facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

Функции исследовательской деятельности в развитии личности школьников в интегрированной образовательной системе

Функции исследовательской деятельности в развитии личности школьников в интегрированной образовательной системе Функции исследовательской деятельности в развитии личности школьников в интегрированной образовательной системе
Igropulo Irina, head of a chair, doctor of education, full professor

Vitalii Igropulo, research associate, candidate of mathematics and physics, associate professor

The North-Caucasian Federal University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

Рассмотрена роль исследовательской деятельности в развитии личности школьников. Представлены этапы организации исследовательской деятельности в интегрированной образовательной системе. Выделены личностноразвивающая, методологическая, культурологическая, ценностно-ориентационная функции исследовательской деятельности. 

Ключевые слова: исследовательская деятельность; исследовательское обучение; содержание образования; интегрированная образовательная система; функции исследовательской деятельности.

The role of research activity in development of the personality of school students is considered.   Stages of the organization of research activity in the integrated educational system are presented.   Personal developing , methodological, culturological, axiological functions of research activity are characterized.

Keywords: research activity; research training; content of education; the integrated educational system; functions of research activity.

 

Современный этап развития общества характеризуется все возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. В этих условиях особое значение приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности (А.Н. Поддъяков).

   Мы полностью разделяем позицию А.В. Леонтовича, который  подчеркивает, что в современных условиях приходится отстаивать исследовательскую деятельность как особый тип индивидуальной учебной деятельности со своей специфической ведущей целевой установкой, со своими ценностями, нормами, традициями.  Именно обретение учащимися этих норм позволяет говорить о целостном образовании средствами исследовательской деятельности [2]. 

Включение исследовательской деятельности как обязательной составляющей процесса обучения требует принципиально иного подхода к отбору содержания обучения и построению учебного материала.

Анализ результатов исследований А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова, А.С. Обухова и др. позволяет заключить, что  главными составляющими содержания образования при реализации исследовательской деятельности являются:

– построение ориентационных сетей, позволяющих учащимся вписывать любое явление или информацию в общую систему;

– приобретение исследовательского опыта, выражающееся в самостоятельном проведении исследовательского цикла от начала и до конца и освоении его структурных элементов;

– выстраивание личностного отношения к объекту исследования, а также результатам, включая развитие рефлексивного мышления, а также эмоционально-нравственную оценку собственных действий;

– способность строить эффективные коммуникации для достижения результата, включая фиксацию недостающего ресурса, формирование запроса по его поиску, формулирование собственных ресурсов для их предъявления как условия вступления в коммуникацию.

Исходя из этого, на основе анализа психолого-педагогической литературы (А.В. Леонтович,  А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова и др.) можно сформулировать основные задачи, которые позволяет решать исследовательское обучение:

• создание познавательной базы исследовательской компетентности – представлений об общей систематике знаний человечества, которая задаётся через сетку учебных предметов, определяемых базисным учебным планом;

• развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъектности – или способности «строить» себя как человека, субъекта собственной деятельности;

• введение ребёнка в мир культуры с помощью культуры научного сообщества — освоению принятых здесь способов и норм деятельности, восприятию на личностно значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного сообщества;

• приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом.

  По мнению Ю.В. Громыко, исследование должно стать предметом целенаправленного обучения школьников, т.е. оно может задать основу современного содержания образования. Однако, он подчеркивает, что имеет здесь в виду вовсе не обучение школьников рутинизированным процедурам исчисления и измерения, как то обычно подразумевается под обучением исследованию.   Превращение исследования в предмет обучения и в основу содержания образования предполагает:

- включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий, что позволяет воспроизводить и культивировать уже в школе разные формы научного труда и теоретического мышления;

- обсуждение с учащимися границ их знания и незнания, а также границ современного знания и незнания. Введение учащихся в мир парадоксов, благодаря чему школьников можно учить такому типу исследовательской деятельности, который действительно выводит на передний план порождения человеческого знания;

- обучение школьников каноническим операциям и процедурам исследования, связанным с построением новых онтологий;

- обучение их соответствующим способностям, позволяющим работать с живым знанием (пронизанным мышлением), а не с мёртвой, отчуждённой информацией;

- создание соответствующих образовательных форм, в которых данные методологические установки могли бы осуществляться [1. С.66].    

Большими возможностями для развития исследовательской деятельности школьников обладают учреждения дополнительного образования детей. Дополнительное образование – это сфера, где ребенок или подросток может  реализовать свое личностное право на свободный выбор цели, освоить способность к позитивному целеполаганию, умению достигать целей своего жизненного предназначения. Именно свободный выбор ребенка есть существенный признак дополнительного образования. Поэтому,  по мнению многих исследователей, дополнительное образование в самом широком смысле – это образование целевого выбора  (Р.У. Богданова, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, О.Е. Лебедев, М.Н. Поволяева  и др.).

Многолетний   опыт работы Малой академии наук и искусств (МАНиИ) Дворца детского творчества г. Ставрополя показывает, что для решения поставленных задач оптимальным является включение учащихся в исследовательскую работу не в рамках отдельных курсов, а при соответствующей трансформации организации образовательного процесса, в проектировании особой развивающей среды, все элементы которой базируются на учебно-исследовательской деятельности учащихся [4]. 

Основная задача Малой академии наук и искусств – проектирование интегрированной образовательной системы, в которой элементы исследовательской деятельности учащихся выступают как основа интеграции базового и дополнительного образования, учебного и каникулярного времени, образовательного и воспитательного процесса.

Малая академия наук и искусств – научное общество учащихся - имеет статус отдела городского Дворца  детского творчества. На начальных этапах возникновения  МАНиИ её создатели опирались на опыт Крымской и Молдавской малых академий, научных обществ учащихся  Челябинска, Новосибирска, Москвы и других городов. Однако за прошедшие 24 года в МАНиИ произошли существенные изменения структуры, форм, содержания деятельности её слушателей и педагогов.

Главным системообразующим фактором МАНиИ является комплекс целей, поставленных в диагностичной (проверяемой) форме:

- создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие индивидуальности учащихся в ходе овладения ими методологией науки, профориентационной и предпрофессиональной подготовки;

- развить творческие задатки учащихся в процессе исследовательской деятельности, при решении конкретных научных проблем, освоении всех этапов научного исследования;

- обеспечить взаимосвязь между школьным образованием  и творческой деятельностью в рамках МАНиИ, переход учащихся от школьного этапа к вузовской системе образования;

- сформировать и сохранить системные качества интеллекта (панорамность мышления) в сочетании с надежными профессиональными знаниями для решения конкретных научных проблем.

На сегодня в МАНиИ  разработана и реализуется образовательная технология, имеющая следующие этапы и цели:

 Пропедевтический этап (1 год обучения) имеет целью  знакомство  учащихся с современной наукой, её местом в системе культуры и человеческой цивилизации в целом, формирование фундамента стремлений и навыков к самооценке и саморефлексии, содействие тенденции к раскованности и свободе суждений в сочетании с обоснованностью, ответственностью и уважением к мнению взрослых и сверстников. На этом этапе крайне важно  на основе знаний о науке, полученных в школе, раскрыть учащимся основные черты современной науки, её значение в жизни человека и человечества в целом, содействовать осознанию специфики научной деятельности, качеств личности, необходимых для занятия наукой.

 Содержание занятий предполагает обсуждение увлекательных событий из истории науки, рассказы о личностях выдающихся учёных, что, без сомнения, повышает мотивацию, интерес и увлечённость наукой. Игровые формы поддерживают и стимулируют развитие творческого потенциала ребят. 

Цель подготовительного этапа (2 год обучения)- сформировать у учащихся представления о науке, ее структуре, научном методе, формах научной деятельности и оказать содействие в определении области научных интересов (выборе секции МАНиИ).

На основе использования системных представлений о науке, методах научных исследований, овладения необходимым понятийным аппаратом, учащиеся должны сознательно определить личные научные интересы. В содержание обучения входит основной курс «Методы научных исследований», знакомство с историей науки, овладение коммуникативными навыками, элементами рефлексии, научным стилем речи, навыками импровизации.

  Вводный этап (3 год обучения)  нацелен на оказание помощи учащимся в определении темы и проведении начальных шагов исследования, в формировании навыков публичного обсуждения проблемы, хода исследования, избранного метода и полученных результатов на междисциплинарном объединенном научном семинаре.

Содержание обучения состоит в освоении проблематики исследования, конкретной проблемы, проведении начальных этапов научной работы. Предусматривается выступление с коротким сообщением на объединенном научном семинаре, участие в междисциплинарных дискуссиях для освоения методов системного анализа проблем.

Целью интегрирующего этапа (4 год обучения) является  оказание содействия в осуществлении всех этапов научного исследования: от постановки проблемы до представления результатов в виде доклада или статьи при возможно более высокой степени самостоятельности.

Планируется проведение и завершение учащимися целостного исследования проблемы, критический анализ полученных результатов, подготовка и обсуждение текста доклада, статьи, выступление на конференции. Руководителями секций поощряется стремление к развитию грамотной и сбалансированной самооценки и оценки качества выполненной работы. Одобряется  осознание необходимости объективно выявить причины неудач, ошибок, стремление исправить их, грамотно подвести итоги работы, определить перспективы  исследования.

Важнейшее условие продуктивности совместной  исследовательской  деятельности – реализация принципа диалогичности, создание особой  атмосферы, которая позволяет думать и работать без стрессов, беспокойства, страха ошибки или наказания. К.Урбан подчеркивает одно из важнейших условий возникновения подлинного диалога – «равноправие» участников, партнерство в отношениях между учащимися или учеником и преподавателем (научным сотрудником) при выполнении тех или иных исследовательских действий и операций. Учитель, с его точки зрения, не должен больше выступать в роли дающего оценки организатора, а проявляет себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт [5.С.49].

В.С.Юркевич в организации исследовательской деятельности школьников и в овладении ими методов научного познания  рекомендует использовать принцип развивающего дискомфорта. С ее точки зрения только сложные ситуации способствуют формированию и закреплению исследовательских творческих умений, вызывая потребность преодолевать трудности и разбираться в ситуациях высокой степени неопределенности.  Принцип развивающего дискомфорта позволяет научиться творческим личностям преодолевать и жизненные трудности.

Однако принцип развивающего дискомфорта не должен превращаться  в разрушающий дискомфорт. Для этого педагоги и психологи, провоцируя состояние кризиса, должны помочь школьникам справиться с трудностями, подкрепляя их активное поведение. Постепенно у ученика накапливается опыт преодоления кризисных ситуаций и закрепляется позиция победителя [6.С.49]. Таким образом, развивающий дискомфорт переходит в развивающий комфорт, который представляет собой ярко выраженные положительные эмоции от трудной, но интересной работы.

Это предъявляет особые требования к профессиональным и личностным качествам преподавателей, научных сотрудников вузов, у большинства из которых нет достаточного опыта работы с учащимися такого возраста.  Кроме того, не все педагоги знают психологические особенности старших школьников, не всегда понимают их проблемы, могут быть даже враждебно к ним настроены из-за боязни потерять авторитет, снизить самооценку. В преодолении стереотипных ожиданий преподавателей, сложившихся под влиянием житейских представлений, большую роль играют психологические и методические консультации, специальные семинары и практикумы по разработке  и апробации технологических приемов по овладению школьниками методами научных исследований.

Проведенный психолого-педагогический анализ деятельности МАНиИ позволяет выявить и охарактеризовать следующие функции исследовательской  деятельности школьников:

-личностноразвивающая: развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, освоение способов интеллектуального саморазвития и самосовершенствования в образовательном процессе;

- методологическая: формирование целостного представления о современной  картине мира; овладение современными методами познания сложных систем; формирование исследовательского стиля мышления;

-культурологическая: вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества; приобщение к культуре научных школ, к культуре исследовательской деятельности; вовлечение в широкий социокультурный контекст развития современной науки и техники;

-ценностно-ориентационная: способность осознавать ценность собственной исследовательской деятельности   как условия реализации личностного смысла в обучении, средство преодоления отчуждения личности от образования; самореализации в учебно-познавательной деятельности.

 

Литература:

1.Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование в образовании //Школьные  технологии.  2005. №2.

2.Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей - М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006

3.Игропуло И.Ф., Забелин Д.Г. Освоение научных методов познания в контексте личностной ориентации образования // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2006. Т. 69. № 14.

4.Организация научно-исследовательской деятельности школьников. /Под ред. В.С. Игропуло (науч. ред.), Л.Н. Папениной. – Ставрополь: ООО «Комета», 2006

5.Урбан Кл. Поощрение и поддержка креативности в школе // Иностранная психология.  1999.  № 11.

6.Юркевич В.С. Развивающий дискомфорт как принцип и метод работы с одаренными детьми // Одаренные дети: теория и практика.  М.: Ярославль, 2001.

0
Your rating: None Average: 7.2 (19 votes)
Comments: 32

Naumova Evgenia

Уважаемые авторы! Мой ребенок четвертый год занимается в МАНиИ г.Ставрополя. Ваша статья полностью отражает деятельность Малой академии наук г.Ставрополя! Выражаем огромную благодарность за ее создание и развитие! За весь период обучения (а обучаться нам еще долго, сейчас 6 класс) мы на себе "почувствовали" каким образом может меняться мир ребенка благодаря занятиям исследовательской деятельностью. За эти 4 года со стороны МАНиИ была исключительная поддержка и помощь (профессионалы высокого уровня - преподаватели Вузов - Белашов, Шаповаленко, Губарева, помощь в методиках и процессе исследования и одновременная психологическая работа с самим ребенком). За данный период ребенок неоднократно успешно представлял край на российском уровне. Можно сказать, что мы являемся живым примером вашей многолетней работы. Огромная благодарность Вам от многочисленных родителей МАНИиИ г.Ставрополя.

Kazbekova Zhanat

Раскрыта роль исследовательской деятельности в развитии личности школьников. Уверена - это очень хорошая и плодотворная идея. очень перспективная работа

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Жанат! Благодарим за положительную оценку нашей работы. Готовы обсуждать ее вместе с Вами. Вам желаем успехов в Вашей деятельности.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые Ирина и Виталий Игропуло! Вы показали роль и основные функции исследовательской (точнее было бы сказать: учебно-исследовательской) деятельности в развитии личности школьников, представили этапы организации обсуждаемой деятельности в интегрированной образовательной системе. На мой взгляд, системный подход вами не использован, но на шести страницах текста всего не изложить, поэтому я вам поставила общий балл - 10. Спасибо за работу. С уважением, Валентина Долгова. Ключевые слова: исследовательская деятельность; исследовательское обучение; содержание образования; интегрированная образовательная система; функции исследовательской деятельности.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Валентина Ивановна! Искренне благодарим Вас за положительную оценку нашей работы, за Ваше мнение. Мы считаем, что нами создана интегрированная образовательная система, в основе которой лежат основополагающие принципы системного подхода (целевая ориентация системы, наличие взаимосвязанных подсистем и элементов, иерархическая структура, целостность и управляемость). Безусловно, трудно сказать коротко о том, чему посвящено 24 года. Авторский коллектив (В.С. Игропуло - автор идеи, разработчик учебного плана для каждой ступени Малой академии науки и искусств, сейчас ее научный руководитель) из числа вузовских преподавателей все эти годы придумывал новые формы работы с детьми разного возраста, приобщал к этой работе школьных учителей, в том числе из сельских школ, много и плодотворно сотрудничал с психологической службой. Первые ученики уже сами руководят научными секциями. Тот, кто не связал свою жизнь с наукой, овладел универсальными познавательными, коммуникативными, инструментальными компетенциями. Мы готовы к дальнейшему развитию наших идей и благодарны всем, кого эта проблема не оставляет равнодушными. Вам желаем успехов в Вашей научной и преподавательской деятельности! С уважением, авторы

Kazbekov Beket

Уважаемые Ирина и Виталий Игропуло! Ваша статья Функции исследовательской деятельности в развитии личности школьников в интегрированной образовательной системе Представляет научный и практический интерес, так как роль научно-исследовательской деятельности в развитии личности школьника очень высока. По ходу дела было бы интересно узнать какие методики и инновации вами были использованы при этом? Конкретные результаты использования принципа развивающего дискомфорта Вам удалось обобщить. Спасибо. Желаю дальнейших успехов beket

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Бекет! Благодарим Вас за проявленный к нашей статье интерес и вопрос. Прежде всего, мы считаем инновацией разработку и внедрение целостной системы вовлечения школьников в систематические занятия исследовательской деятельностью на основе интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования. Система включает в себя не только представленные в статье этапы, но научно обоснованное содержание и формы деятельности для каждого возрастного этапа. Учеными вузов разработаны конкретные методики организации исследовательской деятельности с учетом предметной области, зачастую совпадающей со школьными предметами, но в последние годы активно развиваются новые направления междисциплинарного характера, например, нанотехнологии, биомедицина, хронофизиология. Школьники, работающие с преподавателями вуза, нередко выбирают в вузе соответствующую специальность, а если этого и не происходит, они овладевают исследовательскими компетенциями, востребованными в любой сфере. Разработаны методы психологического сопровождения исследовательской деятельности школьников, в частности они овладевают навыками публичной презентации докладов, навыками научной дискуссии, уверенного публичного выступления и т.д. Накоплен интересный опыт, готовы поделиться по интересующим Вас направлениям. С благодарностью, авторы

Tikhomirova Anastasia

Уважаемые авторы! Ваша статья характеризуется высоким, взвешенным академическим стилем и повышенным уровнем обобщения. В ней находится место и для эмоционально-нравственной самооценки и для собственно исследовательской деятельности. Однако в основе всех разновидностей деятельности духа лежит развиваемая способность к рефлексии как той связки, которая вырастает на границе "нового гносеологического образа постигаемой ситуации и наличным опытом индивида" [Г.И. Богин]. И ведь достаточно вспомнить слова Георгия Исаевича о том, что "ничто не нанесло такого урона народному хозяйству страны", как антирефлективная установка в школе, чтобы понять всю серьезность решаемых в вашей статье задач. Настя

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Анастасия! Благодарим Вас за положительную оценку и поддержку нашей работы. Готовы к дальнейшему обсуждению научно-педагогических проблем. Вам желаем новых идей и решений! С уважением, авторы

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Вы очень хорошо описали опыт МАНиИ. Однако речь идет об исследовательской деятельности не как таковой, а об учебно-исследовательской деятельности. Ведь Вы сами пишете. что школьники переоткрывают уже открытое! Хотелось бы также знать, при чем здесь интегрированная образовательная среда? Или эта среда - среда дополнительного образования? Извините, если я что-то не так понял С уважением Наби Ыскак

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Наби Ыскак! Благодарим Вас за интерес к нашей статье. Конечно, исследовательская деятельность школьников носит учебный характер, и может быть названа учебно-исследовательской. Но старшеклассники нередко получают принципиально новое научное знание, когда они работают в рамках вузовских научных школ, например, по ферромагнитным жидкостям, хронофизиологии, твердотельной микроэлектронике и т.д. Наша система названа интегрированной не случайно, это ее принципиальная особенность и характерная черта. Речь идет о структурно-содержательной и организационной интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования. В МАНиИ (дополнительное образование) школьники работают с вузовскими преподавателями и научными сотрудниками (в том числе на базе вузовских лабораторий и научных центров), выполняя исследования по широкому спектру проблем в гуманитарных, технических и естественных науках. Это можно рассматривать как профессиональные пробы, дети имею возможность переходить из секции в секцию, выбирать руководителя и т.д. В апреле проходит ежегодная конференция, работает более 20 секций, дети представляют доклады, проекты на суд экспертов из числа преподавателей вузов, имеющих опыт работы с детьми школьного возраста. Результаты более чем 20 летней работы свидетельствуют о перспективности такой формы. С благодарностью, авторы

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважемые авторы. Обоснование методологии развития аналитических возможностей школьников являетя одним из важных составляющих системы воспитания. Работа очень актуальна и очень своевременна. Желаю Вам успехов в разработке этого важного направления. С уважением, Х.А. Сааносян

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Саносян! Выражаем Вам искреннюю благодарность за интерес к нашей работе. Готовы к обсуждению других научно-педагогических проблем. С уважением, авторы

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Актуальность развития исследовательских навыков еще на школьной скамье не вызывает сомнения. Нельзя не согласиться и с тем, что дополнительное образование открывает широкие возможности развития исследовательских способностей школьников. Вместе с тем, алгоритм включения детей в исследовательскую деятельность хорошо известен в науке. Хотелось бы уточнить, какие новшества предлагаете лично Вы? Какие интересные методы и педагогические условия развития исследовательских навыков у школьников открыты в вашем опыте? В чем изюминка Вашего учреждения? Надеюсь, что ответы на эти вопросы можно будет найти в ваших новых статьях. С уважением, Зоя Лаврентьева, научный консультант исследовательской лаборатории школьников городского дворца г Новосибирск

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарим Вас за интерес, проявленный к нашей статье, за вопросы, за Вашу неравнодушную позицию. С нашей точки зрения, алгоритм включения детей в исследовательскую деятельность не может оставаться неизменным при изменении функций самой науки, трансформации целей и ценностей образования. Мы разработали и уже в течение 24 лет развиваем целостную систему интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования по приобщению школьников к исследовательской деятельности. Начинали со старшеклассников, потом стало ясно, что надо начинать эту работу со школьниками подросткового возраста, потом начали работать с детьми раннего подросткового возраста т.к. за 2 года (10-11 кл.) невозможно качественно подготовить учащихся к выполнению полного цикла исследования. Сегодня нет недостатка в методических пособиях по проблеме исследовательской деятельности, это стало своеобразной модой в школах. Но наши "первопроходцы" из числа вузовских преподавателей двадцать с лишним лет назад все придумывали и апробировали сами, учились на собственных ошибках. Не каждый вузовский преподаватель способен к работе со школьниками, постепенно остались те, кого вдохновляла идея, с кем хотели работать дети, кто сам смог преодолеть трудности различного рода. С нашей точки зрения, оправдали себя следующие формы работы: междисциплинарный научный семинар "Методы научного исследования" (в рамках семинара активно используются проблемно-рефлексивные полилоги, дискуссии, ролевые игры и др.), организация работы моно и полидисциплинарных секций (большая часть работает в вузах, всего более 20), интеллектуально-творческие игры "Вершина", "Квинта", турнир юных физиков, ежегодная открытая научная конференция школьников и т.д. Большую работу проводит психологическая служба. Самое важное, с нашей точки зрения, наша система работы строится на основе принципов целостности и взаимосвязи содержания, форм и методов работы на каждом возрастном этапе. Желаем Вам, уважаемая Зоя Ивановна, новых успехов в Вашей работе! С уважением, авторы

Panfilova Alvina

02.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги. Благодарю вас за очень важную проблему, которую вы подняли в вашей статье. Сегодня вопросы научно-исследовательской деятельности обучаемых волнуют не только школьных, но и вузовских специалистов, особенно, когда речь идёт о подготовке магистрантов. У них ещё и научно-исследовательская практика, программы которой, к сожалению готовятся без особого интереса и компетентностей авторов. Думаю что было бы полезно объединить ваши идеи и намерения с руководителями магистрантской практики. Этот опыт позволил бы решить много проблем, которые сегодня "зависают". Благодарю вас за эту статью, весьма полезную практически. С уважением, Альвина Павловна, Санкт-Петербург

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарим Вас за интерес к нашей статье. С нашей точки зрения, значение исследовательской деятельности в условиях неопределенности и нестабильности будет только возрастать. Мы хотим развивать наши идеи на примере интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования. Школьники, прошедшие курс обучения в МАНиИ легко адаптируются к вузовской системе обучения, многие из них продолжают свои школьные исследования. Первые выпускники -кандидаты и доктора наук - уже сами руководят работой школьных секций. Это наш скромный вклад в сохранение и развитие научных школ. Обязательно будем развивать наши идеи и применительно к магистратуре. Там -большое поле для реализации всех задумок. Уважаемая Альвина Павловна, Игропуло Ирина - аспирантка РГПУ им. Герцена (1989-1992), защиащала кандидатскую на кафедре общей педагогики. Руководитель - проф. Куценко В.Г. Светлая ему память. А Ваша книга "Мозговые штурмы в коллективном принятии решений" используется активно в работе. Спасибо Вам за нее и другие Ваши работы. В Ставрополе в 2012 г. создан Северо-Кавказский федеральный университет, сейчас сложный период становления. Надеюсь, у нас будет возможность встреч и совместных проектов. С уважением и благодарностью, семья Игропуло

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Уважаемые авторы! Спасибо за глубокий, содержательный, наукоемкий, своевременный и актуальный доклад. Вы не одно десятилетие исследуете проблему, которая сегодня стала каменем преткновения в процессе вневдрения в образовательную среду высшей школы на постсовестком пространсте европейского стандарта образования – кредитно-модульной системы обучения. Не все так хорошо в этом процессе, как мы иногда пишем и докладываем. А все потому, я так думаю в отличие от чиновников от образования всех уровней, что в общеобразовательных школах учеников как обучали, так и обучают по-старому – Знания в аудиторию, а в университете, уже на первом курсе – подайте, пожалуйста, нам Знания от аудитори. То есть, в целом система образования в стране разорвана и результата от системы обучения ECTS, пока что, не приходится ждать. И это правда! Для этого надо время и изменения в учебном процессе школьников должны быть нацеленные на развитие у них в образовательному процессе, в первую очередь, личностных функций, что есть характерно для интегрированной образовательной системы, и о чем свидетельствуют результаты Ваших исследований. С пожеланиями авторам творческого долголетия проф. В. Рудень ,г. Львов

Igropulo Irina Fedorovna

Глубокоуважаемый профессор Рудень! Благодарим Вас за положительный отзыв о нашей работе! Готовы к дальнейшему обсуждению актуальных педагогических проблем. С наилучшими пожеланиями, авторы.

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Очень интересная статья. Ваши теоретические разработки подтверждаются практическим опытом организации исследовательской деятельности школьников, которая имеет научный и системный характер. Хочется поблагодарить Вас за Вашу преданность работе с детьми и пожелать Вам дальнейших успехов и поддержки во всех Ваших начинаниях! С уважением, Анненкова Ирина

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Ирина! Спасибо за добрые слова поддержки и понимания. Желаем Вам новых успехов и новых идей! С уважением, Ирина и Виталий Игропуло

Atamanchuk Petro

Уважаемые авторы, поддерживаем Вашу позицию о небходимости развития исследовательской деятельности. Соглашаемся с выделенными функциями исследовательской деятельности школьников. Желам успехов!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый профессор Атаманчук! Разрешите выразить Вам слова признательности за поддержку наших педагогических идей. Приглашаем Вас к продолжению обсуждения педагогических (в том числе и физических) проблем, вопросов и идей. Искренне желаем Вам новых успехов во всех Ваших начинаниях! С уважением, Ирина и Виталий Игропуло

Fedina Volodimira

Стаття є актуальною. Оскільки дослідницька діяльність є рушієм прогресу, а тим паче у школярів. Цікавим є принцип розвиваючого дискомфорту, який Ви описуєте. Мені одразу згадуються слова відомої української поетеси Лесі України: "Крізь терни до зірок"

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Володимира! Искренне благодарим Вас за интерес, проявленный к нашей статье. С наилучшими пожеланиями, Игропуло И.Ф., Игропуло В.С.

Bondar Irina Aleksandrovna

Уважаемые авторы, материал интересный, актуальный! Но есть такой вопрос: а как именно на прикладном уровне Вы предлагаете решать задачу «развития базовых способностей личности к рефлексивному мышлению» для активизации исследовательнского обучения школьников?

Igropulo Irina Fedorovna

Благодарим Вас за интерес, проявленный к нашей работе. Для развития способностей к рефлексивному мышлению нами разработаны и апробированы некоторые методические приемы. В частности, в рамках междисциплинарного семинара "Методы научных исследований" используется проблемно-рефлексивный полилог для коллективного обсуждения наиболее сложных научных проблем и возможных способов их решения. Методика трудоемкая, но результативная. Еще раз благодарим за комментарий.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! Было интересно познакомиться с результатами Вашей научной и практической деятельности, посвященных развитию личности у школьников (особенно для родителей школьников, коим я тоже являюсь). Хочется отметить четкость построения структуры предлагаемой Вами системы, что показывает, что Вы давно, активно и результативно занимаетесь решением поставленных задач. Желаю Вам дальнейших успехов в профессиональной сфере! С уважением, Владимир Фрейман

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Владимир! Спасибо за Ваш комментарий. Коротко представленный материал не дает полного представления о проделанной в течение 24 лет работе. Именно столько лет занимается этой проблемой Игропуло В.С., вдохновитель и научный руководитель МАНиИ. К работе с детьми в секциях (их более 20) привлечены лучшие научные работники всех вузов г. Ставрополя. Первые выпускники уже сами руководят детскими исследованиями и приводят своих собственных детей. Могли бы еще много интересного рассказать. По техническим причинам нет сейчас достаточной информации в сети Интернет. Готовы ответить на вопросы. С наилучшими пожеланиями, авторы

Shisharina Natalia

Уважаемые авторы! Вами рассмотрена роль исследовательской деятельности в развитии личности школьников. Представлены этапы организации исследовательской деятельности в интегрированной образовательной системе. Выделены личностноразвивающая, методологическая, культурологическая, ценностно-ориентационная функции исследовательской деятельности. Статья актуальна, интересна, имеет научный потенциал. Представлена аналитика авторов. Спасибо.

Nurgazina Zhumakul

Уважаемые Ирина и Виталий Игропуло! Ваша статья заслуживает особой оценки, учитывая что развитие чувства комфорта в образовательном процессе в детском возрасте, является основой его дальнейшего профессионального образования. Партнерство в отношениях между учеником и учителем при выполнении тех или иных исследовательских действий и операций в школе, затем между студентом и преподавателем в ВУЗе, дает возможность поднять компетентность будущих специалистов. С уважением, Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга! Спасибо за добрые слова. Действительно, без партнерских отношений между учеником и учителем, студентом и преподавателем вуза никакая исследовательская, да и любая иная продуктивная деятельность в принципе невозможна. Особенно важны такие отношения, когда школьник начинает работать с научным сотрудником, преподавателем вуза. Задача последнего- создать ситуацию успеха, вдохновения и победы в решении настоящих научных проблем, которые, естественно, под силу школьнику. С наилучшими пожеланиями, авторы
Comments: 32

Naumova Evgenia

Уважаемые авторы! Мой ребенок четвертый год занимается в МАНиИ г.Ставрополя. Ваша статья полностью отражает деятельность Малой академии наук г.Ставрополя! Выражаем огромную благодарность за ее создание и развитие! За весь период обучения (а обучаться нам еще долго, сейчас 6 класс) мы на себе "почувствовали" каким образом может меняться мир ребенка благодаря занятиям исследовательской деятельностью. За эти 4 года со стороны МАНиИ была исключительная поддержка и помощь (профессионалы высокого уровня - преподаватели Вузов - Белашов, Шаповаленко, Губарева, помощь в методиках и процессе исследования и одновременная психологическая работа с самим ребенком). За данный период ребенок неоднократно успешно представлял край на российском уровне. Можно сказать, что мы являемся живым примером вашей многолетней работы. Огромная благодарность Вам от многочисленных родителей МАНИиИ г.Ставрополя.

Kazbekova Zhanat

Раскрыта роль исследовательской деятельности в развитии личности школьников. Уверена - это очень хорошая и плодотворная идея. очень перспективная работа

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Жанат! Благодарим за положительную оценку нашей работы. Готовы обсуждать ее вместе с Вами. Вам желаем успехов в Вашей деятельности.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые Ирина и Виталий Игропуло! Вы показали роль и основные функции исследовательской (точнее было бы сказать: учебно-исследовательской) деятельности в развитии личности школьников, представили этапы организации обсуждаемой деятельности в интегрированной образовательной системе. На мой взгляд, системный подход вами не использован, но на шести страницах текста всего не изложить, поэтому я вам поставила общий балл - 10. Спасибо за работу. С уважением, Валентина Долгова. Ключевые слова: исследовательская деятельность; исследовательское обучение; содержание образования; интегрированная образовательная система; функции исследовательской деятельности.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Валентина Ивановна! Искренне благодарим Вас за положительную оценку нашей работы, за Ваше мнение. Мы считаем, что нами создана интегрированная образовательная система, в основе которой лежат основополагающие принципы системного подхода (целевая ориентация системы, наличие взаимосвязанных подсистем и элементов, иерархическая структура, целостность и управляемость). Безусловно, трудно сказать коротко о том, чему посвящено 24 года. Авторский коллектив (В.С. Игропуло - автор идеи, разработчик учебного плана для каждой ступени Малой академии науки и искусств, сейчас ее научный руководитель) из числа вузовских преподавателей все эти годы придумывал новые формы работы с детьми разного возраста, приобщал к этой работе школьных учителей, в том числе из сельских школ, много и плодотворно сотрудничал с психологической службой. Первые ученики уже сами руководят научными секциями. Тот, кто не связал свою жизнь с наукой, овладел универсальными познавательными, коммуникативными, инструментальными компетенциями. Мы готовы к дальнейшему развитию наших идей и благодарны всем, кого эта проблема не оставляет равнодушными. Вам желаем успехов в Вашей научной и преподавательской деятельности! С уважением, авторы

Kazbekov Beket

Уважаемые Ирина и Виталий Игропуло! Ваша статья Функции исследовательской деятельности в развитии личности школьников в интегрированной образовательной системе Представляет научный и практический интерес, так как роль научно-исследовательской деятельности в развитии личности школьника очень высока. По ходу дела было бы интересно узнать какие методики и инновации вами были использованы при этом? Конкретные результаты использования принципа развивающего дискомфорта Вам удалось обобщить. Спасибо. Желаю дальнейших успехов beket

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Бекет! Благодарим Вас за проявленный к нашей статье интерес и вопрос. Прежде всего, мы считаем инновацией разработку и внедрение целостной системы вовлечения школьников в систематические занятия исследовательской деятельностью на основе интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования. Система включает в себя не только представленные в статье этапы, но научно обоснованное содержание и формы деятельности для каждого возрастного этапа. Учеными вузов разработаны конкретные методики организации исследовательской деятельности с учетом предметной области, зачастую совпадающей со школьными предметами, но в последние годы активно развиваются новые направления междисциплинарного характера, например, нанотехнологии, биомедицина, хронофизиология. Школьники, работающие с преподавателями вуза, нередко выбирают в вузе соответствующую специальность, а если этого и не происходит, они овладевают исследовательскими компетенциями, востребованными в любой сфере. Разработаны методы психологического сопровождения исследовательской деятельности школьников, в частности они овладевают навыками публичной презентации докладов, навыками научной дискуссии, уверенного публичного выступления и т.д. Накоплен интересный опыт, готовы поделиться по интересующим Вас направлениям. С благодарностью, авторы

Tikhomirova Anastasia

Уважаемые авторы! Ваша статья характеризуется высоким, взвешенным академическим стилем и повышенным уровнем обобщения. В ней находится место и для эмоционально-нравственной самооценки и для собственно исследовательской деятельности. Однако в основе всех разновидностей деятельности духа лежит развиваемая способность к рефлексии как той связки, которая вырастает на границе "нового гносеологического образа постигаемой ситуации и наличным опытом индивида" [Г.И. Богин]. И ведь достаточно вспомнить слова Георгия Исаевича о том, что "ничто не нанесло такого урона народному хозяйству страны", как антирефлективная установка в школе, чтобы понять всю серьезность решаемых в вашей статье задач. Настя

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Анастасия! Благодарим Вас за положительную оценку и поддержку нашей работы. Готовы к дальнейшему обсуждению научно-педагогических проблем. Вам желаем новых идей и решений! С уважением, авторы

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Вы очень хорошо описали опыт МАНиИ. Однако речь идет об исследовательской деятельности не как таковой, а об учебно-исследовательской деятельности. Ведь Вы сами пишете. что школьники переоткрывают уже открытое! Хотелось бы также знать, при чем здесь интегрированная образовательная среда? Или эта среда - среда дополнительного образования? Извините, если я что-то не так понял С уважением Наби Ыскак

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Наби Ыскак! Благодарим Вас за интерес к нашей статье. Конечно, исследовательская деятельность школьников носит учебный характер, и может быть названа учебно-исследовательской. Но старшеклассники нередко получают принципиально новое научное знание, когда они работают в рамках вузовских научных школ, например, по ферромагнитным жидкостям, хронофизиологии, твердотельной микроэлектронике и т.д. Наша система названа интегрированной не случайно, это ее принципиальная особенность и характерная черта. Речь идет о структурно-содержательной и организационной интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования. В МАНиИ (дополнительное образование) школьники работают с вузовскими преподавателями и научными сотрудниками (в том числе на базе вузовских лабораторий и научных центров), выполняя исследования по широкому спектру проблем в гуманитарных, технических и естественных науках. Это можно рассматривать как профессиональные пробы, дети имею возможность переходить из секции в секцию, выбирать руководителя и т.д. В апреле проходит ежегодная конференция, работает более 20 секций, дети представляют доклады, проекты на суд экспертов из числа преподавателей вузов, имеющих опыт работы с детьми школьного возраста. Результаты более чем 20 летней работы свидетельствуют о перспективности такой формы. С благодарностью, авторы

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважемые авторы. Обоснование методологии развития аналитических возможностей школьников являетя одним из важных составляющих системы воспитания. Работа очень актуальна и очень своевременна. Желаю Вам успехов в разработке этого важного направления. С уважением, Х.А. Сааносян

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый господин Саносян! Выражаем Вам искреннюю благодарность за интерес к нашей работе. Готовы к обсуждению других научно-педагогических проблем. С уважением, авторы

Lavrenteva Zoya Ivanovna

Актуальность развития исследовательских навыков еще на школьной скамье не вызывает сомнения. Нельзя не согласиться и с тем, что дополнительное образование открывает широкие возможности развития исследовательских способностей школьников. Вместе с тем, алгоритм включения детей в исследовательскую деятельность хорошо известен в науке. Хотелось бы уточнить, какие новшества предлагаете лично Вы? Какие интересные методы и педагогические условия развития исследовательских навыков у школьников открыты в вашем опыте? В чем изюминка Вашего учреждения? Надеюсь, что ответы на эти вопросы можно будет найти в ваших новых статьях. С уважением, Зоя Лаврентьева, научный консультант исследовательской лаборатории школьников городского дворца г Новосибирск

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Зоя Ивановна! Благодарим Вас за интерес, проявленный к нашей статье, за вопросы, за Вашу неравнодушную позицию. С нашей точки зрения, алгоритм включения детей в исследовательскую деятельность не может оставаться неизменным при изменении функций самой науки, трансформации целей и ценностей образования. Мы разработали и уже в течение 24 лет развиваем целостную систему интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования по приобщению школьников к исследовательской деятельности. Начинали со старшеклассников, потом стало ясно, что надо начинать эту работу со школьниками подросткового возраста, потом начали работать с детьми раннего подросткового возраста т.к. за 2 года (10-11 кл.) невозможно качественно подготовить учащихся к выполнению полного цикла исследования. Сегодня нет недостатка в методических пособиях по проблеме исследовательской деятельности, это стало своеобразной модой в школах. Но наши "первопроходцы" из числа вузовских преподавателей двадцать с лишним лет назад все придумывали и апробировали сами, учились на собственных ошибках. Не каждый вузовский преподаватель способен к работе со школьниками, постепенно остались те, кого вдохновляла идея, с кем хотели работать дети, кто сам смог преодолеть трудности различного рода. С нашей точки зрения, оправдали себя следующие формы работы: междисциплинарный научный семинар "Методы научного исследования" (в рамках семинара активно используются проблемно-рефлексивные полилоги, дискуссии, ролевые игры и др.), организация работы моно и полидисциплинарных секций (большая часть работает в вузах, всего более 20), интеллектуально-творческие игры "Вершина", "Квинта", турнир юных физиков, ежегодная открытая научная конференция школьников и т.д. Большую работу проводит психологическая служба. Самое важное, с нашей точки зрения, наша система работы строится на основе принципов целостности и взаимосвязи содержания, форм и методов работы на каждом возрастном этапе. Желаем Вам, уважаемая Зоя Ивановна, новых успехов в Вашей работе! С уважением, авторы

Panfilova Alvina

02.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги. Благодарю вас за очень важную проблему, которую вы подняли в вашей статье. Сегодня вопросы научно-исследовательской деятельности обучаемых волнуют не только школьных, но и вузовских специалистов, особенно, когда речь идёт о подготовке магистрантов. У них ещё и научно-исследовательская практика, программы которой, к сожалению готовятся без особого интереса и компетентностей авторов. Думаю что было бы полезно объединить ваши идеи и намерения с руководителями магистрантской практики. Этот опыт позволил бы решить много проблем, которые сегодня "зависают". Благодарю вас за эту статью, весьма полезную практически. С уважением, Альвина Павловна, Санкт-Петербург

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Альвина Павловна! Благодарим Вас за интерес к нашей статье. С нашей точки зрения, значение исследовательской деятельности в условиях неопределенности и нестабильности будет только возрастать. Мы хотим развивать наши идеи на примере интеграции общего, дополнительного и высшего профессионального образования. Школьники, прошедшие курс обучения в МАНиИ легко адаптируются к вузовской системе обучения, многие из них продолжают свои школьные исследования. Первые выпускники -кандидаты и доктора наук - уже сами руководят работой школьных секций. Это наш скромный вклад в сохранение и развитие научных школ. Обязательно будем развивать наши идеи и применительно к магистратуре. Там -большое поле для реализации всех задумок. Уважаемая Альвина Павловна, Игропуло Ирина - аспирантка РГПУ им. Герцена (1989-1992), защиащала кандидатскую на кафедре общей педагогики. Руководитель - проф. Куценко В.Г. Светлая ему память. А Ваша книга "Мозговые штурмы в коллективном принятии решений" используется активно в работе. Спасибо Вам за нее и другие Ваши работы. В Ставрополе в 2012 г. создан Северо-Кавказский федеральный университет, сейчас сложный период становления. Надеюсь, у нас будет возможность встреч и совместных проектов. С уважением и благодарностью, семья Игропуло

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Уважаемые авторы! Спасибо за глубокий, содержательный, наукоемкий, своевременный и актуальный доклад. Вы не одно десятилетие исследуете проблему, которая сегодня стала каменем преткновения в процессе вневдрения в образовательную среду высшей школы на постсовестком пространсте европейского стандарта образования – кредитно-модульной системы обучения. Не все так хорошо в этом процессе, как мы иногда пишем и докладываем. А все потому, я так думаю в отличие от чиновников от образования всех уровней, что в общеобразовательных школах учеников как обучали, так и обучают по-старому – Знания в аудиторию, а в университете, уже на первом курсе – подайте, пожалуйста, нам Знания от аудитори. То есть, в целом система образования в стране разорвана и результата от системы обучения ECTS, пока что, не приходится ждать. И это правда! Для этого надо время и изменения в учебном процессе школьников должны быть нацеленные на развитие у них в образовательному процессе, в первую очередь, личностных функций, что есть характерно для интегрированной образовательной системы, и о чем свидетельствуют результаты Ваших исследований. С пожеланиями авторам творческого долголетия проф. В. Рудень ,г. Львов

Igropulo Irina Fedorovna

Глубокоуважаемый профессор Рудень! Благодарим Вас за положительный отзыв о нашей работе! Готовы к дальнейшему обсуждению актуальных педагогических проблем. С наилучшими пожеланиями, авторы.

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Очень интересная статья. Ваши теоретические разработки подтверждаются практическим опытом организации исследовательской деятельности школьников, которая имеет научный и системный характер. Хочется поблагодарить Вас за Вашу преданность работе с детьми и пожелать Вам дальнейших успехов и поддержки во всех Ваших начинаниях! С уважением, Анненкова Ирина

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Ирина! Спасибо за добрые слова поддержки и понимания. Желаем Вам новых успехов и новых идей! С уважением, Ирина и Виталий Игропуло

Atamanchuk Petro

Уважаемые авторы, поддерживаем Вашу позицию о небходимости развития исследовательской деятельности. Соглашаемся с выделенными функциями исследовательской деятельности школьников. Желам успехов!

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый профессор Атаманчук! Разрешите выразить Вам слова признательности за поддержку наших педагогических идей. Приглашаем Вас к продолжению обсуждения педагогических (в том числе и физических) проблем, вопросов и идей. Искренне желаем Вам новых успехов во всех Ваших начинаниях! С уважением, Ирина и Виталий Игропуло

Fedina Volodimira

Стаття є актуальною. Оскільки дослідницька діяльність є рушієм прогресу, а тим паче у школярів. Цікавим є принцип розвиваючого дискомфорту, який Ви описуєте. Мені одразу згадуються слова відомої української поетеси Лесі України: "Крізь терни до зірок"

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемая Володимира! Искренне благодарим Вас за интерес, проявленный к нашей статье. С наилучшими пожеланиями, Игропуло И.Ф., Игропуло В.С.

Bondar Irina Aleksandrovna

Уважаемые авторы, материал интересный, актуальный! Но есть такой вопрос: а как именно на прикладном уровне Вы предлагаете решать задачу «развития базовых способностей личности к рефлексивному мышлению» для активизации исследовательнского обучения школьников?

Igropulo Irina Fedorovna

Благодарим Вас за интерес, проявленный к нашей работе. Для развития способностей к рефлексивному мышлению нами разработаны и апробированы некоторые методические приемы. В частности, в рамках междисциплинарного семинара "Методы научных исследований" используется проблемно-рефлексивный полилог для коллективного обсуждения наиболее сложных научных проблем и возможных способов их решения. Методика трудоемкая, но результативная. Еще раз благодарим за комментарий.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! Было интересно познакомиться с результатами Вашей научной и практической деятельности, посвященных развитию личности у школьников (особенно для родителей школьников, коим я тоже являюсь). Хочется отметить четкость построения структуры предлагаемой Вами системы, что показывает, что Вы давно, активно и результативно занимаетесь решением поставленных задач. Желаю Вам дальнейших успехов в профессиональной сфере! С уважением, Владимир Фрейман

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемый Владимир! Спасибо за Ваш комментарий. Коротко представленный материал не дает полного представления о проделанной в течение 24 лет работе. Именно столько лет занимается этой проблемой Игропуло В.С., вдохновитель и научный руководитель МАНиИ. К работе с детьми в секциях (их более 20) привлечены лучшие научные работники всех вузов г. Ставрополя. Первые выпускники уже сами руководят детскими исследованиями и приводят своих собственных детей. Могли бы еще много интересного рассказать. По техническим причинам нет сейчас достаточной информации в сети Интернет. Готовы ответить на вопросы. С наилучшими пожеланиями, авторы

Shisharina Natalia

Уважаемые авторы! Вами рассмотрена роль исследовательской деятельности в развитии личности школьников. Представлены этапы организации исследовательской деятельности в интегрированной образовательной системе. Выделены личностноразвивающая, методологическая, культурологическая, ценностно-ориентационная функции исследовательской деятельности. Статья актуальна, интересна, имеет научный потенциал. Представлена аналитика авторов. Спасибо.

Nurgazina Zhumakul

Уважаемые Ирина и Виталий Игропуло! Ваша статья заслуживает особой оценки, учитывая что развитие чувства комфорта в образовательном процессе в детском возрасте, является основой его дальнейшего профессионального образования. Партнерство в отношениях между учеником и учителем при выполнении тех или иных исследовательских действий и операций в школе, затем между студентом и преподавателем в ВУЗе, дает возможность поднять компетентность будущих специалистов. С уважением, Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга! Спасибо за добрые слова. Действительно, без партнерских отношений между учеником и учителем, студентом и преподавателем вуза никакая исследовательская, да и любая иная продуктивная деятельность в принципе невозможна. Особенно важны такие отношения, когда школьник начинает работать с научным сотрудником, преподавателем вуза. Задача последнего- создать ситуацию успеха, вдохновения и победы в решении настоящих научных проблем, которые, естественно, под силу школьнику. С наилучшими пожеланиями, авторы
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.