РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В статье рассматриваются проблемы развития социальной компетентности учащихся. Педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса школы рассматривается как условие развития социальной компетентности школьников.

Ключевые слова: социальная компетентность, педагогическое проектирование, диагностика, моделирование, конструирование.

The problems of development of social competence of student are examined in the article. The pedagogical planning of educational process of school is examined as a condition of development of social competence of schoolboys.

 Keywords: social competence, pedagogical planning, diagnostics, design, constructing.

Ж. Делор, глава Комиссии  по образованию «Learning: The Treasure Within» в своем докладе о развитии образования в ХХІ столетии озвучил основные, с его точки зрения, проблемы современности: «В столетии, что наступает, будут преобладать глобальные процессы, порождающие стойкие противоречия, которые необходимо будет преодолеть – противоречия между глобальным и локальным, всеобщим и индивидуальным, традициями и современностью, перспективными и ближайшими задачами, конкуренцией и равенством возможностей, неограниченным распределением (расширением знаний) и ограниченными возможностями человека осваивать их, противоречия между духовным и материальным. При всем разнообразии культур и социальных систем остается общая для всех проблема воспроизведения демократичного идеала, способного генерировать и поддерживать чувство солидарности всех людей» [1].

Одним из основных способ утверждения наиболее глубокой и гармоничной формы развития человечества, по убеждению Ж. Делора, является образование. Именно образованное человечество сможет справиться с убогостью, отчуждением, безграмотностью и угнетением войной. В его докладе были сформулированы ключевые компетентности, на которых базируется образование: научиться узнавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.

Результатом деятельности рабочей группы по вопросам внедрения компетентностного подхода в образовании в рамках проекту ПРООН «Образовательная политика «Равный – Равному» стало определение ключевые компетентностей учащихся, таких как учебная, гражданская, общекультурная, социальная, предпринимательская, здоровье сберегающая. [7].

Предметом нашей статьи есть проблема развития социальной компетентности учащихся в условиях общеобразовательного учебного заведения.

Образование школьников – это единство взаимосвязанных процессов: воспитания, обучения и социализации. Все три процесса влияют на образ жизни, гражданские качества, этическое поведение [9]. Но анализ образовательной политики украинских школ показывает, что основные усилия педагогических коллективов по-прежнему направлены на обучение.  Вопросы социального воспитания остаются второстепенными.

Наличие сформированной социальной компетентности личности, как базовой интегральной характеристики,  выступает важным условием успешной социализации  человека в обществе и, соответственно, - одним из актуальных заданий современного общества в условиях глобализации.

Социальная компетентность личности есть предметом изучение не только педагогики, но и таких наук, как философия, психология, социология.

Если рассматривать категорию «социальная компетентность» с точки зрения философии, можем прийти к выводу, что в истории человечества есть достаточно примеров личностей с признаками социальной компетентности. Мечта человечества о лучшей жизни связана с верой в духовного лидера, который спасет, спасет от бед и несчастий. Еще с древних времен человечество не перестает жить с надеждой на приход миссии, готового на жертву ради благополучия  и счастья других людей. В основе каждого из двенадцати ведущих религиозных учений мира лежит поклонение этим знаковым личностям.

Религиозные и культурные герои, безусловно, являются неким образом примером для подражания в плане любви к людям и стремлении сделать человека более духовным и моральным. Но история человечества хранит множество примеров, когда слепая безусловная вера превращала людей в фанатиков, провоцируя бесчисленные военные противостояния, продолжающиеся и в наше время. Только в ХХІ столетии террористические акты унесли тысячи человеческих жизней.

Проблема современного человека заключается в неумении уважать точку зрения другого человека, с уважением принимать другую культуру, вероисповедание  или   противоположные политических взгляды. Призыв Ж. Делора «научить молодое поколение жить» означает в этом контексте умение мирно сосуществовать и развиваться в многообразном, постоянно меняющемся мире. Отличительная черта социально компетентной личности в этом контексте - умение служить другим людям, не забывая при этом о собственных интересах, уметь противостоять жизненным вызовам и находить оптимальные пути выхода из сложных жизненных обстоятельств. 

Интересен с этот точки зрения подход (В. Ромек) к определению социальной компетентности как особенному умению индивидуума быть гибким и толерантным, находить компромисс между самоорганизацией и социальным приспособлением, умение достигать максимальных результатов при минимальном притеснении прав других людей. Уверенный стиль поведения социально компетентной личности В. Ромек называет психологичной пластичностью.

Во многих странах мира формирование толерантности у детей признано приоритетной задачей и реализуется на государственном уровне. В Нидерландах разработана программа «Мы все живем здесь» (1990), в России - целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе» (2008),  в Украине – факультативный курс «Толерантность» (2008), представленная специалистами ООН. 

С точки зрения социологии, формирование социальной компетентности личности зависит от процесса социализации, которая продолжается на протяжении всей жизни человека.

Украинскими учеными рассматриваются два аспекта социализации:

• 1. Социализация как процесс;
• 2. Социализация как результат.

Внимание ученых сосредотачивается на двух составляющих социализации:

• 1. социализации сознания;
• 2. социализация деятельности, спроектированной в определенных смоделированных социальных условиях.

В этих условиях субъект двигается вперед, развивает собственные качества, которые постепенно укрепляются, присваиваются личностью.

Российские ученые отводят социализации важную роль в развитии и самоизменении человека в процессе усвоения и воспроизведения культуры при взаимодействии его со стихийным, относительно направленным и целенаправленно созданными условиями жизни. Г. Голованова считает социализацию личности не столько результатом сознательного освоения готовых норм общей культуры и способов социальной жизни, сколько выработкой совместно со взрослыми собственных жизненных ориентаций, воспитания и самовоспитания [6].

С точки зрения психологии социальная компетентность базируется на психологических особенностях личности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает наличие различных подходов к определению социальной компетентности:

• 1. Как способность;
• 2. Совокупность опыта;
• 3. Определенной набор умений, навыков;
• 4. Сочетание психических качеств;
• 5. Эффективная модель деятельности [2].

Американские ученые акцентируют внимание на социокультурных аспектах социальной компетентности. Соответственно этому подходу, на некоторые компоненты социальной компетентности влияет культура, и культурные знания являются самыми важными в понимании социальной компетентности (Kantor, Elgas, & Fernie, 1993; Katz & McClellan, 1997; Rogoff, 2003; Rose-Krasnor, 1997; Rubin, Bukowski, & Parker, 1998).

Rose-Krasnor (1997) предложил модель социальной компетентности. Его модель «Призма социальной компетентности» состоит из трех уровней.

Нижняя, самая большая часть призмы, характеризуется эффективным взаимодействием.

На втором, универсальном уровне, социальная компетентность индивида зависит от контекста. Поведение, которое ценится в одном контексте, не может быть оценена таким же  образом в ином контексте. Социально ответственное поведение, необходимое для выживания в одном контексте, может не совпадать в другом. Автор делает вывод, что на уровне навыков и привычек поведения, нужных для достижения социальных целей, компетентность может существенно различаться в разных культурах.

В работе Холла (1976) впервые представлено идею высокого и низкого контекста культуры, что касается социально культурных отличий в человеческом поведении. Эта проблема стала предметом широкого обсуждения в научных кругах Соединенных Штатов.

Ученые исследовали работу преподавателей дошкольных учреждений по вопросам социализации целей и ценностей, развития детей, изменений в уровне развития социальной компетентности, типы поведенческих проблем, с которыми сталкиваются дети из  разных стран и разных расовых групп. Ими были выявлены как универсальные, так и культурные характеристики

 (Chen et al., 2004; Killen, Ardila-Rey, Barakkatz, & Wang, 2000; Kistner, Metzler, Gatlin, & Risi, 1993; LaFreniere et al., 2002; Mendez, McDermott, & Fantuzzo, 2002; Mpofu, Thomas, &Chan, 2004; Smith, 2001; Tudge et el., 1999).

Хотя процессы, лежащие в основе компетентного поведения, были похожи в разных культурах, поведение, связанное с социальной компетентностью, показала культурные отличия.

В контексте высокой культуры социальная идентичность и групповой интерес больше ценятся детьми из Японии, Китая, России и Бразилии. В контексте низкой культуры ценностные интересы перемещаются в сторону личностных интересов отдельных личностей. Автор связывает эти отличия социальной компетентности с такими странами, как Соединенные Штаты, Канада, Австралия и Италия. Проблема уважительного отношения к человеку подчеркивается в контексте высокой культуры. Уверенность в себе и лидерство больше актуальны в странах с низким контекстом культуры.

Сторонники социокультурного подхода утверждают, что недостаточное внимание к культурным особенностям характера социальной компетентности может иметь серьезные последствия  в развитии детей  (Garcia Coil et al., 1996; Kaiser & Rasminsky, 2003; Klein & Chen, 2001; Rogoff, 2003).

Украинскими учеными отмечается важность формирования ценностных ориентаций и установок. Ценностные ориентиры личности основываются на общечеловеческих, демократических ценностях,  центром которых является личность человека. Таким образом, ключевым компонентом социальной компетентности они определяют ценностно - смысловой компонент.

В украинской программе воспитания «Основные ориентиры воспитания учащихся 1-11 классов» под редакцией Д. Беха определяется проблема формирования ценностей и отношений личности к себе и людям, обществу и государству, природе и здоровью, труду и искусству.

Целью любой воспитательной программы должно стать формирование социальной компетентности учащихся, что позволит ученику анализировать типичные и сложные жизненные ситуации, прогнозировать их развитие, планировать собственное поведение и предвидеть действия окружающих. Умение взаимодействовать с другими людьми на основе равноправных отношений, управлять собственным поведением и другими людьми, влиять на развитие событий в соответствии с социальными правилами и нормами – совершать сложные действия и умения, характеризующие социально компетентную личность. Эти сложные социальные действия должны быть усвоены личностью еще в период обучения в школе.

И. Бех определяет существование двух уровней социальной компетентности. Низкий уровень социальной компетентности, по утверждению И. Беха, формируется на определенном уровне развития субъекта стихийно, путем проб и ошибок. Конструктивные знания формируются у субъекта постепенно на определенном возрастном этапе из-за постоянного упражнения в практических способах действия. Формирование нижнего уровня социальной компетентности связано с необходимостью жить в социуме, приспосабливаться к его требованиям. На этом этапе значительная роль принадлежит подражанию, как одной из форм, что влияет на развитие социальной компетентности субъекта.

Высший уровень развития социальной компетентности зависит непосредственно от развивающих условий, созданных для личности. Все действия субъекта, направленные на решение определенных жизненных проблем, зависят от уровня научных знаний о правилах существования в социуме, от его интеллектуально - нравственной самореализации.

Формирование социальной компетентности предполагает воспитание и развитие общей культуры личности, способности к сотрудничеству, самореализацию и самоопределение. И. Бех подчеркивает, что социальная компетентность ученика формируется в процессе его социализации, что возможно при проектировании учебно-воспитательного процесса.

Нами педагогическое проектирование рассматривается как средство планирования учебно-воспитательной деятельности с учетом потребностей участников учебно-воспитательного процесса, результатом которого есть:

• 1. реализация в практической деятельности субъект - субъектных отношений в коллективе;
• 2. проектирование, моделирование и планирование личностно-ориентированного и личностно-развивающего содержания школьного образования;
• 3. развитие ключевых (базовых) компетентностей учащихся.

Проектирование учебно-воспитательной деятельности основывается на принципах, которые подчеркивают ведущую роль личности ученика и учителя [3,4]:.

• 1. Принцип человеческих приоритетов - установление субъект - субъектных отношений между участниками учебно-воспитательной деятельности. Принцип ориентирует на личность  участника учебно-воспитательного процесса (участника подсистемы, процесса или ситуации). Соблюдение этого принципа исключает жесткое планирование, не учитывающее потребности, возможности, желание учеников. Деятельность строится на партнерских, гуманных отношениях.
• 2. Принцип саморазвития ¬ построение динамических, гибких систем, процессов или ситуаций, которые могут изменяться, перестраиваться, упрощаться или усложняться.
• 3. Принцип полноты и цельности ¬ предусматривает обеспечение реализации системы требований к функционированию спроектированной системы, установление взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами проектирования и реализации.
• 4. Принцип обратной связи ¬ предполагает мониторинг функционирования системы на практике.

Педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса предусматривает создание модели социально компетентной личности, цель деятельности школы в условиях проектирования учебно-воспитательного процесса – развитие социальной компетентности учащихся.

Литература:

• 1. Делор Ж. Образование : скрытое сокровище / Ж. Делор. – ЮНЕСКО, 1996. - 46с.
• 2. Докторович М. О. Формування соціальноїкомпетентностістаршого підлітка з неповної сімї. - Дис., - К., 2009.
• 3. Киричук В.О., Прашко О.В. Технології проектування обдарованості в комп’ютерному комплексі «Універсал 4 online»: навч. – метод. посіб./ В. О. Киричук., О. В. Прашко. – К.: Інфосистем, 2010.
• 4. Киричук В.О., Прашко О.В., Неділько В. П., Руденко С. А Проектування та психолого-педагогічний супровід розвитку обдарованості: монографія// [В.О. Киричук, О.В. Прашко, В.П. Неділько, С.А. Руденко]; за заг. ред. В. О. Киричука – К.: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2012. – 242 с.
• 5. Орлов О. С., Орлова Г. А. Формирование социального опыта уч-ся в условиях личностно-ориентированной системы школы: Сборник статей / О. Орлов, Г. Орлова (сост.) – Великий Новгород, 2001.
• 6. Пометун О.І. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіті // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К.: „К.І.С.”, 2004. – С. 66-72.
• 7. Прашко О. В. Проектні технології загальноосвітнього навчального закладу в системі навчально-виховного процесу // В. О. Киричук, О. В. Прашко, В. О. Смотрін, С. С. Марченко. - К.: Инфосистем, 2011. – 100 с.
• 8. Разумова Т. О., Телешова И. Г. Образование и человеческое развитие.-М.: ТЕИС, 2000.

Comments: 20

Gryzun Liudmyla Eduardivna

10 / 01 / 2013 - 13:37

Тема работы-актуальна, однако, согласно аннотации, в работе "педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса школы рассматривается как условие развития социальной компетентности школьников". Извините, но этот аспект в Вашей статье совершенно не раскрыт. Даны лишь определения пед. проектирования без какого-либо обоснования того, что оно действительно является условием развития данной компетентности. Кроме того, хотелось бы отметить, что проектирование - это весьма сложный и многостатусный педагогический феномен. К его использованию в педагогике существует множество подходов. Реализация пед. проектирования зависит от различных факторов, прежде всего от особенностей объекта проектирования. К сожалению, в представленной статье дано слишком поверхностное толкование пед. проектирования и в отрыве от задач исследования. Желаю успехов в дальнейшей работе.

Prashko Helen

10 / 01 / 2013 - 16:47

Абсолютно с Вами согласна. На 7 страницах статьи невозможно изложить технология проектирования. мы пытались раскрыть эту тему в 2 учебниках и 2 монографиях. В статье мы не ставили пред собой такую цель. Спасибо за пожелания. Благодарю за справедливую критику и в свою очередь желаю Вам успехов. С уважением, Елена Владимировна.

Nabi Yskak

09 / 30 / 2013 - 11:56

К сожалению, не могу согласиться с учеными, комментирующими статью в восторженном тоне. Дело в том, что дан анализ литературы, никаких критериев сформированности социальных компетенций я не нашел.

Prashko Helen

09 / 30 / 2013 - 16:13

Спасибо за вашу точку зрения.

Ayazbekova Sabina

09 / 30 / 2013 - 09:29

Уважаемая Едена Владимировна! Действительно, очень часто ВУЗы дают массу знаний, которые не всегда необходимы выпускникам. В этом смысле вопрос социальной компотентности - это та пробдема, с которой сталкиваются все выпускники, независимо от специальности. Поддерживаю Ваши исследования.

Sanosyan Khachatur Avetis

09 / 30 / 2013 - 03:36

Уважаемая Елена. Спасибо за статью. С уважением Х.А. Саносян

Igropulo Irina Fedorovna

09 / 29 / 2013 - 18:16

Уважаемая Елена! С интересом прочитала Вашу статью. В условиях динамичных социокультурных трансформаций проблема формирования и развития социальной компетентности учащихся приобретает особо важное значение. Мне понравился Ваш аналитический обзор исследований, учет результатов исследований отечественных и зарубежных авторов. Хочется пожелать Вам успехов в дальнейшем исследовании проблемы социально-ориентированных проектов как эффективной технологии развития указанных компетенций школьников. С уважением, И.Игропуло

Prashko Helen

09 / 29 / 2013 - 19:35

Ирина Федоровна, благодарю за оценку нашей статьи. Социальной компетентности уделяется много внимания со стороны ученых всего мира, но, как нам кажется, учителя-практики еще не до конца осмыслили важность ее развития у школьников. Наш отдел занимается сопровождением компьютерной программы "Универсал" (автор В. А. Киричук), с помощью которой можно проводить диагностические исследования, анализировать результаты в автоматическом режиме, проектировать учебно-воспитательный процесс. В круг Ваших научных интересов входит проектирование, поэтому будем рады сотрудничеству. С уважением, Елена Владимировна.

Gojkov, Grozdanka

09 / 29 / 2013 - 13:20

Поштована колегинице, хвала на овако интередсантом тексту. Социјалним аспектом образовања је мање посвећена пажња, посебно данас у време постмодерне, а онда се друштво чуди какве ставове и вредности имају млади. Срдачан поздрав, Грозданка Гојков

Prashko Helen

09 / 29 / 2013 - 19:40

Большое спасибо за комментарий. С уважением, Прашко Елена Владимировна

Panfilova Alvina

09 / 29 / 2013 - 10:53

09/29/2013 - 13.40 - Альвина Павловна Проблема развития социальной компетентности у тех, кого мы обучаем, на мой взгляд очень актуальна, особенно это важно сегодня, когда Россия проводит марафон в помощь для пострадавшим от наводнения на строительство домов. Материал теоретически очень содержательный, хотя проблема социальных компетентностей дискуссионна, и многое зависит от того, каким авторам-исследователям, работающим над этой проблемой, отдаётся предпочтение. В связи со сказанным, хотелось бы узнать, а у тех, кто закончил вуз было ли выяснено, что у них было развито, сформировано или откорректировано, что оказалось в большей степени востребовано в профессиональной деятельности, а какие навыки оказались проблемными, так как их не развивали в учебном заведении? Понимаю, что мои вопросы связаны не столько с рецензируемой статьёй, сколько с моей любознательностью, но буду благодарна автору, если в следующем материале эти вопросы будут затронуты. С уважением, Альвина Павловна

Prashko Helen

09 / 29 / 2013 - 11:54

Альвина Павловна, спасибо за интересную подсказку. очень интересная мысль, думаю, что такие исследования не проводились. Во всяком случае, изучая работы по социальной компетентности, я не встречала ничего подобного. Удачи Вам.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

09 / 28 / 2013 - 14:51

Несмотря на то, что о социальной компетентности пишут давно и много, очень важно понять, какие компетентности актуальны для современных школьников. Ваша статья дает полное и глубокое обоснование теоретических подходов к решению данной практической задачи. Обоснованы важнейшие и критерии сформированности социальных компетенций. Это дает уверенность, что авторы уже на подходе к определению методик исследования. Желаю успехов.

Prashko Helen

09 / 28 / 2013 - 19:30

Уважаемая Зоя ивановна, благодарю за комментарий. Поддержка на таком высоком уровне очень важна для нас. Желаю Вам в свою очередь новых открытий в Ваших исследованиях. С уважением, Прашко Елена Владимировна

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

09 / 27 / 2013 - 19:43

Шановна пані Олено Прашко! Дякую Вам за гарну теоретичну доповідь. Бажав би познайомитися з результатами процесу впровадження компетентностного підходу, як що це Ви дослідили, в освітньому процесі Національної академії педагогічних наук - Інститут обдарованої дитини. Дякую! Бажаю Вам подальших творчих успіхів! З повагою професор Василь Рудень

Prashko Helen

09 / 27 / 2013 - 20:39

Дякую, шановний пане професоре. На даном етапі ми вивчаємо розвиток соціальної компетнтності підлітків в школах України. Для нас це надзвичайно важливе питання, як для практиктиків, які мають багаторічний досвід роботи в школі. Нажаль, навчання залишається головним в школі, соціальне виховання учнів часто залишається поза увагою викладачів. А нашому суспільству вкрай необхідні соціально компетнтні особистості, тому що, на нашу думку, без цього наша держава ще довго буде йти до демократії у широкому сенсі цього поняття. Дякую за коментар. Обіцяю довести результати досліджень у наступному докладі.

Fedina Volodimira

09 / 27 / 2013 - 13:32

Стаття хороша, але не вистачає новизни.

Prashko Helen

09 / 28 / 2013 - 05:41

Спасибо, коллега, за комментарий. Желаю успехов в научной и преподавательской деятельности.

Stepanova Anastasia

09 / 27 / 2013 - 11:43

Развитие социальной компетентности учащихся- это важный процесс для каждого ребенка,ученика

Prashko Helen

09 / 28 / 2013 - 05:42

Благодарю за то, что разделяете наши взгляды.