facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Классические ценности гимназического образования

Классические ценности гимназического образования
Makhmudova Nelly, candidate of philology, associate professor

Atalaeva Nika, candidate of education, associate professor

Dagestan State Pedagogical University, Russia

Murtasaeva Muminat, head, candidate of education

Public School № 13 of Makhachkala

Conference participant

Современное качественное образование, как средство освоения мира человеком должно обеспечивать интеграцию различных способов понимания мира и тем самым увеличивать творческий потенциал человека для свободных и открытых действий, ведущих его к целостному образу, считают авторы статьи и утверждают, что такое образование способны предоставить гимназические учебные заведения.

Ключевые слова: ценности, гимназическое образование, философия, школа.

The authors of the article consider that modern qualitative education as the means of world mastering by a person should provide integration of different ways of world comprehension and increase person's creative potential for free and open actions leading to his entire image and they affirm that public schools can give this kind of education.

Keywords:values, publicschooleducation, philosophy, school.

 

Знания о целях и ценностях как факторах регуляции педагогического воздействия на человека принято называть педагогической аксиологией. Центральной характеристикой аксиологического подхода к образованию считают проблему преобразования знаний определенной культуры в убеждения, опосредованности складывающегося жизненного опыта человека установками и ценностными ориентирами общества, его идеологией, духовными и экономическими ориентирами.

Гимназия, как учебное заведение, появилась для реализации потребности общества в высокообразованных, развитых и компетентных людях в управлении, военной службе и организации производства из числа наиболее способных детей. Первоначально гимназия (гимнасий) была «общественной школой физического воспитания, а также местом собраний философов, ученых в Древней Греции».  Позднее во многих европейских странах и в России гимназии стали средними учебными заведениями, дающими в основном гуманитарное образование и готовящими учащихся к поступлению в университет.

Но гимназия была только одной из форм учебных заведений, а гимназическое образование является составной частью классического образования, возникшего в эпоху Возрождения в связи с усилившимся интересом к античной культуре. Буквально гимназическое образование можно толковать как «образцовое, качественное, первоклассное». Целью классического и гимназического образования было воспитание ума и воли молодежи независимо от того, какую область знаний изучает и к какой профессии готовит. Следовательно, классический характер гимназического воспитания и образования выражается в его социокультурном значении, как средстве совершенствования человека через влияние на него культуры, науки и воспитания.

Классическое образование и гимназия как форма его предоставления становятся педагогической традицией в отечественной системе образования, и соответствует всем факторам его существования:

- она возникла под воздействием общественных запросов, интересов и потребностей наиболее обеспеченной части граждан страны и самой педагогической среды;

- она стала наиболее приемлемой формой закрепления и передачи образцового социокультурного мирового опыта;

- она стала сама общественной ценностью как более высокого уровня образования, обеспечивающее развитие культуры и самого человека;

- она возникла в то время, когда сама эпоха общественного и культурного развития создала оптимальные условия для ее распространения;

- образовательные реформы 1870-х годов показали, что классический характер образования соответствовал и государственным интересам в отношении молодежной политики того времени.

Аналитики углубляются еще в одну характеристику классического образования в России – активное проникновение образцов западной культуры, одной из форм которой считают классическую гимназию.

Об этом свидетельствует характеристика первой в России гимназии, возникшей еще во времена просветительских реформ Петра 1. Так первой гимназией в России была школа Э. Глюка, открывшаяся по Указу царя от 25 февраля 1705 года. По русским традициям и по этому указу речь о сословных привилегиях не идет, и классического характера в целях школы изначально также нет. Видимо, цели создания новой школы, хотя и были направлены на западные образцы классического образования, исходили из реалий существовавших тогда «русских школ», выполнявших функции общеобразовательных, в которые поступали ученики, уже подготовленные, «навыкшие» [5, с.101].

Основу обучения в первой русской гимназии, основанной Эрнстом Глюком, талантливым немецким педагогом, составляли не классические образцы древнегреческой и латинской культуры и языков, как было заведено в гимназиях Западной Европы, а иностранные европейские языки – французский, немецкий и латинский. В гимназии преподавались начальная арифметика, танцы и верховая езда и дополнительные предметы для свободы выбора – греческий, еврейский, сирийский и халдейский языки. Содержание образования говорит о том, что это ещё или уже не классическая гимназия, а новый тип учебного заведения для профессионального изучения современных иностранных языков. Принцип «углубления в науки» здесь был перенесён на профессиональное изучение языков.

По мнению М.С. Савина, работа гимназии Э. Глюка была не очень удачным опытом внедрения в российское образование образцов гимназического образования Западной Европы. Но описание целей, содержания и порядков работы в этой школе говорит о том, что гимназия Глюка была не совсем похожа на классическую гимназию, может быть, поэтому не оправдала себя в эпоху петровских реформ.

Параллельно с общественными целями, практическими вопросами организации классических и реальных гимназий шло развитие научно-педагогических основ новой системы гимназического образования.

Приложение основных положений классической науки к рационалистическому образованию, как видно, приводит к известным характеристикам классического образования, при этом вместо ценностных образцов древнегреческой культуры используются образцы научных истин и механизмы познания.

При такой организации в процессе образования явно утверждается авторитарный стиль отношений, не считающийся с какой бы то ни было познавательной инициативой со стороны участников образовательного процесса [7, с.12].

Соответственно, образование, выстроенное в соответствии с идеалами и нормами классической науки, функционирует, как лишённое способности к саморазвитию, не допускающее обращения к внутренним ресурсам субъектов познания. Так что переход к реальному гимназическому образованию в рамках классической науки опять приводит к классическому образованию по характеру, только через содержание классических наук.

Образование, направленное на созерцание, усвоение, воспроизведение и упражнение психических познавательных процессов, также не удовлетворило педагогическое сообщество и потребовало поиска новых форм образования.

Параллельно с педагогическими изысканиями и в науке произошли резкие перемены в оценке ценностей.  Возникла неклассическая наука, в рамках которой возникает понимание того обстоятельства, что ответы природы на вопросы, возникающие в процессе познания, определяются не только  устройством самой  природы, но и способом постановки вопросов, который зависит от сложившихся мировоззренческих позиций людей, учащихся.

Такой подход к пониманию мира и места человека в нём потребовал построения и адекватного образования, целью которого является не усвоение ценностей науки и культуры, а свободное развитие человека в процессе размышления над проблемами науки. Таким образом,  появилось развивающее и личностно-ориентированное образование в начале ХХ века.

Новый тип образования своим приоритетом имеет переформулировку, перепроверку, установление достоверности известных образцов культуры, а не только их усвоение. В этой части они различны. А в процессуальном аспекте они особо не отличаются, поскольку новое неклассическое, развивающее образование также является гимнастикой ума, как и классическое, только в новом образовании для гимнастики  используются заблуждения и иллюзии и энергетический потенциал самой личности, развивающейся под влиянием образования. Такое образование получило название интеллектуалистского, для которого важны способы анализа образовательного материала, методы и формы его изучения учащимися.

Методологические изыскания в науке к концу ХХ века привели к тому, что наука выступает только  одним из методов понимания и объяснения мира среди существующих различных способов: искусства, философии, мифологии, этнологии, теории двойственности мира, духовности, мистики и др.  Такой подход к познанию получил название постмодернизма или постнеклассического периода развития науки. Он имеет несколько направлений, но его можно считать феноменом общественного сознания, порождённым распадом предшествующего типа сознания, где наука и её методы выступают в роли ядра, доминирующей силы в отношениях человека и мира. Неклассическая наука ввела и человека в механизмы соизмеримости мира, а постнеклассическая даёт ему свободу выбора своего образа и способов понимания мира.

Сравнительный анализ существенных характеристик классического и современного постнеклассического образования позволяет выделить следующие методологические положения, на основе которых возможно строить образовательные программы и реализовать их в технологиях учебно-воспитательного процесса гимназии:

-   классическое образование направлено на выявление развивающего потенциала культуры и науки, а постнеклассическое – на активизацию внутренних потенциальных сил человека на материале науки и культуры.

-   результатом классического образования явились знания, а постнеклассическое ведёт человека к открытому творческому состоянию;

-   классическое образование направлено на специфику одарённости детей, которым доступен высокий уровень образования, а постнеклассическое создаёт атмосферу открытости, выбора и расширение возможностей всех детей, любого человека.

-   классическое ориентировано на узкую подготовку детей к продолжению учёбы в университетах, постнеклассическое – на развитие общей культуры человека, способного к выбору адекватному своей природе и жизненным целям.

-   классическое более ориентировано на традиции, этнокультуру, а постнеклассическое допускает этнорелятивизм культуры и жизни человека.

Важной характеристикой классического образования явился его элитарный характер. Это образование не для всех, а только для избранных, наделённых по своей природе особыми способностями и высокими интеллектуальными возможностями. Элитарный характер гимназий, как учебных заведений, дающих более качественное образование, выражался и высокой сложностью программ изучаемых предметов, отбором более квалифицированных учителей, высококультурной образовательной средой [6, с.55], к которым пытаются вернуться современные инновационные учебные заведения.

 

Литература:

1. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. – Л.: ЛГУ, 1989.

2. Закон Российской Федерации об образовании // педагогический энциклопедический словарь. – М.: РРЭ, 2008.

3. История педагогики России: хрестоматия / сост.  Ф. Егоров – М.: Академия, 1999.

4. Коджаспирова  М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов вузов. – М.: Академия, 2001.

5. Савин М.В. Генезис традиционности в педагогике России: историко-педагогический аспект. – Волгоград: Перемена, 2004.

6. Фирсова М.М. Элитарность современного гимназического образования: история, мифы и реальность. // Вестник образования России, № 22, 2008.

7. Шевелева С.С.  Открытая модель образования (синергетический подход) – М.: Магистр, 1997. 

Comments: 12

Sobko Roman

Материал довольно интерес с точки зрения истории развития образования. Действительно в те далекие времена образование в гимназиях было для элиты или для одаренных детей. Сегодня часто второй вариант отпадает и "элите" образование (или диплом?) стало доступнее.

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Познавательный материал. Однако смущает тот факт, что то, что Вы назвали методологическими положениями, на самом деле, по-моему, особенности. С уважением Наби Ыскак

Panfilova Alvina

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги! С интересом прочла вашу статью, так как не была ранее знакома с этой проблемой в её историческом аспекте. Как говорят древние: "Всё течёт, всё изменяется" или "В одну и ту же реку нельзя войти дважды". Мир меняется с такой быстротой, что, по-видимому, трудно прогнозировать - какое образование будет востребовано в следующее десятилетие. На мой взгляд, главное сохранять из прошлого опыта самое ценное и адаптивное. Удачи вам. С уважением, Альвина Павловна, Санкт- Петербург

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Надеюсь Вы продолжите исследования в данном направлении. С уважением, Х.АC Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

В настоящее время остро стоит проблема соотношения классического и посклассического образования. Статья , несомненно, вносит существенный вклад в научный спор. Авторы показывают динамику развития классического образования на примере гимназии. Конечно, выводы можно использовать для характеристики общего образования: сущность и содержание классического образования менялись с течением времени. Хотелось бы услышать ответ исследователей на вопрос "в настоящее время необходимо продолжать поиск изменений в классическом образовании или реформировать образование в связи с постиндустриальное обществом?" О чем предупреждает история педагогики, на какой путь развития современного образования она указывает? С уважением, Зоя Лаврентьева

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему. Классическое образование и гимназия как форма его представления становится педагогической традицией в Российской системе образования. Сравнительный анализ, проведенный авторами, существенных характеристик классического и современного поствнеклассного образования, позволил выделить методологические положения, на основе которых возможно строить образовательные программы и реализовать их в технологиях учебно-воспитательного процесса гимназии. Статья заслуживает высокой оценки. Удачи авторам!

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Можно поучиться у авторов глубине и ясности мысли, логике изложения и пр. Однако, уважаемые коллеги, разве тот факт, что российская гимназия второй половины 19 века и гимназия сегодняшняя - не одно и то же, не является очевидным? Думаю, что учителя гимназии и составители учебных программ вполне отдают себе отчет, что обучение в гимназии должно быть развивающим и воспитывающим. Возможно, я ошибаюсь.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! Ваша статья вызывает безусловный интерес, определяемый современной ситуацией аксиологического плюрализма, диффузией ценностей и т.д. Хотелось бы услышать Ваши пояснения, как в рамках гимназического образования в г. Махачкала учитываются национально-региональные особенности Республики Дагестан? Я искренне желаю Вашему коллективу успехов в деле сохранения классических ценностей гимназического образования в современных условиях!

Halun Damadanova

Диверсификация образовательных учреждений это потребность времени, обусловленная недостаточным уровнем развития государственной системы образования, желанием детей и родителей получить качественное образование и т.п. Поэтому освещение и всесторонне раскрытие данной проблемы востребовано. Авторский коллектив внушает доверие в этой части: союз науки и практики.

Bondar Irina Aleksandrovna

Важным вопросом является вопрос дифференцирования по показателю "одарённость" на этапе принятия решения про целесообразность для ребенка гимназической формы образования. Ведь "одарённость" бывает у ребенка скрытой до определенного времени, не видимой с первого взгляда в силу его психологического поведения, темперамента ...

Fedina Volodimira

Стаття цікава. З Вашого історичного екскурсу, який Ви зробили, цікаво було дізнатися про становлення гімназійної освіти. Проте окрім західної педагогіки було б цікаво звернути свою увагу на східну і порівняти, які цінності виховували у тих типах шкіл, які існували на той час(наприклад, у медресе, мактабах та інших).

Smirnova Yulia G.

Уважаемые авторы! Спасибо за интересную статью, прочла на одном дыхании. Скажите, пожалуйста: сейчас очень много говорят о возрождении классического образования в России. Насколько этот процесс возможно осуществить в ближайшие годы (по вашим экпертным оценкам)?
Comments: 12

Sobko Roman

Материал довольно интерес с точки зрения истории развития образования. Действительно в те далекие времена образование в гимназиях было для элиты или для одаренных детей. Сегодня часто второй вариант отпадает и "элите" образование (или диплом?) стало доступнее.

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Познавательный материал. Однако смущает тот факт, что то, что Вы назвали методологическими положениями, на самом деле, по-моему, особенности. С уважением Наби Ыскак

Panfilova Alvina

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги! С интересом прочла вашу статью, так как не была ранее знакома с этой проблемой в её историческом аспекте. Как говорят древние: "Всё течёт, всё изменяется" или "В одну и ту же реку нельзя войти дважды". Мир меняется с такой быстротой, что, по-видимому, трудно прогнозировать - какое образование будет востребовано в следующее десятилетие. На мой взгляд, главное сохранять из прошлого опыта самое ценное и адаптивное. Удачи вам. С уважением, Альвина Павловна, Санкт- Петербург

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые авторы. Надеюсь Вы продолжите исследования в данном направлении. С уважением, Х.АC Саносян

Lavrenteva Zoya Ivanovna

В настоящее время остро стоит проблема соотношения классического и посклассического образования. Статья , несомненно, вносит существенный вклад в научный спор. Авторы показывают динамику развития классического образования на примере гимназии. Конечно, выводы можно использовать для характеристики общего образования: сущность и содержание классического образования менялись с течением времени. Хотелось бы услышать ответ исследователей на вопрос "в настоящее время необходимо продолжать поиск изменений в классическом образовании или реформировать образование в связи с постиндустриальное обществом?" О чем предупреждает история педагогики, на какой путь развития современного образования она указывает? С уважением, Зоя Лаврентьева

Nesterenco Constantin Mihail

Авторы раскрыли интересную и актуальную тему. Классическое образование и гимназия как форма его представления становится педагогической традицией в Российской системе образования. Сравнительный анализ, проведенный авторами, существенных характеристик классического и современного поствнеклассного образования, позволил выделить методологические положения, на основе которых возможно строить образовательные программы и реализовать их в технологиях учебно-воспитательного процесса гимназии. Статья заслуживает высокой оценки. Удачи авторам!

Varfolomeeva Zoya Semenovna

Можно поучиться у авторов глубине и ясности мысли, логике изложения и пр. Однако, уважаемые коллеги, разве тот факт, что российская гимназия второй половины 19 века и гимназия сегодняшняя - не одно и то же, не является очевидным? Думаю, что учителя гимназии и составители учебных программ вполне отдают себе отчет, что обучение в гимназии должно быть развивающим и воспитывающим. Возможно, я ошибаюсь.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! Ваша статья вызывает безусловный интерес, определяемый современной ситуацией аксиологического плюрализма, диффузией ценностей и т.д. Хотелось бы услышать Ваши пояснения, как в рамках гимназического образования в г. Махачкала учитываются национально-региональные особенности Республики Дагестан? Я искренне желаю Вашему коллективу успехов в деле сохранения классических ценностей гимназического образования в современных условиях!

Halun Damadanova

Диверсификация образовательных учреждений это потребность времени, обусловленная недостаточным уровнем развития государственной системы образования, желанием детей и родителей получить качественное образование и т.п. Поэтому освещение и всесторонне раскрытие данной проблемы востребовано. Авторский коллектив внушает доверие в этой части: союз науки и практики.

Bondar Irina Aleksandrovna

Важным вопросом является вопрос дифференцирования по показателю "одарённость" на этапе принятия решения про целесообразность для ребенка гимназической формы образования. Ведь "одарённость" бывает у ребенка скрытой до определенного времени, не видимой с первого взгляда в силу его психологического поведения, темперамента ...

Fedina Volodimira

Стаття цікава. З Вашого історичного екскурсу, який Ви зробили, цікаво було дізнатися про становлення гімназійної освіти. Проте окрім західної педагогіки було б цікаво звернути свою увагу на східну і порівняти, які цінності виховували у тих типах шкіл, які існували на той час(наприклад, у медресе, мактабах та інших).

Smirnova Yulia G.

Уважаемые авторы! Спасибо за интересную статью, прочла на одном дыхании. Скажите, пожалуйста: сейчас очень много говорят о возрождении классического образования в России. Насколько этот процесс возможно осуществить в ближайшие годы (по вашим экпертным оценкам)?
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.