facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОБЩЕСТВА

МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОБЩЕСТВА
Sulim Ann, applicant

Dnipropetrovsk National University named after O. Gonchar, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

Рассматривается медиаобразование как актуальное направление всовременном образовании. Освещаются вопросы взаимосвязи между медиаобразованием и медиакомпетентностью. Определяются причины необходимости внедрения медиаобразования. Анализируются основные положения Концепции медиаобразования в Украине.

Ключевые слова: медиаобразование, медиакомпетентность, коммуникация, аудитория, медиатекст.

 The issue of the relationship between mediaeducation and mediaiteracy The reasons need for mediaeducation. The main provisions of the Concept of media education in Ukraine as a result of the introduction of mediaeducation.

Кeywords: mediaeducation, medialiteracy, communication, audience, mediatext.

 

Актуальность.Для современного мира информационных технологий характерным является рост потока информации, стремительное развитие информационно-коммуникативных технологий и системы масс-медиа, что требует целенаправленной подготовки личности к умелому и безопасному пользованию ими. Слудует отметить, что поток медиаинформации настолько стремительный, что требует от современного медиапользователя осмысления и критического анализа, выявления социального значения медиатекстов, определения их потенциальных возможностей для социализации и развития личности.

Медиаобразование рассматривается как актуальное направление в современном образовании. Медиакомпетентность формируется как результат пролонгированного процесса медиаобразования и помогает человеку активно использовать возможности информационного поля –телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета.Цель исследования: проанализировать взаимосвязь медиаобразования и медиакомпетентности и определить роль медиаобразования для современного общества.

Цель исследования обусловила следующие задачи:

  1. Проанализировать причины необходимости внедрения медиаобразования в образовательную систему государства.
  2. Определить основные положения Концепции медиаобразования в Украине.
  3. Выявить взаимосвязь между медиаобразованием и медиакомпетентностью.

Теория и практика медиаобразования в современном научном дискурсе становится предметом исследования многих ученых, активизирует внимание к ряду проблем. Среди них – исследование масс-медиа в целом, моделей и методов медиаобразования (Д. Бекингем, Л. Зазнобина, Д. Консидайн, Л. Мастерман, С. Пензин, Ю. Усов, А. Федоров, О. Шариков, Е. Харт, Р. Хоббс и др.), психолого-педагогические исследования по вопросам медиаобразования (Л. Баженова, О. Баранов, О. Бондаренко, К. Ворсноп, Н.Габор, Л. Зазнобина, Р. Куин, О. Спичкин, А. Федоров, О. Шариков и др.)

В «Словаре терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности». А.В. Федоров дает такую его дефиницию: медиаобразование (mediaeducation) - процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. » [4, с. 26].

Медиаобразование призвано повышать уровень медиаграмотности. Медиаграмотность является многогранной. Медиаграмотная аудитория имеет представление о процессах создания и отбора медиатекстовдля информационной повестки дня, может определить несбалансированность информации, выявить лоббирование интересов при подаче информации. Таким образом, медиаграмотная аудитория владеет более высоким уровнем понимания и оценки медийного мира.

Таким образом, аудитория, которая имеет более высокий уровень медиаграмотности, владеет более высоким уровнем понимания, оценивания медийного мира, который, в свою очередь, является репрезентантом мира реального.

Медиакритика рассматривается зарубежными теоретиками медиаобразования как составная часть деятельности, нацеленной на образование и развитие личности с помощью и на материале масс-медиа с целью формирования культуры общения со СМИ, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умения самостоятельно анализировать, интерпретировать и оценивать медиатексты, а также владение различными формами самовыражения при помощи медиатехники. При этом в понятие «медиакритика» интегрирован более широкий смысл: оно охватывает не только подготовку критико-журналистских публикаций, но и прежде всего проведенный в ходе образовательного процесса критический разбор содержания медиатекстов и деятельности медийных организаций. Кроме периодической печати, телевидения, радиовещания и сетевой прессы, теоретики медиаобразования включают в число масс-медиа также кино и видео, вследствие чего под медиакритикой понимают не только критику СМИ, но и кинокритику.

Сегодня остро необходимо теоретическое исследование журналистской медиакритики, изучение ее развития в современной Украине и роли в достаточно сложных общественно-политических и экономических аспектах. Все это влечет за собой формирование новых независимых украинских СМИ. Вместе с тем под влиянием некоторых политических, а также экономических факторов, значительная часть украинских средств массовой информации оказалась зависимой от политических и экономических спонсоров в большей степени, чем от аудитории. Средства массовой информации теряют характер общественного форума, отказываясь представлять все многообразие существующих в обществе взглядов, идей и позиций, поощрять граждан к активному участию в социальном управлении. Недовольство значительного количества украинцев фактом изменения общественной роли СМИ проявляется как в падении доверия к печатным и электронным средствам массовой информации, которые в начале 1990-х годов были одними из высших моральных авторитетов не только для украинского, но и для всех жителей бывшего Советского Союза [3, с.7], так и в увеличении поддержки идеи обновления цензуры.

Результатом медиаобразования становится повышение уровней медиакомпетентности/медиаграмотности аудитории. В силу того, что медиакомпетентность многомерна и многопланова, она требует широкой перспективы, основанной на развитой структуре знания. Медиакомпетентность не является фиксированной суммой знаний. Наращивать их, увеличивая степень медиакомпетентности можно в течение всей человеческой жизни, путем восприятия, интерпретации и анализа познавательной, эмоциональной, эстетической и этической медиаинформации. С точки зрения Дж. Поттера, «аудитория, находящаяся на более высоком уровне медиаграмотности обладает более высоким уровнем понимания, управления и оценки медийного мира» [6, с. 12]. Медиакомпетентность может помочь человеку «дать ответы в контексте исторически ограниченных значений, доступных ему и его восприятию. Грамотность чтения и переосмысления медиатекстов способствует выяснению вопроса: «Кем я становлюсь, когда я вижу это?» [7, с. 26.].

При этом надо уметь найти баланс между различными путями к достижению медиакомпетентности. Увлечение только практическими упражнениями или абстрактным теоретизированием может привести к неудаче. Вот почему цель медиаобразования не должна фокусироваться только на обучении школьников/студентов (или взрослой аудитории) «читать» и извлекать смысл из медиатекстов, или давать им возможность создавать собственные медиатексты, систематически размышлять о процессах «чтения» и «письма», понимать и анализировать их собственную деятельность как читателей и авторов» [2, с. 219].

Следует отметить, что Федоров А.В. д.п.н., профессор, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, главный редактор журнала «Медиаобразование», проректор по научной работе Таганрогского государственного педагогического института, вносит существенный вклад в развитие медиаобразования. Федоров А.В. разработал систему диагностики медиакомпетентности учащихся, показатели которой дают представление о развитии их личности на основе оценивания степени выраженности определенных свойств, раскрывающих возможности многостороннего взаимодействия с медиатекстами, развитие образного мышления, перцептивных умений, творческих способностей, осознание эстетических принципов, используемых в различных видах медиатекстов.

Таким образом, медиакомпетентность личности – это совокупность ее знаний, умений, способностей, которые способствуют отбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в разных видах, формах и жанрах, анализу сложных процес сов функционирования медиа в социуме. 

Сегодня медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в системы формального, неформального образования от дошкольного в рамках ВОДМ (воспитание и образование детей младшего возраста), через дополнительное, общее, среднее и высшее профессиональное, послевузовское образование.Вопрос о важности и поддержку медиаобразования неоднократно освещались в резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО (конференции ЮНЕСКО в Грюнвальде, 1982; Тулузе, 1990; Париже, 1997 и другие). Учитывая тот факт, что, конечно, существуют различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах было рекомендовано ввести медиаобразование как в пределах национальных учебных планов, так и в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека [UNESCO, 2002].

Рассмотрим опыт внедрения и развития медиаобразования в странах, которые имеют значительные наработки в направлении медиаобразования. Великобритания была и есть одним из лидеров среди ведущих стран мира во внедрении в педагогическую науку направления «медиаобразовние». Модель медиаобразования, предложенная Британским институтом кино в 1989 и 1991 гг., была впоследствии признана на международном уровне. Основная задача данного подхода заключается в формировании теоретических рамок, которые могут быть применены ко всему спектру современных СМИ.

В послевоенные годы XX века в Британии четко выделилась тенденция к возрастанию роли художественного (эстетического) воспитания, что, в свою очередь, определило ориентацию британской медиапедагогики на формирование художественного вкуса, развитие восприятия аудитории и прочее. Теоретическим основанием этой тенденции была одна из ключевых теорий медиаобразования в зарубежных странах - эстетическая (художественная) теория медиаобразования (Aesthetical Approach, Media as Popular Arts Approach, Discriminatory Approach).

Структурная база этой теории во многом совпадает с культурологической теорией медиаобразования. Но главная цель эстетической теории видится в том, чтобы помочь аудитории понять основные законы и язык спектра медиатекстов, имеющих прямое отношение к искусству, развивают эстетическое / художественное восприятие и вкус, способности к квалифицированному художественного анализа. Вот почему основное содержание медиаобразования предполагает изучении языка медиакультуры, авторского мира создателя художественного медиатекста, истории медиакультуры. Педагоги, которые являются сторонниками этой теории, стремятся научить школьников и студентов критическому анализу художественных медиатекстов, их интерпретации и квалифицированной оценке [5].

Использование опыта Великобритании является обязательным условием для прогрессивного развития этого направления в отечественнойпедагогике.

Медиаобразование на американском континенте до 50-х годов находилось в зачаточном состоянии. Известно, что Канада - родина теоретика медиа - М. Маклюэна. Именно он в 50-е годы разработал первый в стране специальный учебный курс, касающийся медиакультуры. Как и во многих других странах, история медиаобразования в Канаде началась с курсов по основам киноискусства. Как и Британии, канадские медиапреподаватели тех лет в своих практических действиях опирались в основном на эстетическую / дискриминационную теорию медиа образования: «идея экранной образования заключается в том, чтобы защитить детей от пассивного просмотра фильмов и телепередач, чтобы научить их оценке, повышать их уровень критического мышления, восприятия и анализа экранных медиатекстов, повышать их удовлетворения от контакта с экраном, их понимание киноискусства. Цель экранной образования в том, чтобы научить молодежь критическому пониманию и избирательности / дискриминации, видеть разницу между хорошими и плохими фильмами / телепередачами » [6, с. 5].

В США довольно много структур, которые специализируются на медиа мониторинге и анализе закономерностей развития СМИ. Следует отметить, что в США еще в 1911 г. Был создан национальный совет Преподавателей английского языка (National Council of Teachers of English), где преподаватели обсуждали тему образовательного значения кинофильмов. [1, с. 73]. Таким образом, медиаобразование в США в какой-то мере существовало в отдельных направлениях с 20-х – 30-х годов ХХ ст.  (кинообразование, медиаобразование на материалах прессы и радио).

Опыт американских, и не только американских журналистов может бать полезным для создания новых коммуникативных концепций, и способствовать усовершенствованию редакционной и творческой практики украинских и российских журналистов.

Рассмотрим, что предпринимают в Украине для внедрения медиаобразования. В Украине была предложена концепция внедрения медиаобразования в образовательную систему государства. В данной Концепции внедрение медиаобразования рассматривается как важная составляющая модернизации образования. Концепция базируется на изучении медиакультуры населения Украины. Основные положения Концепции соответствуют заданиям, которые были определены в Парижской программе рекомендаций по медиаобразованию ЮНЕСКО (от 22 июня 2007 г.) и резолюцией Европарламента относительно медиаграмотности  (от 16 декабря 2008г).

Основная цель Концепции определяется как содействие расширению в Украине эффективной системы медиаобразования для обеспечения всесторонней подготовки детей и молодежи к безопасному и эффективному взаимодействию с современной системой медиа, формированием у них медиаграмотности и медиакомпетентности.

В концепции определены цель, задания, приоритеты развития медиаобразования в Украине, основные принципы и формы медиаобразования, направления, этапы и условия реализации Концепции. В Концепции предложены определения таких терминов как медиаобразование, медиапедагогика, медиакультура, медиаграмотность и другие.

Целью медиаобразования представляется формирование медиакультуры личности в среде значимых для нее общественных групп.

Концепция предусматривает подготовку и проведение широкомасштабного поэтапного эксперимента по внедрению медиаобразования на всех уровнях (общеобразовательная, высшая школы, система внешкольного и дошкольного образования). В качестве первого приоритета определяется развитие практики школьного медиаобразования, которое должно стать главным интегрирующим звеном формирования целостной системы медиаобразования в стране.

Предложенная Концепция медиаобразования не исчерпывает всех вопросов и аспектов медиаобразования и требует усовершенствования и доработки. Однако разработка данной Концепции – это уже определенный этап в развитии медиаобразования.

Итак, стремительное развитие в современном мире информационно-коммуникационных технологий и системы масс-медиа требует целенаправленной подготовки личности к умелому и безопасному их использованию. Следует отметить, что медиакомпетентность развивает умения критического мышления, которые помогают независимым суждениям и компетентным решениям людей в ответ на информацию, которая передается через каналы массовой коммуникации.Сообщения, которые зашифрованные в текстах медиакультуры, могут бать распознаны благодаря медиаобразованию.

К сожалению, в Украине медиаобразование до сих пор еще остается фрагментарным. Необходимость внедрения медиаобразования в образовательную и просветительскую практику не вызывает сомнения. Но остаются неразрешенными вопросы того, кто именно должен заниматься и отвечать за формирование программ медиаобразования. Главная задача медиаобразования – подготовить аудиторию к жизни в информационном обществе, научиться предвидеть, а при необходимости нейтрализовать последствия негативного влияния на человека СМК.

 

Литература:

  1. Квіт С. Масові комунікації : підручник С. Квіт. – К., 2008. – 208 с.
  2. Короченский А.П. Пятая власть? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003 (b). 284 с.
  3.  Михайлюта В.  До дискусії про перспективи суспільного (громадського) телебачення та радіомовлення  в Україні // Журналістика. Вип.5. – К.,2006. – С.72-79.
  4. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог 2010. 64 c.
  5. Bazalgette, C. (Ed.). Primary Media Education: A Curriculum Statement. London: BFI, 1989. – 90 p.
  6. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks — London: Sage Publication, 423 p.
  7. Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York — London: Falmer Press, 243 p.
0
Your rating: None Average: 6.4 (14 votes)
Comments: 11

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Следует согласиться с автором в том, что медиаобразование является актуальным направлением развития современного образования. Достоинством данной статьи необходимо признать обращение к зарубежному опыту на основе первоисточников. Вместе с тем, не совсем ясно, что хотел сказать автор в данной статье. Цель исследования должна указывать на то, какой результат хочет получить исследователь, а "проанализировать" является способом достижения исследовательской цели, а не самой целью. Задачи исследования, на мой взгляд, слабо связаны с целью и, опять же на мой взгляд, так и остались нерешенными: причины внятно не названы, Концепция не проанализирована, а просто пересказана, а взаимосвязь отражена в названии - зачем устанавливать то, что очевидно? Отсутствие выводов в соответствии с поставленной целью и названными задачами характеризует данную работу как не вполне зрелую. Это мое мнение. Извините, если не очень лестное. С уважением и пожеланием дальнейших успехов, З.Варфоломеева.

Grishina Anastasya

Благодарю за возможность совершить экскурс по теоретическому и практическому материалу, относительно медиаобразования. Проблема, которую Вы освещаете в статье, всегда была значимой, а в сегодняшнем информационном обществе (или как говорил М. Кастельс "информациональном") стоит наиболее остро! Соглашусь с Ириной Федоровной, было бы весьма интересно узнать о формах и методах, используемых в медиаобразовании на всех уровнях. Желаю дальнейших успехов и научных достижений! С уважением, Анастасия Гришина!

Qobiljon Abdullayev

Интересная статья! в бурном развитии науки и техники, считаю необходимом внедрит медиаобразования в непрерывную систему воспитания и образования. Желаю успехов!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый автор! Благодарим Вас за возможность порассуждать вместе с Вами о проблемах медиакомпетентности современного человека, активно погруженного в насыщенную информационную среду. Разделяем Вашу озабоченность неразработанностью научно-методических основ медиаобразования в современной психолого-педагогической науке. Интересно узнать о разработанных формах и методах формирования медиакомпетентности на различных возрастных этапах, в различных типах образовательных учреждений. Желаем Вам успешного продолжения исследований.

Макотрова Галина Васильевна

Спасибо, Анна! Интересно, проводился ли автором сравнительный анализ ээфективности педагогических технологий, в которых происходит работа с текстом в электронной среде? Если, да, то какая из технологий более предпочтительна? С уважением, Макотрова Г.В.

Panfilova Alvina

05.24.2013. -10.30. - Альвина Панфилова Уважаемый Сулим Ann, с интересом прочла вашу статью и подумалось - сколько же ещё у специалистов в сфере образования не решённых проблем и как медленно они решаются. Развитие аналитических навыков у детей и подростков, развитие критического мышления, навыков сомнения, способностей осуществлять конструктивную критику и мн. др. является очень важными педагогическими задачами, но с помощью трансляционных методов обучения их не решить. Нужны специальные технологии - интенсивные и интерактивные и любые методы активизации учебного процесса в школе и в вузах, нужны новые подходы к программированию индивидуальных заданий и развитию научно-исследовательской деятельности, нужно управлять образовательной и досуговой средой молодых людей и мн. мн. другое, что , в конечном итоге, позволит молодым людям развить медиокомпетентность и не тратить жизнь на ненужную информацию. Проблема чрезвычайно важная, желаю вам успехов в её решении или в нахождении конструктивных способов снижения негативных тенденций влияния массмедиа и в апробации всего педагогического репертуара, наработанного в зарубежной практике. Ждём дальнейших исследований. С уважением, Альвина Панфилова

Fedina Volodimira

Ваша стаття викликає захоплення. Її читаєш на одному диханні.Ви робите хороший екскурс у минуле щодо медіа освіти, медіапедагогіки за кордоном. Тема медіаосвіти в Україні справді є лише на початковому етапі, проте вже пишуться дисертаційні дослідження, тому є надія на подальший розвиток.

Nabi Yskak

Уважаемый автор! Вы поднимаете проблему, которая ни в одной стране СНГ не тлько не решена, но и не ставится. желаю успехов в исследованиях С уважением Наби Ы.А.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемый автор. Исследуемая проблемя характерна для многих стран. Проделанная табота позволит создать целостную систему медиаобразования в республике. С уважением, Х.А. Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Автор ставит очень интересную педагогическую проблему - каким образом строить процесс медиаобразования, чтобы он позитивно влиял на общее развитие личности. культуру общения, развивал критическое мышление и творческие способности человека. Частично ответ на этот вопрос автор находит в опыте организации медиаобразования за рубежом. Кроме того, выдвигается вполне уместная гипотеза, что целью медиобразования должна стать медиакомпетентность, т.е. свойство личности, позволяющее с помощью медиа познавать окружающий мир и самого себя. Желаю успехов в доказательстве предложенной гипотезы. С уважением, Зоя Лаврентьева

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Актуальный материал и логично выстроенное исследование!Действительно, в Украине проблемы медиаобразования стоят очень остро, и вопросы формирования содержания медиаобразования остаются открытыми, так как эта область находится на стыке нескольких отраслей знания. Автору желаю прогресса в своем очень своевременном исследовании.
Comments: 11

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Следует согласиться с автором в том, что медиаобразование является актуальным направлением развития современного образования. Достоинством данной статьи необходимо признать обращение к зарубежному опыту на основе первоисточников. Вместе с тем, не совсем ясно, что хотел сказать автор в данной статье. Цель исследования должна указывать на то, какой результат хочет получить исследователь, а "проанализировать" является способом достижения исследовательской цели, а не самой целью. Задачи исследования, на мой взгляд, слабо связаны с целью и, опять же на мой взгляд, так и остались нерешенными: причины внятно не названы, Концепция не проанализирована, а просто пересказана, а взаимосвязь отражена в названии - зачем устанавливать то, что очевидно? Отсутствие выводов в соответствии с поставленной целью и названными задачами характеризует данную работу как не вполне зрелую. Это мое мнение. Извините, если не очень лестное. С уважением и пожеланием дальнейших успехов, З.Варфоломеева.

Grishina Anastasya

Благодарю за возможность совершить экскурс по теоретическому и практическому материалу, относительно медиаобразования. Проблема, которую Вы освещаете в статье, всегда была значимой, а в сегодняшнем информационном обществе (или как говорил М. Кастельс "информациональном") стоит наиболее остро! Соглашусь с Ириной Федоровной, было бы весьма интересно узнать о формах и методах, используемых в медиаобразовании на всех уровнях. Желаю дальнейших успехов и научных достижений! С уважением, Анастасия Гришина!

Qobiljon Abdullayev

Интересная статья! в бурном развитии науки и техники, считаю необходимом внедрит медиаобразования в непрерывную систему воспитания и образования. Желаю успехов!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый автор! Благодарим Вас за возможность порассуждать вместе с Вами о проблемах медиакомпетентности современного человека, активно погруженного в насыщенную информационную среду. Разделяем Вашу озабоченность неразработанностью научно-методических основ медиаобразования в современной психолого-педагогической науке. Интересно узнать о разработанных формах и методах формирования медиакомпетентности на различных возрастных этапах, в различных типах образовательных учреждений. Желаем Вам успешного продолжения исследований.

Макотрова Галина Васильевна

Спасибо, Анна! Интересно, проводился ли автором сравнительный анализ ээфективности педагогических технологий, в которых происходит работа с текстом в электронной среде? Если, да, то какая из технологий более предпочтительна? С уважением, Макотрова Г.В.

Panfilova Alvina

05.24.2013. -10.30. - Альвина Панфилова Уважаемый Сулим Ann, с интересом прочла вашу статью и подумалось - сколько же ещё у специалистов в сфере образования не решённых проблем и как медленно они решаются. Развитие аналитических навыков у детей и подростков, развитие критического мышления, навыков сомнения, способностей осуществлять конструктивную критику и мн. др. является очень важными педагогическими задачами, но с помощью трансляционных методов обучения их не решить. Нужны специальные технологии - интенсивные и интерактивные и любые методы активизации учебного процесса в школе и в вузах, нужны новые подходы к программированию индивидуальных заданий и развитию научно-исследовательской деятельности, нужно управлять образовательной и досуговой средой молодых людей и мн. мн. другое, что , в конечном итоге, позволит молодым людям развить медиокомпетентность и не тратить жизнь на ненужную информацию. Проблема чрезвычайно важная, желаю вам успехов в её решении или в нахождении конструктивных способов снижения негативных тенденций влияния массмедиа и в апробации всего педагогического репертуара, наработанного в зарубежной практике. Ждём дальнейших исследований. С уважением, Альвина Панфилова

Fedina Volodimira

Ваша стаття викликає захоплення. Її читаєш на одному диханні.Ви робите хороший екскурс у минуле щодо медіа освіти, медіапедагогіки за кордоном. Тема медіаосвіти в Україні справді є лише на початковому етапі, проте вже пишуться дисертаційні дослідження, тому є надія на подальший розвиток.

Nabi Yskak

Уважаемый автор! Вы поднимаете проблему, которая ни в одной стране СНГ не тлько не решена, но и не ставится. желаю успехов в исследованиях С уважением Наби Ы.А.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемый автор. Исследуемая проблемя характерна для многих стран. Проделанная табота позволит создать целостную систему медиаобразования в республике. С уважением, Х.А. Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Автор ставит очень интересную педагогическую проблему - каким образом строить процесс медиаобразования, чтобы он позитивно влиял на общее развитие личности. культуру общения, развивал критическое мышление и творческие способности человека. Частично ответ на этот вопрос автор находит в опыте организации медиаобразования за рубежом. Кроме того, выдвигается вполне уместная гипотеза, что целью медиобразования должна стать медиакомпетентность, т.е. свойство личности, позволяющее с помощью медиа познавать окружающий мир и самого себя. Желаю успехов в доказательстве предложенной гипотезы. С уважением, Зоя Лаврентьева

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Актуальный материал и логично выстроенное исследование!Действительно, в Украине проблемы медиаобразования стоят очень остро, и вопросы формирования содержания медиаобразования остаются открытыми, так как эта область находится на стыке нескольких отраслей знания. Автору желаю прогресса в своем очень своевременном исследовании.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.