всего процесса обсуждения проблем и принятия решения в соответствии с заявленными целями;
  • - специфические требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям организатора, т.н. модератора;
  • - наличие свода обязательных «правил игры» для всех участников.

При обсуждении проблем организации исследовательской деятельности школьников  нами были апробированы следующие этапы модерации.

1 этап. Установление свободной и доверительной атмосферы. На данном этапе создается настрой педагогов на предстоящую работу. Умелое начало помогает освобождению от непродуктивных  стереотипов поведения, определяет атмосферу открытости и доверительности, повышает работоспособность участников. На этом этапе деятельности модератор обозначает свою роль, задачи предстоящей работы и результаты, которые нужно получить.

2 этап. Определение и формулировка проблемы или темы обсуждения. На данном этапе необходимо четко  сформулировать тему предстоящего обсуждения, довести до сознания каждого участника группы значимость проблемы для него лично, его собственную роль в разрешении проблемы, но не приступать к обсуждению проблемы по существу.

Для этого модератором формулируются конкретные вопросы: «Какие результаты работы будут важны лично для Вас?», «Является ли предложенная тема актуальной для Вас лично и почему?», «Какие аспекты данной проблемы Вас особенно интересуют?» и т.д. 

Продолжая разговор, модератор собирает формулировки индивидуальных предложений для обсуждения (насущные вопросы). Педагоги предлагают по теме «Исследовательское обучение – педагогическая технология нового образования» обсудить следующие вопросы: В чем заключаются психологические и культурные смыслы исследовательской деятельности? Как при организации исследовательской деятельности учитывать основные закономерности и психологические механизмы развития школьников на этапе ранней юности? Каковы психологические особенности школьных исследований в области естественных и гуманитарных наук?

Впоследствии всеми участниками определяется значимость каждого из указанных вопросов и выявляются приоритеты для обсуждения. Таким приемом, во-первых, достигается осознанное включение участников группы в процесс обсуждения; во-вторых, модератор получает оперативную информацию, учет которой позволяет процесс обсуждения сделать личностно значимым практически для всех участников группы, и, кроме того, анализ удовлетворенности ожиданий чрезвычайно важен при подведении итогов.

3 этап. Обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. На этом этапе проводится  само обсуждение темы. Очевидно, что более продуктивно обсуждение проблемы проходит в малых группах, когда каждый может высказаться и быть услышанным. Происходит обмен мнениями, выявляются противоречия и пути их разрешения. Необходимым условием является выполнение предварительно оговоренного временного регламента.

Включению педагогов в самообразование, саморазвитие, приобщение их к новым продуктивным способам    профессиональной деятельности способствуют также индивидуальные и групповые консультации на следующие темы: «Помощь школьнику в выборе области исследования с учетом его познавательных потребностей и интересов», «Контроль за нервно-психической нагрузкой школьника в процессе исследовательской деятельности», «Психологические принципы и стратеги разработки программ и технологий исследовательской направленности» и др. 

В результате такой целенаправленной работы педагоги приходят к закономерному выводу о том, что учебное   исследование — это интегративное психолого-дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет целенаправленно формировать исследовательскую позицию школьника, проявляющуюся в ценностно-смысловом осознании исследования как способа познания изменяющейся действительности,  в развитии  специфических умений  и навыков   исследования:

  • - проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
  • - целеполаганию и планированию исследовательской деятельности ученика;
  • - самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения задач исследовательской деятельности);
  • - представлению результатов своей исследовательской деятельности и хода работы;
  • - презентации результатов своей исследовательской деятельности в различных формах, с использованием макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.

Наш опыт показывает, что проведение такой групповой работы с педагогами стимулирует расширение профессионального самосознания педагогов; изменение профессиональных установок – смысловых (укоренившихся смыслов, взглядов, позиций на образовательный процесс) и операциональных (стереотипов действий по выработанной схеме); способствует коррекции личностных качеств и умений, преодоление негативных наслоений в общении, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям по организации исследовательской деятельности школьников.

 

Литература:

  1. Ветров Ю.П., Игропуло И.Ф., Петрихина А.С. Психологическая поддержка исследовательской деятельности школьников. – Ставрополь: ООО «Литера», 2011.
  2. Вершловский  С. Г. Взрослый как субъект образования. // Педагогика: Научно-теоретический журнал.- 2003. № 8. – С.3-13
  3. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. / Ростов-на-Дону, Изд-во Рост. Ун-та, 2005.
0
Your rating: None (15 votes)
Comments: 29

Musina Valentina

Уважаемые авторы! Спасибо за серьезную и обстоятельную статью. Поднятая вами проблема психологических барьеров и затруднений в обучении педагогов организации исследовательской деятельности школьников, актуальна и перспективна, и представляет научный интерес для широкого круга исследователей в контексте психологических особенностей обучения взрослых. Дальнейших вам творческих успехов в научных исследованиях. Мусина Валентина.

Atamanchuk Petro

Приезжайте.

Bultz Anastasiya

Спасибо за интересную и актуальную работу, выполненную на высоком уровне! Желаю Вам дальнейших успехов!

Igropulo Irina Fedorovna

Благодарим за положительную оценку нашего доклада!

Konoplytska Oksana

Интересная и познавательная статья, которая будет полезна не только специалистам в сфере педагогики. Успехов. Статья безусловно заслуживает высокой оценки! С уважением Коноплицкая Оксана!

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Тема Вашей работы актуальна и раскрыта на высоком уровне. Очень важным с точки зрения внедрения в практику является подробное представление этапов модерации. Дальнейших успехов!

Kusmanov Kuat Rizahmetovich

Большое спасибо за актуальное и научное выступление! Авторы рассмотрели характеристики интерактивного обучения педагогов, учитывающие психологические особенности взрослых. Рассмотрены этапы метода модерации и его результативность. Желаю дальнейших исследовательских и практических успехов.

Elena Artamonova

В статье представлена инновационная методика решения проблемы повышения уровня готовности педагогов к руководству исследовательской деятельностью школьников, что является необходимым условием современного образования, а вузовская подготовка педагогов к организации научной деятельности учащихся не является достаточной. Уважаемые авторы, дальнейших вам успехов в исследовании!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Елена Николаевна! Благодарим Вас за оценку нашего доклада и добрые пожелания. Успехов Вам и новых творческих достижений!

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые Авторы! Тема вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю вас и ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемый Автор! Тема Вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю Вас и Ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Panfilova Alvina

01.30.2014-21:15 - Альвина Панфилова Уважаемые авторы. Проблемы, которые вы поднимаете, всегда актуальны и познавательны для коллег. Вопросы обучения школьников исследовательской деятельности сейчас волнуют всех, а также тех, кто преподаёт в вузах, так как на самостоятельную и исследовательскую работу выделяется много часов и меняются требования. В своём докладе вы останавливаетесь на обучении самих учителей с помощью интерактивных технологий и делаете акцент на важных аспектах такого обучения, а именно: психолого-педагогические проблемы обучения взрослых, специфика, трудности и пр., барьеры, которые возникают в процессе. Подробно описана технология модерации, её этапы, цели, содержание.

Panfilova Alvina

01.30.2014 - 21.00 - Альвина Панфилова Уважаемые авторы, проблема поднятая вами является актуальной по многим аспектам. Прежде всего, это расширение исследовательской деятельности школьников. Здесь есть целый спектр возможностей для рассмотрения проблемы содержания, организации, руководства, оценивания и т.п. Проблемы готовности учительского персонала к управлению исследовательской деятельностью школьников также мало разработаны. Вы рассматриваете очень важные аспекты, касающиеся самих учителей через учёт их психолого-педагогических особенностей и внедрение интенсивных технологий; выделяете принципы обучения взрослых, специфику, трудности. Это важный материал. Наконец, вы описываете технологию модерации, этапы, их содержание, цели и возможности для учителей. Материал практически полезный, интересный для дальнейших исследований, может быть применён в образовательном процессе в системе повышения квалификации. Лично мне хотелось бы также получить информацию, связанную с опросом учителей, психологов и др. Проблемы при обучении у всех идентичные или психологическое образование психологов создаёт или "ликвидирует" описанные трудности, то есть различаются ли эти трудности у разных специалистов? Благодарю за материал доклада, желаю дальнейших размышлений и поисков. С уавжением, Альвина Павловна

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарим Вас за оценку нашего доклада. По поводу Вашего вопроса можем дать следующие пояснения: представленные трудности носят обобщенный характер. Психологи в силу их образования любят заниматься развитием творческих способностей школьников, проводить тренинги различной тематики. Но им очень трудно разбираться в специфике предметного поля исследования. Особенно это затруднительно для тех психологов, у которых отсутствует собственный опыт "проживания" полного цикла исследования на этапе обучения и (или) профессиональной переподготовки. Это одна их проблем, над которой мы активно размышляем в настоящее время. С наилучшими пожеланиями, Игропуло И.Ф. и Игропуло В.С.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемые авторы, не первый раз знакомлюсь с вашими исследованиями по проблеме организации научной работы учащихся. Очень интересно. Статья имеет и теоретическое, и практическое значение. Всесторонне представлен метод модерации. Полностью разделяю ваш вывод о том, что исследовательская работа школьников сочетает в себе образовательный и воспитательный потенциал. Обязательно познакомлюсь с вашей работой, указанной в списке литературы.Желаю успехов. Зоя Лаврентьева. Новосибирск

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Лаврентьева! Благодарим за отзыв о нашей работе. Желаем Вам новых профессиональных достижений! С уважением, Игропуло И.Ф,. Игропуло В.С.

Nabi Yskak

Уважаемые авторы!Вы показали эффективность метода модерации при обучении педагогов организации исследовательской деятельности школьников. Надеюсь, он будет использован и для других целей. Спасибо за статью

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Nabi благодарим Вас за интерес к нашей статье и добрые пожелания. Успехов Вам!

Fedina Volodimira

Видається так, що в статті вартувало б подати більше інформації та в подальшому й рекомендацій, які стосуються власне організації навчання педагогів дослідницької діяльності школярів, враховуючи специфіку цієї діяльності.

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы рассмотрели характеристики интерактивного обучения педагогов, учитывающие психологические особенности взрослых. С целью актуализации представлений педагогов о ценностно-смысловых основаниях исследовательской деятельности школьников, как современной образовательной технологии и возникающих затруднениях при ее использовании , авторами был проведен опрос школьных учителей-предметиков, педагогов-психологов и классных руководителей. Анализ полученных результатов позволил им выявить несколько групп затруднений педагогов. Были выявлены основные задачи интерактивного обучения педагогов в организации исследовательской деятельности старшеклассников. Опыт авторов показывает, что проведение такой групповой работы с педагогами стимулирует расширение профессионального самосознания педагогов. Статья заслуживает высокой оценки! Творческих успехов авторам! С уважением К. Нестеренко.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Константин! Благодарим Вас за интерес к проблеме нашего доклада и его высокую оценку. Желаем Вам успехов!

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Спасибо за статью. Отмечая, что "Результативность процесса подготовки педагогов к организации исследовательской деятельности школьников определяется, во многом, тем, как учитываются специфика, законы и закономерности психологии обучения взрослых" Вами определена методология данного процесса составляющие комшпненты которой являются: среда, необходимый материал, преодоление негативный явлений (свойственные возрасту обучаемых). Отрадно, что предложенный подход обеспечивает "изменение профессиональных установок (педагогов)– смысловых (укоренившихся смыслов, взглядов, позиций на образовательный процесс) и операциональных (стереотипов действий по выработанной схеме); способствует коррекции личностных качеств и умений, преодоление негативных наслоений в общении, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям по организации исследовательской деятельности школьников" и обучения (и переподготовки) взрослых. С Уважением, кпн, доцент ГИУА (Политехник) Саносян Х.А.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Саносян Х.А.! Спасибо за Ваш анализ нашего доклада и его положительную оценку. Желаем Вам новых успехов и достижений!

Kseniya Fedorova

Уважаемые авторы! Статья посвящена проблематике исследовательской деятельности обучающихся, что, безусловно, актуально. Но особенно ценно то, что зафиксирована необходимость включенности в этот процесс феноменов самообразования и саморазвития педагогов, обращенности с педагогическому сознанию и, следовательно, актуализации смысловых аспектов педагогической деятельности. Ксения Федорова

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Ксения! Благодарим Вас за интерес к нашему докладу и положительный отзыв. Вам желаем новых успехов и достижений!

Kasandrova Zlatka Bulgaria

Проблемът е вечен и актуален. Педагогът винаги се учи и търси по-добри варианти за успех на учениците. Научих нови неща. Поздравявам ви.

Igropulo Irina Fedorovna

Dear Zlatka! Thank you for your opinion about our article. With best regards.

Atamanchuk Petro

Уважаемые авторы, Ваш материал посвящен актуальной на сегодня теме, развитие иследовательских умений у обучаемых. Разбивка на этапы в исследовательской работе произведена, на мой взгляд, достаточно четко. Качественно выделены темы групповых консультаций. Проведенная Вами работа заслуживает внимания современных педагогов. С уважением Петр Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Глубокоуважаемый Петр Атаманчук! Благодарим Вас за интерес к нашему докладу, его положительную оценку и приглашение посетить Ваш вуз. Будем надеяться, что такая возможность у нас будет. Вам и Вашим коллегам желаем новых достижений на ниве образования и педагогической науки!
Comments: 29

Musina Valentina

Уважаемые авторы! Спасибо за серьезную и обстоятельную статью. Поднятая вами проблема психологических барьеров и затруднений в обучении педагогов организации исследовательской деятельности школьников, актуальна и перспективна, и представляет научный интерес для широкого круга исследователей в контексте психологических особенностей обучения взрослых. Дальнейших вам творческих успехов в научных исследованиях. Мусина Валентина.

Atamanchuk Petro

Приезжайте.

Bultz Anastasiya

Спасибо за интересную и актуальную работу, выполненную на высоком уровне! Желаю Вам дальнейших успехов!

Igropulo Irina Fedorovna

Благодарим за положительную оценку нашего доклада!

Konoplytska Oksana

Интересная и познавательная статья, которая будет полезна не только специалистам в сфере педагогики. Успехов. Статья безусловно заслуживает высокой оценки! С уважением Коноплицкая Оксана!

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Тема Вашей работы актуальна и раскрыта на высоком уровне. Очень важным с точки зрения внедрения в практику является подробное представление этапов модерации. Дальнейших успехов!

Kusmanov Kuat Rizahmetovich

Большое спасибо за актуальное и научное выступление! Авторы рассмотрели характеристики интерактивного обучения педагогов, учитывающие психологические особенности взрослых. Рассмотрены этапы метода модерации и его результативность. Желаю дальнейших исследовательских и практических успехов.

Elena Artamonova

В статье представлена инновационная методика решения проблемы повышения уровня готовности педагогов к руководству исследовательской деятельностью школьников, что является необходимым условием современного образования, а вузовская подготовка педагогов к организации научной деятельности учащихся не является достаточной. Уважаемые авторы, дальнейших вам успехов в исследовании!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Елена Николаевна! Благодарим Вас за оценку нашего доклада и добрые пожелания. Успехов Вам и новых творческих достижений!

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые Авторы! Тема вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю вас и ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемый Автор! Тема Вашего выступления исключительно актуальна и раскрыта корректно! Большое спасибо! Приглашаю Вас и Ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Panfilova Alvina

01.30.2014-21:15 - Альвина Панфилова Уважаемые авторы. Проблемы, которые вы поднимаете, всегда актуальны и познавательны для коллег. Вопросы обучения школьников исследовательской деятельности сейчас волнуют всех, а также тех, кто преподаёт в вузах, так как на самостоятельную и исследовательскую работу выделяется много часов и меняются требования. В своём докладе вы останавливаетесь на обучении самих учителей с помощью интерактивных технологий и делаете акцент на важных аспектах такого обучения, а именно: психолого-педагогические проблемы обучения взрослых, специфика, трудности и пр., барьеры, которые возникают в процессе. Подробно описана технология модерации, её этапы, цели, содержание.

Panfilova Alvina

01.30.2014 - 21.00 - Альвина Панфилова Уважаемые авторы, проблема поднятая вами является актуальной по многим аспектам. Прежде всего, это расширение исследовательской деятельности школьников. Здесь есть целый спектр возможностей для рассмотрения проблемы содержания, организации, руководства, оценивания и т.п. Проблемы готовности учительского персонала к управлению исследовательской деятельностью школьников также мало разработаны. Вы рассматриваете очень важные аспекты, касающиеся самих учителей через учёт их психолого-педагогических особенностей и внедрение интенсивных технологий; выделяете принципы обучения взрослых, специфику, трудности. Это важный материал. Наконец, вы описываете технологию модерации, этапы, их содержание, цели и возможности для учителей. Материал практически полезный, интересный для дальнейших исследований, может быть применён в образовательном процессе в системе повышения квалификации. Лично мне хотелось бы также получить информацию, связанную с опросом учителей, психологов и др. Проблемы при обучении у всех идентичные или психологическое образование психологов создаёт или "ликвидирует" описанные трудности, то есть различаются ли эти трудности у разных специалистов? Благодарю за материал доклада, желаю дальнейших размышлений и поисков. С уавжением, Альвина Павловна

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарим Вас за оценку нашего доклада. По поводу Вашего вопроса можем дать следующие пояснения: представленные трудности носят обобщенный характер. Психологи в силу их образования любят заниматься развитием творческих способностей школьников, проводить тренинги различной тематики. Но им очень трудно разбираться в специфике предметного поля исследования. Особенно это затруднительно для тех психологов, у которых отсутствует собственный опыт "проживания" полного цикла исследования на этапе обучения и (или) профессиональной переподготовки. Это одна их проблем, над которой мы активно размышляем в настоящее время. С наилучшими пожеланиями, Игропуло И.Ф. и Игропуло В.С.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемые авторы, не первый раз знакомлюсь с вашими исследованиями по проблеме организации научной работы учащихся. Очень интересно. Статья имеет и теоретическое, и практическое значение. Всесторонне представлен метод модерации. Полностью разделяю ваш вывод о том, что исследовательская работа школьников сочетает в себе образовательный и воспитательный потенциал. Обязательно познакомлюсь с вашей работой, указанной в списке литературы.Желаю успехов. Зоя Лаврентьева. Новосибирск

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Лаврентьева! Благодарим за отзыв о нашей работе. Желаем Вам новых профессиональных достижений! С уважением, Игропуло И.Ф,. Игропуло В.С.

Nabi Yskak

Уважаемые авторы!Вы показали эффективность метода модерации при обучении педагогов организации исследовательской деятельности школьников. Надеюсь, он будет использован и для других целей. Спасибо за статью

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Nabi благодарим Вас за интерес к нашей статье и добрые пожелания. Успехов Вам!

Fedina Volodimira

Видається так, що в статті вартувало б подати більше інформації та в подальшому й рекомендацій, які стосуються власне організації навчання педагогів дослідницької діяльності школярів, враховуючи специфіку цієї діяльності.

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы рассмотрели характеристики интерактивного обучения педагогов, учитывающие психологические особенности взрослых. С целью актуализации представлений педагогов о ценностно-смысловых основаниях исследовательской деятельности школьников, как современной образовательной технологии и возникающих затруднениях при ее использовании , авторами был проведен опрос школьных учителей-предметиков, педагогов-психологов и классных руководителей. Анализ полученных результатов позволил им выявить несколько групп затруднений педагогов. Были выявлены основные задачи интерактивного обучения педагогов в организации исследовательской деятельности старшеклассников. Опыт авторов показывает, что проведение такой групповой работы с педагогами стимулирует расширение профессионального самосознания педагогов. Статья заслуживает высокой оценки! Творческих успехов авторам! С уважением К. Нестеренко.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Константин! Благодарим Вас за интерес к проблеме нашего доклада и его высокую оценку. Желаем Вам успехов!

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Спасибо за статью. Отмечая, что "Результативность процесса подготовки педагогов к организации исследовательской деятельности школьников определяется, во многом, тем, как учитываются специфика, законы и закономерности психологии обучения взрослых" Вами определена методология данного процесса составляющие комшпненты которой являются: среда, необходимый материал, преодоление негативный явлений (свойственные возрасту обучаемых). Отрадно, что предложенный подход обеспечивает "изменение профессиональных установок (педагогов)– смысловых (укоренившихся смыслов, взглядов, позиций на образовательный процесс) и операциональных (стереотипов действий по выработанной схеме); способствует коррекции личностных качеств и умений, преодоление негативных наслоений в общении, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям по организации исследовательской деятельности школьников" и обучения (и переподготовки) взрослых. С Уважением, кпн, доцент ГИУА (Политехник) Саносян Х.А.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Саносян Х.А.! Спасибо за Ваш анализ нашего доклада и его положительную оценку. Желаем Вам новых успехов и достижений!

Kseniya Fedorova

Уважаемые авторы! Статья посвящена проблематике исследовательской деятельности обучающихся, что, безусловно, актуально. Но особенно ценно то, что зафиксирована необходимость включенности в этот процесс феноменов самообразования и саморазвития педагогов, обращенности с педагогическому сознанию и, следовательно, актуализации смысловых аспектов педагогической деятельности. Ксения Федорова

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Ксения! Благодарим Вас за интерес к нашему докладу и положительный отзыв. Вам желаем новых успехов и достижений!

Kasandrova Zlatka Bulgaria

Проблемът е вечен и актуален. Педагогът винаги се учи и търси по-добри варианти за успех на учениците. Научих нови неща. Поздравявам ви.

Igropulo Irina Fedorovna

Dear Zlatka! Thank you for your opinion about our article. With best regards.

Atamanchuk Petro

Уважаемые авторы, Ваш материал посвящен актуальной на сегодня теме, развитие иследовательских умений у обучаемых. Разбивка на этапы в исследовательской работе произведена, на мой взгляд, достаточно четко. Качественно выделены темы групповых консультаций. Проведенная Вами работа заслуживает внимания современных педагогов. С уважением Петр Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Глубокоуважаемый Петр Атаманчук! Благодарим Вас за интерес к нашему докладу, его положительную оценку и приглашение посетить Ваш вуз. Будем надеяться, что такая возможность у нас будет. Вам и Вашим коллегам желаем новых достижений на ниве образования и педагогической науки!
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.