facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley

Психофизиологические, психологические, педагогические проблемы безопасности современного человека

200 replies [Last post]
Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
02 01 2014 12:00
02 28 2014 18:00
Europe/London

Вопрос о решении психофизиологических, психологических и педагогических проблемы безопасности человека в современном мире стал приоритетным. В настоящее время в обществе происходят значительные перемены, такие как: переход к новым социальным и экономическим отношениям, формирование соответствующих ценностей и связанные с ними, особенности повседневной жизни человека. Эти перемены создают новые альтернативы и возможности выбора жизненного пути, и в то же время, оказывают влияние, вызывающее у многих людей дезориентацию в современной социальной ситуации, деструктивно отражаются на перспективах, задачах и качестве жизни.

Интенсивность и напряженность жизни стремительно возрастает, соответственно увеличивается частота возникновения негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций, которые, накапливаясь, вызывают формирование выраженных и длительных стрессовых состояний, которые снижают успешность и качество выполнения обязанностей у людей, требуют дополнительных усилий для поддержания оптимального психофизиологического уровня и это приводит к целому ряду социально-экономических и социально-психологических последствий, снижение удовлетворенности, деформации личностных и характерологических качеств. Личность может себя реализовать в том случае, если сможет умело противостоять стресс-факторам, воздействующим на него в процессе развития.

Сказанноеповышает эмоциональную напряженность и приводит к ухудшению психического здоровья человека и социального здоровья общества. Все эти факторы по отдельности и в совокупности лишают человека такой важной характеристики, как безопасность.

Одним из главных средств обеспечения безопасности человека являются его адаптационные процессы. Адаптационные процессы помогают человеку сохранять устойчивость в кризисных ситуациях. Исходя из этого, обсуждаемую безопасность человека можно определить как состояние его психологической устойчивости и способности отражать и преодолевать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Более широко понятие психофизиологической, психологической и педагогической безопасности можно гипотетически определить как внутреннее состояние защищенности человека, характеризующееся определённым набором признаков, таких как: наличие внутренних ресурсов (навыков, умений, способностей, информации, опыта), способность конструктивно сочетать поведенческие навыки, конструктивно решать эмоциогенные ситуации, сформированность адекватной самооценки и понимание человеком того, как соотносятся его способности со сложностью задач, за решение которых он берется, умение быстро ориентироваться в меняющейся ситуации, способность принимать и осознавать границы собственной ответственности.

В процессе обсуждения предлагаем систематизировать доказательство выдвинутой гипотезы или выдвинуть другие гипотезы по следующим актуальным направлениям:

  1. Психологическая оценка риска, идентификация опасностей природного, техногенного и социального характера; распознавание и оценка негативных воздействий среды обитания.
  2. Ликвидация отрицательных психологических последствий воздействия на человека опасных и вредных факторов социального окружения.
  3. Формирование комфортного взаимодействия человека с окружающей социальной средой.
  4. Психологическая подготовка к действиям в чрезвычайных ситуациях.
  5. Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях.
  6. Психологические характеристики человека, их значение для безопасного поведения человека
  7. Психологические аспекты и основные проблемы исследования качества жизни человека
  8. Субъективное благополучие человека, его основные составляющие
  9. Оценка индивидом своего актуального положения в различных жизненных ситуациях
  10. Компоненты сознания и самосознания и их роль в организации безопасного поведения личности
  11. Факторы, препятствующие стрессам в чрезвычайных ситуациях
  12. Образ психических состояний и его значение для психической регуляции поведения
  13. Психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных ситуациях разного типа
  14. Трансформация жизни и личности после пережитой критической или экстремальной ситуации
  15. Психологический дебрифинг как групповая работа по отреагированию чрезвычайных и экстремальных ситуаций.
Kseniya Fedorova
Offline
Joined: 02 / 26 / 2012
Валентина Ивановна, развитие

Валентина Ивановна, развитие субъектности в образовательно-воспитательном процессе несомненно является проблемной зоной, требующей серьезной проработки, поскольку "человек исчезает как след на прибрежном песке ..." (М.Фуко) и с этим нельзя не согласиться. Что касается моего профессионального интереса - роли музыкального искусства в развитии субъектности, то здесь глубокая аналитика возможна на методологических основаниях, где искусство рассматривается одним из  факторов процессов смыслостроительства (Д.А. Леонтьев). Эмпиричекие факты, подтверждающие, что способность к эстетическому переживанию есть путь к  свободе (И. Бродский), проявились, например,  в статистике сталинских лагерей: выживаемость художников, поэтов, музыкантов была наиболее высокой, эмоционально-духовная субъективная жизнь была актуализирована, в том числе, в известных художественных творениях . Однако есть и другой важнейший аспект: проживание времени и  целостности в искусстве иное, преодолевается одна из негативных черт современности: "тотальная недостоверность" (по В. Рудневу). Предложенная проблематика, связанная с субъектным подходом, несомненно актуальна, СПАСИБО!

С уважением,

Ксения Фёдорова

fedorova
Margarita Dudina
Offline
Joined: 12 / 19 / 2013
о деструктивности современной музыки

Ксения, считаете ли Вы, что современная музыка как составляющая   инновационной культуры  имеет источники разрушения личности, если не  деградации? Как это соотносите  с проблемой безопасности человека, особенно ребенка, подростка? 

Pogontseva Daria
Offline
Joined: 01 / 18 / 2012
про деструктивность музыки

Простите, случайно два раза отправила. Удалила повтор.

Pogontseva Daria
Offline
Joined: 01 / 18 / 2012
про деструктивность музыки

Добрый день ув. участники конгресса.

Если можно присоеденюсь к теме деструктивности музыки.

На мой взгляд тут есть несколько аспектов, во-первых причины выбора определенной музыки, а другой аспект - продолжительность увлечения.

На мойм личном опыте, я 25 лет являюсь участницей фольклорного ансамбля, который поет аутентичный фольклор (без сопровождения, многоголосие), и конечно можно говорить о том, что песни - формируют определнный вкус, но практически все участники в определенном возрасте слушали и рок, и поп, и рэп, но это вызвано тем, что эта музыка, которую слушает реферативная группа - одноклассники.  Но в большинстве случаев, это именно мода, но не сформированный вкус! И я не могу отметить негативного влияния на них современной музыки.

Другой момент - протест против взрослых, в случае ссоры с родителями и я включала панк-рок, но на моей полке до сих пор Вивальди рядом с КиШ, на одной полке. 

Однако, если понимания вкуса нет, если не привито осознание "красоты" (в целом, не только музыки), то скорее всего современная музыка будет оказывать деструктивный характер. 

А когда-то запрещали Битлз и Машину времени, и это считалось "деструктивной современной музыкой".


Как-то так...

с ув. Погонцева Дарья

Hazanov Ilya Yakovlevich
Offline
Joined: 08 / 17 / 2012
Согласен, что без развитого

Согласен, что без развитого музыкального вкуса восприятие музыки неполноценно. Образуется некий эстетический вакуум, оболочка, не наполненная эстетическим содержанием. Вместе с тем, вкус исключительно индивидуален. Один эстетически воспринимает классическую музыку и не может понять рэп. Понять - значит прочувствовать, найти свои ассоциации, связать со своим настроением. Другой же считает рэп вершиной музыкального искусства. Кто из них прав и стоит ли об этом спорить? Вопрос идёт о том, различает ли человек такие качества музыки (которые есть в любом музыкальном жанре), как гармония, мелодичность. Люди, разбирающиеся в музыке, среди композиторов особо ценят мелодистов, то есть тех, кто способен среди многообразного сочетания нот уловить некое гармоничное течение, связать их в единое произведение. 

Наиболее деструктивным мне кажется тяжелый рок и металл, но и тут это лишь мое субъективное мнение. Если кому-то он приносит эстетическое наслаждение - не могу перечить. И всё же музыка не должна быть с частотами, сложными для нашего мозга, напрягающими его. Классика, джаз, легкий рок, кантри, качественный поп, великолепная музыка кино - сколько направлений, где молодой человек может найти себе наслаждение!

Музыка обладает сильнейшим действием психологической защиты и снятия напряжения. Если тебе грустно, если ты физически и нервно истощён - послушай музыку, соответствующую настроению! Соответствие настроению человек чувствует инстинктивно. Совместное с родными, друзьями прослушивание, исполнение песен - это прекрасный способ психологической разгрузки. Если же человеку доступно живое исполнение музыки - это вдвойне великолепно! И всё же восприятие музыки требует определённой работы души и мысли. Поэтому не приемлю сочетание прослушивания музыки с другими действиями, не гармонирующими с ней эстетически, с едой, например. 

Pogontseva Daria
Offline
Joined: 01 / 18 / 2012
Ув. Илья Яковлевич!Соглашусь

Ув. Илья Яковлевич!

Соглашусь с вами лишь отчасти (относительно тяжелого рока и металла), как пример могу привести группу Sabaton, которая однозначно относится к тяжелому металлу, но у которых есть ряд песен про 1917-1920 года (в частности песня Галлиполи - посвященная белоэмигрантам пришедшим на "голое поле") и  ВОВ ("Attero!Dominatus!Берлин пылает,Denique!Interimo! Рейх повержен."), группа из Швеции, но их творчество направленно на восхваление русской армии! И когда я встречаю подростка, который говорит что он "металлист" - мой совет послушать эту группу! И если уж слушать тяжелую музыкку, то со смыслом! И с хорошим смыслом! 

И я могу привести много примеров, когда в "деструктивной" музыке можно найти конструктивное звено! 

PS Кстати я с этой группой познакомилась на концерте  Scorpions (они были на разогреве), и контраст конечно существенен, я то брала на концерт рок-группы в сопровождении симфонического оркестра, а оглушили меня металлом! Но вслушавшись в текст (а они еще пустили субтитры на экранах), я стала внимательно слушать и за ревом гитар и боем барабанов и услышала смысл и как результат была среди тех, кто на выходе купил диск этой группы! 

Hazanov Ilya Yakovlevich
Offline
Joined: 08 / 17 / 2012
Я же писал не о текстах (они

Я же писал не о текстах (они могут быть и качественными), а о воздействии тех частот, на которых играют тяжелый рок и металл, на мозг... Физиологи утверждают, что они вредны. Еще раз повторю, что выбор музыки - индивидуален, пусть каждый выбирает то, что ему подходит. Восприятие не только индивидуально, оно даже ситуативно. Музыка должна соответствовать конкретному настроению - вполне возможно, что ему будет соответствовать и металл, почему бы и нет...

Kseniya Fedorova
Offline
Joined: 02 / 26 / 2012
Маргарита Николаевна,

Маргарита Николаевна, здравствуйте!

Ваш вопрос затрагивает проблематику социологии музыки, но не феномен музыкального искусства. И музыкальное искусство, и субкультура (в том числе, музыкальная), и музыкальная индустрия-это музыка. Если речь идет о двух последних явлениях, то это может быть серьезной  угрозой безопасности, прежде всего, эмоциональной конституции человека. Да, панк-рок, как разновидность музыкальной субкультуры, может влиять разрушительно.

Если речь идет о музыкальном искусстве, то камерную музыку, например, Гии Канчелли, в принципе мы не можем обсуждать в этой плоскости, поскольку это явление уникального современного творчества, фокусирующее, в том числе,  и красоту, и величие, и трагизм современного мира. Произведения, написанный им для альта (в том числе, в дар Юрию Башмету), есть источники вдохновения, но не деградации.

 

С уважением, Ксения

fedorova
Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Развитие субъектности

Уважаемая г-жа Ксения Николаевна!

Большое спасибо Вам за выступление, которое вместе с моим открывает наш Форум по одной из актуальнейших проблем каждого человека.

Возможно, в следующем выступлении или в серии выступлений Вы раскроете нам не только направления своего "профессионального интереса - роли музыкального искусства в развитии субъектности,  etc...", но и развернутые выводы по каждому из них.

Оставайтесь, пожалуйста, с нами и передавайте поклон Новосибирскому государственному педагогическому университету и всему замечательному городу Новосибирску!

С уважением, Валентина Долгова.

Margarita Dudina
Offline
Joined: 12 / 19 / 2013
Уважаемая Валентина

Уважаемая Валентина Ивановна,  коллеги,  рада всех поздравить с Новым годом, пожелать самого наилучшего и приветствовать на новых страницах форума! Обсуждение предложенных вопросов  хотелось бы начать словами А.Н. Леонтьева: «Осуществление деятельности богаче, чем предваряющее ее сознание» и предложить свой аспект рассмотрения: психолого-педагогические проблемы преодоления деструктивных инноваций в культуре и образовании

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Психолого-педагогические проблемы преодоления дест

Здравствуйте, дорогая и многоуважаемая г-жа профессор Маргарита Николаевна Дудина!

Большое спасибо за Новогоднее поздравление и хорошие пожелания!

Все взаимно!

Ваше предложение рассмотреть "психолого-педагогические проблемы преодоления деструктивных инноваций в культуре и образовании".

Наш поклон Уральскому Федеральному университету им. первого Президента России Б.Н. Ельцина и всему городу Екатеринбургу!

С наилучшими пожеланиями, Валентина Долгова.

Zagorulya Tatyana
Offline
Joined: 12 / 19 / 2013
Психолого-педагогическая безопасность

Добрый день, многоуважаемая Валентина Ивановна и многоуважаемые участники конгресса!

Позвольте представить Вашему вниманию тему для обсуждения: "Психолого-педагогическая безопасность как проблема современного образования"

Проблема психолого-педагогической безопасности в образовательной среде является актуальной. Обучающийся и преподаватель являются и субъектом, и объектом безопасности одновременно. Поэтому в задачу Вуза как социального института входят вопросы собственной среды безопасности. Ее системообразующим элементом считаем культуру психолого-педагогической безопасности в процессе взаимодействия участников образовательной среды. Категория «психолого-педагогическая безопасность» рассматривается нами как состояние образовательной среды, свободное от проявлений насилия в «субъект-субъектном» взаимодействии, способствующее психической устойчивости личности, формированию межличностных отношений на основе принятия и порождающих чувство защищенности, поддержки каждого участника таким, какой он есть. 

Говоря о том, что в современной образовательной среде осуществляется субъект-субъектное педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучающимися в информационно-коммуникационном процессе, мы имеем в виду необходимость фасилитирующих условий (англ. fasility– легкость, отсутствие препятствий и помех), К.Роджерс.  

Поэтому субъект-субъектное взаимодействие в образовательной среде вуза нами рассматривается как необходимое педагогическое условие психологической безопасности личности студента и преподавателя. Современный преподаватель, как компетентный профессионал, призван осуществлять деятельность и общение, ориентированные на открытость в диалоге,  создающем ситуацию успеха для каждого участника, способствующем самообразованию. Если говорить в понятиях синергетики, то ключевым станет понятие самоорганизация как свидетельство безопасного образовательного пространства для его участников.

Субъектные свойства как обучающегося, так и преподавателя, актуализируются в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии.

Субъектная позиция студента в синергетическом подходе представляетсяследующим образом:с одной стороны, это соответствие целей студентов, мотивов, способов действий педагогическим требованиям, а с другой, –  выход за пределы этих требований, системы основных отношений задачам личностного, в том числе профессионального самосовершенствования. Что же касается субъектной позиции преподавателя, то она обнаруживается в профессиональной компетентности, толерантности, а также в самоорганизации и самоактуализации, готовности к инновационной деятельности.Непротиворечивость этих позиций на путях фасилитирующей психологии и педагогики обеспечивает безопасность личности в образовании.

Margarita Dudina
Offline
Joined: 12 / 19 / 2013
фасилитирующая образовательная среда - основа безопасности

         Отношу заявленный  мной аспект психолого-педагогических проблем преодоления деструктивных инноваций в культуре и образовании к  теме  безопасности современного человека. В  частности,  речь идет о личности,  носителе инновационной культуры,использующей инновационные технологии, поэтому  считаю наш диалог на данном форуме прямым продолжением предшествующего обсуждения. Для начала   определимся с понятием  безопасность. Несмотря на широчайший  спектр различных сфер жизни и существования человека,   его безопасность характеризуется состоянием защищенности  как индивидуума и члена общества в его праве на жизнь и здоровье, полноценное развитие и возможность достойно самоактуализироваться.  Современный хронотоп (единство пространства-времени) обладает большим потенциалом, реализация которого средствами  образования содействует этому. Но, к сожалению, оно же имеет и опасные источники деструктивности личности, даже ее деградации. 

    Анализ психолого-педагогического аспекта проблемы  безопасности позволяет увидеть факторы,  связанные с биологической природой человека, непосредственно влияющие на него  как биологическое существо. Если в  прошлом была   гипердинамия (хождение пешком, тяжелый физический труд), то теперь  гиподинамия; было естественное закаливание, особенно важное для России с ее суровым климатом; в прошлом масса недоедающих детей, теперь  переедающих детей и взрослых. Высокий ритм жизни, стрессогенные ситуации повсеместно – дома, в образовательных учреждениях, на улице,  транспорте. И еще  экология,   последствия медикаментозного лечения, особенно «самолечения». 

        Далее, биологическое содержание  психических и социальных по своей сущности процессов: табакокурение (средний возраст приобщения – 8 лет; 20% беременных курят);  алкоголизация (средний возраст приобщения к алкоголю – 10-11 лет,  часто в семейном застолье); различного рода  зависимости  - токсикомания, наркомания,  мобиломания, Интернет-зависимость, анорексия,  речевая агрессия, широкое использование нецензурной лексики. Подчеркнем, что речь непосредственно зависит от индивидуальности,   характера восприятия мира и себя в нем, развитости эмоций и интеллекта, а также от – гендерных, культурных, социальных различий и неврологии личности, то встает проблема профилактики  девиантного, агрессивного поведения. Сквернословие передает эмоциональное состояние  другому (злость, фрустрация), количество бранных слов переходит в качество и свидетельствует о скудости лексического запаса говорящего,  неумении ориентироваться в ситуации наивысшего эмоционального подъема (радости, гнева). Слово - это поступок», писал М.М. Бахтин.  Человеческая речь действует на генном уровне, ДНК способна воспринимать словесные мыслеобразы, как вид информации слово ласкает, убаюкивает, расслабляет или разрушает  в зависимости от ритма и смысла слов,  лечит или ранит.

              Еще выделим факторы, связанные с психологией человека: стремительное увеличение количества индивидуальных вариаций жизненного пути, (осознаваемая или неосознаваемая ответственность за свой выбор себя, собственную Я-концепцию);  быстрая смена ценностей и стереотипов, дезориентирующая в системе ценностей,  ориентациях и установках, сознании и поведении;  стихийный поиск взрослыми и детьми компенсаторных средств, средств релаксации как защиты от растущей деструктивности среды. В целом это опасная ситуация для развития  невротической личности с  пассивной позицией по отношению к миру,  всевозможные защиты – вытеснения, сублимация, проекции, замещения,  а также  искажение истинного положения вещей на основе ограниченности мышления, стагнации  развития.

              Какое отношение имеет образование к этим факторам снижения безопасности  современного человека с самых ранних лет? Как связано с воспитанием?  

        Подчеркнем значимость и ценность  воспитательного потенциала образования как непрерывного на протяжении всей жизни человека любого возраста и пола.  И дело не только во введении учебных курсов  ОБЖ. Образование как личное и общественное благо должно брать на себя смысложизненные проблемы, понимая, что условия жизни часто не способствуют безопасности растущих поколений. Полагаем, что начинать и не останавливаться по мере взросления  видеть проблемы сущности человека, его противоречивого существования: отчужденность от природы и зависимость от нее, отчужденность от общества, от людей и напряженная связь с ними, наконец, отчужденность от самого себя и огромный потенциал для самоактуализации личности, ее идентичности через овладение знаниями и опытом свободы выбора.

Человек -  «открытая возможность» (Э.Фромм) как    часть природы, и свободен в своем мышлении, выборах, поэтому должен своевременно научиться ставить перед собой вопросы о самом себе,  о том, что он может сделать, что избрать и от чего отказаться,  чтобы идти к гармонии тела и духа, личного и общественного. Где граница добра и зла, как научиться разбираться в столь сложных вопросах, которые в настоящее время рано становятся и детскими вопросами? Этому призвано  помочь образование и  воспитание на протяжении всей жизни,  чтобы выбор добра и зла не был случайным.  

        Эти проблемы призвано решать  современное  образование, создавая и реализуя   условия  фасилитирующей образовательной и социокультурной среды, ориентрованной на решение  вопросов  защиты прав, свободы и достоинства ребенка (подростка, девушки и юноши) психолого-педагогическими средствами. Отнесем это к важнейшему фактору безопасности человека с детских лет в непрерывном образовании.

 

Natalia Arkaeva
Offline
Joined: 11 / 05 / 2012
Ценностные ориентации студентов в условиях вуза

Уважаемая Валентина Ивановна, коллеги, рада приветствовать всех на форуме!

Изучение психологической безопасности личности студента не сводится только к исследованию его субъективных переживаний , внимание уделяется различным системам, в которых ему приходится функционировать. Однако необходимо затрагивать вопросы, связанные с системой высшего образования, которая выступает в качестве среды, способствующей социализации студента.

     Во время обучения в вузе студентом неизбежно приобретаются идеалы, жизненные цели, убеждения, ценностные ориентации, которые в структуре личности выделяются в виде ценностного (аксиологического) потенциала. Исследование ценностей студента является важным моментом для понимания процессов их личностного развития, поскольку на основе ведущих жизненных ценностей формируются смыслообразующие мотивы, которые регулируют поведение молодых людей.Поведение является процессом общения и деятельности, в котором человек выступает как познающий и преобразующий себя и мир субъект и является отражением и проявлением его индивидуальности. 

 Система убеждений и ценностей студента, обязательно проявляется во всех аспектах его деятельности. Поэтому построение адекватных моделей воспитания, образования и развития профессионала в вузе должно орпираться на изучение и знание аксиологических позиций студенчества. Необходимо учитывать сложную структуру становления профессионального самосознания и необходимость применения как теоретического, так и практического подходов к его развитию.

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Психологическая безопасность студентов

Здравствуйте, уважаемая г-жа Наталья Ивановна Аркаева!

Большое спасибо за выступление!

 Конечно, обсуждение психологической безопасности личности студента не сводится только к разговору об его субъективных переживаниях , внимание должно уделяться различным системам, в которых ему приходится функционировать.

Оставайтесь с нами!

С уважением, Валентина Долгова.

Fornea-Stecailov Iuliana
Offline
Joined: 07 / 26 / 2011
ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Уважаемая Профессор Долгова! Приветствую Вас и всех наших коллег на этом Конгрессе! Хотела бы присоединится к выдвинутой Г-жой Аркаева тематике и предложить результаты исследования ценностных ориентаций студентов медицинсого ВУза.

В какой степени личность студентов Государственного Университета Медицины и Фармации им. Николая Тестемицану зависит от психосоциальной  среды, в общем, является вопросом, который требует внимания и содержательного анализа. Оценивание моральных, социальных и культурных ценностей является важным для определения уровня развития личности студентов в медицине.

Основными задачами исследования были: анализ психологических, социальных и нравственных аспектах, которые влияют на личность студентов – медиков и изучение содержания ценностных ориентаций студентов медицинского ВУЗа и факторов влияющих на их формирование.

Материалы и методы: теоретические (мета-анализ), эмпирические («Ценностные ориентации» М. Рокича) и статистические методы.

Полученные результаты и выводы: Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её психосоциальных отношений, а также отношений к самому себе; основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

В исследование учавствовали 200 студентов Государственного Университета Медицины и Фармации им. Н. Тестемицану, г. Кишинёва. Для выявления особенностей ценностных ориентаций студентов медицинского ВУЗа мы использовали два аспекта: уровень формирования иерархической структуры ценностных ориентаций и их содержание и направленность.

Обработка результатов исследования полученные при помощи методики "Ценностные ориентации" (М. Рокича) было достигнуто за счет дескриптивной статистики для расчета среднего и стандартного отклонения. Далее мы представляем качественный анализ и заметки значений терминальных и инструментальных ценностей.

Из результатов исследования мы отметили, что студенты выбрали преимущественно следующие терминальные ценности: физическое и психическое здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, духовная и физическая близость с любимым человеком, познание, интеллектуальное и культурное развитие, наличие хороших и верных друзей, жизненная мудрость (низкое среднее значение).

В процессе оценивания основных аспектов нравственной личности ипотетико - дедуктивным методом разъяснения результатов исследования и их интеграция в развитии и формировании личности студентов медицинского ВУЗа мы изучили  инструментальные ценности студентов.

При анализе полученных ранжировок терминальных и инструментальных ценностей, мы обратили внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям.

Мы выявили что студенты медицинского ВУЗа стремятся к личной и профессиональной самореализации (т.е. ценности - цели преимущественно определяют физическое и психическое здоровье и интеллектуальное и культурное развитие), а ценности-средства, при помощи которых студенты видят успешную реализацию своих главных целей, формируют ценности самоутверждения. К этому блоку ценностей относятся: образованность и высокая общая культура, рационализм, высокие запросы и притязания к себе и к другим, эффективность и трудолюбие, продуктивность в работе, твердая воля, воспитанность, дисциплинированность и порядок в делах, честность и толерантность, широта взглядов.

Полученные результаты исследования доказали нам гипотезу, в которой мы предположили что ценностные ориентации студентов медицинского ВУЗа могли бы находится в зоне физического и психического здоровье, интеллектуального и культурного развитие и образованности, поддерживающими высокими запросами и притязаниями к себе и к окружающим.

Также мы определили содержательные блоки ценностных ориентаций студентов медицинского ВУЗа, это: блок личной и профессиональной самореализации и блок ценностей самоутверждения.

 

 

С уважением, Юлиана Васильевна!
Fornea-Stecailov Iuliana
Offline
Joined: 07 / 26 / 2011
ЦЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

 

В целях выявления и подчеркивания ценностных ориентаций студентов медицинского ВУЗа мы представили следующую гипотезу: ценностные ориентации студентов медицинского ВУЗа могли бы находиться в зоне физического и психического здоровье, интеллектуального и культурного развитие и образованности, поддерживающими высокими запросами и притязаниями к себе и к окружающим.

С уважением, Юлиана Васильевна!
Tomina Nadezda
Offline
Joined: 02 / 01 / 2014
Уважаемые коллеги. Хочется

Уважаемые коллеги. Хочется добавить, что психологическая безопасность должна присутсвовать на всех уровнях образования, начиная с детского сада. В противном случае, школа и ВУЗ вынужнены формировать психологичесую безопасность на фоне ощущения психологической  небезопасности образовательной среды.

n/a
Margarita Dudina
Offline
Joined: 12 / 19 / 2013
о фасилитирующей психологии и педагогике как условии безопаснос

Да, Надежда, Вы правы.Интересно узнать Ваше мнение, и если есть уже определенные результаты, расскажите о них. С  какого возраста,  какими средствами и кто, по вашему мнению, спсобен делать среду безопасной для растущего человека, только взрослые или и он сам?  

Tomina Nadezda
Offline
Joined: 02 / 01 / 2014
Уважаемая Маргарита Николаевна

Уважаемая Маргарита Николаевна, относительно роли взрослых и самого ребенка, замечу, что еще М.Малер в своих исследованиях-наблюдениях заметила, что у разных детей описанные ею фазы могут протекать с некоторыми особенностями, дети могут иметь разный потенциал. Если взять теории темперамента, то тоже увидим, что разные дети по-разному реагируют на один и тот же стимул среды. Однако, ответственность за безопасные условия развития, в которых потенциал реализуется, больше лежит на взрослых. Не следует, понимать это однозначно, поскольку чрезмерная опека, не помогает формировать ощущение безопасности, а лишает возможности научиться формировать, например, копинг-стратегии или оценивать ситуацию и выбирать способ защиты. Так в одном из детских садов г.Екатеринбурга педагог научил детей отводить руку, замахивающегося ребенка, и говорить: «Нельзя». В результате дети, умеют себя защищать, ребенок с агрессивными проявлениями не наносит им вреда и, как следствие, не вредит себе, т.к. его не ругаю, и постепенно научается реагировать по-другому, хотя бы потому, что прежний способ оказывается неэффективным. На наш, взгляд, чем младше ребенок, тем более кропотливую работу делают взрослые, обучая ребенка безопасно пользоваться свои потенциалом, потенциалом окружающей среды, и просто обеспечивая ту безопасность, которую он не может обеспечить себе в силу возраста (в данном случае мы используем понятие «безопасность» как в физическом, так и в психологическом смысле). Разумеется, если ребенок не готов научиться, если он получает выгоды от "опасностей", то заставить его научиться нельзя, можно изменить условия.

n/a
Konoplytska Oksana
Offline
Joined: 02 / 27 / 2013
Приветствие

Добрый День глубокоуважаемые коллеги! Добрый День госпожа Валентина!

Рада приветствовать Вас на очередном Конгрессе! Благодаря госпоже Долговой и проекту GISAP стало возможным встречатся учёным из многих стран и общатся на обраную тему, делясь своими знаниями, опытом.

Хочу поблагодарить Валентину Долгову за организацию Конгресса и за приглашение!

С уважением Коноплицкая Оксана!

Konoplytska Oksana
Offline
Joined: 02 / 27 / 2013
В психологической литературе
В психологической литературе сложились два подхода к изучению такого явления. При первом подходе риск расценивается как направленность на особо привлекательную цель, достижение которой связано с физической или иной опасностью (неудачей), при втором риск означает осуществление альтернативного выбора в ситуации неопределенности, где успех-неуспех зависит от случая, а неуспех проявляется в недостижении желаемого результата (не обязательно в физическом выражении). В американских исследованиях, вопросы риска рассматриваются в связи с трудностями выбора и опасностями недостижения цели из-за неудачного выбора. Здесь риск уже расценивается как азартный процесс принятия решения, как акт предпочтения, когда субъект отдает предпочтение труднодоступным целям, в ущерб целям, достижение которых гарантировано. Этот подход изучает общие случаи альтернативного выбора, когда субъект нацелен на достижение цели (или избегание неудачи) и существуют разные шансы на успех и неудачу.
Gorobets Ksenia Alekseevna
Offline
Joined: 12 / 14 / 2013
Образ психических состояний и его значение

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень рада вновь принять участие в конгрессе Валентины Ивановны!

Образ психических состояний и его значение для психической регуляции поведения.

Образ психического состояния выполняет особую роль в регуляторном процессе, так как в образе психического состояния представлены различные формы и уровни отражения человеком своего состояния, а также отображается деятельность по саморегуляции состояния.

Образ психического состояния связан с сенсорно-перцептивными процессами (впечатлением, ощущением, восприятием), со структурами субъективного опыта в совокупности  с представлениями (вторичными образами) и памятью, а также с переживаниями и рефлексией. Именно в переживании, на основе ощущений и рефлексии, субъекту дается реальность его психического состояния. Переживание определяет и закрепляет психический образ состояния, интенсивность (яркость) его проявления, тогда как рефлексия устанавливает границы образа, его близость и соответствие актуально переживаемому состоянию.
В соответствии с этими представлениями механизмы, приводящие к возникновению и закреплению образа психического состояния, следующие. Внутренние ощущения и впечатления, вызванные событиями и ситуациями, переживаемыми субъектом, проходя этап сличения с содержанием прошлого опыта, превращаются в представления о пережитом состоянии, и далее, через процесс осознания в его образ. Подобно тому, как возникает и закрепляется предметный образ в процессе восприятия, образ психического состояния фиксируется и закрепляется в структурах памяти во время переживания индивидом данного состояния, формируя субъективный опыт. В дальнейшем образ может репродуцироваться в актуальных ситуациях жизнедеятельности в форме представления, то есть образа памяти, хранящегося в субъективном опыте. Данный образ не является предметным, это чувственный образ, формируемый переживанием. Он, в свою очередь, как и образ представления, может обогащаться и изменяться в процессе жизнедеятельности.

Субъективный образ психического состояния раскрывается в трех проекциях: прошлое (в представлении о состоянии), настоящее (образ актуального состояния, возникающий вследствие восприятия собственного состояния «здесь и сейчас») и будущее (образ будущего, например, желаемого состояния). Образ состояния характеризуется определенным строем, связанным с отношениями между составляющими образа, схемой, представляющей собой форму когнитивного образования, объединяющей и отражающей пространственно-временные и функциональные отношения между составляющими состояния, а также иерархической организацией, структурой, интенсивностью, качеством, модальностью и функциональностью. Он относительно стабилен, в его структуре существуют как постоянные, так и вариативные составляющие.
Содержание образа представляет собой результат отражения накопленного опыта переживания данного состояния при различных обстоятельствах, ситуациях и событиях, в которых находился субъект, и связано с его впечатлениями, рефлексивными процессами, особенностями переживания и др. Отраженные компоненты психического состояния фиксируются в сознании в определенном сочетании, формируя структуру. 

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Поклон Харьковскому национальному университету внутренних дел

Большое спасибо, уважаемая г-жа Оксана Коноплицкая, за то, что Вы опять с нами!!

Поклон Славному городу Харькову и  Харьковскому национальному университету внутренних дел!

С уважением и наилучшими пожеланиями конструктивного сотрудничества, Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Начиная с перинатального периода

Здравствуйте, уважаемая г-жа Надежда Анатольевна!

Полностью согласна с Вами, что психологическую безопасность человека надо обеспечивать на всех уровнях образования, начиная не только с детского сада, а еще раньше. 

Благодарю за участие в Конгрессе, оставайтесь, пожалуйста, с нами.

С уважением и наилучшими пожеланиями конструктивного сотрудничества, Валентина Долгова.

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Образ психических состояний и его значение

Здравствуйте, уважаемая г-жа Ксения Горобец!

Большое спасибо за выступление по такой актуальной теме.

Оставайтесь с нами.

Поклон городу Челябинску и Челябинскому государственному педагогическому университету!

С уважением и наилучшими пожеланиями констуктивного сотрудничества, Валентина Долгова.

Кузнецов Дмитрий
Offline
Joined: 02 / 02 / 2014
Фасилитация процесса самоопределения в старших классах

Уважаемые участники конференции, спасибо за приглашение и позвольте представить свой материал.

Психолого-педагогическая  фасилитация процесса самоопределения старшеклассников 

               Данную проблему мы видим в контексте безопасности развивающейся личности. Теоретико-методологические  предпосылки целесообразности фасилитирующей психологии и педагогики мы находим в идеях  Л.С. Выготского, в частности в  его культурно – исторической  концепции, возрастной психологии и психодидактике.  Мы рассматриваем самоопределение  как психический процесс, который стимулирован социальной и культурной средой и происходит  во внешнем плане, а затем, во  взаимодействии со взрослыми  через механизм  интериоризации -  во внутреннем. Подчеркнем, что самоопределение как главное новообразование данного возрастного периода находится в зоне  «ближайшего  развития личности», и если процесс самоопределения  своевременно профессионально поддержан, то будет  способствовать успешной  и социализации  и индивидуализации, а значит и позитивности результата выхода из возрастного кризиса.

               Что касается возрастной  ситуации   старшеклассника, то она   актуализирует смысложизненные проблемы  и стимулирует  развитие,   прежде всего,  потребностно-мотивационной сферы личности. Актуальной становится потребность разобраться в самом себе и в окружающем мире. Это  заставляет пересмотреть ранее сложившееся  подходы к деятельности, общению и поведению. Появляется осознание центральных мотивов деятельности, чего раньше не наблюдалось, эти «смыслообразующие» мотивы становятся реально действующими, однако при определенных социальных и психолого-педагогических условиях. К числу наиболее благоприятных мы относим  социальный запрос перехода к гуманистической образовательной парадигме,  предполагающей  ценность личности, ее права, свободу и достоинство. Это закреплено  в Конституции Российской Федерации, значит обусловлено на правовом уровне, в Законе «Об образовании»,  а также в концепциях образовательных учреждений.  Гуманистический  подход к ученику потребовал от профессионалов  перехода от нормативно-регулирующей этике к нравственно-ориентирующей в  воспитании и обучении. Если первая, традиционная, отводила обучаемому в любом возрасте объектную позицию, когда  ученик являлся объектом обучения, а учитель – субъектом. Значит,  цели обучения и воспитания  могли не совпадать, и речи о свободе, правах и достоинстве учащихся не могло быть. Вторая – гуманистическая  - изначально предполагает вместо «субъектно-объектных» отношений  «субъектно-субъектные». И это реально, как показывают многочисленные психолого-педагогические исследования, в том числе и наше, в   концепции фасилитирующей психологии и педагогики,  помогающей, поддерживающей,  сопровождающий процесс обучения и воспитания,  в целом развития личности в том или ином возрастном периоде. И тогда перед  профессионалами встают вопросы  обеспечения программой поддержки, в частности, разработки тренинга и организации мониторинга  динамики процесса самоопределения на основе блока соответствующих методик.   

Margarita Dudina
Offline
Joined: 12 / 19 / 2013
о фасилитирующей психологии и педагогике как условии безопаснос

Разделяя ценность положений культурно-исторической теории личности отечественного психолога Л.С. Выготского,  вижу возхможность ее дальнейшего развития в настоящее время в концепции фасилитации К. Роджерса, идентичности личности Э.Эриксона. Полагаю, что Д. Кузнецов идет по этому пути и реализует в своем исследовании проблемы самоопределения старшеклассников эти идеи. Интересно узнать о блоке используемых методик и получаемых результатах, которые могут быть интерпретированы с позиций безопасности человека.    

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Фасилитация процесса самоопределния в старших классах

Здравствуйте, уважаемый г-н Дмитрий Кунецов!

Большое спасибо за выступление.

Оно продолжает тему, поднятую профессором Маргаритой Дудиной.

Поэтому я и обращаюсь к Вам и Маргарите Николаевне с вопросом - не находите ли Вы противоречий в своих подходах? 

С уважением, Валентина Долгова.

Mucomel Svetlana
Offline
Joined: 09 / 09 / 2013
Проблема психолого-педагогической безопасности в человека в служ

Добрый день, уважаемые участники конгресса и уважаемая Валентина Ивановна! Рада присоединится к вам и проблемам безопасности современного человека на страницах форума. Проблема психолого-педагогической безопасности в человека является очень актуальной, особенно если профессиональная среда может быть связана с потерей здоровья, а то и жизни, т.е. с работой в чрезвычайных ситуациях.Спасатели, в силу своей профессиональной деятельности, как никто, практически ежедневно сталкиваются с ситуациями угрозы для жизни и здоровья человека. И не важно, представителями какой страны они являются, какой цвет кожи у них. Спасатели во многих ситуациях остаются единственной надеждой для пострадавшего населения, несмотря на возможность остаться живыми и оказать действенную помощь человеку, особенно в эпоху постоянных природных катастроф и катаклизмов.Особенно острым в связи с этим становится вопрос профессиональной подготовки будущих спасателей,а именно при изучении дисциплины психология; и других предметов психолого-педагогического цикла. Ведь важной составляющей профессии является управленческая функция. Командир подразделения на основе анализа и оценки ситуации принимает управленческое решение и программу достижения поставленной цели, обеспечивает организацию совместной деятельности коллектива подразделения для реализации задачи, поддерживает режим работы группы, несет ответственность за сохранение жизни и здоровья подчиненных.Злободневным является и вопрос формирования у них жизненных и духовных ценностей, определенных профессионально-важных качеств.И здесь немаловажное значение будут иметь многие формы подготовки: тренинговые занятия по развитию навыков общения и управленческой функции, наративной технике, формированию ценностей, а также непосредственная подготовка на психологической полосе преодоления препятствий, в теплодымокамере и т.д.И все это будет способствовать формированию способности к безопасной служебной деятельности.С уважением, Светлана Мукомел

Светлана Мукомел
Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Служба гражданской защиты государственной службы Украины по ЧС

Здравствуйте, уважаемая г-жа Светлана Мукомел!

Это замечательно, что Вы выступили!

Я прочла Ваши обе очень полезные работы, опубликованные в gisap.eu:

1). ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЛУЖБЫ ГРАЖДАНСКОЙ ЗАЩИТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ УКРАИНЫ ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ (ГСЧС УКРАИНЫ) В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "ПСИХОЛОГИЯ" И ИХ СУБЪЕКТИВНЫЕ ОЖИДАНИЯ ПРИ ЭТОМ.

2). АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ УКРАИНЫ ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ.

Вам много чего есть сказать на этом Конгрессе.

С уважением и наилучшими пожеланиями конструктивного сотрудничества, Валентина Долгова.

ANNA SUBBOTINA
Offline
Joined: 02 / 20 / 2013
Психологическая подготовка в чрезвычайных ситуациях.

 

Здравствуйте, уважаемые участники конгресса и уважаемая Валентина Ивановна!

Я полностью согласна с выступлением Светланы Мукомел. Проблема психологической безопасности человека является очень актуальной. Данную проблему необходимо рассматривать не только со стороны профессиональной психологической подготовки специалистов, но и со стороны психологической подготовки населения в чрезвычайных ситуациях. В свете последних событий, данная проблема становится злободневной. Особые условия, в которых может оказаться человек, как правило, вызывают у него психологическую и эмоциональную напряжённость. Как следствие, у одних это сопровождается мобилизацией внутренних жизненных ресурсов; у других - снижением работоспособности, ухудшением здоровья, физиологическими и психологическими стрессовыми явлениями. Зависит это от индивидуальных особенностей организма, осведомлённости о происходящих событиях, понимания степени опасности, а также от психологической готовности человека. Как и специалистам, населению также необходима специальная  психологическая подготовка.

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа
Здравствуйте, уважаемая г-жа Анна Субботина! Большое спасибо за выступление! Я увидела у Вас интересный тезис - психологическая безопасность человека зависит от "индивидуальных особенностей организма, осведомлённости о происходящих событиях, понимания степени опасности, а также от психологической готовности человека. Теперь жду от Вас развернутой характеристики каждого фактора. Всего Вам доброго! С уважением, Валентина Долгова.
ANNA SUBBOTINA
Offline
Joined: 02 / 20 / 2013
Психологическая безопасность человека зависит от индивидуальных

 

К индивидуальным особенностям, от которых зависит психологическая безопасность личности, мы в первую очередь можем отнести психофизиологические свойства, а в частности: чувствительность к обнаружению сигналов опасности, скоростные возможности реагирования на них, эмоциональные реакции на опасность и т. п. Возможности человека обнаруживать опасную ситуацию и адекватно реагировать на нее определяются его индивидуальными особенностями, в том числе, свойствами нервной системы. От ее индивидуальной выносливости зависит способность к активной длительной работе и противодействию утомлению, к экстренной мобилизации в чрезвычайной ситуации, а также способность успешно действовать при помехах. Возможности человека безопасно и уверенно вести себя в экстремальной ситуации определяются свойствами его темперамента. В этих условиях необходимо быстро переключать внимание и реагировать на опасные сигналы. На поведении человека в опасной ситуации сказывается также его психическое и физическое состояние. Условиями безопасного поведения выступают критичность мышления, внимательность и преобладание волевой сферы над эмоциональной, способность человека перебороть усталость, сонливость и плохое настроение.

Осведомлённость о происходящих событиях и понимание степени опасности как составляющие психологической безопасности личности при чрезвычайных ситуациях.

Одним из лучших средств борьбы с паническими настроениями является достоверная, убедительная и достаточно полная информация населения о случившемся, напоминание о правилах поведения и периодические рассказы о предпринимаемых мерах. Чтобы предупредить панику, надо с самого начала чрезвычайной ситуации рассказать людям всю правду о том, что случилось. Информация должна периодически повторяться, обновляться. Необходимо не только рассказывать о ходе спасательных работ и давать разъяснения, а обязательно обращаться к ним с просьбами, вовлекать их в общее дело ликвидации последствий стихийного бедствия или аварии. Каждый человек должен чувствовать себя причастным к этим важным событиям. Примером может послужить событие в Челябинске, в феврале 2013 года. После падения метеорита до населения не сразу донесли информацию, что произошло и причины происшествия. Вследствие чего, люди не знали что делать и как реагировать, а некоторые даже пытались как можно скорее покинуть город, несмотря на то, что последствия падения метеорита затронули не только Челябинск, но и всю область. Если бы люди своевременно обладали информацией о произошедшем, этого можно было бы избежать.

С уважением, Субботина Анна.

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Преодоление панических настроений
Добрый день, уважаемая г-жа Анна Субботина! Большое спасибо за продолжение разговора. Конечно, на поведении человека в опасной ситуации сказывается его психическое и физическое состояние, а условиями безопасного поведения выступают критичность мышления, внимательность и преобладание волевой сферы над эмоциональной, способность человека перебороть усталость, сонливость и плохое настроение, осведомлённость о происходящих событиях и понимание степени опасности. Думаю, что эти факторы не только в чрезвычайных ситуациях обеспечивают психологическую безопасность личности. Не так ли? Оставайтесь с нами! С уважением, Валентина Долгова.
Tomina Nadezda
Offline
Joined: 02 / 01 / 2014
Проблема психологической безопасности и агрессивное поведение.

Уважаемая Валентина Ивановна, уважаемые коллеги, я рада принять участие в таком замечательном обсуждении.

Проблема психологической безопасности, безусловно, одна из наиболее актуальных тем на данный момент, не случайно в рамках данной конференции мы обсуждаем ее продолжительное время, рассматривая с разных точек зрения. Природные катаклизмы, напряженная социально-экономическая ситуация, неопределенность относительно будущего, урбанизация,  и многие другие факторы, о которых уже упоминалось другими докладчиками, подрывают ощущение безопасности, вызывают напряжение. Агрессия же является одним из способов снятия напряжения. В позитивном смысле агрессию рассматривают  как частный случай поисковой активности, а так же как механизм, предохраняющий от возникновения психосоматических заболеваний.  Однако повышение агрессивности части общества влечет за собой дополнительное напряжение и снижение психологической безопасности. Таким образом, логичным кажется, возникновение замкнутого круга: небезопасность – напряжение – агрессия – небезопасность.  Отметим, что под психологической безопасностью мы подразумеваем  - внутреннее ощущение, которое при одних и тех же внешних условиях может отличаться у разных людей значительно.

Существуют и другие методы, помогающие справляться с возникающим напряжением, в конечном счете, существуют способы сублимации агрессивных импульсов.

В большинстве исследований доказано, что вероятность проявления агрессии зависит от сформированности волевого компонента. Чем выше способность к волевой саморегуляции, тем ниже вероятность нарушения проявления агрессии, нарушения интериоризированных социальных норм. Р.А. Петренко, И.П. Гетманов, В.Н. Кимстач,  рассматривая биологические и социокультурные факторы агрессии, констатируют отличие агрессивного человека от неагрессивного: агрессивный человек лишен представления об альтернативных способах поведения.

В свете вышенаписанного, современные взрослые зачастую оказываются в более выгодном положении относительно детей и подростков: так или иначе у них сформирован волевой компонент (на физиологическом уровне), они имеют возможность выбирать способы снятия напряжения, и делать это более или менее сознательно.

Нам же хочется обратить внимание на наиболее уязвимую часть общества, на детей.  Мы не берем особые случаи: потеря родителей, жестокое обращение и насилие, различные шоковые травмы, выраженные патологии. Все это достаточно часто попадает в поле зрения исследователей, специальных служб и т.д. Мы хотим рассмотреть тенденции современного условно «статистического детства», и отметить те факторы, которые снижают ощущение психологической безопасности и повышаю вероятность агрессивных проявлений.

Мы не будем подробно останавливаться на процессе беременности и родам, поскольку, согласно ретроспективным исследованиям в этой области, негативное эмоциональные потрясения матери и негативное отношение к еще не рождённому ребенку, может быть компенсировано позитивные отношением после рождения. Отметим только, что сама беременность все чаще становиться неординарным событием, о чем свидетельствуют случаи раннего бесплодия, развитие сети перинатальных центров и центров патологии беременности, технологий искусственного оплодотворения. Таким образом, некоторые дети сами по себе по факту рождения становятся неординарными, что и оказывает значительное влияние на отношение к ним, и опосредованно на их развитие в целом.

Как известно, согласно возрастной периодизации Э.Эриксона, в первый год жизни формируется базовое ощущение доверия к миру.  Факторами, способствующими этому, являются «достаточно хорошая мама»,  среда соответствующая потребностям ребенка, в целом стабильная, но не обедненная. Это, возможно, самый важный момент, касающийся ощущения психологической безопасности во внутренней психологической реальности человека. Это некий фундамент. Какие риски существуют на этом этапе. Прежде всего , эмоциональное состояние мамы. Все чаще описываются случаи послеродовой депрессии, в тоже время у нас не достаточно сформирована культура обращения за помощью и самой помощи в таких ситуациях. В результате ребенок может оказаться объектом агрессивных импульсов мамы, не способной справиться со своим состоянием. Намечается еще одна тенденция современного общества – передача функций заботы о ребенке третьим лицам в раннем возрасте (няни, бабушки, детские сады). К каким последствиям для психики ребенка это может привести, подробно описали М.Малер, Дж. Боулби. Заметим только, что ранняя вынужденная сепарация приводит к потере значимого объекта, который должен был интериоризоваться и, таким образом, стать внутренней точкой опоры, независимой от внешних факторов. Такая существенная потеря способна вызывать агрессивные, депрессивные переживания, страх.

n/a
Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Ранняя вынужденная сепарация
Уважаемая г-жа Надежда Анатольевна Томина! Здравствуйте! Конечно, "ранняя вынужденная сепарация приводит к потере значимого объекта, который должен был интериоризоваться и, таким образом, стать внутренней точкой опоры, независимой от внешних факторов. Такая существенная потеря способна вызывать агрессивные, депрессивные переживания, страх". Насколько "ранняя"? Очень надеюсь, что Вы в своем исследовании на этот вопрос ответите, поскольку это входит в сферу Ваших научных интересов ("эмоциональное развитие в раннем и дошкольном возрасте, особенно агрессивных проявлений (это тема моей диссертации"). С уважением и пожеланием научных открытий, Валентина Долгова.
Tomina Nadezda
Offline
Joined: 02 / 01 / 2014
Уважаемая Валентина Ивановна.

Уважаемая Валентина Ивановна. Насколько ранняя? На данный момент, я не могу дать однозначного ответа, хотя есть множество исследований и концепция самой М. Малер, с возрастными нормами. Могу лишь предположить, что это не конкретный возраст, а скорее недостижение ряда личностных свойств. Сепорацию часто описывают как психологическое рождение Я. Согласно этой аналогии, преждевременная сепорация - это преждевременные роды, последствия которых зависит от уровня сформированности систем организма и потенциала младенца ("Я") и   условий, созданных для дозревания.

Спасибо, за Ваши пожелания.

n/a
Kapshutar Marina
Offline
Joined: 02 / 01 / 2014
  Уважаемые участники

 

 

Уважаемые участники конференции, Валентина Ивановна, позвольте Вас поблагодарить за возможность обсуждать столь значимые для нас профессионалов вопросы. И предложить свою тему:  Потенциал педагогической аксиологии как средства обеспечения безопасности личности.

     Категория «безопасность» является основополагающим, смысложизненным  понятием. Так, Закон Российской Федерации «О безопасности» определяет данную категорию как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. И в данном контексте безопасность каждой отдельно взятой личности является главным объектом национальной безопасности. В психологии безопасность отнесена к приоритетным жизненно важным потребностям человека (А.Маслоу, «потребность в безопасности»). В качестве философской категории безопасность является формой проявления жизнеспособности и устойчивости объектов материального мира.

     В современных условиях социокультурных трансформаций, кризиса образования и воспитания, девальвации традиционных ценностей, на которые ориентировалось образование, особое значение приобретает безопасность в качестве одной из ведущих глобальных ценностей. Эволюция идеи ценности в образовании привела в настоящее время к утверждению целостного представления об образовании как универсальной ценности, дающей человеку осознание безопасности.

       Философ В. Франкл, исследовавший человека, находящегося в поисках смысла, писал о распространяющемся все шире чувстве смыслоутраты, источником которого является отсутствие смысла. Это порождает состояние, которое он называл экзистенциальным вакуумом. Оно связано с потерей смыслообразующих ценностей и имеет негативные последствия для процесса социализации личности. Экзистенциальный вакуум нарастает в современных условиях в связи с периодом перемен, размаха, глубины и стремительности каких не знало человечество в прошлом. Интернационализация жизни, глобализация, экологические проблемы окружающей среды, напряженность межнациональных и религиозных конфликтов, а также широкое распространение новых культурных норм, вступающих в противоречие с традиционными ценностями, обостряют психологические, этические и педагогические проблемы. В настоящее время прежние ценности подвергаются жесткой критике, осмеянию, а новые еще не выработаны,  поэтому заимствуются,  чаще всего у Запада, что приводит к ценностной неопределенности, более того к дезориентации общества и системы образования, считает М.И. Фишер.

     Такой подход нацеливает психологию, педагогику и систему образования на особое внимание к развитию ценностно-смысловой сферы личности: содействие процессу возникновения ценностного сознания, становления ценностного отношения, ценностного сознания и поведения. Разделяя в основном подходы В.А. Сластенина и Г.И. Чижаковой определим данные понятия, имея в виду их взаимосвязь и взаимозависимость, в том числе в контексте безопасности человека в любом возрасте.

     Ценностная установка связана с проявлением чувств и мыслей в соответствующих реакциях, ожиданиях, надеждах, опасениях, пристрастиях, предубеждениях, которые определяют отношение человека к фактам, событиям, людям, мнениям, а также готовность действовать в соответствии с определенными ценностями.Ценностное отношение обусловлено внутренней позицией личности, в основе которой лежит взаимосвязь личностных и социальных значений (осознаваемых или неосознаваемых), что стимулирует поведенческие реакции человека.Ценностная ориентация означает наличие устойчивых отношений личности к окружающему миру и к самому себе в виде фиксированных установок на те,  или иные ценности. Ценностное сознание характеризуется совокупностью чувственных и умственных образов на основе знания и переживания, участвующих в осмыслении человеком мира и своего собственного бытия, и связано с постижением смысла и значений. Ценностное поведение связано со способностью человека к целенаправленным действиям, внутренними регуляторами которых являются ценностные установки, отношения, ориентации, сознание.

     Так, понятийно-категориальный аппарат  педагогической  аксиологии  имеет значительный потенциал обеспечения безопасности личности, значит, предстоит задача его теоретической разработки и практической реализации. 

Капшутарь М.А.
Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Здравствуйте, уважаемая г-жа

Здравствуйте, уважаемая г-жа Марина Анатольевна Капшутарь!

Я имею обыкновение заходить в гости на аккаунт участника Конгресса.

И сегодня порадовалась качеству Вашей профессиональной жизни.

Разрешите  представить доказательства: 1 место в номинации «Образование» второго ежегодного городского конкурса профессионального мастерства «Профи – Екатеринбург»;  Медаль имени А.С.Макаренко «За вклад в развитие образования»; Сертификат действительного члена Европейской академии естествознания, г. Лондон; Юбилейная медаль «55 лет СибГУТИ»;  Медаль «150 лет со дня рождения А.С.Попова»;  Золотая медаль и диплом VIЕвро-Азиатского Форума «СВЯЗЬПРОМЭКСПО-2009»; Медаль ордена «За доблестный труд»; Золотая медаль и диплом VIIIЕвро-Азиатского Форума «СВЯЗЬПРОМЭКСПО 2011»; Общественная медаль «За сохранение исторической памяти»; Почетное звание «Заслуженный работник науки и образования».

Искренне рада! А ведь "главное в успехе - найти того, кто будет ему радоваться". Как, кстати, звучит это (уже ставшее крылатым) выражение в аспекте обсуждаемой нами здесь проблемы обеспечения психологической безопасноти личности?

И выступление Ваше актуальное и полезное.

Вы, как я поняла,  из СибГТУ?

С уважением, Валентина Долгова.

Kapshutar Marina
Offline
Joined: 02 / 01 / 2014
     Уважаемая Валентина

     Уважаемая Валентина Ивановна, благодарю за внимание к моему материалу и моим скромным достижениям. Я действительно 10 лет работала в СибГУТИ (филиал в Екатеринбурге), сейчас тружусь в Российском государственном профессионально-педагогическом университете.

    Что касается проблемы успеха, то она очень близка тематике моих научных интересов, так как включает в себя мощную аксиологическую составляющую.

     Предлагаю оперировать сложным и многомерным понятием  «жизненный успех», который включает в себя успех личностный и успех профессиональный. По мнению А.В. Либина, личностный успех демонстрирует уровень личностной зрелости, дает ощущение благополучия, а, следовательно, по-нашему мнению, и безопасности личности. Успех профессиональный  показывает степень творческого своеобразия результата деятельности.

     Среди многообразия научных подходов к анализу жизненного успеха (социологического, психологического, культурно-антропологического и др.) нам наиболее продуктивным представляется философский подход, основанный на проблеме смысла жизни. Понятие «жизненный успех» очень тесно связано с понятием «ценность», так как представления каждого отдельного человека о модели жизненного успеха определяются и задаются сформированной структурой его смысложизненных ценностей.

     Московский десятиклассник Гордеев, безусловно, был ориентирован на достижение жизненного успеха (отличные оценки, золотая медаль, престижный вуз, блестящая карьера). Но беда в том, что в его системе координат жизнь другого человека не стала незыблемой смысложизненной ценностью. На пути к своему жизненному успеху он готов был устранить любые преграды. Коллеги, почему это происходит в нашем обществе с нашей молодежью?

     Ну и реплика  не про нас: «Нам мало добиться успеха. Надо еще, чтобы друзья наши потерпели крах» (Ф. Ларошфуко). Успехов всем!

Капшутарь М.А.
Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Успех личностный и успех профессиональный

Дорогая Марина! Разве наш с Вами и всех участников Конгресса успех ( а ведь все мы супер успешные люди!) - успех не личностный, а только профессиональный? С уважением, Валентина.

Hazanov Ilya Yakovlevich
Offline
Joined: 08 / 17 / 2012
Почему происходит? посмотрите

Почему происходит? посмотрите на основное направление молодежной политики - "лидерство и карьера"! И никаких этических границ! и преподавание этики практически уничтожено! А лидерство связывается не со служением обществу, а в основном с личным пиаром...

Kapshutar Marina
Offline
Joined: 02 / 01 / 2014
Уважаемый Илья, согласна с

Уважаемый Илья, согласна с Ваши мнением, государственная молодежная политика не предполагает в качестве  ценностей молодежи для достижения жизненного успеха  такие смысложизненые категории как ценности добра, правды, справедливости, уважения, понимания, сострадания, все те витальные ценности, на которых строится стабильное общество. Это в полной мере демонстрируют и современные СМИ, представляющие в разных формах модели самоутверждения личности за счет подавления других. 

Капшутарь М.А.
Hazanov Ilya Yakovlevich
Offline
Joined: 08 / 17 / 2012
Замечательные достижения
Замечательные достижения Марины Анатольевны! Приятно видеть профессионала высокого класса и уровня самореализации! Новых успехов вам!
Hazanov Ilya Yakovlevich
Offline
Joined: 08 / 17 / 2012
Ценностный конфликт и ценностное насилие

Серьезным фактором нарушения психологической безопасности является несовпадение, противостояние ценностных установок человека и общества. Общество, в котором мы живем, - это объективная данность, которую мы воспринимаем субъективно. Для ощущения своего единения с обществом (и последующего ощущения комфорта и безопасности) человек нуждается в совпадении (хотя бы по базовым показателям) личных ценностей с общественными. Потребность ценностного единения - значимый фактор психологического состояния. Однако здесь вмешивается духовный фактор. Человек способен на противостояние в случае дисгармонии ценностей. Более того, он нуждается в противостоянии как фундаменте своего личностного самоуважения. Возникает ценностный конфликт, который может длиться долго, даже всю жизнь. С этической точки зрения, такой конфликт может быть оправдан, если ценности человека выше, чем ценности общества. Но с психологической точки зрения, такой человек становится неизбежно жертвой. Общество навязывает свои ценности для того, чтобы сохранить себя. Возникает феномен "ценностного насилия", когда общество через все свои механизмы информирования и влияния (СМИ, школа, отношения людей и др.) навязывает свое ценностное поле и принуждает к ценностной адаптации.

Пути, способы преодоления ценностного насилия - это хотелось бы обсудить с коллегами. Насколько морально оправданно сопротивление ценностному насилию? Всегда ли ценностная адаптация необходима?

Zaharova Svetlana
Offline
Joined: 12 / 22 / 2013
Добрый день, уважаемые

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я соглнасна с Валентиной Ивановной, ведь действительно интенсивность и напряженность жизни стремительно возрастает, соответственно увеличивается частота возникновения негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций, которые, накапливаясь, вызывают формирование выраженных и длительных стрессовых состояний, которые снижают успешность и качество выполнения обязанностей у людей! И в связи с этим хотела бы добавить,что возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением образовательных технологий возрастным потребностям. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Сейчас стало крайне важно изучать, разрабатывать и адаптировать образовательные технологии под возрастные подребности. Благодарна своим коллегам, за обсуждение такой важной темы!

Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
В соответствии с возрастом

Добрый день, уважаемая г-жа Светлана Захарова!

Большое спасибо за выступление! Вы говорите "Сейчас стало крайне важно изучать, разрабатывать и адаптировать образовательные технологии под возрастные потребности". Совершенно с Вами согласна. С уважением, Валентина Долгова.

Fomich Nikolay
Offline
Joined: 02 / 05 / 2014
Исследование структуры психологической готовности к деятельности

    Добрый день, уважаемые участники конгресса и уважаемая Валентина Ивановна! Рад возможности присоединится к вам и обговорить проблемы безопасности современного человека на страницах форума. Хочу остановиться на актуальной проблеме изучения структуры психологической готовности к профессиональной деятельности специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты, а точнее на одном из ее компонентов - мотивационном.

     Среди профессий экстремального профиля профессиональная деятельность специалиста оперативно-спасательной службы гражданской защиты (ОССГЗ) имеет высокий рейтинг и требует не только соответствующих способностей, призвания и образования, но и достаточного жизненного опыта, ряда профессиональных навыков и умений. Работа специалистов указанного направления входит в те виды деятельности, успешность, в которой связана как с общим высоким уровнем развития личности, так и с наличием специальных способностей.

     Проведенные исследования показали, что структура психологической готовности специалистов ОССГЗ являет собою совокупность следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, операционного, регуляторного. Эмпирические исследования подтвердили, что ведущим в исследуемой структуре психологической готовности к профессиональной деятельности является мотивационный компонент, поскольку его высокий уровень развития способствует успешной профессиональной самореализации личности. Данный компонент психологической готовности можно назвать движущей силой индивида и воплощением совокупности качеств, которые косвенно направляют поведение и регулируют деятельность человека.

     Основные подходы к изучению природы мотивов, закономерностей формирования мотивационной сферы личности освещены в работах В.А. Бодрова, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, О.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и др. Особенности формирования профессиональной мотивации в органах внутренних дел исследовали О.М. Бандурка, С.П. Бочарова, А.М. Столяренко, А.В. Тимченко, С.И. Яковенко и др. Проблемы мотивационного компонента специалистов пожарно-спасательных подразделений изучали В.П. Бут, Г.С. Грибенюк, С.Н. Миронец, А.П. Самонов, А.В. Тимченко, А.В. Шленков. Несмотря на численность исследований, результаты анализа научных источников свидетельствуют, что проблема изучения мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности специалиста ОССГЗ ГСЧС исследована недостаточно.

    Сегодня для более детального изучения этой проблемы, необходимо учитывать специфику служебных обязанностей специалистов, которые изменились в связи с реформированием системы ГСЧС, рассмотреть мотивационный компонент психологической готовности личности специалиста ОССГЗ на разных этапах профессионального становления в условиях ВУЗа и показать динамику его формирования. Анализ научной психологической литературы и результаты исследования мотивационных профилей специалистов, связанных с профессиональной деятельностью указанного направления, свидетельствует, что она удовлетворяет потребность жизнеобеспечения, статусную потребность, потребность в общении, общей активности и актуализирует потребность в самореализации и социальной полезности. В то же время достаточно напряженной и фрустрированной являться потребность в комфортных условиях труда. Ввиду этого, в целом удовлетворительная структура мотивов в определенном смысле изменяется, т.е. в ней начинают доминировать мотивы потребности жизнеобеспечения, дополнительного заработка, улучшения условий жизни и комфорта, что в дальнейшем сказывается на снижении эффективности профессиональной деятельности и низкой самореализации личности.

     Таким образом, продолжение изучение мотивационного компонента в структуре психологической готовности специалиста ОССГЗ позволит нам выявить реально действующие мотивы, которые имеют достаточно устойчивый характер и влияют на готовность к профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

С уважением, Н.В. Фомич
Dolgova Valentina Ivanovna
Offline
Joined: 04 / 17 / 2012
Психологическая структура готовности

Здравствуйте, уважаемый г-н Николай Владимирович!

Большое спасибо за выступление!

Психологическая структура обсуждаемой Вами готовности отличается сложностью, обусловленной, с одной стороны, многогранностью структуры данного психического и педагогического образования, с другой — разнообразием факторов, влияющих на процесс ее формирования и проявления.

Обсуждаемую готовность к можно рассматривать как образование зрелой личности, включающее соответствующие знания, умения и отношения (направленность).

В структуре личности К. К. Платонова знания и умения составляют самостоятельную подструктуру, отношения определяются содержанием социального уровня направленности личности.

Сложная структура направленности личности служит базой формирования изучаемой готовности.

Следовательно, последнюю определяет и профессиональная направленность личности — важная сторона общей направленности, сложное образование, которое представляет собой совокупность потребностей, установок, интересов, целей, склонностей, идеалов и убеждений.

Отношения, определяющие структуру психологической готовности к профессиональной деятельности, думаю, что в том числе и специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты, основываются на непосредственном эмоционально-познавательном отношении к профессии (интересе), при благоприятных условиях переходящем в направленность личности на эту деятельность.

Вы говорите, что "структура психологической готовности специалистов ОССГЗ являет собою совокупность следующих компонентов: мотивационного, когнитивного, операционного, регуляторного".

Мне в моих в исследованиях готовности помогает несколько более тщательный подход к структурированию компонентов обсуждаемого феномена - когнитивный, рефлексивный, мотивационный, эмоциональный, волевой, поведенческий.

Очень интересно узнать содержание всех компонентов исследуемой Вами готовности.

Извините, из информации Вашего аккаунта я, к сожалению, так и не поняла, откуда Вы. Представьтесь, пожалуйста, либо здесь, либо мне на адрес 23a12@list.ru. Это нужно сделать для получения сертификата.

С уважением, Валентина Долгова.

Comment viewing options

Select your preferred way to display the comments and click "Save settings" to activate your changes.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.