facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

КОРРЕКЦИЯ ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ У СИРОТ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

КОРРЕКЦИЯ ВРЕМЕННОЙ ТРАНССПЕКТИВЫ У СИРОТ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Lukina Antonida, ph.d. of philosophy, full professor

Siberian Federal University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

УДК 376.64

Старший подростковый возраст является ключевым для решения задач жизненного самоопределения. Воспитание в условиях закрытых учреждений и негативный жизненный опыт приводит к нарушениям в личности подростков-сирот, что затрудняет их жизненное самоопределение. Важным условием самоопределения является формирование связанной устойчивой положительной временной трансспективы, в которой прошлое выступает основой для построения образа будущего.  Учитывая, что сироты имеют искаженную временную трансспективу - низкую продуктивность, сокращенную протяженность, негативную эмоциональную окраску, слабо развитую рефлексию и готовность к принятию на себя ответственности за свою жизнь, предложена программа развития позитивной временной трансспективы сирот- старших подростков. Программастроится на  общепсихологических принципах системности, развития, деятельностного подхода и включает в себя систему психологических тренингов,  специальное конструирование образовательной среды и индивидуальную психолого-педагогическую поддержку.

Ключевые словавременная трансспектива; подростки-сироты;  социализация; время; психологическая автобиография; событие; прошлое время; настоящее время; будущее время; локус контроля; ответственность, психологический тренинг, индивидуальное сопровождение.

The elder teenage period is key for the solution of the problems of vital self-determination. Training under the conditions of the closed establishments and negative life experience leads to the disturbances in the personality of adolescents, which hampers their vital self-determination.The important condition of self-determination is the formation of the connected steady positive temporary transspective, in which the past comes out as basis for constructing the means of future.  Taking into account that orphan - the pupils of professional face have distortedtemporary transspeсtivе- low productivity, the reduced extent, negative emotional painting, weakly developed reflection and readiness for the adoption for themselves of responsibility for its life, is proposed the program of the development of positive temporarytransspeсtivеthe orphans of elder adolescents. Program is built on the general-psychological principles of systematization, development, activity approach and are included the system of psychological trainings, the special construction of educational medium and individualpsychological and pedagogical support.

Keywords: temporal transspective, adolescents-orphans, socialization; time;psychological autobiography; event; past time; present tense; future tense;locus of control; onus; psychological training; individual tracking.

 

Проблема социализации детей-сирот имеет для нашей страны большое значение. Воспитание и проживание в интернатных учреждениях приводит к нарушениям интеллектуального и социального развития детей, что в последующем вызывает сложности в построении ими самостоятельной жизни. После выхода из стен  учреждения воспитанники имеют сложности в адаптации, их потребительское отношение к жизни, неумение брать ответственность за собственную жизнь  мешают им профессионально самоопределиться; неумение общаться, отсутствие примера семейных отношений препятствуют созданию собственной семьи, и т.д. Наблюдаютсясерьезные нарушения в становлении идентичности и самоотношения подростков-сирот, отношении к своему имени, уровне притязаний, осознании своих прав и обязанностей, образа «Я», психосексуальной идентичности, и других компоненты структуры личности. [См.: 10, 11].

У воспитанников детских домов разрушено звено психологического времени личности. В исследованиях, посвященных изучению психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, показано, что у них отсутствуют мотивы и представления, связанные с буду­щим и с прошлым.[См.: 10, 11].

Психологи считают, что способность проектировать свое будущее, строить временную перспективу своей жизни является сущностью  личностного самоопределения. Для проектирования  своей жизни важно уметь связывать свое прошлое, настоящее и будущее в одно целое[3].  При этом прошлое выступает как основа, фундамент, на котором строится будущее, настоящее (актуальное) – это время приобретения необходимых ресурсов для  самореализации в будущем, а будущее - создает мотивацию самоизменения и самосовершенствования сегодня. [5]. Связь  прошлого, настоящего и будущего в  жизни личности называется  временной трансспективой. Н.В.Некрасова  рассматривает актуальную трансспективу личности какспособ существования жизненного мира, акт становления  истинно человеческого в человеке, встречу-пересечение прошлого, настоящего и будущего; личного и социально времен, самотрансценденцию человека, изменение его жизненного мира [9, с.248- 250].

С 2011 года  нами проводилось исследование особенностей жизненного самоопределения  и временной трансспективы у сирот – воспитанников профессионального лицея. В исследовании участвовало 12 человек, все – девушки  от 16 до 20 лет, проживающие в общежитии профессионального лицея.

Первое, что обращает на себя внимание – очень низкая продуктивность жизни, оцениваемая как количество событий, оцениваемых испытуемым как «значимые» в свое жизни – 7,6 против 14 по «норме». Средняя протяженность трансспективы также очень низка: продолжительность перспективы в среднем составляет 4,5 года, ретроспективы -3 года, что также значительно ниже нормы для этого возраста. [2]

Будущее оценивается, как максимально позитивное +4,5 балла,  однако испытуемые собственное  будущее  представляют весьма расплывчато и нереально позитивно; только 17% готовы взять ответственность на себя, и они не видят в своем окружении людей, на которых могли бы надеяться, рассчитывать в трудной ситуации, надеются в будущем только на себя или случай. Мечты большинства девушек связаны с созданием собственной семьи, однако беседы  показали, что девушки не готовы к семейной жизни, не умеют вести домашнее хозяйство, налаживать отношения с людьми.

Прошлое оценивается крайне негативно (0,8), в нем практически отсутствуют радостные события. Половина опрошенных не любят вспоминать прошлое, еще у половины - прошлое связано с чем-то плохим. Самые яркие события прошлого  у 37% опрошенных связаны с тем, что они пошли учиться,  у четверти  – с временем,  «когда была семья»;  34% вспоминают какие-то конкретные события своей жизни. Так же бедны и воспоминания о прошлых радостях- 83% вспоминают различные мелочи – конфетки, праздники; только у 17% есть позитивные воспоминания о семье, родственниках, бабушках и дедушках. Это говорит о неприятии прошлого либо о мощных защитах, об отсутствии устойчивого фундамента для проектирования будущего у опрошенных.

Важной характеристикой личностного самоопределения является «управляемость» собственной жизнью, готовность к её планированию и изменению.  Исследование самоотношения показало, что  по шкалам «самоуверенность» и «саморуководство» испытуемые показали самые низкие результаты -  3,8  и  3,3 балла соответственно (из 10 возможных). Эти показатели говорят о  неспособности  планировать собственную жизнь и противостоять судьбе, недостаточной  саморегуляции и готовности принять на себя ответственность за своё будущее.

Испытуемые имеют повышенные баллы по шкалам  «Внутренняя конфликтность» и «самообвинение», что  свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений, несогласии с собой. Возможны тревожно-депрессивные состояния, сопровождаемые переживанием чувства вины, заниженной самооценки, что приводит к сомнениям в своей способности что-то предпринять или изменить.

Детальный анализ ответов испытуемых показал, что на рассматриваемые  параметры временной трансспективы существенное влияние оказывает возраст наступления сиротства и его обстоятельства, а также наличие родственников. Так, наиболее благоприятные показатели были у девушки, которая прежде воспитывалась в обычной семье, стала сиротой  в относительно зрелом возрасте (12 лет) после смерти родителей. У неё есть родственники, которые регулярно навещают её. Она отличается от остальных более активной позицией в жизни, в лицее проявляет себя достаточно успешно, посещает занятия, занимается спортом.

И,  наоборот, другая испытуемая вообще не может представить своё будущее, все события её жизни сконцентрированы только в прошлом.  Эта девушка прибыла в лицей из детского дома, мать лишена родительских прав. До того, как она  попала в детский дом, опеку оформляли сначала дядя, затем он отказался, потом бабушка и так же отказавшись, отдала в приют. Девушку привезли лицей, не спрашивая ее желания;  первые полгода она была настроена очень агрессивно против всех, в группе ни с кем не общалась, постоянно конфликтовала с педагогами, товарищами по учебе.

Итак, наше эмпирическое исследование показало, что жизненная трансспектива  сирот-воспитанниц профессионального лицея обладает следующими особенностями: незначительная протяженность и продуктивность, негативное прошлое и настоящее, необоснованно позитивное будущее, внешний локус контроля и неготовность принимать на себя ответственность за собственную жизнь, негативное самоотношение. Исходя из этих особенностей, у сирот, воспитывающихся в условиях профессионального лицея, возможны варианты «беспечного» (благополучное настоящее и будущее без осознания необходимости собственной деятельности), «бесперспективного» (благополучное настоящее и угрожающее будущее), либо  пассивного самоопределения, характеризующегося нереализованностью в настоящем и  позитивном будущем без его четкого планирования и готовности к активным действиям по его осуществлению. Возможны и другие негативные варианты самоопределения [См.: 5, с. 46-48].

Обеспечение успешной социализации сирот-воспитанников профессионального лицея требует проведения специальных коррекционных процедур, направленных на формирование устойчивой временной трансспективы, умения планировать собственное будущее,   рассматривать прошлое как жизненный опыт, из которого можно извлечь пользу и превратить его, таким образом, в ресурс развития, а также создания особой образовательной среды [5].

Программа развития временной трансспективы строится на общепсихологических принципах системности, развития, деятельностного подхода  [1, 2, 4, 5, 6, 7, 12].

Начало тренинга требует установления доверия, мотивации на работу в группе, формирование заинтересованности обучающихся  в дальнейшей работе, развитие взаимодействия в группе и сплоченности, развитие коммуникативных навыков участников. Воспитанники сироты достаточно сложно идут на взаимодействия в личной зоне. Телесно-ориентированные упражнения  на первых этапах вызывают большие напряжения участников, у них есть страх телесного контакта с кем бы то ни было (следствие пережитых в детстве побоев), поэтому ведущему следует быть внимательным к чувствам участников и не настаивать на выполнении  некоторых упражнений, если они встречают сопротивление. Кроме того, обнаружилась слабая идентификация с собственным именем, поэтому требуется разработка особых процедур знакомства.

Чаще всего для  построения временной трансспективы применяются различные методы психологической автобиографии [см: 2, 6, и др.]. Участники, анализируя события собственной жизни, определяют такие параметры, как контроль жизни, эмоциональную окрашенность прошлого, настоящего и будущего, связность жизни, содержание событий. Здесь можно использовать различные техники, например, прием рисования жизненного пути в виде географической карты, на которой горам, равнинам, низинам, рекам, обрывам, океанам соответствую успехи, неудачи, препятствия и способы их преодоления подростками. Интересный прием – написать свою автобиографию в зрелом возрасте, или  предложить участникам рассказать внукам о своей жизни. Последнее упражнение имеет огромный эффект – у многих вначале возникает шок от подобного предложения, и лишь потом начинается «конструирование» собственной жизни. Можно использовать и различные ассоциативные методики.

Общее обсуждение полученных результатов заключается в  выделении в  полученных образах будущего желательного, притягательного, и, наоборот – нежелательного, построении образа идеального будущего. Это позволяет выделить проблемы, задачи, которые необходимо решить для приближения идеального будущего, а также те виды труда, которые позволят приблизить желаемое будущее и не допустить – нежелательный вариант. На этом этапе  важно обсудить ценностно-мотивационные установки участников группы [8].

На следующем этапе  происходит выделение основных качеств, которыми должны обладать представители профессий, выбранных участниками группы, и самооценка развитости этих качеств. Здесь также можно использовать различные игры, направленные на понимание своих личностных качеств («Аукцион», «Волшебная лавка», «Хвастовство»). На этом этапе ребятам необходима индивидуальная консультация психолога, в отдельных случаях – психологическая диагностика и обсуждение полученных результатов. Хорошим завершением этого этапа может быть игра  «Чемодан качеств в дорогу», когда участники дают друг другу обратную связь, дарят необходимые им качества и т.д.

После этого появляется возможность разработки каждым участником  программы саморазвития, или «выращивания» тех качеств, которых ему недостаёт для достижения собственного будущего, поиска необходимых ресурсов для успешной социализации. Еще одна задача, которая актуализируется для подростков-сирот  при разработке программы саморазвития – поиск внешнего ресурса, который у «домашних» ребят представлен в виде родителей, родственников, материального, социального и культурного капитала семьи. Переживание этого дефицита зачастую вызывает агрессию, или наоборот, низкую самооценку, неуверенность в своих силах, проявляется в негативной оценке прошлого. Решению этой задачи помогают изучение биографий людей, которые достигли многого, не имея поддержки в детстве,  анализ  и сочинение различных сказок,  просмотр художественных фильмов, чтение и обсуждение книг. За счет этого происходит принятие собственного прошлого и настоящего, и формируется конструктивное отношение к будущему, то есть коррекция направленности временной трансспективы и её эмоциональной оценки.

Основными требованиями к образовательной среде профессионального лицея, которая позволит закрепить полученные в тренинге новообразования, являются создание условий для обогащения конкретно-чувственного опыта воспитанников, взаимодействия их со сверстниками из различных социальных слоёв, демонстрацию образцов гендерного поведения, развития их ответственности в различных сферах жизнедеятельности, создания условий для переживания успешности.  [12]

 

Литература:

  • 1.      Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни. – С-Пб., Алетейя, 2001- 304 с.
  • 2.      Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.
  • 3.      Воробьёва К.И. Временная трансспектива как моделирование жизненного пути// Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке, 2012, №2.
  • 4.      Выготский Л. С. Педология подростка.//Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1986.Том 4, ч. 2.
  • 5.      Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы  психологии,  1994. N 3, с. 43-53
  • 6.      Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое  время  личности.- Киев,  1984.
  • 7.      Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.
  • 8.      Лукина А.К. Профориентационная работа с  подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации: метод. рекомендации – Красноярск, 2004
  • 9.       Некрасова Е.В. Трансспектива как способ бытия жизненного мира человека. // Ползуновский вестник, 2005, №3
  • 10.  Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – С-Пб, Питер, 2005 –  400 стр.
  • 11.  Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. –  264 с.
  • 12.  Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение в ранней юности. - М.- Воронеж, 1996
0
Your rating: None Average: 7.2 (9 votes)
Comments: 15

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая коллега, здравствуйте! Совершенно с Вами согласна в том, что "важным условием самоопределения является формирование связанной устойчивой положительной временной трансспективы". Но хочу возразить против столь категоричного Вашего вывода - "сироты имеют искаженную временную трансспективу - низкую продуктивность, сокращенную протяженность, негативную эмоциональную окраску, слабо развитую рефлексию и готовность к принятию на себя ответственности за свою жизнь". Не все же! С уважением, Валентина Долгова.

Sivrikova Nadejda Valeryevna

Не могу промолчать и не выступить в защиту автора статьи. Результаты моих собственных исследований указывают на то, что нарушения временной трансспективы характерны для большинства юношей и девушек, воспитывающихся одним или двумя родителями. А многочисленные исследования других авторов приводят к неутешительному выводу, что современная система детских домов приводит к инфантилизации личности, что в том числе проявляется и в несформированности временной перспективы, как части временной трансспективы личности. Поэтому, но мой взгляд, признавая тот факт, что у воспитанников детских домов в отдельных случаях может сформироваться адекватная временная трансспектива, все же приходится констатировать. что закономерностью в данной группе в силу возраста и особенностей воспитания являются все же многочисленные ее нарушения.

Lukina Antonida

спасибо за комментарий, г-н bobnv. Для меня важно не только искажение перспективы (слишком оптимистична, или наоборот, её отсутствие), но и неприятие своего прошлого. Без прошлого личность формироваться не может, прошлое - это то, в чем мы укоренены. Поэтому при работа с сиротами важно проработать прошлое, "отпустить" его, понять, как и что из прошлого можно использовать для будущего.Здесь, конечно, нужна более глубокая психотерапия, чем те упражнения, которые описаны в статье, но как-то немного психотерапевтов я знаю, которые хотят работать в этой сфере. Поэтому и вырастают они "подранками"

Lukina Antonida

Уважаемая Валентина, спасибо за комментарий. Возможно, я действительно, слишком категорична, тем более, что выборка, представленная в данном исследовании, небольшая. И у нас здесь показано, что степень деструктивности трансспективы зависит от возраста утраты родителей и наличия поддержки со стороны родственников. Однако мы уже давно работаем с сиротами, воспитывающимися в детских домах или обучающихся в ПТУ, и у всех наблюдаем не только искаженную трансспективу, но и неумение брать на себя ответственность, неготовность к самостоятельной жизни, трудности в установлении коммуникаций и т.д. И причина этого - в тех условиях, которые, благодаря стараниям г.Онищенко, созданы в детских учреждениях, когда воспитанникам запрещено все, что касается труда, особенно - труда по самообслуживанию. Совершенно же очевидно, что мы не найдем приемные семьи для всех детей очевидно, что количество семей, не справляющихся с воспитанием детей, в ближайшее время не сократится. Значит, надо менять условия в детских домах, делать их приближенными к домашним, чтобы дети вместе со взрослыми занимались обустройством собственной жизни, выходили "за рамки" учреждения.. Спасибо еще раз, что дали возможность высказаться.

Bolboceanu Aglaida

На мой взгляд, работа представляет интерес не только для развития и воспитания сирот, а для роста личности в любом возрасте. Единственно, наверно Вам необходима контрольная группа, для того чтобы знать, что установленные особенности временной трансперспективы являются особенностями девушек-сирот, а не возрастной группы

Lukina Antonida

совершенно согласна о необходимости контрольной группы. Она вообще-то у нас была, просто мы не включали их результаты в данную статью. Самым интересным в наших исследованиях оказалось то, что "семейные" дети учащиеся ПТУ (не сироты) имеют значительно более "здравую" трансспективу и более внятный образ будущего, чем их сверстники из школы. Над этим феноменом мы пока думаем. Если интересно, можно объединить усилия. А.К.Лукина

Lukina Antonida

Ответ О.Крупенко Согласна с вами, что выборка маленькая, но ведь это не социологическое исследование, а психологическое, близкое к описанию каждого отдельного случая. Она скорее имеет поисковый характер, и для меня самой были несколько неожиданны полученные результаты. Важно то, что без изменения отношения к прошлому невозможно продуктивно строить будущее. И это, наверное, может быть распространено не только на сирот.

Olga Krupenko

Статья безусловно интересная, но меня смутила репрезентативность выборки и ее однополость (12 человек женского пола). Даже для Украины выборка составляет 400 человек. С уважением, О.В. Крупенко.

Shorstkiy Oleg

Интересная статья, которая подходит к области моих профессиональных знаний. Успехов! С уважением д.ю.н., професор Шорсткий О.Ю.

Konoplytska Oksana

Интересная статья, которая имеет огромную практическую ценность. Тема, поднятая автором очень актуальна и близка мне по духу. Есть несколько замечаний, но они уже подняты в предидущих отзывах и на высокую оценку Вашей работы не влияют. Творческих Вам успехов! Хотелось бы познакомиться поближе с Вашими изысканиями. С уважением Коноплицкая О.

Sivrikova Nadejda Valeryevna

Работа автора заслуживает уважения в силу своей высокой практической значимости. Представленная коррекционная работа основана на результатах предварительной диагностики и теоретических представлениях о роли временной трансспективы в самоопределении личности. Автор подробно описывает особенности временной трансспективы участниц коррекционной работы, но не указывает методов, с помощью которых были получены анализируемые данные. В целом автор тяготеет к качественному анализу результатов диагностики, что оправдывается необходимостью построения коррекционной работы. При описании коррекционной работы, проводимой в группе девушек-сирот, проживающих в общежитии профессионального лицея, на наш взгляд не хватает обобщения в виде модели (возможно отраженной в графическом виде), которая бы кратко и лаконично могла отразить специфику работы именно с данной категорией. Также для того, чтобы работа носила завершенный характер, хотелось бы видеть результаты апробации или оценки эффективности проделанной коррекционной работы. Для этого полезно было бы провести исследование динамики временной трансспективы не только в экспериментальной, но и в контрольной группе (или хотя бы посмотреть, данные других авторов по этой теме).

Lukina Antonida

ответ автору bobnv. Прежде всего разрешите вас поблагодарить за внимание к работе. С вашими замечаниями полностью согласна, ограничением во многом выступал объем статьи. Если говорить о методах, то это прежде всего методики по типу "психологической автобиографии" ( Л.Бурлачук), "Линия жизни" (Кроник, Головаха), методика "Золотой возраст" Заззо и "Самоотношение" Пантилеева. Замечание относительно графической модели относительно данной категории принимаю, это, видимо, будет задача для следующего шага исследования. Контрольная группа в нашем исследовании была, просто мы не ставили в данной статье цель отразить результаты коррекционной работы. Возможно, это будет сделано в следующей статье. Кроме того, надо сразу оговориться, что коррекционная работа сопровождалась социально-педагогической организацией совместной деятельности, в виде клуба, в работу которого были включены различные учащиеся лицея, хотя упор был сделан именно на проблемы сирот. Поэтому отделить результаты тренинга от результатов клуба будет очень затруднительно. Еще раз - спасибо за внимание к работе и конструктивную критику.

Moskalyuk Victoriya

Практическая направленность исследования очевидна и значима для психологов и специалистов по социальной работе. Проводятся ли аналогичные исследования среди мальчиков-подростков? Предполагаете ли вы наличие гендерных различий у старших подростков данной группы?

Lukina Antonida

Спасибо за вопрос о гендерных различиях. Безусловно, мы считаем важным учитывать гендерные различия. Просто в этом году был пилотный проект, и в группе оказались только девушки. мы обязательно будем изучать юношей-мальчиков, кроме того, хотим посмотреть различия сирот, воспитывающихся в детских домах и приемных семьях. И необходимо более тщательно отнестись к проектированию образовательного пространства для детей-сирот. А.К.Лукина

Nesterenco Constantin Mihail

Очень актуальная статья по многим позициям. Работа очень интересная. Факты убедительны. Заслуживает хорошей оценки. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.
Comments: 15

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемая коллега, здравствуйте! Совершенно с Вами согласна в том, что "важным условием самоопределения является формирование связанной устойчивой положительной временной трансспективы". Но хочу возразить против столь категоричного Вашего вывода - "сироты имеют искаженную временную трансспективу - низкую продуктивность, сокращенную протяженность, негативную эмоциональную окраску, слабо развитую рефлексию и готовность к принятию на себя ответственности за свою жизнь". Не все же! С уважением, Валентина Долгова.

Sivrikova Nadejda Valeryevna

Не могу промолчать и не выступить в защиту автора статьи. Результаты моих собственных исследований указывают на то, что нарушения временной трансспективы характерны для большинства юношей и девушек, воспитывающихся одним или двумя родителями. А многочисленные исследования других авторов приводят к неутешительному выводу, что современная система детских домов приводит к инфантилизации личности, что в том числе проявляется и в несформированности временной перспективы, как части временной трансспективы личности. Поэтому, но мой взгляд, признавая тот факт, что у воспитанников детских домов в отдельных случаях может сформироваться адекватная временная трансспектива, все же приходится констатировать. что закономерностью в данной группе в силу возраста и особенностей воспитания являются все же многочисленные ее нарушения.

Lukina Antonida

спасибо за комментарий, г-н bobnv. Для меня важно не только искажение перспективы (слишком оптимистична, или наоборот, её отсутствие), но и неприятие своего прошлого. Без прошлого личность формироваться не может, прошлое - это то, в чем мы укоренены. Поэтому при работа с сиротами важно проработать прошлое, "отпустить" его, понять, как и что из прошлого можно использовать для будущего.Здесь, конечно, нужна более глубокая психотерапия, чем те упражнения, которые описаны в статье, но как-то немного психотерапевтов я знаю, которые хотят работать в этой сфере. Поэтому и вырастают они "подранками"

Lukina Antonida

Уважаемая Валентина, спасибо за комментарий. Возможно, я действительно, слишком категорична, тем более, что выборка, представленная в данном исследовании, небольшая. И у нас здесь показано, что степень деструктивности трансспективы зависит от возраста утраты родителей и наличия поддержки со стороны родственников. Однако мы уже давно работаем с сиротами, воспитывающимися в детских домах или обучающихся в ПТУ, и у всех наблюдаем не только искаженную трансспективу, но и неумение брать на себя ответственность, неготовность к самостоятельной жизни, трудности в установлении коммуникаций и т.д. И причина этого - в тех условиях, которые, благодаря стараниям г.Онищенко, созданы в детских учреждениях, когда воспитанникам запрещено все, что касается труда, особенно - труда по самообслуживанию. Совершенно же очевидно, что мы не найдем приемные семьи для всех детей очевидно, что количество семей, не справляющихся с воспитанием детей, в ближайшее время не сократится. Значит, надо менять условия в детских домах, делать их приближенными к домашним, чтобы дети вместе со взрослыми занимались обустройством собственной жизни, выходили "за рамки" учреждения.. Спасибо еще раз, что дали возможность высказаться.

Bolboceanu Aglaida

На мой взгляд, работа представляет интерес не только для развития и воспитания сирот, а для роста личности в любом возрасте. Единственно, наверно Вам необходима контрольная группа, для того чтобы знать, что установленные особенности временной трансперспективы являются особенностями девушек-сирот, а не возрастной группы

Lukina Antonida

совершенно согласна о необходимости контрольной группы. Она вообще-то у нас была, просто мы не включали их результаты в данную статью. Самым интересным в наших исследованиях оказалось то, что "семейные" дети учащиеся ПТУ (не сироты) имеют значительно более "здравую" трансспективу и более внятный образ будущего, чем их сверстники из школы. Над этим феноменом мы пока думаем. Если интересно, можно объединить усилия. А.К.Лукина

Lukina Antonida

Ответ О.Крупенко Согласна с вами, что выборка маленькая, но ведь это не социологическое исследование, а психологическое, близкое к описанию каждого отдельного случая. Она скорее имеет поисковый характер, и для меня самой были несколько неожиданны полученные результаты. Важно то, что без изменения отношения к прошлому невозможно продуктивно строить будущее. И это, наверное, может быть распространено не только на сирот.

Olga Krupenko

Статья безусловно интересная, но меня смутила репрезентативность выборки и ее однополость (12 человек женского пола). Даже для Украины выборка составляет 400 человек. С уважением, О.В. Крупенко.

Shorstkiy Oleg

Интересная статья, которая подходит к области моих профессиональных знаний. Успехов! С уважением д.ю.н., професор Шорсткий О.Ю.

Konoplytska Oksana

Интересная статья, которая имеет огромную практическую ценность. Тема, поднятая автором очень актуальна и близка мне по духу. Есть несколько замечаний, но они уже подняты в предидущих отзывах и на высокую оценку Вашей работы не влияют. Творческих Вам успехов! Хотелось бы познакомиться поближе с Вашими изысканиями. С уважением Коноплицкая О.

Sivrikova Nadejda Valeryevna

Работа автора заслуживает уважения в силу своей высокой практической значимости. Представленная коррекционная работа основана на результатах предварительной диагностики и теоретических представлениях о роли временной трансспективы в самоопределении личности. Автор подробно описывает особенности временной трансспективы участниц коррекционной работы, но не указывает методов, с помощью которых были получены анализируемые данные. В целом автор тяготеет к качественному анализу результатов диагностики, что оправдывается необходимостью построения коррекционной работы. При описании коррекционной работы, проводимой в группе девушек-сирот, проживающих в общежитии профессионального лицея, на наш взгляд не хватает обобщения в виде модели (возможно отраженной в графическом виде), которая бы кратко и лаконично могла отразить специфику работы именно с данной категорией. Также для того, чтобы работа носила завершенный характер, хотелось бы видеть результаты апробации или оценки эффективности проделанной коррекционной работы. Для этого полезно было бы провести исследование динамики временной трансспективы не только в экспериментальной, но и в контрольной группе (или хотя бы посмотреть, данные других авторов по этой теме).

Lukina Antonida

ответ автору bobnv. Прежде всего разрешите вас поблагодарить за внимание к работе. С вашими замечаниями полностью согласна, ограничением во многом выступал объем статьи. Если говорить о методах, то это прежде всего методики по типу "психологической автобиографии" ( Л.Бурлачук), "Линия жизни" (Кроник, Головаха), методика "Золотой возраст" Заззо и "Самоотношение" Пантилеева. Замечание относительно графической модели относительно данной категории принимаю, это, видимо, будет задача для следующего шага исследования. Контрольная группа в нашем исследовании была, просто мы не ставили в данной статье цель отразить результаты коррекционной работы. Возможно, это будет сделано в следующей статье. Кроме того, надо сразу оговориться, что коррекционная работа сопровождалась социально-педагогической организацией совместной деятельности, в виде клуба, в работу которого были включены различные учащиеся лицея, хотя упор был сделан именно на проблемы сирот. Поэтому отделить результаты тренинга от результатов клуба будет очень затруднительно. Еще раз - спасибо за внимание к работе и конструктивную критику.

Moskalyuk Victoriya

Практическая направленность исследования очевидна и значима для психологов и специалистов по социальной работе. Проводятся ли аналогичные исследования среди мальчиков-подростков? Предполагаете ли вы наличие гендерных различий у старших подростков данной группы?

Lukina Antonida

Спасибо за вопрос о гендерных различиях. Безусловно, мы считаем важным учитывать гендерные различия. Просто в этом году был пилотный проект, и в группе оказались только девушки. мы обязательно будем изучать юношей-мальчиков, кроме того, хотим посмотреть различия сирот, воспитывающихся в детских домах и приемных семьях. И необходимо более тщательно отнестись к проектированию образовательного пространства для детей-сирот. А.К.Лукина

Nesterenco Constantin Mihail

Очень актуальная статья по многим позициям. Работа очень интересная. Факты убедительны. Заслуживает хорошей оценки. Дальнейших Вам творческих успехов! С уважением, К. Нестеренко.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.