facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ДЕЙСТВЕННЫЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

ДЕЙСТВЕННЫЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ  ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯДЕЙСТВЕННЫЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ  ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ
Atamanchuk Petro, head of a chair, doctor of education, full professor

Viktoria Atamanchuk, associate professor, candidate of philology, associate professor

Arkadij Kukh, professor, candidate of education, full professor

Alexey Nikolayev, associate professor, candidate of education, associate professor

Evgeniy Dindilevich,

Maxim Rozdobudko, assistant

Kamyanets-Podolskyy National University named after I. Ogienko, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

УДК 37.091.2:005

ББК 74:58

Материал статьи посвящен рассмотрению вариантов решения проблемы действенного управления обучением в условиях действия механизма оперативного контроля материальной, операциональной и психологической готовностей обучаемого к усвоению учебного материала. Впервые также отмечается необходимость согласование содержательной и организационной составляющих образовательных стандартов в целях создания оптимальних условий достижения прогнозируемых результатов обучения.

Ключевые слова: цели обучения, виды контроля, оперативный контроль, образовательный прогноз, компетентностные и мировоззренческие характеристики личности, результаты обучения.

Material of the article is sacred to consideration of variants of decision of problem of effective management teaching in the conditions of action of mechanism of operative control material, операциональной and psychological готовностей of the scientific material taught to mastering. First also наголашивается on a necessity concordance rich in content and organizational making educational standards for creation of оптимальних русловий achievement of the forecast results of teaching.

Keywords: teaching aims, types of control, operative control, educational prognosis, компетентностные and world view descriptions of personality, teaching results.

 

Введение.

Любая модель обучения (образовательный прогноз) [1;2;8] имеет трехчленную структуру: глобальная цель обучения⇒образовательный стандарт (план)⇒управление. Сразу уточним:

  • - глобальная цель обучения всегда соотносима с овладением социальным опытом и формированием на этой основе функционально грамотной личности, приобщаемой к национальным и общечеловеческим ценностям, формированием ее духовности;
  • - образовательный стандарт соотносится с содержательной (учебный план, учебная программа, учебник, учебные пособия, сборники, дидактические материалы, методики и др.) и организационной (идейно-технологичное и материально-ресурсное обеспечение процесса обучения) составляющими учебно-познавательной деятельности;
  • - управление сопряжено с операциональной составляющей учебно-познавательной деятельности.

Показателем эффективности (действенности) модели обучения безусловно должен выступать проектированный (прогнозируемый) результат личностных приобретений обучаемого. И, казалось бы, что обеспечить менеджмент качества обучения, если четко сформулированы его цели, не составляет никакого труда: обеспечить действие механизма формирования компетентности обучаемого (рис. 1).

Рис. 1. Деятельностный механизм формирования компетентности обучаемого

На самом же деле не всегда удается успешно «эксплуатировать» указанный механизм: обстоятельства (субъективизм в обучении, расплывчатый или плохой образовательный прогноз, рассогласованность содержательного и организационного стандартов обучения и др.) нередко приводят к эффекту «педагогического коллапса», когда частично или навсегда могут быть захоронены наилучшие декларативные цели образовательных проектов.

Постановка задачи.

Сегодня есть все основания считать, что поиск вариантов эффективного обучения (в плоскостях результативности, действенности, оптимизации) необходимо осуществлять по двум стратегическим направлениям [8–11]:

1. Разработка образовательных стандартов, приведение в соответствие их содержательной и организационной составляющих (показательно, что организационными составляющими образовательных стандартов пока практически никто не занимается (!)).

2. Создание условий для объективного контроля в обучении и действенного управления этим процессом на стадии первичного усвоения учебного материала учащимся (нацеливаясь на конечный результат, мы фактически лишаем себя возможности управлять процессом его получения).

Результаты.

Многофакторность 1-го направления (в одной публикации всего не охватить), предопределила наш выбор одного из возможных вариантов реализации 2-го направления: управление обучением в условиях одновременного осуществления оперативного контроля как особенностей протекания этого процесса, так и результатов первичного усвоения учебного материала обучаемым.

Можно указать пути устранения отставаний и пробелов в обучении:

  • - непосредственная помощь ученику, которую ему немедленно обеспечивает педагог, одновременно препятствуя возникновению стрессовых учебных ситуаций [9; 10];
  • - опосредствованная (учебное пособие, дидактический материал, видео-ролик и др.) помощь ученику, которую он получает вследствие целесообразного функционирования образовательной среды [1; 8; 13].

Общим для обоих путей является дифференцированный подход к согласованию меры помощи с характером отставания или пробелов взнаниях ученика. Кроме того, проблему «бездефектного обучения» необходимо решать через призму обеспечения готовности обучаемого к непрерывному самоконтролю и самоуправлению.

В условиях деятельностно–личностного подхода [1–5], на основе четкой целеопределенности (таблица 1), это, прежде всего, – формирование способности к предвидению и прогнозированию конечного результата обучения, к осуществлению поисковой и творческой учебно-познавательной деятельности, – формирование готовности к рефлексии.

Таблица 1

Компетентностные характеристики личности

Уровень

Признаки компетентности

Обозначение

Ценностные новообразования (компетентности)

 

 

 

 

 

Низкий

Заученные знания

ЗЗ

Студент механически воспроизводит содержание познавательной задачи в объеме и структуре ее усвоения.

Подражание

П

Студент копирует главные моторные или умственные действия, связанные с усвоением познавательной задачи, под влиянием внутренних или внешних мотивов.

Понимание главного

ПГ

Будущий специалист сознательно воспроизводит главную суть в постановке и решении познавательной задачи.

 

Оптимальный

Полное владение знаниями

ПВЗ

Студент не только понимает главную суть познавательной задачи, но и способен воспроизвести все ее содержание в любой структуре изложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высокий

Навыки

Н

Будущий специалист способен использовать содержание конкретной познавательной задачи на подсознательном уровне, как автоматически выполняемую мыслительную или моторную операцию по решению конкретной учебной проблемы (это единственное качество осведомленности, выявление которой регламентируется во времени и сопровождается категорическим запретом использования любых учебных источников или консультаций).

Умения применять знания

УПЗ

Способность сознательно применять полученные знания в нестандартных учебных ситуациях.

Убеждение

У

Степень осведомленности неоспоримая для личности, которую она сознательно привлекает в свою жизнедеятельность, в истинности которой она уверена и готова ее отстаивать, защищать в рамках действия механизма диалектического сомнения (новые научные факты могут скорректировать точку зрения).

Привычка

П

Автоматизированное поведенческое действие, которое выступает психологическим элементом структуры поступка.

Познавательная задача [8] только тогда выступает носителем интеллектуальных и мировоззренческих приобретений, когда побуждает ученика к действию, когда срабатывает механизм психологической установки [12] и адекватные педагогические влияния порождают в психическом состоянии ученика готовность к рефлексии [13]. Именно поэтому главная функция объективного контроля на этапах первичного усвоения учебного материала состоит в обеспечении гарантированного протекания процесса преобразовательных действий обучаемого в предмете познавательной задачи.

Ориентируясь в обучении на комплекс целей (учебную, дидактичную, развивающую и воспитательную), приходим к выделению таких видов контроля [1]: оперативного, текущего, тематического и итогового. Отметим, что существенной отличительной чертой оперативногоконтроля от других видов является то, что с его помощью проверяются материальная, операциональная и психологическая стороны протекания процесса обучения (происходит ли этот процесс как таковой?). В других видах контроля проверяется только результат обучения(хотя критерии такой проверки могут быть расплывчатыми: что, к примеру, можно сказать о критериях, так называемого, внешнего независимого оценивания относительно мировоззренческих приобретений учащегося?). И хотя высокие целеориентации обучения (приоритеты текущего, тематического и итогового видов контроля) – полное владение знаниями (ПВЗ), умение применять знания (УПЗ), навыки (Н), убеждения (У), привычки (Пр.)– привлекательны как результаты, но кратчайший путь к этим результатам лежит в плоскости реализации ориентиров учебной цели (рис. 2): заученные знания (33), подражание (П), понимание главного (ПГ). Учебная цель (ориентирует на первичные преобразования в предмете познавательной задачи):

 Рис. 2. Основные ориентиры учебной цели

Самый ответственный момент в обеспечении первичного усвоения познавательной задачи (33, П, ПГ) – создание установки на ее усвоение, готовности к рефлексии (размышлений; анализа собственных мнений и переживаний; критической оценки конкретной ситуации и принятие решений и др.).Если не срабатывает механизм вхождения в учебно-познавательную деятельность, обусловленную содержанием познавательной задачи, то не может быть и речи о каких-то первичных приобретениях ученика, то есть о достижении учебной цели.В такой ситуации, тем более, немыслимо говорить о достижении целей высшей валентности (если проигнорированы определенные факты, несделаны необходимые измерения, не освоен понятийно-терминологический аппарат, непонятны символьные обозначения физических величин и тому подобное, то можно ли говорить об усвоениях сущности конкретного физического закона?).Индикатором того, что ученик впоследствии сможет придти к более высоким устремлениям,выступает только один показатель – гарантированное достижение им учебной цели. Именно на этом срезе происходит принятие учеником целей обучения как собственных (личностных) целей учебно-познавательной деятельности. Многие психолого-педагогические исследования убедительно доказывают, что осознанная цель всегда достижима [8–13]: целенаправленность действий гарантирует достижение прогнозируемого результата при наименьших затратах усилий и времени [1–8].

Целеопределенность учебно-познавательной деятельности указывает на то, что главным предназначением оперативного контроля должны выступать регулярная проверка (материальной, операциональной и психологической) готовности ученика к осуществлению определенных преобразований в предмете познавательной задачи в соответствии с нормативными требованиями, ожиданиями, возможностями, предвиденными учебной программой. Понятно также, что анализ результатов такой проверки создает благоприятные условия для управления процессом усвоения учебного материала на нужном уровне [11].

Поскольку наличие надлежащего материальногообеспечения познавательной задачи (предметы, модели, информационно-коммуникационные средства, оборудование, таблицы, схемы, сборники, справочники, дидактические материалы и др.) легко проверить и учесть с помощью самих учащихся, то особо остановимся лишь на вопросах проверки операциональной и психологическойготовностей учащихся к усвоению учебного материала. Содержание операциональной готовностик усвоению познавательной задачи связано с овладением учеником разными операциями, обобщенными способами действий, которые используются для преобразования предмета познавательной или учебной задачи. К таким операциям относятся: умение пользоватся информационно-коммукационными средствами обучения, справочной литературой, чертежными приборами, приемы чтения чертежей и графиков, способы быстрого письма и устного счета, навыкии уменияизмерений и чтения шкал, способы превращений единиц физических величин и выполнение разных расчетов с использованием математических зависимостей, навыки элементарных понятийных обобщений и самых простых умозаключений, приемы подготовки отчетов о проведенном опыте или лабораторном исследовании, способы решения учебных (теоретических или экспериментальных) задач определенного класса; идет речь также о способности ученика целеустремленно оперировать соответствующими физическими понятиями, терминами, формулами, символами и тому подобное.

Сущность проверки в этой части оперативного контроля состоит в том, что на основе предыдущего анализа операциональных возможностей учеников, учитель составляет список операций, относящихся к опорным для предстоящего учебного занятия. Сообразно к составленному списку, предлагаются определенные рекомендации, проводятся консультации, выдаются специальные домашние задания для актуализации этих операций, и, наконец, в ходе урока (учебного занятия) обучаемым предлагаются 2-5 минутные тестовые задания для установления уровня овладения нужными операциями, с тем, чтобы уже в процессе самого урока помочь отдельным ученикам овладеть надлежащими операциями [1, с. 72–88].

Другой важнейшей предпосылкой осуществления результативной учебно-познавательной деятельности выступает психологическая готовностьученика к усвоению познавательной задачи. В широком понимании слова, психологическая готовность ученика к познавательной деятельности – «..это достаточный уровень познавательной и социальной готовности, необходимый для успешного овладения программным материалом и гармоничного развития его личности»[9, с. 90]. В более узком понимании: психологическая готовность ученика к усвоению конкретной познавательной задачи – его способность предвидеть конечный результат учебно-познавательной деятельности и действовать в соответствии с ним. Проявить такую способность ученик может лишь в условиях соответствующего психологического климата. В свое время по этому поводу С.Т. Шацкий писал, что педагог должен, прежде всего, знать о тех затруднениях, которые испытывает ученик, о тех сомнениях, которые он переживал, о тех интересах, которые возникают в ученика, или о тех неприятных ощущениях, которые связаны у него с этой работой [14]. Поэтому проверка психологической готовности учеников к усвоению познавательной задачи – это определение способности к предвидению или фантазированию в ходе обучения, умения разработки плана усвоения и выдвижения определенных гипотез (могут быть и ложные!) относительно функциональных связей, взаимоотношений, взаимодействий между элементами структуры конкретной познавательной задачи [1; 3; 8].

Наши исследования [2; 8]показали, что сочетание факторов самооценки притязаний учащегося в обучении и оперативного контроля его готовности к первичному усвоению учебного материала обеспечивает двойной эффект:

  • - в пределах действия указанной схемы практически исчезают тенденции к завышению или занижению самооценки возможностей (самооценки становятся адекватными состоянию реальной готовности обучаемого к усвоению конкретного учебного материала);
  • - значительно возрастает сориентированность обучаемого на выполнение необходимых преобразовательных действий в предмете конкретной познавательной задачи (что, как правило, подтверждают результаты первичного усвоения им учебного материала: (33), (П), (ПГ)).

Поэтому, в процедурах управления обучением, определяющим есть факт обеспечения операциональной и психологической готовностей обучаемого к осуществлению необходимых преобразовательных действий в предмете учебно-познавательной задачи (рис. 3).

Рис. 3. Технология управления первичным усвоением учебного материала

Предназначение такой схемы управления – обеспечить результат первичного усвоения учебного материала на уровне понимания главного (ПГ). Но существуют ситуации, когда можно удовлетвориться и такими уровнями приобретений как заученные знания (33)или подражание (П) – делай, как я!.

Результативность первичного усвоения конкретного учебного материала обеспечивается формированием в ученика определенных установок и способностей к рефлексии[13, с. 13].Понятно, что уже на фазе первичного усвоения учебного материала закладываются зародыши (если это не что-то большее?) самоконтроля и самоуправления. И поскольку лишь собственная (самоконтролируемая, саморегулируемая и самоуправляемая) учебно-познавательная деятельность субъекта является источником его компетентности и мировоззрения, то это значит: оперативный контроль и коррекция готовностей обучаемых к усвоению конкретного учебного материала обеспечивают возможность гарантированного первичного усвоения учебного материала на одном из проектируемых уровней:

(33), (П), (ПГ).

Краткие выводы:

  • 1. Оперативный контроль и самооценка готовностей обучаемого к усвоению конкретного учебного материала способствует реализации в обучении учебной цели: прогнозированному достижению таких (или одного из таких) уровней компетентности учащегося как заученные знания (33), подражание (П), понимание главного (ПГ);
  • 2. Управление процессами первичного усвоения учебного материала и самооценки уровня притязаний учащегося гарантированно (действие механизма единства абстрактно-логического и эмоционально-ценностного мыслительных начал ученика [2; 8]) переводит процедуру обучения (рис. 4)

Рис. 4. Два «крыла» мыслительной деятельности субъекта

в плоскость самоконтроля, самоуправления и возможности достижения целей высшей валентности (умения, навыки, убеждения, объективно новые знания);

3. Обоснованная схема управления учебно-познавательной деятельностью обучаемого [1–8] удовлетворяет атрибутивным (диагностичность целей; смысловая валидность (действенность знаний); предметность – то, что фиксируется; квалиметричность – возможность измерения показателей обучения («1» или «+» – достижение цели; «0» или «–» – цель не достигнута); инструментальность – путь достижения цели (установка → рефлексия → результат)) и модусным (компетентность педагога; поляризованность – смысловая стабильность (с одной стороны) и необходимость постоянного обновления учебного материала (с другой стороны); валентность целей – возможность достижения наивысших результатов обучения) требованиям, которые выступают специфическим показателем эффективности и действенности рассмотренного механизма управления процессом формирования прогнозируемых результатов обучения).

4. Создана концептуальная основа дидактической системы и впервые внедрены технологические схемы [2–7] целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью субъекта, ориентированные на обеспечение адекватности учебной (педагогической) среды государственным образовательным стандартам.

 

Литература:

  • 1. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики / Атаманчук П.С. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 1999. – 174 с.
    2. Атаманчук П.С. Дидактика физики (основные аспекты): монография / П.С. Атаманчук, П.И. Самойленко. – Московский государственный университет технологий и управления, РИО, 2006. – 254 с.
  • 3. Атаманчук П.С. Механизмы управления качеством обучения / Атаманчук П.С., Атаманчук В.П., Никифоров К.Г. // ІХ Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании» (31 мая – 7 июня 2013 г., Варна, Болгария): Материалы (в 3-х томах). Т. 1. – Днепропетровск–Варна, 2013. – 516 с. – С. 174–180.
    4. Атаманчук П.С. Збірник задач з фізики / Атаманчук П.С., Криськов А.А., Мендерецький В.В. // За ред. П.С.Атаманчука. – К.: Школяр, 1996. – 304 с.
  • 5. Атаманчук П.С. Тематичні завдання еталонних рівнів з фізики (7-11 класи): Навчально-методичний посібник / П.С. Атаманчук, А.М. Кух. – Кам’янець-Подільський: Абетка-Нова, 2004. – 132 с.
  • 6. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в основній школі: підручник для студентів вищих навчальних закладів / [П.С. Атаманчук, О.І. Ляшенко, В.В. Мендерецький, О.М. Ніколаєв]. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 292 с.
  • 7. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в старшій школі: підручник для студентів вищих навчальних закладів / [П.С. Атаманчук, О.І. Ляшенко, В.В. Мендерецький, О.М. Ніколаєв]. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011. – 412 с.
  • 8. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с.
    9. Гильбух Ю. З. Реализация в учебном процессе функций обучения, развития и диагностики / Ю. З. Гильбух, М. В. Рычик // Советская педагогика. – 1976. - №7. – С. 88–95.
  • 10. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням / О. Кондаш. – К.: Рад. шк., 1981. – 170 с.
  • 11. Національна рамка кваліфікацій // Освіта. – 2012. – № 1 – 2 (5488 – 5489). – С. 11 – 13.
  • 12. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Узнадзе Д. Н.. – М.: Наука, 1966. – С. 150–290.
  • 13. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т.: Пер. с нем. / Хекхаузен Х. // Под ред. Б. М. Величковского; Предисловие Л. И. Анциферовой, Б. М. Величковского. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. – 408 с.; Т.2. – 392 с.
  • 14. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения / Шацкий С. Т.. – М., 1958. – С. 374–375
0
Your rating: None Average: 8.1 (14 votes)
Comments: 25

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Вельмишановний Перте Сергійовичу! Ви не тільки хороший доповідач, Ви гарний вчитель не тільки для своїх учнів, але, без перебільшення, і для всіх тих, хто приймає участь в проекті. Дякую за змістовну, цілеспрямовану і корисну доповідь. Бажаю Вам і Вашому колективу подальших творчих успіхів! З повагою проф Василь Рудень

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Очень интересная и содержательная статья. Ваши идеи можно применить не только к правлению учебно-познавательной деятельностью учащихся, но и к управлению профессиональной деятельностью. Успехов в Ваших дальнейших исследованиях. С уважением, Анненкова Ирина

Gojkov, Grozdanka

Поштовани господине Професоре, хвала за овако инспиративан текст. Мој је утисак да се многе од идеја могу довести у везу са метакогнитивним спсобностима студената и на начине дате у овом тексту подстицати их. Уз искрене честитке, срдачан поздрав, Грозданка Гојков

Atamanchuk Petro

Уважаемый Господин Гойков! Польщены Вашим вниманием к нашему докладу, благодарны за его высокую оценку. Искренне желаем Вам успехов и побед на фронтах науки об управлении качеством обучения. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! Каждая ваша статья в рамках данного проекта не может оставить равнодушной, потому что вами представлены результаты собственных размышлений, что свидетельствует о личностной включенности в исследуемую проблематику. Мне понравилось несколько положений в статье: недостаточное внимание на практике организационным аспектам внедрения стандартов; синтез рационального и эмоционального аспектов в познавательной деятельности; опора на опыт обучающихся (то, что Вы назвали будничными знаниями), если я правильно поняла. Мне представляется, что опора на опыт учащихся и студентов (социальный, познавательный, коммуникативный и пр.) - это важное средство управления процессом обучения и повышения его личностной значимости. Желаю коллективу новых интересных идей и побед! С искренним уважением, И.Игропуло

Atamanchuk Petro

Милейшая и непревзойденная Ирина Федоровна! Рад постоянному и вдумчивому Вашему вниманию к нашим проектам и высоким оценкам, которыми Вы нас удостаиваете. Искренне желаю Вашему авторскому тандему всяческих успехов на нивах жизни и науки. С глубочайшим уважением, П. Атаманчук.

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему,, Действенный механизм управления процессом обучения,, и затронули проблему рассмотрения вариантов решения проблемы действенного управления обучением в условиях действия механизма оперативного контроля материальной, операциональной и психологической готовностей обучаемого к усвоению учебного материала. Впервые была предложена необходимость согласования содержательной и организационной составляющих образовательных стандартов в целях создания оптимальных условий достижения прогнозируемых результатов обучения. Статья заслуживает высокой оценки! Творческих успехов авторам! С уважением К. Нестеренко.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Константин Михаилович! Благодарны Вам за содержательный комментарий и высокую оценку нашего материала. Вам тоже желаем больших творческих успехов и благосклонности Всевышнего. С большим уважением, П. Атаманчук.

Panfilova Alvina

09/29/2013 - Альвина Панфилова. Уважаемые коллеги, благодарю вас за очень интересный и практически полезный материал. Он помог мне найти интересный ход в исследовании моей аспирантки по развитию социальных компетенций менеджеров. Ваше умение сочетать инновационный и содержательный материал с навыками его презентации делает не только вам честь, но и помогает другим эффективнее представлять собственные статьи. На мой взгляд, это пример серьёзной научной презентации, которая позволяет размышлять читателю, провоцирует потребность поставить вопросы, принуждает прочитать материал повторно. Благодарю, желаю дальнейших успехов. С уважением, Альвина Павловна

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Альвина! Ваши восторженные слова, глубокие мысли и высокие оценки относительно нашего материала окрылили всех нас. Наша команда искренне Вам благодарна за содержательный комментарий и добрые слова. Все вместе шлем Вам телепатический импульс на вечную обреченность быть счастливой, желанной и успешной. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! Вами решаются актуальные проблемы системы образования - обеспечение (повышение) качества обучения. Предлагаемый Вами подход к решению этой многокритериальной и трудноформализуемой проблемы имеет глубину проработки и явную практикоориентированность, что подчеркивает Ваш опыт и высокую квалификацию. Видимо, Ваши структурные схемы обладают достаточно большой степенью абстракции, ибо на них в явном виде отсутствуют обратные связи, контура управления, элементы сравнения, коррекционные блоки и т.д., что делает систему образования адаптивной к изменяющимся потребностям рынка труда, законодательной базе, современным тенденциям развития техники и технологий и т.п. Также интересно, не рассматривали ли Вы возможность применения, наряду с "классическим" кибернетическим, подходом другие, например, синергетический. В целом же направления Ваших исследований очень интересны, познавательны и востребованы. Желаем Вам успехов в практической реализации и расширении областей использования результатов Вашей научной работы! С уважением, В.И. Фрейман.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Владимир Исаакович! Спасибо за внимание к нашему материалу. Сразу перехожу к ответу на поставленный вопрос. В понимании «междисциплинарности», синергетику как науку о способности системы к самоорганизации, соблазнительно использовать, что мы и делаем, говоря о механизмах формирования готовности к поступку и др. Однако, тяготение к формальным технологиям в процедурах обучение (учебно-познавательной деятельности) не то что рискованно, оно недопустимо как только мы подходим в обучении к решению таких диалектических проблем как приведение в действие механизма психологической установки, формирование готовностей учащегося к усвоению учебного материала, обеспечение действенных самоконтроля и самоуправления, определениек той черты, начиная с которой возможно было бы говорить о переходе индивида на режим самообразования … Благодарны Вам за содержательный комментарий. С уважением, П. Атаманчук.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Спасибо за содержательную статью. Желаю Вам удачи в дальнейшей детализации проекта. С уважением, Х. А. Саносян

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Хачатур. Приятно осознавать, что снова встречаешь близкого по духу человека, правда, пока-что - виртуально. Благодарны Вам за добрые пожелания. И мы Вам желаем поддержки Космоса в Ваших научных исканиях. С уважением, П. Атаманчук.

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Наби! Большое спасибо Вам за внимание к нашему материалу. Отдельная благодарность за конструктивную оценку. Будем рады нашему дальнейшему сотрудничеству. С благодарностью, Атаманчук П.С.

Prashko Helen

Уважаемые коллеги, весьма интересный доклад. Я не совсем согласна с Вами, что "нацеливаясь на конечный результат, мы фактически лишаем себя возможности управлять процессом его получения". Мне кажется, это утверждение не относится к поддержке одаренности. Возможно, не всегда есть необходимость промежуточного контроля и управлением процессом, если вопрос касается творческого процесса одаренного ребенка. Неважно, какими путями и способами ученики приходят к решению поставленной задачи или другого задания. Чем больше разных способов найдено (без подсказки педагога), тем больше возможностей открывается для развития. Спасибо. С уважением, Прашко Елена Владимировна.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Елена Владимировна! Мы Вам признательны за интерес к нашему материалу. Полностью разделяем Вашу позицию относительно одаренности. Однако, своим утверждением - "нацеливаясь...", - мы подчеркивали лишь то, что один лишь "конечный результат..." лишает нас возможности узнать что-либо о способах и тяжести его исканий кеб-бы то ни было: одаренным или неодаренным... Кстати, по-моему, градация на одаренных и неодаренных попахивает селекционным отбором? Спасибо Вам за содержательный комментарий. С уважением, Атаманчук П.С.

Stepanova Anastasia

Очень содержательный доклад

Atamanchuk Petro

Польщены. Срасибо.

Fedina Volodimira

Всі Ваші статті відзначаються високим науковим рівнем. І ця стаття не є винятком.

Atamanchuk Petro

Дорога Володимира! Щиро Вам вдячні за постійну до нас увагу і доброзичливість. У нас з 01.10.2013 р. – міжнародна наукова конференція. Шкодуємо, що Ви не з нами. З глибокою повагою, П. Атаманчук.

Fedina Volodimira

Всі Ваші статті відзначаються високим науковим рівнем. І ця стаття не є винятком.

Atamanchuk Petro

! ! !

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Статья показательна во всех отношениях. Особенно импонирует способность авторов выражать мысли с помощью схем. Полученные результаты соотвествуют обозначенным в начале статьи задачам. Высший балл, который я ставлю, говорит сам за себя.

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Наби! Большое спасибо Вам за внимание к нашему материалу. Отдельная благодарность за конструктивную оценку. Будем рады нашему дальнейшему сотрудничеству. С благодарностью, Атаманчук П.С.
Comments: 25

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Вельмишановний Перте Сергійовичу! Ви не тільки хороший доповідач, Ви гарний вчитель не тільки для своїх учнів, але, без перебільшення, і для всіх тих, хто приймає участь в проекті. Дякую за змістовну, цілеспрямовану і корисну доповідь. Бажаю Вам і Вашому колективу подальших творчих успіхів! З повагою проф Василь Рудень

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Очень интересная и содержательная статья. Ваши идеи можно применить не только к правлению учебно-познавательной деятельностью учащихся, но и к управлению профессиональной деятельностью. Успехов в Ваших дальнейших исследованиях. С уважением, Анненкова Ирина

Gojkov, Grozdanka

Поштовани господине Професоре, хвала за овако инспиративан текст. Мој је утисак да се многе од идеја могу довести у везу са метакогнитивним спсобностима студената и на начине дате у овом тексту подстицати их. Уз искрене честитке, срдачан поздрав, Грозданка Гојков

Atamanchuk Petro

Уважаемый Господин Гойков! Польщены Вашим вниманием к нашему докладу, благодарны за его высокую оценку. Искренне желаем Вам успехов и побед на фронтах науки об управлении качеством обучения. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! Каждая ваша статья в рамках данного проекта не может оставить равнодушной, потому что вами представлены результаты собственных размышлений, что свидетельствует о личностной включенности в исследуемую проблематику. Мне понравилось несколько положений в статье: недостаточное внимание на практике организационным аспектам внедрения стандартов; синтез рационального и эмоционального аспектов в познавательной деятельности; опора на опыт обучающихся (то, что Вы назвали будничными знаниями), если я правильно поняла. Мне представляется, что опора на опыт учащихся и студентов (социальный, познавательный, коммуникативный и пр.) - это важное средство управления процессом обучения и повышения его личностной значимости. Желаю коллективу новых интересных идей и побед! С искренним уважением, И.Игропуло

Atamanchuk Petro

Милейшая и непревзойденная Ирина Федоровна! Рад постоянному и вдумчивому Вашему вниманию к нашим проектам и высоким оценкам, которыми Вы нас удостаиваете. Искренне желаю Вашему авторскому тандему всяческих успехов на нивах жизни и науки. С глубочайшим уважением, П. Атаманчук.

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему,, Действенный механизм управления процессом обучения,, и затронули проблему рассмотрения вариантов решения проблемы действенного управления обучением в условиях действия механизма оперативного контроля материальной, операциональной и психологической готовностей обучаемого к усвоению учебного материала. Впервые была предложена необходимость согласования содержательной и организационной составляющих образовательных стандартов в целях создания оптимальных условий достижения прогнозируемых результатов обучения. Статья заслуживает высокой оценки! Творческих успехов авторам! С уважением К. Нестеренко.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Константин Михаилович! Благодарны Вам за содержательный комментарий и высокую оценку нашего материала. Вам тоже желаем больших творческих успехов и благосклонности Всевышнего. С большим уважением, П. Атаманчук.

Panfilova Alvina

09/29/2013 - Альвина Панфилова. Уважаемые коллеги, благодарю вас за очень интересный и практически полезный материал. Он помог мне найти интересный ход в исследовании моей аспирантки по развитию социальных компетенций менеджеров. Ваше умение сочетать инновационный и содержательный материал с навыками его презентации делает не только вам честь, но и помогает другим эффективнее представлять собственные статьи. На мой взгляд, это пример серьёзной научной презентации, которая позволяет размышлять читателю, провоцирует потребность поставить вопросы, принуждает прочитать материал повторно. Благодарю, желаю дальнейших успехов. С уважением, Альвина Павловна

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Альвина! Ваши восторженные слова, глубокие мысли и высокие оценки относительно нашего материала окрылили всех нас. Наша команда искренне Вам благодарна за содержательный комментарий и добрые слова. Все вместе шлем Вам телепатический импульс на вечную обреченность быть счастливой, желанной и успешной. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! Вами решаются актуальные проблемы системы образования - обеспечение (повышение) качества обучения. Предлагаемый Вами подход к решению этой многокритериальной и трудноформализуемой проблемы имеет глубину проработки и явную практикоориентированность, что подчеркивает Ваш опыт и высокую квалификацию. Видимо, Ваши структурные схемы обладают достаточно большой степенью абстракции, ибо на них в явном виде отсутствуют обратные связи, контура управления, элементы сравнения, коррекционные блоки и т.д., что делает систему образования адаптивной к изменяющимся потребностям рынка труда, законодательной базе, современным тенденциям развития техники и технологий и т.п. Также интересно, не рассматривали ли Вы возможность применения, наряду с "классическим" кибернетическим, подходом другие, например, синергетический. В целом же направления Ваших исследований очень интересны, познавательны и востребованы. Желаем Вам успехов в практической реализации и расширении областей использования результатов Вашей научной работы! С уважением, В.И. Фрейман.

Atamanchuk Petro

Уважаемый Владимир Исаакович! Спасибо за внимание к нашему материалу. Сразу перехожу к ответу на поставленный вопрос. В понимании «междисциплинарности», синергетику как науку о способности системы к самоорганизации, соблазнительно использовать, что мы и делаем, говоря о механизмах формирования готовности к поступку и др. Однако, тяготение к формальным технологиям в процедурах обучение (учебно-познавательной деятельности) не то что рискованно, оно недопустимо как только мы подходим в обучении к решению таких диалектических проблем как приведение в действие механизма психологической установки, формирование готовностей учащегося к усвоению учебного материала, обеспечение действенных самоконтроля и самоуправления, определениек той черты, начиная с которой возможно было бы говорить о переходе индивида на режим самообразования … Благодарны Вам за содержательный комментарий. С уважением, П. Атаманчук.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Спасибо за содержательную статью. Желаю Вам удачи в дальнейшей детализации проекта. С уважением, Х. А. Саносян

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Хачатур. Приятно осознавать, что снова встречаешь близкого по духу человека, правда, пока-что - виртуально. Благодарны Вам за добрые пожелания. И мы Вам желаем поддержки Космоса в Ваших научных исканиях. С уважением, П. Атаманчук.

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Наби! Большое спасибо Вам за внимание к нашему материалу. Отдельная благодарность за конструктивную оценку. Будем рады нашему дальнейшему сотрудничеству. С благодарностью, Атаманчук П.С.

Prashko Helen

Уважаемые коллеги, весьма интересный доклад. Я не совсем согласна с Вами, что "нацеливаясь на конечный результат, мы фактически лишаем себя возможности управлять процессом его получения". Мне кажется, это утверждение не относится к поддержке одаренности. Возможно, не всегда есть необходимость промежуточного контроля и управлением процессом, если вопрос касается творческого процесса одаренного ребенка. Неважно, какими путями и способами ученики приходят к решению поставленной задачи или другого задания. Чем больше разных способов найдено (без подсказки педагога), тем больше возможностей открывается для развития. Спасибо. С уважением, Прашко Елена Владимировна.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Елена Владимировна! Мы Вам признательны за интерес к нашему материалу. Полностью разделяем Вашу позицию относительно одаренности. Однако, своим утверждением - "нацеливаясь...", - мы подчеркивали лишь то, что один лишь "конечный результат..." лишает нас возможности узнать что-либо о способах и тяжести его исканий кеб-бы то ни было: одаренным или неодаренным... Кстати, по-моему, градация на одаренных и неодаренных попахивает селекционным отбором? Спасибо Вам за содержательный комментарий. С уважением, Атаманчук П.С.

Stepanova Anastasia

Очень содержательный доклад

Atamanchuk Petro

Польщены. Срасибо.

Fedina Volodimira

Всі Ваші статті відзначаються високим науковим рівнем. І ця стаття не є винятком.

Atamanchuk Petro

Дорога Володимира! Щиро Вам вдячні за постійну до нас увагу і доброзичливість. У нас з 01.10.2013 р. – міжнародна наукова конференція. Шкодуємо, що Ви не з нами. З глибокою повагою, П. Атаманчук.

Fedina Volodimira

Всі Ваші статті відзначаються високим науковим рівнем. І ця стаття не є винятком.

Atamanchuk Petro

! ! !

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Статья показательна во всех отношениях. Особенно импонирует способность авторов выражать мысли с помощью схем. Полученные результаты соотвествуют обозначенным в начале статьи задачам. Высший балл, который я ставлю, говорит сам за себя.

Atamanchuk Petro

Уважаемый господин Наби! Большое спасибо Вам за внимание к нашему материалу. Отдельная благодарность за конструктивную оценку. Будем рады нашему дальнейшему сотрудничеству. С благодарностью, Атаманчук П.С.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.