facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТРАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Bazyl Ljudmila, candidate of education, associate professor

National Pedagogical Dragomanov University, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

УДК 371:811.161.2+378.016:82.09

Статья посвящена раскрытию психологических аспектов формирования литературоведческой компетентности студентов высших педагогических учебных заведений. Автор акцентирует внимание на важности понимания индивидуально-психологических особенностей студентов научно-педагогическими кадрами и считает его одним из оптимальных условий субъект-субъектного взаимодействия между преподавателями и студентами в процессе формирования литературоведческой  компетентности. В статье рассматриваются некоторые предложения, касающиеся эффективности формирования обозначенного качества на основании учета психологических и физиологических особенностей личности студента.

Ключевые слова: литературоведческая компетентность, психологические аспекты, профессиональное обучение учителя украинского языка и литературы.

The article is devoted to understanding of the psychological aspects of the formation of literary competence of students in higher pedagogical institutions. The author focuses on the importance of understanding of individual psychological characteristics of future language and literature teachers by the scientific and pedagogical staff and considers it one of the optimal conditions for subject-subject interaction between teachers and students in the process of literary competence formation. In the article some proposals regarding the effectiveness of literary competence based on psychological and physiological factors of the individual student are also formulated.

Keywords: literary competence, psychological aspects, professional training of Ukrainian language and literature teacher.

 

На современном этапе утверждения информационно-технологического общества выделилась острая проблема формирования высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов новой генерации. Современный педагог-филолог – это компетентный специалист, способный быстро сориентироваться в поликультурном пространстве, эффективно работать в условиях постоянного роста научной информации, осваивать и внедрять инновационные образовательные и научные технологии, способствующие развитию познавательных интересов, творческих способностей, читательской культуры, критического типа мышления учащихся. Постоянные изменения в социокультурном пространстве, реформирования образовательной отрасли ставят необходимость расширения функций учителя-словесника, а затем вызывают потребность обновления содержания, форм и технологий их профессиональной подготовки в направлении развития литературоведческой компетентности. Важным фактором результативности такого процесса является понимание преподавателями литературоведческих дисциплин ВУЗов сущности психических процессов, состояний и свойств личности студента и умения на такой основе положительно повлиять на формирование литературоведческой компетентности будущих специалистов. Особого значения учет психологических аспектов в системе профессионального образования учителей-словесников приобретает в момент динамичного развития новейших информационных технологий. Сегодня, как отмечает современная исследовательница З.И.Слепкань, преподаватель должен научиться распознавать в каждом студенте уникальную личность, понимать всю сложность и многогранность ее структуры; учитывать возрастные и индивидуальные особенности студента, выявлять у него наследственные, приобретенные и растущие способности и возможности, создавать максимально благоприятные условия для их развития, различать многозначность его поступков и действий, разнообразие чувств, эмоций, мотивов [7, с.62]. Соглашаясь со сформулированной позицией, считаем, что при таких условиях возможно полноценно контролировать и эффективно управлять процессом развития литературоведческой компетентности студента, своевременно стимулировать и корректировать его.

Эффективность развития литературоведческой компетентности и активность литературно-критической творческой деятельности студентов в значительной мере зависит от уровня осознанности преподавателями ВУЗов природы психических процессов, состояний и свойств студентов; их умения спрогнозировать чувства и реакции воспитанников на овладение художественными произведениями, литературоведческими знаниями.

Изучению психических аспектов личности, их функционирования и развития в студенческом возрасте посвящено ряд работ зарубежных и отечественных психологов в контексте таких проблем: психофизиологические основы восприятия и понимания текстов (М. М. Бахтин), психологические аспекты восприятия художественных произведений (И. А. Синица), личностного самоопределения (Д. Б. Эльконин), интеллектуального созревания (Г. С. Костюк, Ж. Пиаже), самореализации и индивидуального развития (А. Маслоу), стремление к успеху в деятельности (А. В. Мудрик), поиска смысла жизни (В. Франкл, К. Обуховский), становления «Я»-концепции (Р. Бернс, М. И. Боришевский, П. Г. Чамата), представление о личности как сложной, открытой целостной системе, которая развивается (Б. Г. Ананьев, Г. С. Костюк, С. Д. Максименко, Н. И. Непомнящая), особенностей познавательной деятельности (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн) и др. Однако в научных публикациях недостаточно раскрыты психологические аспекты литературоведческой подготовки студентов высших педагогических учебных заведений. В частности, не определено оптимальных условий субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе формирования литературоведческой компетентности на основе понимания научно-педагогическими работниками индивидуальных психологических особенностей будущих словесников.

Уточним содержание категории «психологические аспекты». Наиболее приемлемой в нынешнем информационном пространстве является позиция, согласно которой под «психологическими аспектами» понимают совокупность психических процессов, состояний и свойств. При этом «психические процессы» поясняют как динамическое воспроизведение действительности в различных формах психических явлений. Психические процессы классифицируют на познавательные (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание), эмоциональные (активные и пассивные эмоциональные переживания, чувства) и волевые (решение, исполнение, волевое усилие и т.п.). Психические состояния трактуют как относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Психические состояния образуются в результате длительной воспроизводящей деятельности, воспитания и самовоспитания и развиваются на основании каждого из психических процессов. Среди наиболее известных психических состояний: устойчивый интерес, внимание и др.., проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности; эмоциональное состояние или настроение (апатия, пессимизм, подавленность, творческий подъем, жизнерадостность и др.). Психические свойства определяют как устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для конкретного человека. К ним относят: жизненную позицию (система потребностей, интересов, убеждений, идеалов, которые определяют уровень активности человека), темперамент (система природных свойств человека, которые определяют динамическую сторону поведения), способности (система интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, которые формируют творческие возможности человека), характер (система отношений и способов поведения).

Солидаризируясь с мировоззренческой позицией большинства ученых, приоритетность в формировании литературоведческой компетентности следует предоставить именно психическим свойствам (направленность, темперамент, характер, способности), от которых, как справедливо определяет М.В.Буланова-Топоркова, зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований [3]. Стоит отметить, что психологические особенности имеют как типичные, так и индивидуальные характеристики. Это отражается на результатах образовательной деятельности будущих учителей-словесников.

Осознание уникальности компонентов психологических особенностей личностной структуры каждого студента и их влияния на развитие литературоведческой компетентности позволяет объяснить распространенные явления в образовательном процессе вуза и предупредить их негативные последствия. В частности, на основе анализа посещенных занятий в ВУЗах, наблюдений за учебным процессом, собственного практического опыта были обнаружены различные уровни активности студентов в овладении литературоведческих знаний, чтении и осознании художественных текстов, формировании филологических умений, достижении профессионального мастерства. Например, среди студентов одной академической группы есть такие, которые в процессе восприятия художественных произведений и освоения литературоведческой информации работают старательно, с большим желанием и устойчивым интересом к осознанию содержания материала, его анализа и интерпретации, стремятся достичь высоких результатов в выполнении задач, пытаются выработать профессиональное мастерство литературоведческой деятельности. Трудности, которые появляются в образовательном процессе вследствие применения образовательных и научных инноваций только повышают их энергетический потенциал и стимулируют познавательную деятельность. Однако некоторые студенты работают без особого желания постигать литературоведение. У них отсутствует устойчивый научный интерес к чтению художественных произведений, осознанию литературоведческой информации. Такие студенты со значительными трудностями выполняют учебные задания, прилагая при этом большие усилия. Возникновение любых, даже незначительных, препятствий в освоении художественной или литературоведческой информации снижает их активность. Такие явления в системе литературоведческого образования будущих учителей украинского языка и литературы можно объяснить посредством осознания сущности индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей студентов. Предупредить негативные последствия образовательной деятельности, которые определяются спецификой психологического аспекта развития литературоведческой компетентности, возможно. Для этого преподаватели литературоведческих курсов должны понимать природу психических процессов, состояний и свойств личности студентов, уметь спрогнозировать их чувства и реакции на овладение художественными произведениями, литературоведческими знаниями, собственное литературно-критическое творчество, осознавать уровень влияния этих качеств на познавательную деятельность студентов.

Процесс формирования литературоведческой компетентности отличается значительной продолжительностью, цикличностью и сложностью. Учитывая объект научного интереса основной акцент сделаем именно на его психологическом аспекте. Методология психолого-педагогических исследований ставит необходимость рассмотрения изучаемого явления с позиций общенаучных подходов (системный, синергетический, деятельностный, личностно ориентированный, профессиографический, герменевтический, культурологический, экзистенциальный и др.). Сквозь призму этих направлений литературоведческая компетентность является целостным многоуровневым комплексом свойств личности, который обеспечивает эффективное, рациональное и творческое использование литературоведческих знаний и филологических умений для решения задач школьного литературного образования, связанных с успешной адаптацией человека в обществе [2, с.6].

Системообразующим фактором и механизмом, который детерминирует целенаправленное функционирование и проявление структурных компонентов литературоведческой компетентности как целостности является познавательная деятельность (речь идет о специфике усвоения художественных и литературоведческих знаний, формирования умений и навыков, приобретения соответствующих качеств). Исходя из структурности литературоведческой компетентности считаем, что такая деятельность происходит на личностном, профессиональном и надпрофессиональном уровнях и отличается индивидуальной эмоциональной, коммуникативно-речевой или предметной направленностью, что схематично показано на рис.1.1

Рис. 1.1 Составные литературоведческой компетентности: психологический аспект

Представленная структура литературоведческой компетентности с позиции психологической науки основывается на двух глобальных взаимообусловленных компонентах: содержательном (знания, умения, навыки, качества, свойства и способности личности) и процессуальном (процессы умственной, мыслительной, литературоведческой деятельности, связанные с самоподготовкой, самоактуализацией, самореализацией и самоутверждением). Также отметим, что развитие литературоведческой компетентности происходит в плоскости взаимодействия двух систем: внешней (профессиональной, надпрофессиональной и социальной) и внутренней (личностной). Такой подход к структуре литературоведческой компетентности на основании психологии имеет условный характер, т.е., выделение составляющих целостного профессионально-личностного образования происходит только для осознания его теоретической модели. Литературоведческая компетентность в масштабном авторском представлении основывается не на конкретной системе (индивидуальных свойствах личности, внутреннем аспекте ее функционирования или специфике профессионального взаимодействия, особенностях реализации профессиональной литературоведческой деятельности и внешнем аспекте ее проявления), а является результатом эффективного их взаимодействия.

Поэтому для раскрытия психологических аспектов развития литературоведческой компетентности остановимся на раскрытии особенностей психических процессов, состояний и свойств, присущих будущим учителям украинского языка и литературы. Для выяснения индивидуальных особенностей студентов и осознания их сути необходимо определить природу феномена «студенческий возраст». Понятие «студент», как известно, в переводе с латинского языка означает тот, кто старательно учится, самостоятельно занимается, т.е. овладевает знаниями. Изучение научных работ в области возрастной и педагогической психологии убеждает, что категорию «студент» осмысливают из двух мировоззренческих позиций: 1) студент как человек определенного возраста, 2) студент как личность сквозь призму биологической, социальной и психологической плоскостей.

В контексте биологической плоскости – изучают тип высшей нервной деятельности студентов, особенности построения анализаторов, природных рефлексов, инстинктов, физической силы, телосложения и т.д. Эти компоненты личности обусловлены, как правило, наследственностью, врожденными задатками, но определенным образом видоизменяются под влиянием условий жизни, и осуществляют незначительное влияние на успешность познавательной деятельности будущих специалистов. Например, согласно результатам исследований немецкого психолога Э. Кречмера есть такие типы телосложения (лептосоматический или астенический, пикнический, атлетический, диспластический) [6]. Некоторые авторы, определяя влияние телосложения на успешность в овладении знаниями, умениями и навыками, утверждают, что астеники отличаются прохладностью в отношениях, вежливостью, чувствительностью. Для эффективности развития литературоведческой компетентности таких студентам следует вначале семинарских, практических или лабораторных занятий по историко- и теоретико-литературным курсам ставить вопросы репродуктивного характера, а также предлагать несложные задания (например, назовите представителей «Киевской школы неоклассиков», раскройте содержание их художественной программы). В процессе занятия уровень сложности задач следует повышать и в конце семинара – задать вопрос проблемно-поискового или обобщающего характера (например, на основе интертекстуального анализа произведения определите, творчество каких писателей легло в основу создания романов В. Шевчука т.п.). Отметим, что на экзамене по литературоведческим курсам таких студентов следует спрашивать в конце.

Студенты с пикническим типом телосложения отличаются чрезмерной подвижностью, динамичностью изменений периодов бодрости, спокойствия, настроения. Обычно студенты-«пикники» – экстраверты, в которых часто отсутствуют способности к рефлексии и глубине чувств. Характеризуясь решительностью, энергичностью и практичностью, будущие словесники с пикническим типом телосложения быстрее других тратят энергичность и силы. Поэтому на практических или семинарских занятиях по литературоведческим курсам их лучше спрашивать вначале занятия и предлагать сначала более сложные задачи проблемно-поискового, творческого характера (например, определите общие признаки в развитии мирового, украинского и регионального литературного процесса, раскройте воспитательную роль концептуальных образов в поэзии Л. В. Костенко и т.п.). В конце же занятия таким студентам следует предлагать решить более простое задание (например, какие факторы влияют на развитие литературного процесса, какие общенациональные ценности воплощены в поэзии Л. В. Костенко). Целесообразными являются для них и задания на повторение освоенного ранее материала.

Важным фактором эффективного развития литературоведческой компетентности является учет результатов исследований относительно природы и особенностей протекания психических процессов, состояний и свойств личности каждого студента с позиций психологической плоскости, т.е. нейродинамики. Как известно, свойства нервной системы – основание формирования темперамента, способностей человека, влияют на развитие ряда его личностных черт (например, волевых). Поэтому их необходимо учитывать в профессиональном образовании будущих учителей-словесников.

По результатам исследований И. П. Павлова в протекании психических процессов выделяют следующие свойства: 1) сила-слабость процессов возбуждения (способность адекватно реагировать на сильные раздражители; студенты со слабой нервной системой не способны к этому, зато они имеют более высокий уровень чувственности); 2) сила-слабость процессов торможения (способность личности затормозить реакцию на очень сильный раздражитель); уравновешенность процессов возбуждения и торможения по показателям силы; 3) подвижность-инертность – скорость перехода от процессов торможения на процессы возбуждения и наоборот.

По концепции И. П. Павлова особенности нейродинамики личности являются физиологической основой темперамента (совокупность формально-динамических (силовых и скоростных) характеристик поведения человека, которые не зависят от содержания деятельности и проявляются в моторике, эмоциональности и общей активности). Как известно, психологи на основе проведенных исследований, выделили четыре типа темперамента: меланхолик – человек со слабой нервной системой; холерик – с сильной и неуравновешенной (процессы возбуждения доминируют над процессами торможения) сангвиник – с сильной, уравновешенной, подвижной; флегматик - с сильной, уравновешенной, инертной. Одновременно ученые доказали, что свойства нервной системы и темперамента имеют генотипологическую сущность и существенно не меняются в течение жизни. Считаем, что все будущие учителя-словесники, независимо от типа темперамента, способны к достижениям в учебной, научно-исследовательской, социальной сферах человеческой жизнедеятельности, но достигают определенных высот разными путями и в неодинаковых условиях.

По мнению исследователей, организационные формы обучения в высших педагогических учебных заведениях более благоприятные для преподавателей и студентов с сильной и подвижной нервной системой [1, с.101]. Истинность этого утверждения доказывает анализ собственного практического опыта. Высокие показатели успешности в овладении литературоведческих знаний, выработке филологических умений, профессионального мастерства литературоведческой деятельности имеют сангвиники и холерики по сравнению со студентами, в которых доминирует тип слабой или инертной нервной системы. Поэтому для продуктивности развития литературоведческой компетентности у будущих специалистов с доминирующим типом темперамента «флегматик» и «меланхолик» следует производить компенсаторные приемы (речь идет о поддержании равновесия в интеллектуальном и эмоционально-чувственном развития студентов, их умении отвлекаться от неприятностей, связанных с несовершенным исполнением задач, неполной самореализацией, путем чтения художественных текстов, рефлексивной деятельности, смеховой культуры, использования доминантности, настойчивости, самостоятельности, активности волевого регулирования целенаправленной деятельности).

Как известно, компенсация происходит на основании использования хорошо развитых индивидуальных свойств, которые замещают те индивидуальные особенности личности, которые по своей сути противоположные требованиям образовательной деятельности. Поэтому студент достигает высоких результатов успеваемости в образовательной деятельности благодаря сочетанию определенных индивидуальных характеристик. В результате наблюдений за целостным образовательным процессом на филологических факультетах высших педагогических учебных заведений Украины есть основания утверждать, что студенты со слабым типом нервной системы компенсируют: быструю утомляемость частыми перерывами для отдыха (чтение художественных произведений, слушание музыки, общение с одногрупниками, рисование и др.), тщательным предварительным планированием и регулярностью учебной деятельности; отвлечение внимания - усиленным контролем над выполнением задания и исполнительной многократной проверкой выполненной работы. Уменьшение нервно-психического напряжения у таких студентов в ответственные моменты деятельности (защита индивидуального научно-исследовательского задания, курсового проекта, экзамен и т.д.) происходит на основе предварительной тщательной подготовки.

Основными трудностями, которые имеют место в образовательной деятельности студентов, и тормозят развитие литературоведческой компетентности, считаем: 1) выполнение заданий, требующих длительной, напряженной работы (например, определение типичных версификационных признаков в творчестве современных поэтов, разработка проектов, составление биографического справочника, биогеографической карты и др.); 2) выполнение задач, связанных с нервно-психическим или эмоциональным напряжением (например, написание самостоятельной, индивидуальной, модульной, контрольной или экзаменационной работы в условиях лимита времени); 3) необходимость дать ответ в устной форме на неожиданно поставленный вопрос преподавателя (например, дополнительный вопрос для повышения полученной оценки); 4) необходимость выполнить задание после неудачного ответа (например, получив неудовлетворительную оценку в начале практического занятия в процессе выполнения индивидуальной или совместной коллективной задачи, студент попадает в сложную стрессовую ситуацию, что уничтожает у него дальнейшее желание работать); 5) выполнение задач в ситуациях, требующих постоянного отвлечения (например, на реплики преподавателя, вопросы других студентов во время подготовки коллективного задания – создание или обновление Web-сайта, разработка сценария литературоведческого мероприятия и др.); 6) выполнение задач, требующих распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (например, интертекстуальный анализ художественных произведений, выделение общих или похожих для творчества различных писателей средств художественной речи, подготовка доклада и одновременный поиск в Internet-сети необходимой информации и др.); 7) работа в неспокойной среде (например, при выполнении групповых проектов, интеллектуальных соревнований, «воспалительных» дискуссий). Зато студенты со слабой нервной системой показывают высокие результаты успеваемости в ситуациях, требующих монотонной однотипной работы, выполнение задач по разработанному алгоритму, схеме, шаблону или образцу. Такие личности способны рационально организовать самостоятельную работу, тщательно спланировать ее и проконтролировать результаты, добиваясь максимальной безошибочности. Они, как справедливо замечает С. Д. Смирнов, «не перескакивают с одного на другое, не забегают с нетерпением заранее, выполняют все в строгой последовательности». На основании тщательной подготовительной работы будущие словесники со слабым типом нервной системой способны, например, самостоятельно осознать «глубину» художественного текста, раскрыть смыслы научного исследования, выявить и интерпретировать подтекстовую информацию, выделить концептуальные образы. Такие студенты в образовательной деятельности часто сами создают алгоритмы, схемы, таблицы, наглядные пособия, которые охотно используют в образовательной деятельности. С целью максимального использования индивидуальных предпочтений студентов со слабой нервной системой и ослабление негативных эффектов в процессе развития у них литературоведческой компетентности целесообразно: 1) для выполнения аудиторных заданий предоставлять студенту достаточное количество времени; 2) чаще позволять отвечать на вопросы в письменной форме; 3) градуировать сложный для понимания и большой по объему литературоведческий материал на отдельные информационные блоки; 4)  не заставлять отвечать на вопросы, касающиеся нового материала (особенно во время лекционных занятий); 5) как можно чаще поощрять и ободрять студента для снятия напряжения и повышения его уверенности в своих силах; 6) в случае неправильного ответа негативно оценивать в «мягкой форме»; 7) предоставлять время для проверки и исправления выполненного задания; 8) по возможности не отвлекать внимание студента на выполнение других задач до завершения уже начатой работы.

У студентов с инертной нервной системой в процессе развития литературоведческой компетентности возникают трудности, связанные с: 1) одновременным выполнением заданий, различных по содержанию и способом решения (например, анализ и сравнение эпического и лирического произведений, интерпретация литературно-критических оценок творчества писателя и их сравнение с собственной оценкой); 2)  усвоением нового сложного для понимания литературоведческого материала, излагаемого лектором в достаточно быстром темпе; 3) ограничением времени на выполнение сложной задачи (например, полный филологический анализ художественного произведения, составление алгоритма оценки творчества писателя); 4) частым отвлечением от основной задачи на дополнительные виды работ, на ответы преподавателю или одногрупникам (например, уточнение семантики термина, хронологии жизнеописания писателя и др..); 5) оценкой продуктивности усвоения материала на начальных этапах освоения или заучивания т.д..

Преимуществами же в индивидуально-личностной структуре инертных студентов есть возможность работать долго и с глубоким погружением в содержание художественного текста или литературоведческого материала, не отвлекаясь на помехи, высокий уровень самостоятельности в выполнении различных задач; развита долговременная память. Такие студенты, как и «слабые» - способны к длительной монотонной работы, тщательного планирования и контроля своей деятельности. С целью максимального использования индивидуальных предпочтений инертных студентов и ослабление негативных эффектов в процессе развития у них литературоведческой компетентности желательно, во-первых, предоставлять возможность студенту постепенно включаться в выполнение конкретной задачи, во-вторых, не требовать одновременного выполнения нескольких разнородных задач и быстрого изменения формулировки собственного мнения, потому что таким студентам сложно импровизировать, в-третьих, как можно меньше требовать от них ответов в устной форме, особенно в начале занятия. Сейчас доказано, что студенты с крайними (ярко выраженными) типами темперамента зачастую нуждаются в психолого-педагогической помощи со стороны преподавателя. Современным исследователям Л. М. Качалова, С. Ф. Боголепов, В. В. Плипину даже удалось проследить связь между показателями электроэнцефалограммы и успешностью обучения [4]. К сожалению, сложность в использовании предлагаемого оборудования и фиксации показателей делает этот диагностический инструмент труднодоступным для практического применения в ВУЗе.

Как видим, развитие литературоведческой компетентности будущих учителей украинского языка и литературы обусловливается их индивидуальными психологическими и психофизиологическими особенностями, которые важно учитывать и рационально использовать в образовательной деятельности. Выполнение преподавателем литературоведческих курсов такой миссии будет способствовать эффективности развития литературоведческой компетентности будущих учителей-словесников, выработке индивидуального стиля деятельности (по Е. А. Климову) и общения студентов путем совершенствования организационно-методических основ преподавания учебных дисциплин.

 

Литература:

1. Акимова М. К., Козлова В. Т.Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике/ Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова - Вып. 2. - М.: Академия, 1992. – С. 99–110

2. Базиль Л. О. Літературознавча компетентність учителя української мови і літератури: навч. програма курсу / Л. О. Базиль. – Луганськ: «Ноулідж», 2011. – 150 с. (Гриф МОНМС України: лист № 1.4/18. – 2197 від 08.07.2011 р.)

3. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пос. // за ред. М. В. Булановой-Топорковой. – Электронный ресурс – Режим доступа:  http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/10.php

4.  Качалова Л. М., Боголепова С. Ф., Плыплин В. В.Альфа-ритм и темп усвоения знаний / Труды СГУ. Вып. 44. / Л. М. Качалова, С. Ф. Боголепова, В. В. Плыплин - М., 2002. – Электронный ресурс – Режим доступа: http://www.muh.ru/content/niipo/38.htm

5. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. / Е. А. Климов. – Автореф….дисс. … докт. психол. н. - Л., ЛГУ, 1969. – 34с.

6. Психологический словарь – Электронный ресурс – Режим доступа:http://psi.webzone.ru

7. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі: навч. посібн. / З. І. Слєпкань – К.: Вища шк., 2005. – 239 с.

0
Your rating: None Average: 7.3 (13 votes)
Comments: 25

Fursa Oksana

В статье имеет место тот редкий случай, когда автор-педагог акцентирует внимание на психологическом аспекте данной проблемы. Это свидетельствует о глубоком проникновении в суть проблемы и целенаправленное стремление к её всестороннему решению на личностном и организационном уровнях.

Bazyl Ljudmila Aleksandrovna

Спасибо за положительный комментарий. Желаю Вам успехов в Вашем исследовании.

Nabi Yskak

Уважаемая Людмила! Вы предоставили очень хороший материал. Однако возникают вопросы: 1) учет психических качеств нужен при подготовке только будущих литературоведов? 2) студенческая группа практически всегда разнородна по психологическим характеристикам. как это учесть на одном занятии? 3) кто проводит выявление этих характеристик и как они передаются преподавателю? Спасибо. С уважением Наби Ы.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за проявленный научный интерес к публикации и высокую оценку доклада. Я считаю, что учет психических качеств нужен при подготовке специалистов разных отраслей. Особенность нашего исследования заключается в наличии у студентов-филологов специфических личностных качеств (например, читательского сознания, филологических качеств, языковых и эстетических вкусов, творческих литературных способностей и др.), на чем сакцентировано внимание в раскрытии структуры литературоведческой компетентности с позиции психологической науки в двух взаимообусловленных компонентах: содержательном (знания, умения, навыки, качества, свойства и способности личности) и процессуальном (процессы умственной, мыслительной, литературоведческой деятельности, связанные с самоподготовкой, самоактуализацией, самореализацией и самоутверждением). При этом развитие литературоведческой компетентности происходит в плоскости взаимодействия двух систем: внешней (профессиональной, надпрофессиональной и социальной) и внутренней (личностной). Такой подход к структуре литературоведческой компетентности на основании психологии имеет условный характер, т.е., выделение составляющих целостного профессионально-личностного образования происходит только для осознания его теоретической модели. Литературоведческая компетентность в масштабном авторском представлении основывается не на конкретной системе (индивидуальных свойствах личности, внутреннем аспекте ее функционирования или специфике профессионального взаимодействия, особенностях реализации профессиональной литературоведческой деятельности и внешнем аспекте ее проявления), а является результатом эффективного их взаимодействия. Считаю, что предложенный материал может быть адаптирован к подготовке специалистов-гуманитарного профиля (учителей литературы, литературоведов, филологов, журналистов и др.), которые в своей профессиональной деятельности работают с текстами художественной литературы. Совершенно согласна с Вами, что студенческая группа практически всегда разнородна по психологическим характеристикам. Учесть это на одном занятии возможно на основании использования разных форм, методов и приемов работы, которых существует значительное множество в современной методике преподавания литературоведческих дисциплин. Выявление психологических особенностей студентов может проводить как психолог совмество с преподавателем, так и преподаватель, используя известные, разработанные в психологии, методики.

Inozemtsev Viktor

Исследование психологических аспектов в системе профессионального образования педагогов важен и актуален.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за положительный комментарий

Артюхина Мария Сергеевна

Формирование литературоведческих компетенций, достаточно сложная и объемная проблемы. Авторы, достаточно подробно и доступна раскрыли психологический аспект данной проблемы. Спасибо.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за хорошую оценку! Успехов в Вашем творчестве!

Dzekelev Roman

Понимание и решение сложностей в учебной деятельности студентов является неотъемлемой частью работы опытного педагога. Анализ проблем изучения литературоведческих дисциплин с точки зрения психологии требует осведомленности во всех областях и тонкостях вышеупомянутых наук. Данная статья является интересной и актуальной. Успехов в дальнейшей работе!

Bazyl Lyudmyla

Благодарю за высокую и объективную оценку доклада! Успехов в Вашем творчестве!

Ismailova Diana

Для повышения эффективности обучения важны и интеллектуальная активность личности, и гибкость мышления, и единство формирующей и обучающей функций, что и доказывает автор в своей научной статье. Успехов Вам!

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за высокую оценку доклада. Желаю Вам удачи в исследовании.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Людмила. Исследование психологического аспекта формирования литературоведческой компетентности студентов высших педагогических учебных заведений является очень актуальным направление. РАЗДЕЛЯЮ Ваше мнение , что “все будущие учителя-словесники, независимо от типа темперамента, способны к достижениям в учебной, научно-исследовательской, социальной сферах человеческой жизнедеятельности, но достигают определенных высот разными путями и в неодинаковых условиях”. С уважением. Х.А. Саносян

Slesyk Kateryna

В статье освещена система работы по формированию литературоведчесокй компетентности студентов. Выделены главные вопросы проблемы. Рассмотрена совокупность психических свойств личности студента, которые должны найти отражение в педагогическом подходе в процессе обучения. Представлена структура литературоведческой компетентности с позиции психологического аспекта. Раскрыты особенности психических процессов, состояний и свойств, присущих будущим учителям украинского языка и литературы. Если все это будет учитываться в организации учебного процесса, то качество обучения, безусловно, выиграет. Однако практика показывает, что этого, как правило, не происходит. К тому же учесть все, что прописано, достаточно сложно. В этом случае, так же, как и в школе, в ВУЗах нужны психологи. Спасибо за то, что подняли важный вопрос. Успеха Вам!

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за хорошую оценку! Успехов Вам в Ваших исследованиях!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Людмила! С большим интересом прочитали Вашу статью. Вам удалось убедительно раскрыть психологические аспекты формирования литературоведческой компетентности будущих педагогов. Полагаем, что Ваши рекомендации могут быть весьма полезны преподавателю любой дисциплины в вузе. Для этого необходима система их психологической подготовки, осознание важности и необходимости учета индивидуально-психологических особенностей студентов. Есть ли в Вашем вузе психологическая служба и как она помогает преподавателю в его работе? Желаем Вам новых успехов.

Bazyl Lyudmyla

Благодарю за объективную оценку доклада. К сожалению, в вузе, где я работаю нет психологической службы.

Panfilova Alvina

02.02013 - Panfilova Alvina Уважаемая Людмила. Ваша статья написана научно и профессионально. Представленная информация очень полезна не только для педагогов-лингвистов, но и для других специальностей. Возникает только один вопрос? Где же взять таких психологически компетентных педагогов или эту миссию по диагностике индивидуальных особенностей студентов будут выполнять психологи, а педагог будет пользоваться этой информацией или как? Получила для себя ценную информацию. Благодарю С уважением, Альвина Павловна, Санкт-Петербург

Bazyl Lyudmyla

Уважаемая Альвина, спасибо за высокую оценку доклада. Большинство педагогов в процессе получения профессионального образования изучали курсы психологии, если полученных знаний и опыта работы недостаточно, то для повышения психологической компетентности преподавателей проводят тренинги, организовывают курсы. Наиболее правдоподобные результаты получаем, если диагностику проводит преподаватель дисциплины, а не приглашенный психолог, которому можем предоставить результаты тестов или анкет для обработки. Для проведения диагностики индивидуальных особенностей студентов используем известные методики, разработанные психологами. Как правило, это срабатывает на 75%.

Sobko Roman

Взаимодействие учащегося и учителя на психологическом уровне - залог успеха не только при изучении языка и литературы. В то же время, литературное произведение учит, воспитывает и развивает. Этим обусловлена важность проведенного исследования, которое во многом может быть использовано не только для формирования компетентности будущих филологов.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за объективную оценку.

Fedina Volodimira

У Вашій статті Ви дуже грунтовно підійшли до аналізу особливостей,які впливають на формування та розвитоку літературознавчої компетентності. Скажіть будь-ласка, ті психологічні та психофізичні особливості студентів, які описуєте в статті, вони також по-різному впливають на формування інших компетенцій в контексті підготовки вчителів укр.м. і літер. чи це лише стосується літературознавчої компетенції?І ще одне питання: чому Ви кажете літературознавча компетентність,а не компетенція, адже поняття компетентності є ширшим і включає в себе ряд компетенцій, які сприяють формуванню майбутніх фахівців?

Bazyl Lyudmyla

Дякую за науковий інтерес, виявлений до тексту публікації. Описані психологічні та психофізіологічні індивідуально-особистісні властивості студентів є одним із визначальних чинників у формуванні професійних якостей фахівців і можуть бути адаптовані до специфіки освітнього процесу опанування курсів філологічного змісто (що перевірено у процесі багаторічної експериментальної діяльності). Вживання поняття "літературознавча компетентність" обгрунтовуємо розумінням означеної категорії як особистісно-професійного феномена особистості вчителя української мови і літератури; літературознавча ж компетенція - це сукупність знань, умінь і навичок, що прописані як вимоги до літературознавчої підготовки майбутніх фахівців, тобто означене поняття не містить у собі особистісного аспекту, на відміну від компетентності.

Minnullina Rozaliya Faizovna

Статья актуальна. Заслуживает уважения, что вы рассматриваете основные трудности, которые имеют место в образовательной деятельности студентов, составные литературоведческие компетентности, анализируете развитие литературоведческой компетентности будущих учителей.

Bazyl Lyudmyla

Благодарю за объективную оценку доклада.
Comments: 25

Fursa Oksana

В статье имеет место тот редкий случай, когда автор-педагог акцентирует внимание на психологическом аспекте данной проблемы. Это свидетельствует о глубоком проникновении в суть проблемы и целенаправленное стремление к её всестороннему решению на личностном и организационном уровнях.

Bazyl Ljudmila Aleksandrovna

Спасибо за положительный комментарий. Желаю Вам успехов в Вашем исследовании.

Nabi Yskak

Уважаемая Людмила! Вы предоставили очень хороший материал. Однако возникают вопросы: 1) учет психических качеств нужен при подготовке только будущих литературоведов? 2) студенческая группа практически всегда разнородна по психологическим характеристикам. как это учесть на одном занятии? 3) кто проводит выявление этих характеристик и как они передаются преподавателю? Спасибо. С уважением Наби Ы.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за проявленный научный интерес к публикации и высокую оценку доклада. Я считаю, что учет психических качеств нужен при подготовке специалистов разных отраслей. Особенность нашего исследования заключается в наличии у студентов-филологов специфических личностных качеств (например, читательского сознания, филологических качеств, языковых и эстетических вкусов, творческих литературных способностей и др.), на чем сакцентировано внимание в раскрытии структуры литературоведческой компетентности с позиции психологической науки в двух взаимообусловленных компонентах: содержательном (знания, умения, навыки, качества, свойства и способности личности) и процессуальном (процессы умственной, мыслительной, литературоведческой деятельности, связанные с самоподготовкой, самоактуализацией, самореализацией и самоутверждением). При этом развитие литературоведческой компетентности происходит в плоскости взаимодействия двух систем: внешней (профессиональной, надпрофессиональной и социальной) и внутренней (личностной). Такой подход к структуре литературоведческой компетентности на основании психологии имеет условный характер, т.е., выделение составляющих целостного профессионально-личностного образования происходит только для осознания его теоретической модели. Литературоведческая компетентность в масштабном авторском представлении основывается не на конкретной системе (индивидуальных свойствах личности, внутреннем аспекте ее функционирования или специфике профессионального взаимодействия, особенностях реализации профессиональной литературоведческой деятельности и внешнем аспекте ее проявления), а является результатом эффективного их взаимодействия. Считаю, что предложенный материал может быть адаптирован к подготовке специалистов-гуманитарного профиля (учителей литературы, литературоведов, филологов, журналистов и др.), которые в своей профессиональной деятельности работают с текстами художественной литературы. Совершенно согласна с Вами, что студенческая группа практически всегда разнородна по психологическим характеристикам. Учесть это на одном занятии возможно на основании использования разных форм, методов и приемов работы, которых существует значительное множество в современной методике преподавания литературоведческих дисциплин. Выявление психологических особенностей студентов может проводить как психолог совмество с преподавателем, так и преподаватель, используя известные, разработанные в психологии, методики.

Inozemtsev Viktor

Исследование психологических аспектов в системе профессионального образования педагогов важен и актуален.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за положительный комментарий

Артюхина Мария Сергеевна

Формирование литературоведческих компетенций, достаточно сложная и объемная проблемы. Авторы, достаточно подробно и доступна раскрыли психологический аспект данной проблемы. Спасибо.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за хорошую оценку! Успехов в Вашем творчестве!

Dzekelev Roman

Понимание и решение сложностей в учебной деятельности студентов является неотъемлемой частью работы опытного педагога. Анализ проблем изучения литературоведческих дисциплин с точки зрения психологии требует осведомленности во всех областях и тонкостях вышеупомянутых наук. Данная статья является интересной и актуальной. Успехов в дальнейшей работе!

Bazyl Lyudmyla

Благодарю за высокую и объективную оценку доклада! Успехов в Вашем творчестве!

Ismailova Diana

Для повышения эффективности обучения важны и интеллектуальная активность личности, и гибкость мышления, и единство формирующей и обучающей функций, что и доказывает автор в своей научной статье. Успехов Вам!

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за высокую оценку доклада. Желаю Вам удачи в исследовании.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемая Людмила. Исследование психологического аспекта формирования литературоведческой компетентности студентов высших педагогических учебных заведений является очень актуальным направление. РАЗДЕЛЯЮ Ваше мнение , что “все будущие учителя-словесники, независимо от типа темперамента, способны к достижениям в учебной, научно-исследовательской, социальной сферах человеческой жизнедеятельности, но достигают определенных высот разными путями и в неодинаковых условиях”. С уважением. Х.А. Саносян

Slesyk Kateryna

В статье освещена система работы по формированию литературоведчесокй компетентности студентов. Выделены главные вопросы проблемы. Рассмотрена совокупность психических свойств личности студента, которые должны найти отражение в педагогическом подходе в процессе обучения. Представлена структура литературоведческой компетентности с позиции психологического аспекта. Раскрыты особенности психических процессов, состояний и свойств, присущих будущим учителям украинского языка и литературы. Если все это будет учитываться в организации учебного процесса, то качество обучения, безусловно, выиграет. Однако практика показывает, что этого, как правило, не происходит. К тому же учесть все, что прописано, достаточно сложно. В этом случае, так же, как и в школе, в ВУЗах нужны психологи. Спасибо за то, что подняли важный вопрос. Успеха Вам!

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за хорошую оценку! Успехов Вам в Ваших исследованиях!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Людмила! С большим интересом прочитали Вашу статью. Вам удалось убедительно раскрыть психологические аспекты формирования литературоведческой компетентности будущих педагогов. Полагаем, что Ваши рекомендации могут быть весьма полезны преподавателю любой дисциплины в вузе. Для этого необходима система их психологической подготовки, осознание важности и необходимости учета индивидуально-психологических особенностей студентов. Есть ли в Вашем вузе психологическая служба и как она помогает преподавателю в его работе? Желаем Вам новых успехов.

Bazyl Lyudmyla

Благодарю за объективную оценку доклада. К сожалению, в вузе, где я работаю нет психологической службы.

Panfilova Alvina

02.02013 - Panfilova Alvina Уважаемая Людмила. Ваша статья написана научно и профессионально. Представленная информация очень полезна не только для педагогов-лингвистов, но и для других специальностей. Возникает только один вопрос? Где же взять таких психологически компетентных педагогов или эту миссию по диагностике индивидуальных особенностей студентов будут выполнять психологи, а педагог будет пользоваться этой информацией или как? Получила для себя ценную информацию. Благодарю С уважением, Альвина Павловна, Санкт-Петербург

Bazyl Lyudmyla

Уважаемая Альвина, спасибо за высокую оценку доклада. Большинство педагогов в процессе получения профессионального образования изучали курсы психологии, если полученных знаний и опыта работы недостаточно, то для повышения психологической компетентности преподавателей проводят тренинги, организовывают курсы. Наиболее правдоподобные результаты получаем, если диагностику проводит преподаватель дисциплины, а не приглашенный психолог, которому можем предоставить результаты тестов или анкет для обработки. Для проведения диагностики индивидуальных особенностей студентов используем известные методики, разработанные психологами. Как правило, это срабатывает на 75%.

Sobko Roman

Взаимодействие учащегося и учителя на психологическом уровне - залог успеха не только при изучении языка и литературы. В то же время, литературное произведение учит, воспитывает и развивает. Этим обусловлена важность проведенного исследования, которое во многом может быть использовано не только для формирования компетентности будущих филологов.

Bazyl Lyudmyla

Спасибо за объективную оценку.

Fedina Volodimira

У Вашій статті Ви дуже грунтовно підійшли до аналізу особливостей,які впливають на формування та розвитоку літературознавчої компетентності. Скажіть будь-ласка, ті психологічні та психофізичні особливості студентів, які описуєте в статті, вони також по-різному впливають на формування інших компетенцій в контексті підготовки вчителів укр.м. і літер. чи це лише стосується літературознавчої компетенції?І ще одне питання: чому Ви кажете літературознавча компетентність,а не компетенція, адже поняття компетентності є ширшим і включає в себе ряд компетенцій, які сприяють формуванню майбутніх фахівців?

Bazyl Lyudmyla

Дякую за науковий інтерес, виявлений до тексту публікації. Описані психологічні та психофізіологічні індивідуально-особистісні властивості студентів є одним із визначальних чинників у формуванні професійних якостей фахівців і можуть бути адаптовані до специфіки освітнього процесу опанування курсів філологічного змісто (що перевірено у процесі багаторічної експериментальної діяльності). Вживання поняття "літературознавча компетентність" обгрунтовуємо розумінням означеної категорії як особистісно-професійного феномена особистості вчителя української мови і літератури; літературознавча ж компетенція - це сукупність знань, умінь і навичок, що прописані як вимоги до літературознавчої підготовки майбутніх фахівців, тобто означене поняття не містить у собі особистісного аспекту, на відміну від компетентності.

Minnullina Rozaliya Faizovna

Статья актуальна. Заслуживает уважения, что вы рассматриваете основные трудности, которые имеют место в образовательной деятельности студентов, составные литературоведческие компетентности, анализируете развитие литературоведческой компетентности будущих учителей.

Bazyl Lyudmyla

Благодарю за объективную оценку доклада.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.