facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ОЛИМПИЙСКАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ

ОЛИМПИЙСКАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ВОПРОСЫ ДИАГНОСТИКИ
Varfolomeeva Zoya, dean, candidate of education, associate professor

Surinov Il'ya , applicant

Cherepovets State University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

Исследование нацелено на уточнение дефиниции «олимпийская образованность» применительно к старшему дошкольному возрасту. Авторами предлагаются диагностические средства по оценке уровня олимпийской образованностистарших дошкольников.

Ключевые слова: олимпийское образование, олимпийская образованность детей старшего дошкольного возраста, диагностика олимпийской образованности

The study is aimed at clarifying the definition of "Olympic erudition" for older preschooler’s age. The authors offer diagnostic tools for evaluating the level of Olympicerudition of older preschoolers

Keywords: Olympic Education; Olympic erudition of older preschooler, diagnostics of Olympicerudition

 

Современная социально-педагогическая парадигма определяет необходимость и возможность создания постоянно действующей системы олимпийского образования, задача которой – приобщение детей, подростков и молодежи к общечеловеческим идеалам и ценностям.  Выбор в качестве столицы XXIIЗимних Олимпийских игр российского города еще более актуализирует в отечественной педагогике и образовательной практике вопросы олимпийского образования. Практическая реализация программ олимпийского образования неизбежно предполагает оценку их эффективности, измерение достигнутого уровня  олимпийской образованности детей и подростков. Таким образом, представляется необходимым  раскрыть понятие «олимпийская образованность».

Для определения структуры олимпийской образованности определенный интерес представляет позиция Ю.М. Чернецкого, который относит к содержательно-процессуальным особенностям олимпийского образования следующее: осмысление истории, закономерностей и принципов олимпийского движения; установление связей олимпийского образования с науками, раскрывающими жизнедеятельность человека; формирование двигательной активности личности, исходя из развития ее мотивационно-потребностной сферы; осмысление и принятие нравственных ценностей олимпийского образования как базы воспитания гуманистической личности [4]. Г.М.Поликарпова в числе основных критериев олимпийской образованности и воспитанности у детей и учащейся молодежи называет три группы: сформированность системы знаний в области олимпизма и олимпийского движения; сформированность системы отношений и мотивации в области олимпизма и олимпийского движения; сформированность системы умений и навыков использовать олимпийские знания как в своем стиле жизни, так и в будущей профессиональной деятельности [3]. Поскольку образованность  как результат образования и качество личности в общем смысле означает и степень культурности, в контексте вопроса об олимпийской образованности дошкольника логичным представляется обращение к выводам О.В.Козыревой о том, что структура спортивной культуры личности дошкольника включает в качестве основных компонентов информационный блок (знания о спорте, о его сторонах, функциях, связанных с ним ценностей и норм), мотивационный блок (интересы, потребности, ценностные ориентации, связанные со спортом), операционный блок (способности, умения и навыки для участия в спортивных соревнованиях) и блок поведения (связанные со спортом типы, модели поведения и, в более широком плане, стиль жизни, система взаимоотношений с людьми) [2].

В рамках нашего исследования олимпийская образованность старшего дошкольника рассматривается как индивидуально-личностный результат олимпийского образования. В самом общем виде она представляет собой сплав представлений о спорте, об олимпийском движении, о ценностях олимпийской культуры (когнитивный, или информационный компонент), интересов, потребностей, ценностных ориентаций, определяющих «олимпийские» модели поведения в спортивной деятельности и в жизни (мотивационно-ценностный, или аксиологический компонент), а также соответствующих умений, навыков и реального поведения, связанных с соблюдением правил «честной игры» (практический, или поведенческий компонент) [1].

В практической деятельности дошкольных образовательных учреждений по реализации программ и проектов олимпийской направленности неизбежно возникает проблема оценки олимпийской образованности детей. Отсюда закономерен вопрос о том, каковы критерии оценки, показатели и, следовательно, какие диагностические процедуры могут использоваться для этого. Предпринятая авторами попытка частично ответить на данный вопрос представлена в таблице.

Структура олимпийской образованности детей старшего дошкольного возраста

(в аспекте диагностики)

Компоненты олимпийской образованности

Критерии оценки сформированности

Примерные показатели сформированности

Методы психолого-педагогического обследования, диагностический инструментарий

Когнитивный (знаниевый)

объем и полнота специальных знаний

 

наличие представлений об Олимпийских играх древности,

о современной олимпийской символике, об участии отечественного спорта в олимпийском движении, о ценностях олимпийской культуры

метод беседы (диагностическая беседа на тему спорта и олимпийского движения)

Аксиологический (мотивационно-ценностный)

характер отношения к соревновательной деятельности, к правилам «честной игры»

положительное отношение к соревновательной деятельности, предпочтение  «олимпийской» модели поведения  в ситуации выбора

метод тестирования (проективный метод диагностики эмоционального состояния с использованием восьмицветной гаммы Люшера; методика «Ситуации»)

Поведенческий (практический)

степень проявления в реальном поведении позитивного отношения к спорту, его гуманистическому потенциалу

наличие привычки вести честную и справедливую борьбу, умения разъяснять доступные идеи олимпизма

педагогическое наблюдение, анкетирование (родителей), метод экспертных оценок

Поясним, что при отборе методов и средств диагностики мы исходили из того, что олимпийская  образованность как интегральное качество ребенка должна исследоваться посредством сочетания низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, что обеспечивает объективность и точность получаемых данных. Методика «Ситуации», по нашему мнению, позволяет достаточно корректно оценить сформированность мотивационно-ценностного компонента олимпийской образованности 6-7-летнего ребенка. Приводим описание данной методики в нашей модификации.

Методика «Ситуации». Ребенку предлагают оценить поступок мальчика/девочки. Ответ фиксируется и квалифицируется по приложенным к каждой ситуации критериям оценки (0, 1 или 2 балла)

1. Как ты думаешь, кто больше виноват?

а) мальчик участвовал в соревнованиях и нечаянно толкнул своего товарища по команде, который после этого упал и больно ушибся;

б) мальчик намеренно толкнул своего товарища по команде за неудачное участие команды в соревнованиях.

Критерии оценивания:ориентация на мотивы героев или на объективные последствия их поступков

2. Друг попросил тебя помочь ему найти потерянный во дворе мяч.Как ты поступишь в этой ситуации?

а) не стану помогать, т.к. родители запретили мне задерживаться после прогулки;

б) останусь помочь другу;

в) не стану помогать, так как хочу домой.

Критерии оценивания:направленность личности – на себя или на потребности других.

3. Ты стал победителем соревнований и получишь награду в результате ошибки судьи. Об ошибке знаешь только ты. Как ты поступишь в такой ситуации?

а) промолчу, никому об этом не скажу;

б) сам подойду к тренеру или судье и скажу об ошибке;

в) не знаю, как поступить.

Критерии оценивания:ориентация личности на нормы правдивости или на допустимость лжи.

4. Играя с друзьями во дворе, ты заметил, что незнакомый мальчик стоит в одиночестве в стороне и наблюдает за вами. Как ты поступишь в этой ситуации?

а) скажу об этом другим ребятам;

б) подойду к мальчику и узнаю, почему он не играет;

в) подойду к мальчику и позову его играть;

г) не буду вмешиваться – это не моё дело.

Критерии оценивания:ориентация личности на чувства и переживания других людей или направленность на себя, игнорирование чувств и переживаний других людей.

5. Мать обращается к тренеру с просьбой принять ее дочь-инвалида в детскую спортивную секцию. Как нужно поступить в данной ситуации?

а) принять девочку в секцию, потому что ей нужно помочь;

б) не принимать девочку, потому что она создаст для тренера слишком много проблем;

 в) не принимать девочку, потому что возражают матери других детей из секции.

Критерии оценивания:учет одной или нескольких моральных норм.

Перспективы дальнейших исследований мы связываем с проведением пилотажного исследования, направленного на проверку валидности, надежности и диагностической ценности предлагаемых диагностических средств, и уточнение интегральной шкалы оценки олимпийской образованности детей рассматриваемой категории.

 

Литература:

  1. Варфоломеева З.С., Суринов И.А. Теоретические основы педагогического сопровождения становления олимпийской образованности старшего дошкольника // Современные исследования социальных проблем. – 2012. – №9; URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/9/varfolomeeva.pdf
  2. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2002.
  3. Поликарпова Г.М. Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Великий Новгород, 2003.
  4. Чернецкий Ю.М. Концептуальные основы олимпийского образования: Автореф. дис.  … д-ра пед. наук. – Челябинск, 2001.
0
Your rating: None Average: 5.4 (11 votes)
Comments: 16

Atamanchuk Petro

Уважаемые Авторы! Избранная Вами тема очень актуальна и интересна. Продолжайте научный поиск. Желаю Вам больших успехов. С уважением, П. Атаманчук.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Большое спасибо за поддержку. С уважением, З.С. Варфоломеева

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! Статья посвящена актуальной проблеме, в предверии Сочинской олимпиады такого рода исследования приобретают особую значимость. Безусловно, старший дошкольный возраст интересен для исследования в силу его психологических особенностей, резко изменившейся в последнее время социальной ситуации развития. Соглашусь с утверждением о трактовке олимпийской образованности как интегральном качестве ребенка, что предполагает интегральный характер диагностики его компонентов. Предложенная методика "Ситуации" требует глубокого обоснования и коррекции. В частности, сомневаюсь, что ребенок дошкольного возраста готов к выбору ответа в ситуации №5. Осознавая степень сложности диагностики аксиологического компонента олимпийской образованности дошкольников, желаю Вам успехов в продолжении исследования. С уважением, И.Ф. Игропуло

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Большое спасибо за положительный (к сожалению, один из немногих) отзыв, содержащий конкретные рекомендации и оценки. По поводу ситуации №5 тоже есть сомнения (хотя на одном 6-летнем ребенке методика была опробована, ребенок понимает суть ситуации), но просто ничего другого в голову не пришло - будем думать дальше. Еще раз спасибо за поддержку! С уважением, авторы.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Проблема оценки олимпийской образованности детей представляется актуальной. Однако, судя по всему, Вы лишь начинаете свое исследование. По крайней мере, из статьи не ясно, как и на основе чего выявлены компоненты такой образованности, критерии и т.д. Почему они именно такие? В чем особенности именно олимпийской образованности? Примеры ситуаций кажутся несколько примитивными. Может быть рамки статьи не позволили Вам представить свое исследование более глубоко и масштабно? Желаю успехов. С уважением Людмила Гризун.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемая коллега, спасибо за комментарий. Теоретическая часть нашего исследования в основном завершена, а в рамках настоящей статьи мы не ставили задачу исчерпывающе осветить основные результаты анализа теоретических предпосылок исследования, хотя по компонентам мы сослались на исследования Козыревой, Поликарповой и Чернецкого. По поводу примитивности ситуаций с замечанием не согласна. Имею многолетний опыт научного руководства образовательными проектами в ДОУ нашего города, поэтому могу судить и об адекватности диагностического инструментария исследований по дошкольному образованию и о возможностях детей старшего дошкольного возраста. С уважением, Варфоломеева З.

Fedina Volodimira

Особисто для мене було новим поняття "олімпійська освіта". Тут Ви зачіпаєте цікаві аспекти цієї освіти. Чи ці дослідження у сфері "олімпійської освіти" є новими в контексті української освіти? Мені здається, що це дуже цікава тематика, яка потребує подальших детальних досліджень.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемая коллега, спасибо за комментарий. Олимпийская тема сейчас является одной из наиболее обсуждаемых в России. Национальная олимпийская академия в Киеве активно распространяет идеи олимпизма в Украине. Если этот или какой-либо другой украинский город станет столицей олимпийских игр, вопросы олимпийского образования, я Вас уверяю, будут еще более актуальны. С уважением, З.В.

Panfilova Alvina

05.23.2013. - 11.50. - Панфилова Уважаемые коллеги, бесспорно, интересно и важно приобщать детишек к спорту ещё в дошкольном возрасте и ваше исследование является началом, возможно, более широкомасштабной работы, которая позволит перенять конкретный педагогический опыт. Вместе с тем, как известно, и как свидетельствуют специалисты по научным исследованиям, в статье не должны прописываться анкеты и на их основе делаться далеко идущие выводы. Кроме того, вы представляете ситуационный метод, предлагая ряд микро вопросов, что тоже не совсем правильно. Было бы интересно прописать этот же материал в виде микроситуаций и затем предложить на них ответить в виде: ваши действия или как вы оцениваете уже предпринятые ребёнком действия. То есть нам представляется, что заявленная технология (ситуации) не соответствует прописанному материалу. В то же время ваша первая часть статьи ставит много интересных проблем и с педагогической точки зрения было бы важно прописать технологии, которые позволяют развить олимпийскую, в том числе историческую компетентность именно с детьми такого возраста и проанализировать результаты. По-видимому, это и будет целью ваших исследований в дальнейшем. Желаю успехов. С уважением, профессор Панфилова

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемый профессор! Спасибо за развернутый комментарий. По поводу предложенной методики хочу пояснить (в статье на это сказано), что это лишь модификация уже известной методики. Методика "Ситуации" широко используется в практике ДОУ и начальной школы нашего региона для определения школьной готовности и стартовой диагностики соответствующих личностных компетенций детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Мы лишь изменили содержание ситуаций, приведя их в соответствие олимпийской тематике. Никаких выводов, тем более далеко идущих, мы не делаем. Очень осторожно указываем на то, что требуется пилотажное исследование по проверке диагностического средства. О противопоказаниях к описанию диагностических методик в научной статье слышу в первый раз. А как же апробация? Как иначе можно узнать компетентное мнение специалистов, которое стимулировало бы к доработке полученных результатов? С уважением, З.В.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Разработка диагностических средств по оценке уровня олимпийской образованности старших дошкольников является актуальной. Удачи Вам в завершении проекта. Спасибо за электронные ссылки. С уважением, Х.А. Саносян

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемый коллега, ценю Ваше мнение как специалиста в области физической культуры и спорта. Спасибо за лояльность. С уважением, Зоя С. Варфоломеева.

Nabi Yskak

Уважаемые коллеги. Вы вполне справедливо пишете, что следует провести исследования валидности и надежности диагностических средств, а пока что, на мой взгляд, достоверность результатов будет низкой. С уважением Наби Ы.А.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемый коллега! Считаю Ваш комментарий не отвечающим требованиям объективности и тактичности. Во-первых, Вы, видимо, ознакомились лишь с той частью статьи, в которой идет речь о диагностическом средстве, поскольку об остальном Вы умалчиваете. В-вторых, глубоко убеждена в том, что подобные категоричные отрицательные суждения по данному вопросу может высказывать лишь специалист, имеющий четкие представления об образовательной практике детских садов в России и уровне социокультурного развития российских детей старшего дошкольного возраста. Не уверена, что, проживая в Казахстане, Вы эти представления имеете. Кроме того, абсолютно уверена в том, что человек с ученой степенью не может получить за свою научную работу 1-2 балла по 8-балльной системе. Желаю удачи в дальнейшей Вашей самореализации, а подобный способ самоутверждения считаю недостойным. С уважением, З.В.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

В настоящее время разрабатываются новые программы дошкольного образования. Идея олимпийского образования, высказанная в статье, может быть очень интересной и вполне востребованной. В статье намечены основные компоненты этого образования. Несомненной ценностью является мысль о нравственной сущности олимпийского образования. определенный интерес вызывает предложенная методика исследования. Жаль, что в статье нет результатов хотя бы пилотного эмпирического материала. Хотелось бы увидеть место олимпийского образования в общей системе развития дошкольников. С уважением, Зоя Лаврентьева

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемая тезка! Спасибо за конструктивный комментарий, за позитивную оценку. Согласна, что следовало привести эмпирические материалы. И они есть, т.к. авторы являются участниками группы разработки концепции и научно-методического сопровождения реализации проекта "Выходи играть с мячом" на базе ДОУ г.Череповца в рамках городской программы "Здоровый город", где одна из задач связана с вопросами олимпийского образования дошкольников. Однако в рамках первенства мы хотели услышать мнение и рекомендации именно по вопросам диагностики, поскольку эта тема абсолютно не проработана в научно-методическом плане. С уважением, Зоя Варфоломеева.
Comments: 16

Atamanchuk Petro

Уважаемые Авторы! Избранная Вами тема очень актуальна и интересна. Продолжайте научный поиск. Желаю Вам больших успехов. С уважением, П. Атаманчук.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Большое спасибо за поддержку. С уважением, З.С. Варфоломеева

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! Статья посвящена актуальной проблеме, в предверии Сочинской олимпиады такого рода исследования приобретают особую значимость. Безусловно, старший дошкольный возраст интересен для исследования в силу его психологических особенностей, резко изменившейся в последнее время социальной ситуации развития. Соглашусь с утверждением о трактовке олимпийской образованности как интегральном качестве ребенка, что предполагает интегральный характер диагностики его компонентов. Предложенная методика "Ситуации" требует глубокого обоснования и коррекции. В частности, сомневаюсь, что ребенок дошкольного возраста готов к выбору ответа в ситуации №5. Осознавая степень сложности диагностики аксиологического компонента олимпийской образованности дошкольников, желаю Вам успехов в продолжении исследования. С уважением, И.Ф. Игропуло

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Большое спасибо за положительный (к сожалению, один из немногих) отзыв, содержащий конкретные рекомендации и оценки. По поводу ситуации №5 тоже есть сомнения (хотя на одном 6-летнем ребенке методика была опробована, ребенок понимает суть ситуации), но просто ничего другого в голову не пришло - будем думать дальше. Еще раз спасибо за поддержку! С уважением, авторы.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Проблема оценки олимпийской образованности детей представляется актуальной. Однако, судя по всему, Вы лишь начинаете свое исследование. По крайней мере, из статьи не ясно, как и на основе чего выявлены компоненты такой образованности, критерии и т.д. Почему они именно такие? В чем особенности именно олимпийской образованности? Примеры ситуаций кажутся несколько примитивными. Может быть рамки статьи не позволили Вам представить свое исследование более глубоко и масштабно? Желаю успехов. С уважением Людмила Гризун.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемая коллега, спасибо за комментарий. Теоретическая часть нашего исследования в основном завершена, а в рамках настоящей статьи мы не ставили задачу исчерпывающе осветить основные результаты анализа теоретических предпосылок исследования, хотя по компонентам мы сослались на исследования Козыревой, Поликарповой и Чернецкого. По поводу примитивности ситуаций с замечанием не согласна. Имею многолетний опыт научного руководства образовательными проектами в ДОУ нашего города, поэтому могу судить и об адекватности диагностического инструментария исследований по дошкольному образованию и о возможностях детей старшего дошкольного возраста. С уважением, Варфоломеева З.

Fedina Volodimira

Особисто для мене було новим поняття "олімпійська освіта". Тут Ви зачіпаєте цікаві аспекти цієї освіти. Чи ці дослідження у сфері "олімпійської освіти" є новими в контексті української освіти? Мені здається, що це дуже цікава тематика, яка потребує подальших детальних досліджень.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемая коллега, спасибо за комментарий. Олимпийская тема сейчас является одной из наиболее обсуждаемых в России. Национальная олимпийская академия в Киеве активно распространяет идеи олимпизма в Украине. Если этот или какой-либо другой украинский город станет столицей олимпийских игр, вопросы олимпийского образования, я Вас уверяю, будут еще более актуальны. С уважением, З.В.

Panfilova Alvina

05.23.2013. - 11.50. - Панфилова Уважаемые коллеги, бесспорно, интересно и важно приобщать детишек к спорту ещё в дошкольном возрасте и ваше исследование является началом, возможно, более широкомасштабной работы, которая позволит перенять конкретный педагогический опыт. Вместе с тем, как известно, и как свидетельствуют специалисты по научным исследованиям, в статье не должны прописываться анкеты и на их основе делаться далеко идущие выводы. Кроме того, вы представляете ситуационный метод, предлагая ряд микро вопросов, что тоже не совсем правильно. Было бы интересно прописать этот же материал в виде микроситуаций и затем предложить на них ответить в виде: ваши действия или как вы оцениваете уже предпринятые ребёнком действия. То есть нам представляется, что заявленная технология (ситуации) не соответствует прописанному материалу. В то же время ваша первая часть статьи ставит много интересных проблем и с педагогической точки зрения было бы важно прописать технологии, которые позволяют развить олимпийскую, в том числе историческую компетентность именно с детьми такого возраста и проанализировать результаты. По-видимому, это и будет целью ваших исследований в дальнейшем. Желаю успехов. С уважением, профессор Панфилова

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемый профессор! Спасибо за развернутый комментарий. По поводу предложенной методики хочу пояснить (в статье на это сказано), что это лишь модификация уже известной методики. Методика "Ситуации" широко используется в практике ДОУ и начальной школы нашего региона для определения школьной готовности и стартовой диагностики соответствующих личностных компетенций детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Мы лишь изменили содержание ситуаций, приведя их в соответствие олимпийской тематике. Никаких выводов, тем более далеко идущих, мы не делаем. Очень осторожно указываем на то, что требуется пилотажное исследование по проверке диагностического средства. О противопоказаниях к описанию диагностических методик в научной статье слышу в первый раз. А как же апробация? Как иначе можно узнать компетентное мнение специалистов, которое стимулировало бы к доработке полученных результатов? С уважением, З.В.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Разработка диагностических средств по оценке уровня олимпийской образованности старших дошкольников является актуальной. Удачи Вам в завершении проекта. Спасибо за электронные ссылки. С уважением, Х.А. Саносян

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемый коллега, ценю Ваше мнение как специалиста в области физической культуры и спорта. Спасибо за лояльность. С уважением, Зоя С. Варфоломеева.

Nabi Yskak

Уважаемые коллеги. Вы вполне справедливо пишете, что следует провести исследования валидности и надежности диагностических средств, а пока что, на мой взгляд, достоверность результатов будет низкой. С уважением Наби Ы.А.

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемый коллега! Считаю Ваш комментарий не отвечающим требованиям объективности и тактичности. Во-первых, Вы, видимо, ознакомились лишь с той частью статьи, в которой идет речь о диагностическом средстве, поскольку об остальном Вы умалчиваете. В-вторых, глубоко убеждена в том, что подобные категоричные отрицательные суждения по данному вопросу может высказывать лишь специалист, имеющий четкие представления об образовательной практике детских садов в России и уровне социокультурного развития российских детей старшего дошкольного возраста. Не уверена, что, проживая в Казахстане, Вы эти представления имеете. Кроме того, абсолютно уверена в том, что человек с ученой степенью не может получить за свою научную работу 1-2 балла по 8-балльной системе. Желаю удачи в дальнейшей Вашей самореализации, а подобный способ самоутверждения считаю недостойным. С уважением, З.В.

Lavrenteva Zoya Ivanovna

В настоящее время разрабатываются новые программы дошкольного образования. Идея олимпийского образования, высказанная в статье, может быть очень интересной и вполне востребованной. В статье намечены основные компоненты этого образования. Несомненной ценностью является мысль о нравственной сущности олимпийского образования. определенный интерес вызывает предложенная методика исследования. Жаль, что в статье нет результатов хотя бы пилотного эмпирического материала. Хотелось бы увидеть место олимпийского образования в общей системе развития дошкольников. С уважением, Зоя Лаврентьева

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Уважаемая тезка! Спасибо за конструктивный комментарий, за позитивную оценку. Согласна, что следовало привести эмпирические материалы. И они есть, т.к. авторы являются участниками группы разработки концепции и научно-методического сопровождения реализации проекта "Выходи играть с мячом" на базе ДОУ г.Череповца в рамках городской программы "Здоровый город", где одна из задач связана с вопросами олимпийского образования дошкольников. Однако в рамках первенства мы хотели услышать мнение и рекомендации именно по вопросам диагностики, поскольку эта тема абсолютно не проработана в научно-методическом плане. С уважением, Зоя Варфоломеева.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.