facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВАФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА
Igropulo Irina, professor, doctor of education, full professor

Igropulo Vitalii, associate professor, candidate of mathematics and physics, associate professor

The North-Caucasian Federal University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

Охарактеризована информатизация общества как сложный интеграционный социокультурный процесс. Представлено обоснование необходимости формирования современного стиля мышления школьников на этапе постнеклассического развития науки, охарактеризовано значение методов научного познания в контексте личностной ориентации образования. Раскрыты условия овладения школьниками методами научного познания, что позволяет формировать комплекс компетенций, необходимых для успешной деятельности в условиях динамичных изменений и неопределенности.

Ключевые слова: стиль мышления; постнеклассическая наука; методы научного познания; личностная ориентация образования; информатизация общества.

Informatization of society as a complex socio-cultural integration process is characterized. The background of necessity of formation of modern style of thinking of pupils at a stage of postnonclassical progress of a science is presented, value of methods of scientific knowledge in the context of personal orientation of education is presented, that allows to create complex skills required for success in a dynamic change and uncertainty

Keywords:style of thinking; a postnonclassical science; methods of scientific knowledge; personal orientation; of education information society.

 

Информатизация, будучи сложным интеграционным социокультурным процессом, стимулирует непрерывное и сверхбыстрое технологическое обновление общества. Это порождает огромное множество новых, ранее не известных проблем, трансформирует формы и направленность социализации и инкультурации, влияет на жизненный мир человека. Исследование процесса становления личности в информационно-коммуникативных средах свидетельствует об усиливающихся рисках и опасностях, связанных с изменениями уровня информационно-психологичексой безопасности человека в современном мире.

Очевидно, что использование очень мощной компьютерной техники и ее идей открывает новые возможности в учении, мышлении, в эмоциональном и когнитивном развитии личности. Однако следует иметь в виду и определенные издержки информатизации общества. Исследователи выявили ряд неоднозначных проблем «компьютерного сознания» и познания, одна из которых – «потребительское» отношение к компьютеру и появление в связи с этим некоторых отрицательных черт мышления. В частности, это снижение способности к критике, игнорирование чувственного аспекта познания творческого начала как иррациональных моментов, не поддающихся формализации, утрата исторического подхода к явлениям (в силу синхронизации информации о них в банке данных), обеднение используемого языка, его оттенков и метафоричности, замена формализованными языками [1. С.376].

Учитывая изменяющиеся условия жизнедеятельности человека, характер возникающих в современных условиях новых проблем (познавательных и преобразовательных), переход к новому способу духовно-практического освоения мира, формирование у школьников теоретического мышления с системным типом ориентировки в явлениях окружающего мира становится особенно значимым.

Цели обучения в системе образования должны быть смещены на формирование теоретической деятельности и усвоение современного стиля мышления как основы производства знаний и умений, развития интеллектуальных способностей, открывающих возможности решения задач нового типа.

 Формирование современного стиля научного мышления – не самоцель. Требования к его новым нормативным характеристикам задаются новым типом задач, к решению которых должно подготовить человека образование.

Это вызвано следующими социокультурными факторами:

1. Ассимиляция научных знаний в обществе. Научные достижения (результаты науки) вошли в повседневную и обыденную жизнь. Адекватное восприятие действительности и вхождение во взрослую жизнь стали затруднительными без понимания роли науки и научных достижений в современном мире.

2. Экспансия науки в профессии. Наука и ее методы породили не только принципиально новые области профессиональной деятельности, но и стали неотъемлемой частью многих традиционных специальностей. Экспансия науки в сферу профессиональной деятельности имеет тенденцию к возрастанию. В результате этого процесса возникли особые требования к качествам работников: системность мышления, способности к анализу и синтезу, к творчеству, исследовательские навыки, общий и профессиональный кругозор.

3. Омолаживание профессий, ассоциированных с наукой. Это происходит вследствие улучшения возрастной адаптивности и доступности специальных знаний, а также высокой динамики их обновления. Сформировавшаяся таким образом потенциальная возможность для молодого человека к ранней возрастной самореализации, повышению социального статуса придает особую привлекательность технологиям обучения, использующим методологию науки для передачи знаний [4.С.39-40].

Подлинная реализация принципа научности обучения связана с изменениями типа мышления, проектируемого всей системой образования, т.е. с переходом к формированию основ теоретического мышления, которое лежит в основе творческого отношения человека к действительности (В.В. Давыдов).

Овладевая научным знанием в единстве его предметной (факты, законы, теории) и процессуальной сторон (методы познания), обучающиеся усваивают и определенный подход к процессу и результату учебно-познавательной деятельности. Этот подход при целенаправленном его формировании становится достоянием школьника, становится стилем его мышления.

Стиль научного мышления определяется Л.А. Микешиной как «единая система принципов, которая принимается исследователями как образец, стандарт, канон, эталон мыслительной деятельности, т.е. признается ее регулятивный, нормативный характер, причем сюда входят как правила-рекомендации, так и правила-запреты» [1.С.345].

Свои конструктивные задачи стиль мышления реализует, выполняя следующие функции:

- критическую, или функцию оценивания теоретических построений (гипотез) и методов получения, проверки и построения знания;

- селективную – функцию выбора гипотез (теорий), методов и категориального аппарата;

- вербальную – оформление фактуального и теоретического знания в конкретно-историческом языке науки;

- предсказательную – определение возможных идей, направлений исследования, новых методов [1.С.347].

Изменения, происходящие в науке, - принципы выделения ее предмета, ее методологические средства, принципы разработки исследовательских программ как способов (методов) организации познавательной деятельности, формирующаяся структура знаний об исследуемом предмете и т.д. – должны получить отражение в обучении.

Обычно выделяют несколько стилей мышления в истории науки – детерминистский и вероятностный, механистический и организмический, редукционистский и системно–организационный, классический, неклассический и постнеклассический.

Классическая наука предполагает, с одной стороны, ориентацию на постижение природных вещей и процессов самих по себе, а с другой, элиминацию из познавательных актов всего, что имеет какое–либо отношение к субъекту познания (его ангажированности, интенций, воли, эмоций, решимости и т. д.). Мышление по схеме «иного не дано» догматизирует любые научные средства и методы, превращая их в существо научного знания как такового. Классический образ науки сделал установку классической науки на постижение инвариантных, устойчивых и универсальных законов природы и общества доминантой любого научного знания.

Неклассический образ науки представлен в различных концепциях научного знания, в которых подчеркивается зависимость познавательных актов от практически–жизненных контекстов – наблюдения, интерпретации, экспериментальных установок и т. д., фундаментальная значимость наблюдателя, включенного вместе со своими средствами и приборами, языком и процедурами понимания в познавательное взаимодействие.

 В наши дни доминирующим становится новый тип рациональности, новое отношение знания к действительности – постнеклассическая наука и постнеклассический образ науки. Но это отнюдь не означает, что классическая наука исчерпала свой эвристический потенциал и свою силу. В пределах своих прерогатив и в границах своей методологии классическая наука вполне эффективна – важно лишь осознавать ее пределы и возможные (в том числе и негативные) последствия превышения полномочий классической рациональности и влияния предрассудков линейного мышления.

В постнеклассической науке все больший вес приобретает сценарное мышление, предполагающее фиксацию многовариантных путей эволюции и нелинейной динамики сложных систем при определенном значении индикаторов и их сочетаний, прохождение точки бифуркации и необходимости выбора оптимального и наиболее приемлемого для тех или иных целей пути эволюции. Кроме того, сценарное мышление включает в себя ряд модальных и экзистенциальных моментов: исчисление возможных последствий в соответствии с модальной логикой («если…то»), выбор, решение об этом выборе, ответственность за принятый выбор, роль случайности и непредсказуемых событий в эволюции открытых систем и др. [5]

Исследователи подчеркивают, что наука входит в учебные предметы непосредственно как система знаний и опосредованно как деятельность (Зорина Л.Я, Разумовский В.Г., Решетова З.А. и др.). По их мнению, принцип научности в обучении нельзя ограничивать лишь требованиями к содержанию усваиваемых знаний; научными должны быть и сами основы обучения – процесс усвоения, познавательная деятельность (цели, содержание, методы и способы организации, общие дидактические принципы и методические приемы их реализации).

Овладение научным стилем мышления возможно в условиях специально организованной учебно-познавательной деятельности. Соотношение между научным стилем мышления и учебно-познавательной деятельностью носит диалектический характер: стиль мышления обучаемых обусловливает учебно-познавательную деятельность и ею же обусловлен (Ю.В. Сенько).

Наука как деятельность включает ряд аспектов, некоторые их них имеют первостепенное значение для содержания профессионального образования. Это логика научной деятельности, методы научного познания, закономерности научного познания.

Исследователи выделяют следующие основные способы опосредованного отражения науки как деятельности в содержании учебного предмета:

- включение в содержание предметного материала методологических знаний (знаний о процессе и общих методах познания) и частных методов познания, составляющих часть предметного содержания;

- проблемное изложение;

- поисковую деятельность обучаемых, соответствующую этапам и логике научной деятельности (постановка проблемы; формулировка гипотезы; выбор средств решения и проверка доказательности; оформление результатов);

- приемы обучения, соответствующие методам науки;

- логику организации учебного познания, которая соответствует движению мысли от явления к сущности.

Реализация личностного обучения на основе метода познания способствует, по мнению Разумовского В.Г., преодолению таких недостатков, как:

- заучивание материала подряд и непонимание различия степени достоверности различных категорий научной информации: фактов, гипотез, законов и принципов, моделей, теоретических выводов и результатов эксперимента;

- отсутствие представления о модельном отражении действительности в научном познании;

- отсутствие навыков мыслить моделями: теоретически объяснять, предвидеть, предсказывать;

- неспособность отличить научное знание от непроверенной информации;

- непонимание соотношения между знанием и истиной и т.д. [6. С.4].

Научный метод познания включает следующую последовательность действий:

- обобщение определенной группы фактов и постановку проблемы;

- выдвижение обоснованного предположения, дающего ключ к решению поставленной проблемы, - гипотезы;

- вывод из гипотезы вытекающих следствий, которые позволяют объяснить наблюдаемые или предвидеть новые явления;

- экспериментальная проверка гипотезы и вытекающих из нее следствий.

 Научный метод позволяет школьникам критически мыслить, отличать достоверные научные знания о реальном мире от вымысла, мистики, верования и т.п. Если в знаниях пропущено хотя бы одно звено из названных выше, то научными их считать нельзя, хотя они могут быть вполне достоверными. Отсюда вытекает разница между компетентностью, информированностью, получением репродуктивным способом готовых знаний и действительным овладением знаниями научным методом.

Развитие методов обучения в контексте личностноразвивающей парадигмы образования движется в направлении преодоления фактологического догматизма, в частности с помощью включения методов научного познания в технологическую составляющую процесса передачи знаний. Заслуживают особого внимания разработки А.О. Карповым методов обучения через науку, имеющих существенные преимущества перед традиционными способами обучения. Карпов А.О. особо подчеркивает, что синхронизация обучения не с прошлым, а с будущим социальной природы, преодолевает дихотомию учебного знания и инновационного социума и чрезвычайно актуализирует разработку открытой генеративной дидактики и реконструкцию архитектуры учебных сообществ в направлении интегрированных образовательных систем [4.С27].

Современная концепция исследовательского образования представляет развитие в новых социокультурных условиях идей В. Гумбольдта и их дальнейшей трактовки Ю. Хабермасом в контексте коммуникативной рациональности. Это не научные исследования и образование, а образование через научные исследования [7.р.33]. Результат такого образования трактуется как овладение базовыми компетенциями – когнитивными, социальными и эмоциональными, обеспечивающими достижение постоянной востребованности в обществе знаний. Европейский социологический анализ показал высокую степень совпадения компетенций для трудоустройства с компетенциями, которые участвуют в проведении исследовательской деятельности [7.р.16,29].

 

Литература:

  1. Микешина Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. – М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005
  2. Берулава Г.А. Методологические аспекты развития системы высшего образования в современном информационном обществе// Вестник Университета РАО. – 2009. - № 1. – С.21-35
  3. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм – их значение для современного образования // Вопросы философии. – 2002. - № 2. – С.175-180
  4. Карпов А.О. Исследовательское образование: ключевые концепты // Педагогика. 2011. № 3.С. 20-30
  5. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования // Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология». – 2006. - № 1(4). – С.3-27
  6. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. – 2004. - № 6. – С. 3-10
  7. Simons M. Education Through Research at European Universities// Journal of Philosophy of Education. Oxford: BlackwellPublishing.2006. Vol. 40 № 1
0
Your rating: None Average: 7.1 (13 votes)
Comments: 22

Sergey Kormilets

Цікава проблема для дослідження, але порд з науковим стилем мислення не потрібно забувати і про інші аспекти.

Bayriyeva Almagul

Статья очень интересная, весьма актуальная тема. С Уважением Алмаш.

Igropulo Irina Fedorovna

Авторы благодарят Вас за высокую оценку доклада, его актуальности и желают Вам успехов. С уважением Игропуло И.Ф. и В.С.

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Уважаемая Игропуло И. Ф. ! Представленый Вами доклад, актуальный и своевременный во время глобализации информационных технологий. Буду краток: то что внесет сегодня педагогическая наука в систему школьного образования, то мы и получим, как результат, на студенческой скамье. Вы на правильном научном пути. Творческих дальнейших успехов! С уважением проф. Василий Рудень.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин профессор, мы благодарим Вас за доброжелательную оценку нашей публикации и полностью разделяем мнение о ключевой роли школьного образования в определении уровня подготовки профессионалов в вузе. Авторы.

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Вы дали много информации относительно функций, стилей и т.п. научного мышления. Однако за кадром осталась основная проблема, которая вынесена в заглавие статьи, поэтому возникает вопрос: как все-таки формировать научное мышление? Кроме того, в содержании статьи только один раз упоминаются школьники, о которых также говорится в названии статьи: "Научный метод позволяет школьникам критически мыслить, отличать достоверные научные знания о реальном мире от вымысла, мистики, верования и т.п." С уважением Наби Ы.А.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Наби! Спасибо за внимание к нашей работе. Для того, чтобы ответить на вопрос о механизмах и технологиях формирования научного мышления школьников необходимо, как Вы понимаете, разобраться в сущности современного научного стиля мышления на уровне понятном и доступном учителю. Этому, в основном, и была посвящена настоящая статья. Имея за плечами более чем двадцатилетний опыт реализации этих идей, у нас достаточно материалов для подробного ответа на вопрос "как?" в следующих публикациях. С уважением И.Ф. и В.С.Игропуло

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Спасибо за интересную статью. Согласен с Вами, что "Формирование современного стиля научного мышления – не самоцель. Требования к его новым нормативным характеристикам задаются новым типом задач, к решению которых должно подготовить человека образование." Ваша работа способствурт решению этой проблемы. С уважением, Х.А. Саносян

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Саносян! Мы благодарны Вам за интерес к нашей работе и мнение о том, что она способствует решению проблемы формирования научного стиля мышления школьников. Еще одним подтверждением этого является наш двадцатилетний практический опыт. С уважением, авторы.

Atamanchuk Petro

Уважаемые и блистательные авторы! Поднятая Вами проблема актуальна и своевременна. Ваши подходы к ее решению – фундаментальны и продуктивны. Дерзайте, удивляйте и убеждайте. Успехов Вам фантастических! С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Атаманчук! Благодарим за фантастический и блистательный комментарий, высокую оценку фундаментальности и продуктивности подходов. Постараемся и в дальнейшем дерзать,увлекать и убеждать. Авторы И.Ф. и В.С.Игропуло

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемые авторы! Это уже не первая ваша статья, с которой я имела честь познакомиться. Передаю вам свои восжищения. Научно, логично, с ярко выраженной авторской позицией. Очень много интересных наблюдений и авторских суждений. Сама идея формирования научного мышления уже в школьном возрасте представляется весьма актуальной. Вы показываете и возможные пути решения этой проблемы. Несомненный интерес вызывает особнование необходимости единства научного знания и научной деятельности в образовательном пространстве школы. Надеюсь, будут статьи и об особенностях реализации данных положений на разных возрастных этапах школьного обучения. С уважением, Зоя Лаврентьева

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая госпожа Лаврентьева! Искренне благодарим Вас за высокую оценку нашей статьи, актуальности формирования научного стиля мышления уже в школьном возрасте. Смещение акцентов образовательной деятельности в школе с ученического запоминания готового знания на деятельностное получение самим учащимся субъективно (а может быть и объективно) нового знания поможет решить немало проблем, накопившихся в современном российском образовании.

Grishina Anastasya

Уважаемая Ирина! Соглашусь с коллегами, в статье представлен отличный теоретический материал по проблематике научного познания. Хотелось бы уточнить, какие именно возможные механизмы формирования научного стиля мышления школьников Вы видите?

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Анастасия! Авторы благодарят Вас за доброжелательную оценку представленного в статье подхода к решению проблем научного познания в школе.Технология конкретной деятельности должна, безусловно, учитывать возрастные особенности, охватывать основное и дополнительное образование. Самый надежный механизм формирования научного стиля мышления школьников, как показывает наша многолетняя практика, - совместное проведение реальных научных исследований (всего цикла), доступных, понятных и интересных конкретному учащемуся.

Fedina Volodimira

Стаття цікава, з глибоким науковим підгрунтям. Подано різновиди стилей мислення, що надає роботі актуалізації.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Володимир! Благодарим за позитивную оценку фундаментальности подхода к проблеме, ее актуальности. Проблема, по существу, такова, что иные подходы к ее решению просто невозможны и контрпродуктивны.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Ирина! Поднятая проблема развития научного стиля мышления личности школьника действительно актуальна в условиях снижения информационно-психологичекской безопасности человека в современном мире. Вы провели серьезную аналитическую работу по анализу исследований проблемы развития научного стиля мышления школьников. В то же время возникает вопрос о связях научного стиля мышления с другими личностными структурами при работе учеников с информацией, а также вопрос о наличии перспективных идей, трендов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в формировании научного стиля мышления обучаемых.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая госпожа Макотрова! Спасибо за понимание и оценку актуальности поднятой в статье проблемы. В самом деле, только добросовестная аналитическая работа позволяет убедительно и обоснованно сформировать продуктивную позицию и разработать на ее основе систему формирования научного стиля мышления школьников, учитывающую структуру личности молодого человека. Реализованные идеи и тренды, при всем их кажущемся разнообразии, имеют в своем фундаменте главное: формирование научного стиля мышления происходит в процессе практической исследовательской деятельности.

Nesterenco Constantin Mihail

. Авторы раскрыли интересную и актуальную тему. Учитывая изменяющиеся условия жизнедеятельности человека, характер возникающих в современных условиях новых проблем (познавательных и преобразовательных), переход к новому способу духовно-практического освоения мира, формирование у школьников теоретического мышления с системным типом ориентировки в явлениях окружающего мира становится особенно значимым. Формирование современного стиля научного мышления – не самоцель. Требования к его новым нормативным характеристикам задаются новым типом задач, к решению которых должно подготовить человека образование. Разделяем с автором мнение , что владение научным стилем мышления возможно в условиях специально организованной учебно-познавательной деятельности. Соотношение между научным стилем мышления и учебно-познавательной деятельностью носит диалектический характер: стиль мышления обучаемых обусловливает учебно-познавательную деятельность и ею же обусловлен. Согласны, что научный метод позволяет школьникам критически мыслить, отличать достоверные научные знания о реальном мире от вымысла, мистики, верования и т.п. Если в знаниях пропущено хотя бы одно звено из названных выше, то научными их считать нельзя, хотя они могут быть вполне достоверными. Грамотно и аргументировано сформулированы выводы, что Европейский социологический анализ показал высокую степень совпадения компетенций для трудоустройства с компетенциями, которые участвуют в проведении исследовательской деятельности. Успехов авторам!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Constantin! Авторы благодарят Вас за внимание и интерес к публикации, разделяют мнение о том, что формирование научного стиля мышления у школьников позволяет учащимся критически оценивать информационные потоки, отличать истину от лжи, не попадаться на удочку мистики и слепой веры, найти свой путь в познании и преобразовании мира.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Ирина! Поднятая проблема развития научного стиля мышления личности школьника действительно актуальна в условиях снижения информационно-психологичекской безопасности человека в современном мире. Вы провели серьезную аналитическую работу по анализу исследований проблемы развития научного стиля мышления школьников. В то же время возникает вопрос о связях научного стиля мышления с другими личностными структурами при работе учеников с информацией, а также вопрос о наличии перспективных идей, трендов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в формировании научного стиля мышления обучаемых.
Comments: 22

Sergey Kormilets

Цікава проблема для дослідження, але порд з науковим стилем мислення не потрібно забувати і про інші аспекти.

Bayriyeva Almagul

Статья очень интересная, весьма актуальная тема. С Уважением Алмаш.

Igropulo Irina Fedorovna

Авторы благодарят Вас за высокую оценку доклада, его актуальности и желают Вам успехов. С уважением Игропуло И.Ф. и В.С.

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Уважаемая Игропуло И. Ф. ! Представленый Вами доклад, актуальный и своевременный во время глобализации информационных технологий. Буду краток: то что внесет сегодня педагогическая наука в систему школьного образования, то мы и получим, как результат, на студенческой скамье. Вы на правильном научном пути. Творческих дальнейших успехов! С уважением проф. Василий Рудень.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин профессор, мы благодарим Вас за доброжелательную оценку нашей публикации и полностью разделяем мнение о ключевой роли школьного образования в определении уровня подготовки профессионалов в вузе. Авторы.

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Вы дали много информации относительно функций, стилей и т.п. научного мышления. Однако за кадром осталась основная проблема, которая вынесена в заглавие статьи, поэтому возникает вопрос: как все-таки формировать научное мышление? Кроме того, в содержании статьи только один раз упоминаются школьники, о которых также говорится в названии статьи: "Научный метод позволяет школьникам критически мыслить, отличать достоверные научные знания о реальном мире от вымысла, мистики, верования и т.п." С уважением Наби Ы.А.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Наби! Спасибо за внимание к нашей работе. Для того, чтобы ответить на вопрос о механизмах и технологиях формирования научного мышления школьников необходимо, как Вы понимаете, разобраться в сущности современного научного стиля мышления на уровне понятном и доступном учителю. Этому, в основном, и была посвящена настоящая статья. Имея за плечами более чем двадцатилетний опыт реализации этих идей, у нас достаточно материалов для подробного ответа на вопрос "как?" в следующих публикациях. С уважением И.Ф. и В.С.Игропуло

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Спасибо за интересную статью. Согласен с Вами, что "Формирование современного стиля научного мышления – не самоцель. Требования к его новым нормативным характеристикам задаются новым типом задач, к решению которых должно подготовить человека образование." Ваша работа способствурт решению этой проблемы. С уважением, Х.А. Саносян

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Саносян! Мы благодарны Вам за интерес к нашей работе и мнение о том, что она способствует решению проблемы формирования научного стиля мышления школьников. Еще одним подтверждением этого является наш двадцатилетний практический опыт. С уважением, авторы.

Atamanchuk Petro

Уважаемые и блистательные авторы! Поднятая Вами проблема актуальна и своевременна. Ваши подходы к ее решению – фундаментальны и продуктивны. Дерзайте, удивляйте и убеждайте. Успехов Вам фантастических! С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Атаманчук! Благодарим за фантастический и блистательный комментарий, высокую оценку фундаментальности и продуктивности подходов. Постараемся и в дальнейшем дерзать,увлекать и убеждать. Авторы И.Ф. и В.С.Игропуло

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Уважаемые авторы! Это уже не первая ваша статья, с которой я имела честь познакомиться. Передаю вам свои восжищения. Научно, логично, с ярко выраженной авторской позицией. Очень много интересных наблюдений и авторских суждений. Сама идея формирования научного мышления уже в школьном возрасте представляется весьма актуальной. Вы показываете и возможные пути решения этой проблемы. Несомненный интерес вызывает особнование необходимости единства научного знания и научной деятельности в образовательном пространстве школы. Надеюсь, будут статьи и об особенностях реализации данных положений на разных возрастных этапах школьного обучения. С уважением, Зоя Лаврентьева

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая госпожа Лаврентьева! Искренне благодарим Вас за высокую оценку нашей статьи, актуальности формирования научного стиля мышления уже в школьном возрасте. Смещение акцентов образовательной деятельности в школе с ученического запоминания готового знания на деятельностное получение самим учащимся субъективно (а может быть и объективно) нового знания поможет решить немало проблем, накопившихся в современном российском образовании.

Grishina Anastasya

Уважаемая Ирина! Соглашусь с коллегами, в статье представлен отличный теоретический материал по проблематике научного познания. Хотелось бы уточнить, какие именно возможные механизмы формирования научного стиля мышления школьников Вы видите?

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Анастасия! Авторы благодарят Вас за доброжелательную оценку представленного в статье подхода к решению проблем научного познания в школе.Технология конкретной деятельности должна, безусловно, учитывать возрастные особенности, охватывать основное и дополнительное образование. Самый надежный механизм формирования научного стиля мышления школьников, как показывает наша многолетняя практика, - совместное проведение реальных научных исследований (всего цикла), доступных, понятных и интересных конкретному учащемуся.

Fedina Volodimira

Стаття цікава, з глибоким науковим підгрунтям. Подано різновиди стилей мислення, що надає роботі актуалізації.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Володимир! Благодарим за позитивную оценку фундаментальности подхода к проблеме, ее актуальности. Проблема, по существу, такова, что иные подходы к ее решению просто невозможны и контрпродуктивны.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Ирина! Поднятая проблема развития научного стиля мышления личности школьника действительно актуальна в условиях снижения информационно-психологичекской безопасности человека в современном мире. Вы провели серьезную аналитическую работу по анализу исследований проблемы развития научного стиля мышления школьников. В то же время возникает вопрос о связях научного стиля мышления с другими личностными структурами при работе учеников с информацией, а также вопрос о наличии перспективных идей, трендов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в формировании научного стиля мышления обучаемых.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая госпожа Макотрова! Спасибо за понимание и оценку актуальности поднятой в статье проблемы. В самом деле, только добросовестная аналитическая работа позволяет убедительно и обоснованно сформировать продуктивную позицию и разработать на ее основе систему формирования научного стиля мышления школьников, учитывающую структуру личности молодого человека. Реализованные идеи и тренды, при всем их кажущемся разнообразии, имеют в своем фундаменте главное: формирование научного стиля мышления происходит в процессе практической исследовательской деятельности.

Nesterenco Constantin Mihail

. Авторы раскрыли интересную и актуальную тему. Учитывая изменяющиеся условия жизнедеятельности человека, характер возникающих в современных условиях новых проблем (познавательных и преобразовательных), переход к новому способу духовно-практического освоения мира, формирование у школьников теоретического мышления с системным типом ориентировки в явлениях окружающего мира становится особенно значимым. Формирование современного стиля научного мышления – не самоцель. Требования к его новым нормативным характеристикам задаются новым типом задач, к решению которых должно подготовить человека образование. Разделяем с автором мнение , что владение научным стилем мышления возможно в условиях специально организованной учебно-познавательной деятельности. Соотношение между научным стилем мышления и учебно-познавательной деятельностью носит диалектический характер: стиль мышления обучаемых обусловливает учебно-познавательную деятельность и ею же обусловлен. Согласны, что научный метод позволяет школьникам критически мыслить, отличать достоверные научные знания о реальном мире от вымысла, мистики, верования и т.п. Если в знаниях пропущено хотя бы одно звено из названных выше, то научными их считать нельзя, хотя они могут быть вполне достоверными. Грамотно и аргументировано сформулированы выводы, что Европейский социологический анализ показал высокую степень совпадения компетенций для трудоустройства с компетенциями, которые участвуют в проведении исследовательской деятельности. Успехов авторам!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Constantin! Авторы благодарят Вас за внимание и интерес к публикации, разделяют мнение о том, что формирование научного стиля мышления у школьников позволяет учащимся критически оценивать информационные потоки, отличать истину от лжи, не попадаться на удочку мистики и слепой веры, найти свой путь в познании и преобразовании мира.

Макотрова Галина Васильевна

Уважаемая Ирина! Поднятая проблема развития научного стиля мышления личности школьника действительно актуальна в условиях снижения информационно-психологичекской безопасности человека в современном мире. Вы провели серьезную аналитическую работу по анализу исследований проблемы развития научного стиля мышления школьников. В то же время возникает вопрос о связях научного стиля мышления с другими личностными структурами при работе учеников с информацией, а также вопрос о наличии перспективных идей, трендов в использовании современных информационно-коммуникационных технологий в формировании научного стиля мышления обучаемых.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.