facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛ. ГОТОВНОСТИ К СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФ. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ ГОС. СЛУЖБЫ УКРАИНЫ ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ (ГСЧС УКРАИНЫ) В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "ПСИХОЛОГИЯ" И ИХ СУБЪЕКТИВНЫЕ ОЖИДАНИЯ ПРИ ЭТОМ

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛ. ГОТОВНОСТИ К СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФ. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ ГОС. СЛУЖБЫ УКРАИНЫ ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ (ГСЧС УКРАИНЫ) В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "ПСИХОЛОГИЯ" И ИХ СУБЪЕКТИВНЫЕ ОЖИДАНИЯ ПРИ ЭТОМ
Mucomel Svetlana, associate professor, candidate of education, associate professor

Cherkassy Institute of Fire Safety named after Heroes of Chornobyl, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

В статье раскрываетсянеобходимость формирования психологической готовности к специфической профессиональной деятельности у будущих специалистов службы гражданской защиты Государственной службы Украины по чрезвычайным ситуациям (ГСЧС Украины) при изучении курса "Психология", возможности развития способностей курсантов к работе в экстремальных ситуациях, обеспечение их научными знаниями для сохранности психического и физического здоровья, а также раскрываются основные субъективные ожидания курсантов при изучении психологии.

Ключевые слова: спасатель, психологическая готовность к специфической профессиональной деятельности у будущих специалистов службы гражданской защиты, Государственная служба Украины по чрезвычайным ситуациям (ГСЧС Украины), система ожиданий субъекта учебной деятельности, когнитивный, аффективный и конативный компоненты, мотивы изучения психологии.

The paper reveals  the need for formation of psychological readiness  to a specific of professional activity at the future experts Civil Protection of the State Service of Ukraine Emergency Situations of (GSCHS of Ukraine) in the study of "Psychology", opportunities of development of abilities of cadets to the work in extreme situation ensuring their of scientific knowledge for the preservation mental and physical health also reveals the main subjective expectations of of cadets in the study of psychology.

Keywords: the rescuer, psychological readiness for specific of professional activity of future specialists of civil protection, the State Service of Ukraine on Emergency Situations (GSCHS of Ukraine), a system of expectations of the subject of educational activity, cognitive, affective and connotative components motives studying psychology.

 

Сегодня Украина находится на пути вхождения в число государств, которые относятся к гуманистическим. Психология властно входит в область научно - технической деятельности, ведь ни одно техническое оборудование не сможет работать без привлечения человеческого фактора. Для того чтобы творчески оперировать знаниями по психологии, специалист службы гражданской защиты ГСЧС Украины должен быть осведомленным с общепсихологическими истинами. Многоплановые вопросы профессиональной деятельности невозможно решать без учета индивидуальных особенностей человека. От уровня овладения теоретическими и прикладными компонентами психологии во многом зависит и успех в решении практических задач, и авторитет будущего специалиста службы гражданской защиты ГСЧС Украины. На первое место ставится вопрос сохранения психического и физического здоровья человека, его жизни. Сотрудники службы гражданской защиты ГСЧС Украины, как никто, практически ежедневно сталкиваются с ситуациями угрозы для жизни и здоровья человека. На их глазах гибнут дети, взрослые, возникают различные чрезвычайные ситуации. Спасатели во многих ситуациях остаются единственной надеждой для пострадавшего населения, несмотря на возможность остаться живыми и оказать действенную помощь человеку.

Особенно острым в связи с этим становится вопрос профессиональной подготовки будущих специалистов службы гражданской защиты ГСЧС Украины, а именно при изучении дисциплины"Психология" и других предметов психолого-педагогического цикла. Ведь важной составляющей профессии является управленческая функция. Командир подразделения на основе анализа и оценки ситуации принимает управленческое решение и программу достижения поставленной цели, обеспечивает организацию совместной деятельности коллектива подразделения для реализации задачи, поддерживает режим работы группы, несет ответственность за сохранение жизни и здоровья подчиненных.

Анализ психолого - педагогической литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы теории и практики психологической подготовки в отечественной педагогике и психологии стали активно разрабатываться в конце 50 - х - начале 60 - х годов прошлого века. Усиленное внимание к этой проблеме было вызвано осложнениями профессиональной деятельности в период бурного развития научно - технического прогресса и, как следствие этого, повышением требований к психологическим характеристикам человека. Одна из первых фундаментальных работ, направленных на изучение психологической подготовки к деятельности была выполнена профессором А.А. Смирновым; продолжили изучение этого вопроса ряд других авторов: Ф.И. Иващенко, А.Н. Нехрюк, К.К. Платонов, Е.П. Сельков, Д.И. Фельдштейн, В.И. Чебышева, в области психологической подготовки к профессиональной деятельности пожарных – А.П. Самонов, А.В. Тимченко,А.П. Евсюков.

Вследствие этих работ и сложилось общее понимание концепции психологической подготовки, была проанализирована ее сущность, цели и задачи, уточнялся понятийный аппарат, появлялись направления, обосновывались условия повышения эффективности и перспективы развития.

Современные условия профессиональной деятельности заставляют по-новому ставить вопрос о готовности специалистов службы гражданской защиты ГСЧС Украины к деятельности в экстремальных условиях современной действительности.

Также в нашей работе важным было изучение проблематики ожиданий личности. В научной литературе изучены социальные ожидания (экспектации) в сфере межличностных отношений (А.А. Бодалев, М.В. Кондратьева, Г. Блумер, Ч. Кули, М. Кун, Дж. Мид, Т. Шибутани, и др.), ожидания в структуре индивидуального сознания (К.А. Абульханова -Славская, М.Л. Гомелаури, А.В. Гордиенко, Я.Л. Коломинський, А.П. Копылова, др.), ожидания в контексте жизненной перспективы (Б.Ф. Ломов, Е.М. Сурков, В.М. Украинский, В. Врум, А. Шюц и др.), в контексте самодетерминации личности (А.В. Карина, М.А. Киселева, Н.Е. Шустова, Д. Мак - КлелландДэвид, Дж. Б. Роттер и др.).

В системе ожиданий субъекта учебной деятельности А.В. Левченко выделяет когнитивный компонент (фоновые знания, связанные с учебным предметом и полученные до его изучения), аффективный компонент (эмоционально-ценностное отношение к предмету), конативный компонент (мотивы и самостоятельно продуцируемые цели изучения учебной дисциплины).

Исследования Т.В. Наумовой показало целесообразность изучения ожиданий студентов и учет их при проектировании курса психологии в ВУЗе технического направления.

Итак, учитывая актуальность и недостаточную представленность этой проблемы в научной литературе, целью статьи является выявление сущностипсихологической готовности к специфической профессиональной деятельности у будущих спасателей, а также исследование ожиданий курсантов, которые начинают изучение психологии, и анализ методических особенностей преподавания дисциплины будущим специалистам ГСЧС Украины в контексте их профессиональной деятельности.

Особую актуальность данная тема приобретает в связи с тем, что перед системой высшего образования стоит задача раскрытия способностей каждого человека, обеспечение их максимального развития и готовности работать в условиях экстремальных и кризисных ситуаций [1, с. 79].

Профессия спасателя - одна из самых сложных и своеобразных . Она предъявляет человеку, и в первую очередь его психическим качествам более высокие требования, чем другие профессии. Поэтому знания психологии для спасателей важнее, чем для людей иной профессиональной деятельности .

Эти знания помогут будущим специалистам службы гражданской защиты правильно планировать свою подготовку, выбирать наиболее эффективные приемы усвоения учебного материала и выработать необходимые навыки, развивать и совершенствовать необходимые личностные качества, успешно преодолевать трудности и постоянно повышать свое мастерство.

Знание психологии помогут командиру объективно оценивать возможности спасателей при решении тех или иных задач учебно - боевой подготовки, вдумчиво расставлять спасателей при ликвидации чрезвычайных ситуаций, а также способствовать служебному повышению подчиненных, находить методы индивидуального подхода к каждому спасателя, проводить глубокий анализ предпосылок различных событий и разрабатывать меры по их профилактике.

Учет психологических факторов выступает главным условием научно - обоснованной организации и психологической подготовки личного состава и подразделений Государственной службы Украины по чрезвычайным ситуациям. Спасатели прежде всего обеспечивают безопасность для других что создает моральную основу профессиональной деятельности [2, с. 127].

Существует множество ситуаций технологического и природного характера, создающих угрозу человеческой жизни. Это пожары, землетрясения, затопления, аварии на транспорте, атомных станциях, химических предприятиях и т.д. В связи с этим возникает необходимость учета психологических знаний при ликвидации опасных ситуаций, ведь экстремальные ситуации, которые получают широкий общественный резонанс, обладают скрытым отдаленным психологическим излиянием на массы людей, вызывая деформацию моральных ценностей, состояние тревоги, панические настроения, психическую подавленность, социальную незащищенность, и иногда слабоуправляемую агрессию.

Сложным по количеству экологических катастроф и экстремальных ситуаций для подразделений оперативно - спасательных служб ГСЧС Украины был 2012 год. В течение этого года в Украине возникло 212 чрезвычайных ситуаций. В соответствии с Национальным классификатором чрезвычайных ситуаций они распределились на: ситуации техногенного характера - 120, природного характера - 74, социального характера - 18.

В результате этих чрезвычайных ситуаций погиб 301 человек (из них 50 детей ) и 861 пострадали (из них 225 детей). Увеличение количества чрезвычайных ситуаций регионального уровня привело к увеличению количества погибших и пострадавших на угольных шахтах (в том числе и спасателей ) - погибли 126 человек и 908 человек пострадали.

В отличие от многих других профессий в мирное время деятельность спасателей протекает в условиях постоянной угрозы для жизни. Ежегодно количество несчастных случаев работников аппаратов ГУ (У) и личного состава пожарно - спасательных подразделений при исполнении служебных обязанностей колеблется в пределах от 24 до 53 несчастных случаев, в том числе со смертельным исходом 4 (при ликвидации пожаров, последствий чрезвычайных ситуаций, проведении занятий, учений, спортивных мероприятий, несении караульной службы и выполнения должностных обязанностей и ДТП). Ежедневно в Украине в среднем возникало 195 пожаров в результате которых погибли семь и получили травмы четыре человека, уничтожено огнем 68 зданий, 9 единиц техники. Увеличивается количество спасателей, которые получают инвалидность [6].

В связи этим потеря трудоспособности составляет 70-80 %. Количество дней временной потери трудоспособности сотрудников в пересчете на 100 работающих ежегодно растет. Увеличивается и количество нервно -психических расстройств. Таким образом, существующее положение позволяет отнести специалистов службы гражданской защиты по уровню заболеваемости, производственного (при исполнении служебных обязанностей) травматизма и частоте смертельных случаев в группу профессионального риска.

Подготовка личного состава оперативно - спасательной службы к деятельности в экстремальных условиях неразрывно связана с формированием у них профессиональных и психологических качеств, связанных с умением управлять своим психическим состоянием, снимать стресс и т.д.

Отсюда целью курса "Психологии" является формирование в процессе обучения профессиональных знаний, моральных качеств, базового фундамента человеческих поступков в экстремальных ситуациях: взятие на себя ответственности, проявление организованности и т.д.

В этом плане обращают внимание исследования некоторых ученых, у которых сформулирована система требований к специалисту с высшим образованием. Так, например, российские ученые Ю.С. ВасильевВ.В. Глухов, А.В. Федотови М.П. Федоров предложили базовые требования, которые, на наш взгляд, адекватные тем социокультурным изменениям, которые происходят в нашем государстве, и могут быть положены в основу деятельности высшей школы ГСЧС Украины. Это позволяет, на наш взгляд, осуществить анализ составляющих, отражающих сущность и направленность подготовки будущих специалистов после окончания ВУЗа ГСЧС Украины. Рассмотрим их.

1.      Профессиональная компетентность. Она предполагает сочетание теоретических знаний и практических навыков в определенной области профессиональной деятельности, умение осуществлять анализ и расчеты, знания мировых и национальных достижений в своей области.

2.      Наличие навыков креативности, которые предусматривают способность выпускника ВУЗа ГСЧС Украины осуществлять анализ и исследования, необходимые при решении профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, стремление к постоянному личностному профессиональному самосовершенствованию, способность к компетентной новаторской деятельности, умение создавать новое, обогащать имеющийся социальный опыт собственным вкладом.

3.      Системность взглядов предполагает понимание динамических процессов в обществе, науке и технике, умение оценивать взаимосвязь явлений, выявлять причинные связи. Она характеризуется умением разрабатывать достоверные модели, оптимизировать параметры принимаемых решени, путем нахождения разумного компромисса между различными противоречивыми подходами.

4.      Социальная коммуникативность базируется на способности понимать других, владении языком вербального и невербального общения, навыками взаимопонимания и совместной деятельности, умение пользоваться компьютерной техникой общения, знание психологии и этики общения.

5.      Осознанная ответственность, которая предполагает понимание социальной значимости принимаемых решений, свою роль в деятельности производственной микрогруппы, ответственности перед нынешним и будущим поколениями.

6. Универсальная функциональная грамотность подразумевает способность к нормативному выполнению социальных ролей, базирующихся на успешном усвоении теоретических знаний и практического опыта в различных сферах общественной жизни (технология, экономика, политика, культура).

7. Надфункциональнаяграмотность - объем знаний, развитие интеллектуального потенциала и духовного мира в целом, превышающихуровень функционально необходимых требований, способность специалиста преодолевать детерминирующее влияние обстоятельств ближайшего социального окружения, расширения своей свободы выбора [4, с. 115].

К ведущим свойствам психики, которые обеспечивают успешность действий, относят оперативное мышление и предсказания реакции (прогнозирования). Именно с помощью этих способностей человек может по отдельным признакам предвидеть ход развития будущих событий. Поэтому очень важным аспектом при изучении дисциплины "Психология" будущими специалистами службы гражданской защиты является их отношение к учебному предмету, сформировавшееся еще до изучения; их ожидания, которые актуализируются на начальном этапе изучения психологии; жизненный бытовой образ психической реальности, сложившийся у них к систематическому изучению психологии: цели, которые они ставят перед собой, приступая к изучению психологии, закономерности восприятия, понимания и применения ими психологических знаний. В целом сознание и предыдущий опыт субъекта учебной деятельности приравнивается к локковской " tabula rasa ". Так как усвоение новых знаний осуществляется на основе их соотнесения с прошлым опытом субъекта учебной деятельности, приступающего к изучению курса психологии, следует тщательно изучить их ожидания при этом [1, с. 27].

Ожидание - это одновременно и эмоциональное состояние, и структурно - операциональное образования. Система ожиданий субъекта учебной деятельности состоит из когнитивного, аффективного и конативного компонентов. Поскольку процесс обучения предполагает общение курсанта с преподавателем, то в системе ожиданий может быть выделен и коммуникативный компонент.

Когнитивный компонент- фоновые знания, связанные с учебным предметом и полученные к его изучению с различных источников. Курсантами фоновые знания приобретались в процессе обучения в общеобразовательной школе или в каком-то другом учебном заведении (систематизированные фоновые знания). В противном случае - это стихийное, случайное накопление знаний, связанное с предметом (опыт, литература, СМИ). На основе фоновых знаний формируется предварительное представление об учебном предмете, его образ.

Аффективный компонент- это эмоционально - оценочный отношение к предмету, его привлекательность для субъекта учебной деятельности.

Конативный компонент- потребность в углублении, расширении, систематизации накопленных ранее знаний, мотивы обучения, самостоятельно продуцируемые цели изучения научной дисциплины.

Все три основных компонента системы ожиданий тесно взаимосвязаны, ведущим является когнитивный компонент. При восприятии нового предмета само содержание, непосредственно воспринимаемое (то, что преподается, содержится и в учебниках) соотносится с образом предмета, сложившимся до его изучения. Результат соотношения выступает как регулятор познавательной деятельности субъекта. Система ожиданий перестраивается. Варианты реорганизации - это соответствие или несоответствие воспринимаемого материала и его предварительно сформированного образа. Варианты реорганизации можно рассматривать как точку пересечения на шкале соответствия - несоответствия непосредственно содержания учебного предмета и его предварительно сформированного образа (табл. 1).

Специфика усвоения курсантами психологической теории определяется не только и не сколько ее содержанием, а тем как они относятся к этому содержанию, чем воспринимает субъект учебной деятельности психологические знания. Курсанты, приступающих к изучению психологии, имеют уже сложившийся бытовой образ психической реальности как части образа мира и самопознания и как одну из подструктур когнитивного компонента актуализированной системы ожиданий. Изучение психологии как учебной дисциплины состоит в восприятии и понимании описания психических явлений. Восприятие и понимание описания состоит из воспроизведения им прообраза. Прообразом тех описаний, из которых состоит учебный курс психологии, является психическая реальность. От того, в каком соотношении друг к другу окажутся жизненный, бытовой образ психической реальности и образ, воссозданный по описанию, составленному с учебной целью, зависит эффективность усвоения психологии ( табл. 1).

Таблица 1.

Реорганизация системы ожиданий курсантов при восприятии ими нового учебного предмета

Когнитивный компонент

Аффективный компонент

Конативный компонент

І. Полное соответствие воспринимаемого содержания учебного предмета представлениям о нем, его образе.

Предмет оценивается как достаточно легкий, не требующий усилий для его усвоения.

Потребности в расширении, углублении. систематизации знаний по предмету не возникает, познавательная активность минимальна.

II. Частичное соответствие непосредственно воспринимаемого содержания учебного предмета представлениям о нем, его образе.

Предмет оценивается как интересный, достаточно тяжелый, требующий усилий для его усвоения.

Возникает необходимость в расширении, углублении, систематизации знаний по

 предмету, познавательная активность оптимальная

III. Полное несоответствие непосредственно воспринимаемого содержания предмета представлениям о нем, его образе.

Предмет оценивается как скучный, неинтересный, тяжелый для усвоения.

Потребности в расширении, углублении, систематизации

не возникает.

 

С целью исследования системы ожиданий курсантов приступающихк изучению учебного курса психологии, проводились опросы, в которых участвовало189 курсантов III курса АПБ имени Героев Чернобыля г. Черкассы. Основной методический прием заключался в проведении опроса перед первой лекцией по психологии. Изучались представления курсантов о предмете психологии, которые сложились стихийно, и мотивы изучения этого предмета. На вопрос о том, что изучает психология, не ответили24% респондентов. Ответы других были несколько более рассеяны, сложные по структуре, включали в себя сразу несколько вариантов понимания предмета психологии. Отмечалось, что психология изучает отношения между людьми в обществе, в коллективе. В 17,2% ответов содержались сведения о том, что психология изучает психику, законы психики, в 14,8% ответов было указано, что психология изучает поведение людей. Еще одна часть опрошенных 26,8% указала на то, что предметом изучения психологии является личность, индивидуальные особенности, внутренний мир человека.

На вопрос о значении дефиниции "психика" не дали ответа 16,2% опрошенных; ответили, что это "высшая нервная деятельность" - 40,5%; дали определение "свойство деятельности головного мозга", "состояние нервной системы" - 18,2%, другие сводили психику к поведенческим проявлениям, или пытались дать определение психики через другие психические качества.

При анализе мотивов изучения психологии, у курсантов можно выделить 4 группы: мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью (62%); мотивы, связанные с общением (17%); мотивы самопознания (13%); широкие познавательные мотивы (8%). Исследовалось также отношение курсантов к общению с преподавателем в процессе изучения психологии. Большинство из них согласилось с тем, что помощь преподавателя при изучении психологии необходима (64,8%). При этом оказалась довольно многочисленная группа тех, кто ориентирован на помощь преподавателя лишь при изучении отдельных вопросов (27%), а не всего курса в целом (37,8%).

Следует отметить, что кафедрой психологии деятельности в особых условиях и педагогикиАПБ имени Героев Чернобыля осуществляется подготовка курсантов по таким дисциплинам: психология, психология деятельности в особых условиях, социальная психология, инженерная психология, организация, психология и педагогика высшего образования (по профессиональному направлению). В силу этого, за период обучения в ВУЗе, у курсантов будет возможность получить довольно широкие представления и об общих закономерностях психологии, и о сугубо профессиональных особенностях науки.

В современном обществе удовлетворенность курсантов своей профессией зависит не только от самого процесса обучения, но и от внешних факторов. К ним относятся: условия и особенности обучения в ВУЗах ГСЧС Украины, социально - психологические особенности коллектива начальствующего и преподавательского состава, уровень материально - бытового обеспечения учебного процесса, престиж профессии и т.п. Для формирования чувства удовлетворенности профессией курсанту важно уметь самоутверждаться, самосовершенствоваться, оценивать свои возможности по первым шагам обучения.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о наличии у курсантов, приступающих к изучению психологии, ожиданий которые существенно влияют на восприятие ими психологической теории. Выявленные ожидания неопределенны, многозначительны; в системе ожиданий одного и того же респондента может существовать несколько различных вариантов понимания предмета психологии. Ожидания значительной части респондентов не соответствуют реальному содержанию курса психологии: они ожидают, что будут слушать не курс общей, а курс социальной психологии, в то время как изучение психологии традиционно начинается с общечеловеческих проблем. Можно предположить, что различия в мотивах изучения психологии обусловлены тем, что для бытового сознания эта наука выступает как своего рода "зеркало проблем", отражение трудностей социальной ситуации развития субъекта.

Таким образом, в зависимости от того, будет изучение дисциплины психологии соответствовать реальным ожиданиям курсантов и каким будет это соответствие, эта акцентуация может иметь как положительные (оптимальный уровень активности учебной деятельности курсанта), так и негативные (блокирование активности ) последствия. Иными словами, речь идет не столько о том чтобы" завести мотор " [5, с. 16] сколько о том, чтобы не дать ему работать впустую, или исчерпав возможности, не дать ему "заглохнуть" или "перегреться", о том, чтобы обеспечить оптимальный уровень соответствия содержания учебной дисциплины "Психология'' ожиданиям курсантов.

Проведенное исследование показало производительность разработки проблем методики преподавания психологии через психологическое обоснование, в частности, учет психологических характеристик субъекта учебной деятельности. Исследование ожиданий курсантов, которые начинают изучение психологии, выявило наличие как конкретных, реалистичных ожиданий, так и неопределенных, диффузных, нереалистичных. При определении содержательно - целевых характеристик дисциплины преподаватель должен соотносить их с ожиданиями будущих специалистов службы гражданской защиты ГСЧС Украины, учитывая особенности этих ожиданий.

Дальнейшее исследование проблем методики преподавания психологии связано с поиском наиболее эффективных методов обучения и, в частности, анализом возможностей применения активных методов обученияпредметам психолого-педагогического направления.

Литература:

  1. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе. - Ростов н/Д., 1982.
  2. Бут В.П., Вареник В. В. Методичні рекомендації по особливостях професійного відбору до оперативно-рятувальної служби цивільного захисту МНС України. - Черкаси, 2004. - 133 с.
  3. Бикова О.В., Болієв О.Ч., Деревинський Д.М. та інш. «Онови цивільного захисту»: Посібник.-К: ІДУуСЦЗ, 2008. –360 с.
  4. Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров, А.В. Федотов. Экономика и организация управления вузом / Под ред. Глухова В.В. Учебник. Серия "Учебники для вузов. Специальная литература". Спб.: Издательство "Лань", 1999. - 448 с. 
  5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М., 1988.
  6. Національна доповідь про стан техногенної та природної безпеки в Україні у 2012році. – УкрНДІЦЗ МНС України, 2013р. – 236 с.
  7. Психологічне прогнозування надійності діяльності працівників аварійно-рятувальних підрозділів МНС України: (Монографія) / О.П. Євсюков, О.В. Тімченко. – Харків: УЦЗУ, 2007. – 288 с.: іл., табл. – Бібліогр.: с. 274 – 286.
  8. Самонов А. П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях. - Пермь, ИПК „Звезда”, 1999. - 600 с.
0
Your rating: None Average: 7.2 (9 votes)
Comments: 14

Bultz Anastasiya

Спасибо за интересную и актуальную работу, выполненную на высоком уровне! Желаю Вам дальнейших успехов!

Mucomel Svetlana

Спасибо, Анастасия. И Вам тоже желаю дальнейших успехов. С уважением, Светлана Мукомел.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая г-жа Мукомел Светлана! Тема Вашего выступления исключительно актуальна! Приглашаю Вас и Ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Mucomel Svetlana

Уважаемая Валентина Ивановна! Благодарю Вас за отзыв и с удовольствием принимаю Ваше приглашение. С уважением Светлана Мукомел.

Moskalyuk Victoriya

Здравствуйте, Светлана Анатольевна. Интересная работа. И очевидно, что ожидания курсантов от занятий "шире" тех, что предполагает их будущая деятельность. В связи с изложенным материалом у меня, как и в предыдущем комментарии, возник вопрос относительно количества часов практических занятий, их содержания и форм проведения. И еще: как оцениваеся эффективность их психологической подготовки? Научных и творческих успехов!

Mucomel Svetlana

Благодарю Вас за интерес к моей работе. Количество часов практических занятий по психологии составляет 30 часов (всего). Но при этом будущие спасатели в таком же объеме изучают еще социальную психологию, психологию деятельности в особых условиях, инженерную психологию. Курсанты сдают экзамены по этим дисциплинам. Оценка является совокупностью всех видов работ, при этом очень много заданий творческого характера, от рисования рисунков на заданную тему до сочинения стихов, эссе, творческих проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. С уважением, Светлана Мукомел.

Sharapanovskaia Elena

В условиях преподавания психологии на специальностях,где предмету отводится небольшое количество часов, всегда сложно получить высокие результаты. Отношение студентов к непрофильным предметам зачастую не слишком серьезно.Поэтому остаются актуальным наполнение содержания и поиск методов,обеспечивающих прикладные аспекты читаемым предметам в соответствии с потребностями будущих профессионалов в каждой области(собственно, в этом случае и можно будет говорить о том, что мы сформировали определенные компетенции). Спасибо вам. С уважением, Елена

Mucomel Svetlana

Уважаемая Елена! Благодарю Вас за проявленный интерес к моей статье.Желаю Вам успехов в Вашей работе. С уважением, Светлана Мукомел.

Konoplytska Oksana

В статье раскрываетсянеобходимость формирования психологической готовности к специфической профессиональной деятельности у будущих специалистов службы гражданской защиты при изучении курса "Психология". Статья носит актуальный характер, информативная и достаточно интересная! Желаю Вам творческих успехов! С уважением Коноплицкая Оксана!

Mucomel Svetlana

Благодарю Вас за проявленный йнтерес к моей статье. С уважением, Мукомел С.А.

Pogontseva Daria

Статья носит актуальный характер, однако длинное название смотрится громоздко. НО это никак не сказывается на оценке работы!

Mucomel Svetlana

Спасибо.

Groshev Igor Vasilyevich

Проблематика работы актуальна. Можно согласиться с тем, что в курсе "Психология" могут формироваться определенные способности к профессиональной деятельности. Представленные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу. Однако, возникает вопрос, в каком объеме читается данная дисциплина? Если объем не велик, то говорить о качественном уровне подготовки курсантов - не имеет смысла (тому подтверждением многие работы классиков). В целом изучаемое направление - перспективно. Успехов!

Mucomel Svetlana

Уважаемый, Игорь Васильевич. Спасибо за отзыв.Вы абсолютно правильно заметили относительно количества часов. Для Вашей информации хочу просто дать перечень психологических дисциплин, которые изучают курсанты в процессе обучения в ВУЗе: психология - 100 часов, социальная психология -100 часов, психология деятельности в особых условиях, инженерная психология, психология высшей школы и педагогика. С уважением С.А.Мукомел
Comments: 14

Bultz Anastasiya

Спасибо за интересную и актуальную работу, выполненную на высоком уровне! Желаю Вам дальнейших успехов!

Mucomel Svetlana

Спасибо, Анастасия. И Вам тоже желаю дальнейших успехов. С уважением, Светлана Мукомел.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая г-жа Мукомел Светлана! Тема Вашего выступления исключительно актуальна! Приглашаю Вас и Ваших учеников еще раз встретиться на интерактивном отраслевом Конгрессе "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека". Бесплатно. С выдачей сертификата и диплома. Конгресс начинается сегодня и будет идти до 28 февраля. 1) Открыть сайт gisap.eu. 2) Кликнуть на значок нужного вам языка в правом верхнем углу - en/ru 3) Кликнуть на большой баннер с логотипом справа - МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНЫЕ КОНГРЕССЫ МАНВО 4) Кликнуть на - Действующие конгрессы 5) Кликнуть на - Текущие сессии 7) Кликнуть на - "Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека" Заполнить заявку: кликнуть на неё, указать свои ФИО, телефон, диплом не обязательно. Список литературы не нужен. Я всегда на связи. С уважением, Валентина Долгова.

Mucomel Svetlana

Уважаемая Валентина Ивановна! Благодарю Вас за отзыв и с удовольствием принимаю Ваше приглашение. С уважением Светлана Мукомел.

Moskalyuk Victoriya

Здравствуйте, Светлана Анатольевна. Интересная работа. И очевидно, что ожидания курсантов от занятий "шире" тех, что предполагает их будущая деятельность. В связи с изложенным материалом у меня, как и в предыдущем комментарии, возник вопрос относительно количества часов практических занятий, их содержания и форм проведения. И еще: как оцениваеся эффективность их психологической подготовки? Научных и творческих успехов!

Mucomel Svetlana

Благодарю Вас за интерес к моей работе. Количество часов практических занятий по психологии составляет 30 часов (всего). Но при этом будущие спасатели в таком же объеме изучают еще социальную психологию, психологию деятельности в особых условиях, инженерную психологию. Курсанты сдают экзамены по этим дисциплинам. Оценка является совокупностью всех видов работ, при этом очень много заданий творческого характера, от рисования рисунков на заданную тему до сочинения стихов, эссе, творческих проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. С уважением, Светлана Мукомел.

Sharapanovskaia Elena

В условиях преподавания психологии на специальностях,где предмету отводится небольшое количество часов, всегда сложно получить высокие результаты. Отношение студентов к непрофильным предметам зачастую не слишком серьезно.Поэтому остаются актуальным наполнение содержания и поиск методов,обеспечивающих прикладные аспекты читаемым предметам в соответствии с потребностями будущих профессионалов в каждой области(собственно, в этом случае и можно будет говорить о том, что мы сформировали определенные компетенции). Спасибо вам. С уважением, Елена

Mucomel Svetlana

Уважаемая Елена! Благодарю Вас за проявленный интерес к моей статье.Желаю Вам успехов в Вашей работе. С уважением, Светлана Мукомел.

Konoplytska Oksana

В статье раскрываетсянеобходимость формирования психологической готовности к специфической профессиональной деятельности у будущих специалистов службы гражданской защиты при изучении курса "Психология". Статья носит актуальный характер, информативная и достаточно интересная! Желаю Вам творческих успехов! С уважением Коноплицкая Оксана!

Mucomel Svetlana

Благодарю Вас за проявленный йнтерес к моей статье. С уважением, Мукомел С.А.

Pogontseva Daria

Статья носит актуальный характер, однако длинное название смотрится громоздко. НО это никак не сказывается на оценке работы!

Mucomel Svetlana

Спасибо.

Groshev Igor Vasilyevich

Проблематика работы актуальна. Можно согласиться с тем, что в курсе "Психология" могут формироваться определенные способности к профессиональной деятельности. Представленные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу. Однако, возникает вопрос, в каком объеме читается данная дисциплина? Если объем не велик, то говорить о качественном уровне подготовки курсантов - не имеет смысла (тому подтверждением многие работы классиков). В целом изучаемое направление - перспективно. Успехов!

Mucomel Svetlana

Уважаемый, Игорь Васильевич. Спасибо за отзыв.Вы абсолютно правильно заметили относительно количества часов. Для Вашей информации хочу просто дать перечень психологических дисциплин, которые изучают курсанты в процессе обучения в ВУЗе: психология - 100 часов, социальная психология -100 часов, психология деятельности в особых условиях, инженерная психология, психология высшей школы и педагогика. С уважением С.А.Мукомел
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.