facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ВЫБОР СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ

ВЫБОР СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ  В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ
Bolboceanu Aglaida, head of the department, doctor of psychology, full professor

Pavlenko Lilia, master of psychology, researcher, doctoral candidate

Institute of Educational Sciences, Moldova

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Moldova";

Статья посвящена актуальной проблеме социальной психологии, связанной с изучением типаповедения в конфликтных ситуациях.Стратегии поведения изучаются в онтогенетическом плане.Aвторы даннойработы проследили в динамике основные характеристики поведения в конфликтной ситуации представителей трех возрастных периодов: дошкольный, младший школьный и подростковый, а также установили наиболее предпочитаемые стратегии поведения в конфликте, присущие каждому возрасту. Полученные результаты позволят специалистам в области образования подобрать наиболее эффективные содержания и технологии формирования социальной компетенции, совершенствовать психологическое обеспечение образования.

Ключевые словатип поведения, конфликтная ситуация,проективный метод,возрастные периоды, динамика развития.

The articleis dedicated to actual problem of social psychology related to the study of the type of behavior in conflict situations. Strategies of behavior are studied in ontogenetic aspect. The authorsof this paper have followed the dynamic of the main characteristics of behavior in a conflict situation, to the representatives of the three age periods: pre-school, primary school and adolescence, as well as set up the most preferred strategy of behavior in the conflict inherent in each age group. The results will allow the educators and educational psychologists to choose the most effective content and technologies forsocial competence’s development andtraining, improve psychological support for education.

Keywords: behavioral type, the conflict situation, projective method, age periods, the dynamics of development.

 

В современных условиях для установления позитивных отношений и сотрудничества между людьми в общем и, в частности, для участников учебно-воспитательного процесса, понимание природы межличностного конфликта, знание возможных причин и способов его разрешения являeтся острой необходимоcтью. Актуальность научного исследования определяется еще и тем, что умение ориентироваться в новых ситуациях, в том числе и конфликтных, способствует развитию социальной компетентности личности, а это особенно важно в процессах социализации, адаптации, интеграции.

Вышесказанное обусловило наше исследование, которое состоит в изучении поведения в конфликтной ситуации представителей трех возрастных периодов - дошкольный, младший школьный и подростковый, с целью установления наиболее предпочитаемых стратегийповедения в конфликте, присущих каждому возрасту, а такжевпрослеживании динамики проявления того или иного типа поведения в зависимости от конкретного содержания конфликтной ситуации. В исследовании участвовали 230 субъектов: старшие дошкольники (5-6 лет), учащиеся 2-ых (8-9 лет) и 7-ых (11-12 лет) классов города Кишинева, Республики Молдова.

Результаты,которые авторыприводятв настоящей статье, были получены с помощью проективнойметодики«Картинки», созданнойE.O.Смирновой иВ. М. Холмогоровой(2005), сущность которой состоит в том, что испытуемые должны решать определенную проблему, связанную с отношениями людей или с жизнью общества. Мы предлагали картинки нашим участникам (соответствущие возрасту),изображающие конфликтную ситуацию детей со сверстниками, с детьми младше или старше по возрасту, с взрослыми (на каждой из картинок был страдающий персонаж) и просили их описатьситуации,эмоции обиженноголица на картинках,найти способ поведения для выхода главного персонажа из создавшегося конфликтного положения. Полученные ответы были разделены на пять категорий, основанных на идее выбора стратегии (типа) поведения в конфликтной ситуации по модели Томаса: соперничество, приспособление, компромисс, уклонение (избегание), сотрудничество [6, с.270].Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дало представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Доминирующим считается тип (типы), набравший максимальное количество баллов.

Предлагаем рассмотреть полученные результаты по дошкольному возрасту (Таблица 1).

Таблица 1.

Распределение полученных результатов по разным типам поведения в дошкольном возрасте, средняя величина в (%).

 

Стратегии выбора типа поведения в конфликтных ситуациях

 

Сотрудничество

Приспособление

Уклоне

ние

Соперни

чество

Комп

ромисс

0 ответов

Ситуация1

38,946

20,389

24,753

13,424

1,149

1,339

Ситуация2

15,486

44,816

11,862

17,305

10,528

0,003

Ситуация3

30,366

23,507

11,32

15,532

3,448

15,827

Ситуация4

11,854

55,592

9,205

14,153

8,046

1,15

Итого

24,163

36,076

14,285

15,103

5,79

4,58

 

Представленные данные показывают, что уже в дошкольном возрасте детям доступны (по крайней мере, информационно) разные стратегии выхода из конфликтной ситуации.

Обследованиеданных показывает, что самый высокий показательпо группе в целом зафиксирован относительноприспособления (36,08%). Дошкольники чаще предпочитают аккомодацию остальным типам. Все же, достаточно часто, они высказывают желание сотрудничать (24% случаев). Меньше всего дети этого возраста выражали намерение идти на компромисс – 5,8%. Поведение по типу уклонения и конфронтации встречалось реже, чем аккомодация, более чем в два раза. Таким образом, можно констатировать, что поведение детей дошкольного возраста в ситуации конфликта соответствует в основном аккомодации и сотрудничеству. В тоже время, в этом возрасте дети обращаются к компромиссу, как способу решения проблем во взаимоотношениях. Тип поведения, предложенный детьми для решения конфликта, зависит также от содержания конфликтной ситуации, от того, кто участник ситуации: взрослые, дети, девочки, мальчики. Изучая Таблицу 1, можно заметить, что в ситуациях, где участвуют взрослые (ситуация 4), доля аккомодации возрастает. Эта стратегия выбирается детьми более чем в половине случаев (55,60%), в основном за счет сотрудничества и уклонения. К этой же ситуации были выбраны почти все решения по типу компромисса, отмеченные в этом возрасте. Полагаем, что присутствие взрослого заставляет дошкольника придерживаться общепринятых норм поведения,проявить уважение к старшему. В ситуациях, где участвуют группы детей (№1) были зафиксированы самые высокие показатели по сотрудничеству (38,946% респондентов) и по уклонению (24,753% респондентов). Соперничество, как тип поведения, выбиралось, после аккомодации, чаще других стратегий (17,305%), когда в конфликтной ситуации участвовали одни девочки (№ 2). В этой же ситуации дети выбирали компромисс чаще, чем во всех остальных случаях (10,528% респондентов).

Анализ данных, полученных в младшем школьном возрасте (Таблица 2) показывает, что приспособление сохраняет самую высокую предпочтительность и в этом возрасте, хотя общая доля выборов немного меньше, чем в дошкольном. Вторым по частоте выбора выступает соперничество, в отличие от дошкольников, у которых на этом месте выступило сотрудничество. Наименьшее значение получено относительно компромисса – 0,27%.

Также, как и в дошкольном возрасте наблюдается зависимость выбора стратегии от содержания ситуации. Очень высокий уровень стратегии приспособления отмечен в ситуациях №1 (96,77% выборов) и №2 (53,26% выборов), где в обоих случаях присутствуют взрослые, только в первой - взрослый в статусе учителя, во второй – неофициальное лицо. Очевидно, что статус взрослого играет решающую роль в выборе типа поведения. В остальных ситуациях, младшие школьники (как и дошкольники) выбирают для решения конфликта все типы поведения.

Можно отметить понижение частоты выбора приспособления, с одной стороны (20,19%), и повышения частоты выбора стратегии сотрудничества, с другой стороны (22,56%). Наблюдается повышение частоты выбора стратегии соперничества в ситуации 3 (38,7%) и в ситуации 4 (33,07%), в которых дети взаимодействуют со сверстниками. Объяснение данного факта основывается на ранее полученных сведениях о том, что младший школьник переживает негативные эмоции, тревожные состояния более выражено, чем дошкольник [8, с.19]. Самый низкий показатель в данном возрасте был отмечен по выбору стратегии компромисса (0,27%).

Таблица 2.

Средние данныепо выбору стратегииповедения в младшем школьном возрасте, средняя величина в %.

 

Стратегии выбора типа поведения в конфликтных ситуациях

0 отве

тов

 

Сотрудничество

Приспособление

Уклонение

Соперничество

Компромисс

Ситуация1

0

96,77

0

2,1

0

1,13

Ситуация2

6,83

53,26

8,91

25,91

0

5,09

Ситуация3

22,559

20,185

14,8

38,7

0

3,756

Ситуация4

15,043

30,435

18,225

33,07

1,075

2,152

Итого

11,108

50,162

10,483

24,945

0,27

3,037

 

Итак, установлено вследствие анализа, что в младшем школьном возрасте предпочитаемыми стратегиями поведения являются приспособление в сочетании с соперничеством. Школьники чаще выбирают уклонение по сравнению с дошкольниками, при этом в значительной мере снизилась частота выбора стратегии сотрудничества.

В таком же русле рассмотрим данные, полученные в подростковом возрасте (Таблица 3). Как и в предыдущих возрастах, старший школьник предпочитает выбирать приспособление – 30,98%, за которым следует соперничество – 23,28%. По сравнению с младшим школьным возрастом доля соперничества снизилась, уступая место компромиссу – 11,4%. Реже всего подростки выбирают стратегию сотрудничества для решения конфликта.

Анализ данных в каждой конкретной ситуации позволяет выделить высокий уровень выбора приспособления (60,3% ответов) подростков в ситуациях, где участвует родитель (№ 1), который указывает на поздний час и необходимость соблюдать режим. Соперничество начинает проявляться в случае взаимодействия со сверстниками (30,76% ответов, №2), но еще больше при участии родителя (41,275% ответов, №3), который на этот раз просит посидеть с младшими братьями (сестрами), хотя подросток договорился погулять с друзьями. Если в первом случае, ребенок может воспринимать просьбу родителя как заботу о его здоровье («Мама хочет чтобы он выспался и не уставал в школе. Она заботится о его здоровье»), то во втором случае взрослый вторгается в его личную жизнь, не считается с его планами («Неужели ты или папа не можете с ними посидеть, я и так редко провожу время с друзьями? Почему снова я должен с ними посидеть, никакой личной жизни! Все с меня смеются, что не переступаю за порог дома?! Ведь у меня столько планов было!» и т.д.). Одно из объяснений поведения подростков в данной ситуации содержится в исследованиях А. Болбочану: «Подросток не столько желает стать самостоятельным, сколько доказать взрослому свою самостоятельность; больше всего он раздражается когда с ним не считаются, «не уважают», относятся как к ребенку. В действительности, еще не существует самостоятельности и взрослости, поэтому и возникают разногласия и недопонимания в общении с взрослыми» [2, p.216].

В 4-ой ситуации, в которой учитель требует дневник, чтобы написать замечание, выделяется рост уклонения от конфликта, при этом отмечается высокий уровень отсутствия ответов (34,84%). На повторных вопросах экспериментатора, учащиеся отвечали уклончиво «не знаю».

Нельзя не отметить рост компромисса, как стратегии поведения, хотя этот способ, по мнению специалистов, и не решает суть проблемы.

Таблица 3.

Средние данныепо выбору стратегииповедения в подростковом возрасте, средняя величина в (%)

 

Стратегии выбора типа поведения в конфликтных ситуациях

0 ответов

 

Сотрудничество

Приспособление

Уклонение

Соперничество

Компромисс

Ситуация1

4,89

60,3

9,92

9,23

13,1

2,56

Ситуация2

11,53

28,887

8,8

30,76

19,3

0,72

Ситуация3

13,73

13,955

20,4

41,28

1,19

9,4

Ситуация4

1,23

20,7

19,3

11,86

12,1

34,8

Итого

7,85

30,98

14,61

23,28

11,42

11,9

 

В итоге, констатируем, что ученики 7-ых классов меньше кооперируют в конфликтных ситуациях и предпочитают избегать их или находить компромисс.Вслучаях, когда дело касается взаимоотношений со сверстниками, подростки способны проявить сопротивление.

Синтез результатов, полученных у всех изучаемых, позволяет сделать несколько выводов, важных для оптимизации методологии воспитания.

  1. Общая характеристика исследованных возрастов заключается в выборе разнообразных стратегий поведения в конфликтных ситуациях. Мы убедились, что поведения по типам компромисс, сотрудничество, приспособление, конфронтация и избегание присутствовали, в той или иной мере, в каждом из изучаемых периодов развития.
  2. Ведущим типом поведения в предпочтительных испытуемыми конфликтных ситуациях во всех трех возрастах является приспособление. Наивысший подъем данного выбора наблюдается в младшем школьном возрасте, а затем в подростковом падает ниже дошкольного уровня. Приспособление отмечается особенно в тех ситуациях, когда в них присутствует взрослый с высоким статусом. Полагаем, что данный тип поведения особенно высок в младшем школьном возрасте, так как, взрослый остается для него центром, к которому он тянется. Ученик осознает важность соблюдения дисциплины, своих обязанностей школьника и он требует и ждет, чтобы и его одноклассники также соблюдали определенные правила. Как было установлено в исследованиях Л. И. Божович: «Ребенок стремится не только сам выполнять все, что от него требует учитель, но озабочен также и тем, чтобы все, что делается вокруг него, делалось в соответствии с только что усвоенными им правилами» [4, с.25].
  3. Следующий вывод касается того, что хотя приспособление занимает первое место, для всех возрастов оно не является основной преференциальной стратегией решения конфликта; в каждом возрасте оно выступает в сочетании с другими стратегиями, которые испытуемые также избирали достаточно часто: соперничество, сотрудничество, уклонение. Только компромисс предлагался крайне редко, если судить по целой выборке.
  4. Возрастная зависимость поведения проявляется в вариантах сочетания приспособления с другими стратегиями поведения: дошкольники наряду с приспособлением предпочитают также сотрудничество, реже уклонение;  младшие школьники после приспособления отдают предпочтение соперничеству;  подростки выбирают, кроме приспособления, соперничество, реже уклонение и компромисс.
  5. Наблюдалась также определенная зависимость выбора способа решения от конкретного содержания ситуации. Тенденция предпочтения приспособления была установлена в ситуациях, в которых присутствовали взрослые, причем она была акцентирована социальным статусом взрослого.

В итоге, отмечаем, что исследованные стратегии поведения в динамике трех периодов развития выявили общую тенденцию выбора в следующем порядке: приспособление, соперничество, сотрудничество, уклонение, компромисс. Приоритетным типом поведения во всех возрастах оказалось приспособление. Выявилось, что выбор типа поведения в конкретной ситуации зависит не только от возраста, но также от значимости лиц, участвующих в конфликте, их возраста и социального статуса. Надеемся, что полученные результаты позволят специалистам в области образования подобрать наиболее эффективные содержания и технологии формирования социальной компетенции, совершенствовать психологическое обеспечение образования.

 

 

Литература:

 

  1.  АндрееваГ. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.
  2. БолбочануА. Comunicare cu adultul şi dezvoltare cognitivă: aspecte etative. Монография. Кишинев.: S.n., 2003 (Tipografia Primex-Com)- 118 с.
  3. Болбочану А.Impactul comunicării cu adultul asupra dezvoltării intelectuale
  4. în diferite perioade ale ontogenezei. Докторская диссертация по психологии. Кишинев. 2005, 259 с.
  5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-еизд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
  6. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д.Б. Эльконина иТ.В. Драгуновой. – М.: Просвещение, 1967. – 360 с.
  7. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Издательство: Эксмо, 2007, 416 p.
  8. Майерс Д.Социальная психология –изд. 7- СПб.: Питер, 2006-794 с.
  9. Павленко Л. Dezvoltarea competenţelor sociale - o verigă în îmbunătăţirea calităţii educaţiei. В монографии Fundamente psihosociale ale asigurării calităţii în învăţămînt. Кишинев, с. 10-21.2010.81 с.
  10. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с. 
0
Your rating: None Average: 7 (10 votes)
Comments: 14

Dolgova Valentina Ivanovna

Дорогие коллеги! Большое вам спасибо за материал, положивший основу интересной дискуссии. Вами обоснована общая тенденция и порядок (в динамике трех периодов развития): "приспособление, соперничество, сотрудничество, уклонение, компромисс". Чем отличаются ваши выводы от классических? Приоритетным типом поведения во всех возрастах всегда ведь и было приспособление. С уважением, Валентина Долгова.

Pavlenko Lilia

Большое спасибо за комментарий. Хотелось отметить, что мы прослеживали поведение субъектов в динамике трех возрастов в ситуациях близких к конфликту в зависимости от содержания ситуации, от количества и возраста участников, их пола и социального статуса, т.е не столько что выбирают, а почему. Так как данная статья часть более расширенного исследования, Ваше замечание поможет точнее излагать материал, сформулировать выводы. Спасибо еще раз.

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему и затронули проблему социальной психологии, связанной с изучением типаповедения в конфликтных ситуациях. Было предложено ориентировать полученные результаты в области образования и подобрать наиболее эффективные содержания и технологии формирования социальной компетенции, совершенствовать психологическое обеспечение образовательного процесса. В выводах заслуживает внимания проблема оптимизации методологии воспитания. На наш взгляд, полученные результаты позволят специалистам в области образования подобрать наиболее эффективные содержания и технологии формирования социальной компетенции, совершенствовать психологическое обеспечение образования. Статья заслуживает высокой оценки! Творческих успехов авторам! С уважением К. Нестеренко.

Bolboceanu Aglaida

Большое спасибо, господин К.Нестеренко, за внимание с нашему исследованию и за Ваше высокое мнение о нем. Представленные здесь результаты были получены как раз в рамках диссертационного исследования по проблеме психологических основ развития социальной компетенции в онтогенезе. с пожеланиями успехов, А. Болбочану

Lukina Antonida

Очень интересная работа! Вот еще бы проследить изменения, происходящие именно в этих детях! то есть лонгитюд провести. Потому что есть много факторов, влияющих как на индивидуальные, так и на групповые способы разрешения конфликтов: особенности конфликтных стратегий воспитателей, родителей; социальный статус семей, поколенческие различия, которые могут проявляться даже на дистанции в 5 лет. А так - здорово!

Pavlenko Lilia

Большое спасибо за комментарий. В перспективе много идей, в том числе и исследование влияния других факторов на выбор стратегий в конфликтной ситуации. Лонгитюд, конечно, привлекателен; подумаем. Спасибо!

Sivrikova Nadejda Valeryevna

Автор представляет результаты эмпирического исследования, позволяющие охарактеризовать специфику поведения дошкольников, младших школьников и подростков в трудных жизненных ситуациях. Заслуживает внимания представленный качественный анализ данных. Однако, для постановки выводов о динамике стратегий поведения в конфликте в разные возрастные периоды было бы полезно как минимум применение методов математической статистики, а как максимум организация лонгитюдного исследования. Также научную значимость представленных результатов могло бы повысить их сопоставление с данными, полученными другими авторами, возможно с использованием других методик. В описании полученных результатов, мне не хватило данных о распределении участников исследования по возрастным группам (сколько человек из 230 вошло в каждую из них). Также не понятно, как именно автор понимает конфликт (на мой взгляд (и это только мое мнение) не все ситуации в картинках методики носят выраженный конфликтный характер). В целом работа представляет практический интерес и заслуживает высокой оценки.

Pavlenko Lilia

Благодарны за комментарий, высказанные идеи. Выборка состояла из 78 детей дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), 74 младших школьника (8-9 лет) и 78 подростков (12-13 лет). Спасибо!

Olga Krupenko

Интересные исследования. Скажите, а не сравнивали стратегии разных возрастных групп в сводной таблице? Могла бы любопытная корреляция получиться. С уважением О.В. Крупенко.

Bolboceanu Aglaida

Спасибо Вам за отзыв, дорогая О.В.Крупенко! Так как наша работа направлена на установления психологических основ развития социальной компетенции, то мы проводили исследование о котором Вы написали. В одной из последующих публикаций планируем представить данные по полученным в ходе обследования реального поведения детей и сравнивать их с представленными здесь. Мы посчитали что слишком много материала для одной статьи.С пожеланиями успехов, Аглаида Болбочану

Konoplytska Oksana

Интересная статья на актуальную, злободневную тему, которая будет полезна во многих напрвлениях психологии.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый профессор, Аглаида Болбочану! Спасибо за представленную статью, которая отражает актуальные исследования проблем социальной психологии, связанные с изучением взаимодействия психологов и социальных педагогов в конфликтных ситуациях с представителями трех возрастных периодов: дошкольный, младший школьный и подростковый. Прикладное значение данного исследования состоит в том, что результаты ваших исследований позволят специалистам в области образования подобрать наиболее эффективные технологии и стратегии для установления и развития позитивных взаимоотношений и сотрудничества с разными возрастными категориями. Работа имеет научную и методологическую ценность, особенно в вопросах касающихся развития социальной компетентности специалистов в области образования, так как это способствует усовершенствованию психологического обеспечения образования. Желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Ю. Ф.!

Moskalyuk Victoriya

Было бы интересно соотнести результаты детей с их реальным поведением. Сопоставлялись ли данные, полученные в исследовании, с наблюдением за детьми в реальной ситуации?

Bolboceanu Aglaida

Спасибо большое за внимание к нашей работе, за отзывы и комментарии! В данной статье мы представили толко данные полученные с помощью методики "Картинки". В одной из последующих публикаций планируем представить данные по полученные в ходе обследования реального поведения и сравнивать их с представленными здесь. Безусловно, для большей достоверности будет проведена статистическая обработка данных с использованием методик для оценивания средних. В рамках статьи мы предполагали возможным ограничиваться сравнением, при помощи подсчета процентов
Comments: 14

Dolgova Valentina Ivanovna

Дорогие коллеги! Большое вам спасибо за материал, положивший основу интересной дискуссии. Вами обоснована общая тенденция и порядок (в динамике трех периодов развития): "приспособление, соперничество, сотрудничество, уклонение, компромисс". Чем отличаются ваши выводы от классических? Приоритетным типом поведения во всех возрастах всегда ведь и было приспособление. С уважением, Валентина Долгова.

Pavlenko Lilia

Большое спасибо за комментарий. Хотелось отметить, что мы прослеживали поведение субъектов в динамике трех возрастов в ситуациях близких к конфликту в зависимости от содержания ситуации, от количества и возраста участников, их пола и социального статуса, т.е не столько что выбирают, а почему. Так как данная статья часть более расширенного исследования, Ваше замечание поможет точнее излагать материал, сформулировать выводы. Спасибо еще раз.

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему и затронули проблему социальной психологии, связанной с изучением типаповедения в конфликтных ситуациях. Было предложено ориентировать полученные результаты в области образования и подобрать наиболее эффективные содержания и технологии формирования социальной компетенции, совершенствовать психологическое обеспечение образовательного процесса. В выводах заслуживает внимания проблема оптимизации методологии воспитания. На наш взгляд, полученные результаты позволят специалистам в области образования подобрать наиболее эффективные содержания и технологии формирования социальной компетенции, совершенствовать психологическое обеспечение образования. Статья заслуживает высокой оценки! Творческих успехов авторам! С уважением К. Нестеренко.

Bolboceanu Aglaida

Большое спасибо, господин К.Нестеренко, за внимание с нашему исследованию и за Ваше высокое мнение о нем. Представленные здесь результаты были получены как раз в рамках диссертационного исследования по проблеме психологических основ развития социальной компетенции в онтогенезе. с пожеланиями успехов, А. Болбочану

Lukina Antonida

Очень интересная работа! Вот еще бы проследить изменения, происходящие именно в этих детях! то есть лонгитюд провести. Потому что есть много факторов, влияющих как на индивидуальные, так и на групповые способы разрешения конфликтов: особенности конфликтных стратегий воспитателей, родителей; социальный статус семей, поколенческие различия, которые могут проявляться даже на дистанции в 5 лет. А так - здорово!

Pavlenko Lilia

Большое спасибо за комментарий. В перспективе много идей, в том числе и исследование влияния других факторов на выбор стратегий в конфликтной ситуации. Лонгитюд, конечно, привлекателен; подумаем. Спасибо!

Sivrikova Nadejda Valeryevna

Автор представляет результаты эмпирического исследования, позволяющие охарактеризовать специфику поведения дошкольников, младших школьников и подростков в трудных жизненных ситуациях. Заслуживает внимания представленный качественный анализ данных. Однако, для постановки выводов о динамике стратегий поведения в конфликте в разные возрастные периоды было бы полезно как минимум применение методов математической статистики, а как максимум организация лонгитюдного исследования. Также научную значимость представленных результатов могло бы повысить их сопоставление с данными, полученными другими авторами, возможно с использованием других методик. В описании полученных результатов, мне не хватило данных о распределении участников исследования по возрастным группам (сколько человек из 230 вошло в каждую из них). Также не понятно, как именно автор понимает конфликт (на мой взгляд (и это только мое мнение) не все ситуации в картинках методики носят выраженный конфликтный характер). В целом работа представляет практический интерес и заслуживает высокой оценки.

Pavlenko Lilia

Благодарны за комментарий, высказанные идеи. Выборка состояла из 78 детей дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), 74 младших школьника (8-9 лет) и 78 подростков (12-13 лет). Спасибо!

Olga Krupenko

Интересные исследования. Скажите, а не сравнивали стратегии разных возрастных групп в сводной таблице? Могла бы любопытная корреляция получиться. С уважением О.В. Крупенко.

Bolboceanu Aglaida

Спасибо Вам за отзыв, дорогая О.В.Крупенко! Так как наша работа направлена на установления психологических основ развития социальной компетенции, то мы проводили исследование о котором Вы написали. В одной из последующих публикаций планируем представить данные по полученным в ходе обследования реального поведения детей и сравнивать их с представленными здесь. Мы посчитали что слишком много материала для одной статьи.С пожеланиями успехов, Аглаида Болбочану

Konoplytska Oksana

Интересная статья на актуальную, злободневную тему, которая будет полезна во многих напрвлениях психологии.

Fornea-Stecailov Iuliana

Уважаемый профессор, Аглаида Болбочану! Спасибо за представленную статью, которая отражает актуальные исследования проблем социальной психологии, связанные с изучением взаимодействия психологов и социальных педагогов в конфликтных ситуациях с представителями трех возрастных периодов: дошкольный, младший школьный и подростковый. Прикладное значение данного исследования состоит в том, что результаты ваших исследований позволят специалистам в области образования подобрать наиболее эффективные технологии и стратегии для установления и развития позитивных взаимоотношений и сотрудничества с разными возрастными категориями. Работа имеет научную и методологическую ценность, особенно в вопросах касающихся развития социальной компетентности специалистов в области образования, так как это способствует усовершенствованию психологического обеспечения образования. Желаю Вам успехов в научной и творческой деятельности! С уважением, Ю. Ф.!

Moskalyuk Victoriya

Было бы интересно соотнести результаты детей с их реальным поведением. Сопоставлялись ли данные, полученные в исследовании, с наблюдением за детьми в реальной ситуации?

Bolboceanu Aglaida

Спасибо большое за внимание к нашей работе, за отзывы и комментарии! В данной статье мы представили толко данные полученные с помощью методики "Картинки". В одной из последующих публикаций планируем представить данные по полученные в ходе обследования реального поведения и сравнивать их с представленными здесь. Безусловно, для большей достоверности будет проведена статистическая обработка данных с использованием методик для оценивания средних. В рамках статьи мы предполагали возможным ограничиваться сравнением, при помощи подсчета процентов
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.