facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Freyman Vladimir, candidate of technical sciences, associate professor, doctoral candidate

Efim Kon, professor, candidate of technical sciences, full professor

Alexandr Yuzhakov, head of a chair, doctor of technical sciences, full professor

Perm National Research Polytechnic University, Russia

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Russia";

УДК 378.146 + 378.147

В статье предлагается подход к разработке и реализации основных образовательных программ по инженерным направлениям подготовки выпускников. Он основан на создании вузовских образовательных стандартов по реализуемым  направлениям (специальностям) подготовки, построенные с учетом требований международных образовательных стандартов в области инженерной деятельности.

Ключевые слова: компетентностный подход, образовательные стандарты, вектор развития направления, квалификационные требования работодателей.

In this article is offered an approach to designing and implementation base educational program on the engineering graduates preparation. It`s based on creating own universities educational standards in the realized preparation directions (specialties), constructed according to requirements of the international educational standards in the engineering activity.

Keywords: competence-based approach, educational standards, direction development vector, employers qualification requirements.

 

На современном этапе развития общества постоянно повышается спрос на специалистов инженерного профиля, которые могут создавать и обслуживать сложную интеллектуальную высокотехнологичную технику. Таким образом, общество ставит перед Высшим профессиональным образованием задачу подготовки компетентных выпускников, отвечающих самым актуальным запросам современного рынка инженерного труда.

Для повышения эффективности подготовки кадров, необходимых активно и динамично развивающимся отраслям науки и техники, Высшее профессиональное образование стало ориентироваться на компетентностный подход к формированию и оценке результатов обучения. Он в основном заключается в:

– практикоориентированном подходе к образовательному процессу;

– усилении роли деятельностной составляющей;

– повышении академической мобильности студентов;

– унификации программ подготовки.

Указанный подход наиболее активно стал внедряться в систему образования после вступления России в Болонское соглашение с целью формирования единого европейского образовательного пространства [1].

Компетентностный подход нашел отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах нового (третьего) поколения (ФГОС-3). Были сформированы группы направлений и специальностей, для которых разработаны стандарты разных квалификаций: бакалавр, специалист, магистр [2]. Причем большинство направлений, что особенно характерно для технической области, перешли на двухуровневую систему подготовки бакалавр-магистр. Последнее сделано для унификации системы образования России с системами образования ведущих стран мира (США, Великобритании, Германии, Франции и др.).

Для реализации обучения по выбранному и согласованному с государственным заказом или с потребностями региона направлению подготовки Вуз должен разработать основную образовательную программу (ООП). ООП представляет собой набор документов, которые регламентируют все этапы учебного процесса и направлены на формирование и контроль результатов освоения заданного перечня общекультурных и профессиональных компетенций на требуемом уровне. В рамках одного направления (специальности) могут быть предусмотрены несколько профилей (магистерских программ, специализаций), и для каждого нужно разработать свою ООП.

При разработке основных образовательных программ сложилась такая ситуация, при которой обобщенные формулировки компетенций из ФГОС-3 не позволяют полноценно удовлетворить запросы региональных работодателей. Эта проблема может быть решена путем добавления дополнительных, т.н. профильно-специализированных, компетенций для расширения списка компетенций из ФГОС-3. Это усложняет и без того объемную компетентностную модель выпускника – комплект документов ООП, раскрывающий цели, задачи, условия и результаты ее реализации. Другим решением указанной проблемы является разработка Вузом на базе ФГОС-3 собственного вузовского образовательного стандарта (ВОС).

Вузовский образовательный стандарт может включать:

– список компетенций, согласованный с потребностями региона и ориентированный на перспективные технологии в соответствующей сфере науки и техники;

– перечень дисциплин Вузовского компонента вариативной части (не предусмотренных ФГОС-3);

– требования к формированию и контролю уровня освоения заявленных компетенций.

Для разработки ВОС ООП профиля (специализации, магистерской программы) исходными данными являются [3]:

– требования ФГОС-3;

– потребности региона, сформулированные в виде квалификационных требований работодателей (КТР) и перечня обеспечивающих их компетенций;

– современные и перспективные технологии, представленные в виде вектора развития направления (ВРН) или более узко-специализированные – вектора развития профиля направления (ВРПН);

– нормативно-методическая документация Учебно-методических объединений (УМО) Вузов и Министерства образования и науки РФ.

Каждая из согласованных с КТР и ВРПН компетенций дробится на части (дисциплинарные компетенции), представленные компонентной структурой в формате требований к результатам ее освоения («знать...», «уметь ...», «владеть...»). В зависимости от количества и значимости компетенций формируется взаимоувязанный перечень обеспечивающих их профильных дисциплин (ПД), составляющийфункционально-полный базис (ФПБ) для построения учебного плана. Из ФПБ формируется базовая (обязательная) последовательность ПД (базовая образовательная траектория – БОТ) и в принципе могут быть построены индивидуальные образовательные траектории (ИОТ). Подчеркнем, что подобный подход обеспечит обоснованное формирование и распределение частей каждой компетенции (дисциплинарных компетенций) по ПД.

Полнота базиса зависит от возможностей профильной кафедры организовать высококвалифицированный педагогический коллектив (с привлечением ведущих специалистов отрасли в регионе, а также ученых и педагогов из других Вузов), организовать места практик, распределения и трудоустройства по приобретенной специальности. Каждая дисциплина в зависимости от обосновано закрепленных за ней дисциплинарных компетенций оценивается определенным количеством единых параметров трудоемкости (зачетных единиц или кредитов). Квалификационные требования работодателей и, следовательно, необходимые компетенции сотрудников определяются исходя из их «продвинутости» в соответствующей сфере деятельности, в частности, от степени новизны используемых им либо разрабатываемых технологий.

В ведущих технологически развитых странах мира проблема повышения эффективности инженерного образования также является достаточно актуальной и обсуждаемой. Ими образованы неправительственные организации всех заинтересованных участников: образовательных учреждений, объединений работодателей, центров аккредитации, сертификации и лицензирования и т.д. Основная задача таких организаций: выработать единые, основанные на потребностях технических отраслей, требования к основным образовательным программам подготовки выпускников инженерного профиля.

Для поддержания постоянного взаимодействия между потенциальными работодателями и учебными заведениями инженерной направленности в России созданы различные негосударственные организации. Одной из наиболее авторитетных является Ассоциация инженерного образования России (АИОР), в которой состоит более 60 Вузов России [4]. АИОР выполняет различные функции, в том числе аккредитационную и экспертную деятельность для контроля уровня качества образовательного процесса при реализации инженерных образовательных программ. В качестве критериев оценки результатов обучения выступают обобщенные требования работодателей, согласованные с требованиями международных организаций в области обеспечения и оценки качества инженерного образования.

В Европе интересы инженерной профессии представляет Европейская федерация национальных инженерных организаций (FEANI) [5].Ее членами являются более 80 инженерных организаций из 27 стран Европы. FEANIрегламентирует и нормирует результаты обучения, которые учитываются при формировании регистра (списка) европейских инженеров, попадание в который характеризует выпускника как высококвалифицированного специалиста и напрямую отражается на его востребованности на рынке труда.

В США подобные функции выполняет Совет по аккредитации в области техники и технологии (ABET) [6]. Он формирует требования для двух видов аккредитации: специализированной (профессиональной, для отдельной образовательной программы) и институциональной (для всего учебного заведения). Если первоначально требования в рамках аккредитации основывались на количественных показателях (численность ППС, остепененность, оснащение, финансирование и т.д.), то со второй половины XXвека они ориентируются на качественные показатели, формируемые экспертами. В России всего два Вуза: Томский политехнический университет и Таганрогский государственный радиотехнический университет, взаимодействуют с ABETпо аккредитации своих ООП.

Требования международных организаций, регламентирующих оценку результатов Вузов по подготовке выпускников к инженерной деятельности, сводятся [7]:

– для вектора развития направления (профиля направления) – к наполнению содержательной части ООП, ширина и глубина которой определяется квалификацией выпускника;

– для квалификационных требований работодателей – к описанию различных форм взаимодействия между Вузом и работодателями, содействия трудоустройству, представлению  результатов обучения в компетентностном формате, формированию дескрипторов уровня освоения результатов, методам аттестации на соответствующие инженерные должности;

– для ООП и Вуза – методика проведения специализированной (для ООП) или институциональной (для Вуза) процедур аккредитации (критерии аккредитации), определение функций и задач педагога.

Требования к компетенциям, сформулированные в документах международных организаций, носят общий и абстрактный характер, поэтому должны быть адаптированы в соответствии с КТР региона. С другой стороны, международная аккредитация образовательных программ инженерной подготовки придает существенный вес кафедре и Вузу, расширяет границы межвузовской кооперации, создает условия академической мобильности, делает выпускников более востребованными на рынке труда и т.д. Поэтому построив основные образовательные программы подготовки инженеров с учетом требований международных образовательных стандартов, можно интегрировать Вуз в мировое образовательное сообщество, обеспечив регионально-, национально- и международно-признанный высокий уровень подготовки выпускников.

 

Литература:

  1. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и Болонские измерения / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 352 с.
  2. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <http://fgosvpo.ru>.
  3. К вопросу о подготовке и оценке компетенций выпускников высшей школы с ис­пользованием модулей «Вектор развития направления» и «Квалифи­кационные требования работодателей» / Е.Л. Кон и др. // Открытое образование. – 2012. – № 3 – с. 17-29.
  4. Ассоциация инженерного образования России  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <http://aeer.ru>.
  5. European Federation of National Engineering Associations [Электронныйресурс]. – Режимдоступа: <http://feani.org>.
  6. ABET [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <http://abet.org>.
  7. Компетентностный подход в инженерном образовании: монография – Монографии – Российская академия естествознания  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: <http://www.rae.ru/monographs/114>.
0
Your rating: None Average: 6.7 (20 votes)
Comments: 33

Kazbekova Zhanat

Авторы предлагают подход к разработке основных образовательных программ, который предусматривает создание вузовских образовательных стандартов, составленных по требованиям международных образовательных стандартов. Это может использоваться в вузе. заслуживает поддержки. С уважением

Kazbekov Beket

Авторами доклада предлагается ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Обосновывая свой подход авторы пишут, что "При разработке основных образовательных программ сложилась такая ситуация, при которой обобщенные формулировки компетенций из ФГОС-3 не позволяют полноценно удовлетворить запросы региональных работодателей. Эта проблема может быть решена путем добавления дополнительных, т.н. профильно-специализированных, компетенций для расширения списка компетенций из ФГОС-3. Это усложняет и без того объемную компетентностную модель выпускника – комплект документов ООП, раскрывающий цели, задачи, условия и результаты ее реализации. Другим решением указанной проблемы является разработка Вузом на базе ФГОС-3 собственного вузовского образовательного стандарта (ВОС)." Таким образом, вдобавок к одному стандарту авторы предлагают создать еще и второй стандарт. При этом авторы подчеркивают, "что подобный подход обеспечит обоснованное формирование и распределение частей каждой компетенции (дисциплинарных компетенций) по ПД." Но каким образом? Ведь содержание компетенций как их не дроби и состав исходных включаемых в ООП компонентов как в прежнем варианте так и в предлагаемом авторами остались одними и теми же. Но зато порождается дополнительный барьер в виде собственного вузовского образовательного стандарта (ВОС). Поясните, пожалуйста, в чем тут выигрыш? Спасибо. Авторам желаю успехов и удачи. beket

Freyman Vladimir

Уважаемый Бекет! Спасибо за комментарий. Нами предполагается, что объективным является переход на вузовские стандарты (как это имеет место во всех развитых странах, где нет государственных стандартов). Каждый Вуз является гарантом качества, а государство может размещать свой заказ и/или контролировать минимум содержания. Определенный шаг в данном направлении сделан уже в ФГОС-3, поскольку в нем введена большая вариативность, а также отказ от дидактических единиц и переход к весьма расплывчатым и обобщенным формулировкам компетенций. Вузовский стандарт может их конкретизировать, уточнив формулировки и развернув компонентную структуру компетенций исходя их потребностей работодателей региона, гос. заказа и перспективных направлений развития отрасли. С уважением и наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Panfilova Alvina

04.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги, читая вашу статью, порадовалась, что подготовка инженеров в нашей стране снова стала актуальной проблемой. Я согласна с экспертами по вашей статье, что спрос на инженеров растёт, и сегодня им нужны не только светлые головы и "золотые руки", нужна технологическая компетентность. Думаю, что именно в этом аспекте мы больше всего отстаём от Запада и Европейских стран. Поэтому международные образовательные стандарты в сочетании с нашим отечественным опытом подготовки таких кадров и с национальными и региональными особенностями, несомненно даст эффект. Однако нужны новые технологии, новые современные предприятия, а не сохранённые со времён войны. Учёт мнения работодателей, на мой взгляд, также очень важен, хотя их грамотность в сфере компетентностей работников также порой оставляет желать лучшего. Думаю, что объединив все усилия, вы решите эти проблемы, Пермь в этом смысле очень прогрессивный город. Желаю удачи. С уважением, Альвина Павловна. Санкт-Петербург

Freyman Vladimir

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за Ваш развернутый комментарий. Примите самые наилучшие пожелания в Вашей профессиональной деятельности и в остальных областях Ваших интересов! С уважением, Владимир Фрейман

Eremina Irina

Уважаемые авторы! Ваши проблемы очень близки многим участникам форума, занимающимся разработкой ООП инженерных направлений. Все найденные решения безусловно заслуживают внимания. Татарстан в этом случае ориентируясь на реионально-национальный компонент предлагает работу в суденческих образовательных кластерах на базе организаций и предприятий. Желаю успехов, с уважением Еремина И.И.

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий! С наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Tikhomirova Anastasia

Уважаемые авторы! Ваша статья - образец сплава мысли и стиля. Ни одного лишнего слова. Последовательность и ясность... И бесспорное соответствие формату первенства. И все же позвольте задать вам уточняющий вопрос. Каким приоритетным образом обеспечивается мониторинг соответствия именно международным стандартам? Делается ставка на академическую мобильность студентов? (Можете привести численные показатели?) Приглашаются преподаватели из других стран? Сдаются международные экзамены? Используются возможности комбинированного обучения? Ваша Анастасия

Freyman Vladimir

Уважаемая Анастасия! Спасибо за комментарий. По нашему мнению, приоритетным является именно содержательная составляющая образовательной программы. Опыт ведущих западных (так уж получилось) стран именно в формировании ступенчатой системы подготовки инженерных кадров представляется интересным и востребованным, с учетом адаптации к специфике экономики, системы образования, внедрения техники и технологий и т.п. нашей страны. Все остальное - мобильность, приглашение преподавателей, международная сертификация и т.д. - конечно, замечательно, но, скорее всего, все-таки долгосрочная перспектива, как нам хочется надеяться! Желаем Вам всего самого, с уважением, Владимир Фрейман

Minnullina Rozaliya Faizovna

Уважаемые авторыЙ Интересный подход к проектированию и внедрению базы образовательной программы по подготовке инженерных специальностей. Проблема не только инженерного профиля, наверное, многих трогает! Удачи вам!

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий! Удачи во всех делах, Владимир Фрейман

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Спасибо за хороший доклад. Вы в России счастливы уже тем, что можете обсуждать проблемы инженерной подготовки. В Казахстане выпускники бывших инженерных вузов получают академическую степень бакалавра направления "техника и технологии", что совсем не то по сравнению с инженерами в традиционном понимании. Смущает только применение термина "международные образовательные стандарты". Насколько мне известно, их нет. Подскажите пожалуйста, как с ними можно ознакомиться С уважением Наби Ыскак

Freyman Vladimir

Уважаемый Наби Ыскак! Спасибо за комментарий. Речь идет о международных стандартах на содержательную часть подготовки инженеров (о них и идет речь в статье). Это, по сути дела, стандарты "де-факто", сформированные объединением работодателей, гос. структур и Вузов инженерного профиля. Их рекомендуется придерживаться, расширяя или, наоборот, "узко затачивая", под потребности конкретного работодателя или региона. С наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! С большим интересом прочитали доклад. Импонирует четкость авторской позиции, ясность изложения, глубина понимания проблемы разработки ООП с учетом современных международных требований. Из нашего опыта можем сказать, что не любой работодатель может четко сформулировать свой запрос вузу, большая часть из них ориентирована на решение тактических производственных задач. Только крупные промышленные предприятия имеют стратегии развития и могут предположить возникновение потребности в принципиально новых компетенциях своих будущих работников. Каким образом вам удается выстраивать конструктивное взаимодействие с работодателями? И еще волнует такой вопрос: если ваш выпускник уедет из региона, насколько безболезненно он сможет включиться в профессиональную деятельность в новых условиях, если он проходил обучение на основе ООП, разработанной с учетом регионального рынка труда. Желаем вам успехов в стремлении получить международную аккредитацию в профессиональных сообществах. С уважением к вашему труду и наилучшими пожеланиями, Игропуло В.С., Игропуло И.Ф.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! Спасибо за комментарий. Конечно, Вы правы в том, что работодателям сложно выстроить стратегию развития в условиях современной рыночной экономики нашей страны. Поэтому, приняв за основу вектор развития, можно наполнять его различными появившимися технологиями, методиками, аппаратно-программной базой и т.д. Процесс, безусловно, итеративный, но из-за высокой инерционности все-таки может быть управляем. По поводу региональной (вариативной) составляющей - да, в каждом регионе она может быть разной, но не настолько (по крайней мере, для инженерных направлений), поэтому фиксированный формат базовой части плюс адекватная вариативность даст, по нашем мнению, схожие по основным составляющим образовательные траектории подготовки инженеров одного направления. С уважением, Владимир Фрейман

Atamanchuk Petro

Уважаемые авторы! Спасибо за высоко обьективную оценку сегодняшних образоватедьных тенденций в Росии, их с успехом можно применить и к Украине!

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Затронутая Вами проблема разработки вузовских образовательных стандартов актуальна не только для инженерных специальностей, но и для других специальностей тоже. Хотелось бы узнать, насколько активно принимали участие в разработке вузовских стандартов работодатели (на сегодняшний день работодатели не всегда охотно взаимодействуют с вузами). С уважением, Анненкова Ирина

Freyman Vladimir

Уважаемая Ирина! Спасибо за комментарий. Конечно, Вы правы в том, что разные работодатели по-разному относятся к взаимодействию с Вузами, полагая, что "сами студенты никуда от них не денутся". И только те, кто хочет принимать участие в развитии своего потенциального работника, "заточив" его подготовку под свои нужды, по нашему мнению, больше выиграют. В нашем Вузе есть и те, и другие примеры. В качестве еще одной иллюстрации хочется отметить, что практически все заявленные у нас магистерские программы ориентированы на конкретного работодателя, с его участием в проведении занятий, организации практик, проведении научно-исследовательской работы и т.д. Всего самого хорошего! С уважением, Владимир Фрейман

Bondar Irina Aleksandrovna

Уважаемые авторы! Материал интересный и актуальный. Видно куда его можно развивать, успеха! С уважением, Ирина Бондарь.

Freyman Vladimir

Уважаемая Ирина! Спасибо за комментарий. С наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Проблема подготовки инженеров с учетом требований международных образовательных стандартов возможно только при условии интеграции ВУЗА в международной образовательной среде. Благодаря Вашим усилиям данная проблема успешно решается. Спасибо за статью. С уважением, Хачатур Саносян

Freyman Vladimir

Уважаемый Хачатур! Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Представленный доклад актуальный, научно обоснованный, а в собственном содержании предлагает практическую реализацию не только в подготовке будущих инженеров, но и других специалистов. Желаю дальнейших творческих успехов. С уважением проф. В. Рудень.

Freyman Vladimir

Уважаемый Василий Владимирович! Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Fedina Volodimira

Стаття актуальна. Проте скажіть, будь-ласка, наскільки це практично реально включити у вітчизняну підготовку інженерів міжнародні навчальні стандарти? Що потрібно для такої адаптації? Чи спостерігаються у нашій країні у освітніх програмах спільні аспекти з міжнародними програмами?

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий, всего наилучшего! С уважением, Владимир Фрейман

Shisharina Natalia

Уважаемые авторы! Вы предлагаете один из вариантов подхода к разработке основной образовательной програмыы с учето международных образовательных стандартов, что очень актуально в свете Болонского соглашения. Статья ваша выполнена на высоком научном уровне. Спасибо.

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Nurgazina Zhumakul

Уважаемые авторы! Вы поднимаете вопрос актуальный и для других стран. Причем не только в инженерном образовании. Отрыв между вузовским образованием и практической деятельностью становится проблемой. Поэтому интеграция в мировое образовательное сообщество через международные образовательные стандарты с учетом региональных и национальных потребнотей имеет практическую значимость. С уважением Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Freyman Vladimir

Уважаемые коллеги! Спасибо за комментарий! С уважением, Владимир Фрейман

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые авторы! Заслуживают всяческого одобрения ваши разработки основных образовательных программ по инженерным направлениям. Растет спрос на специалистов инженерного профиля, которые могут создавать и обслуживать сложную интеллектуальную высокотехнологичную технику. Желаю вам успешно решать все задачи подготовки компетентных выпускников. С уважением, Валентина Долгова.

Freyman Vladimir

Уважаемая Валентина! Спасибо за комментарий. Желаю Вам всего наилучшего! С уважением, Владимир Фрейман
Comments: 33

Kazbekova Zhanat

Авторы предлагают подход к разработке основных образовательных программ, который предусматривает создание вузовских образовательных стандартов, составленных по требованиям международных образовательных стандартов. Это может использоваться в вузе. заслуживает поддержки. С уважением

Kazbekov Beket

Авторами доклада предлагается ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Обосновывая свой подход авторы пишут, что "При разработке основных образовательных программ сложилась такая ситуация, при которой обобщенные формулировки компетенций из ФГОС-3 не позволяют полноценно удовлетворить запросы региональных работодателей. Эта проблема может быть решена путем добавления дополнительных, т.н. профильно-специализированных, компетенций для расширения списка компетенций из ФГОС-3. Это усложняет и без того объемную компетентностную модель выпускника – комплект документов ООП, раскрывающий цели, задачи, условия и результаты ее реализации. Другим решением указанной проблемы является разработка Вузом на базе ФГОС-3 собственного вузовского образовательного стандарта (ВОС)." Таким образом, вдобавок к одному стандарту авторы предлагают создать еще и второй стандарт. При этом авторы подчеркивают, "что подобный подход обеспечит обоснованное формирование и распределение частей каждой компетенции (дисциплинарных компетенций) по ПД." Но каким образом? Ведь содержание компетенций как их не дроби и состав исходных включаемых в ООП компонентов как в прежнем варианте так и в предлагаемом авторами остались одними и теми же. Но зато порождается дополнительный барьер в виде собственного вузовского образовательного стандарта (ВОС). Поясните, пожалуйста, в чем тут выигрыш? Спасибо. Авторам желаю успехов и удачи. beket

Freyman Vladimir

Уважаемый Бекет! Спасибо за комментарий. Нами предполагается, что объективным является переход на вузовские стандарты (как это имеет место во всех развитых странах, где нет государственных стандартов). Каждый Вуз является гарантом качества, а государство может размещать свой заказ и/или контролировать минимум содержания. Определенный шаг в данном направлении сделан уже в ФГОС-3, поскольку в нем введена большая вариативность, а также отказ от дидактических единиц и переход к весьма расплывчатым и обобщенным формулировкам компетенций. Вузовский стандарт может их конкретизировать, уточнив формулировки и развернув компонентную структуру компетенций исходя их потребностей работодателей региона, гос. заказа и перспективных направлений развития отрасли. С уважением и наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Panfilova Alvina

04.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги, читая вашу статью, порадовалась, что подготовка инженеров в нашей стране снова стала актуальной проблемой. Я согласна с экспертами по вашей статье, что спрос на инженеров растёт, и сегодня им нужны не только светлые головы и "золотые руки", нужна технологическая компетентность. Думаю, что именно в этом аспекте мы больше всего отстаём от Запада и Европейских стран. Поэтому международные образовательные стандарты в сочетании с нашим отечественным опытом подготовки таких кадров и с национальными и региональными особенностями, несомненно даст эффект. Однако нужны новые технологии, новые современные предприятия, а не сохранённые со времён войны. Учёт мнения работодателей, на мой взгляд, также очень важен, хотя их грамотность в сфере компетентностей работников также порой оставляет желать лучшего. Думаю, что объединив все усилия, вы решите эти проблемы, Пермь в этом смысле очень прогрессивный город. Желаю удачи. С уважением, Альвина Павловна. Санкт-Петербург

Freyman Vladimir

Уважаемая Альвина Павловна! Спасибо за Ваш развернутый комментарий. Примите самые наилучшие пожелания в Вашей профессиональной деятельности и в остальных областях Ваших интересов! С уважением, Владимир Фрейман

Eremina Irina

Уважаемые авторы! Ваши проблемы очень близки многим участникам форума, занимающимся разработкой ООП инженерных направлений. Все найденные решения безусловно заслуживают внимания. Татарстан в этом случае ориентируясь на реионально-национальный компонент предлагает работу в суденческих образовательных кластерах на базе организаций и предприятий. Желаю успехов, с уважением Еремина И.И.

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий! С наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Tikhomirova Anastasia

Уважаемые авторы! Ваша статья - образец сплава мысли и стиля. Ни одного лишнего слова. Последовательность и ясность... И бесспорное соответствие формату первенства. И все же позвольте задать вам уточняющий вопрос. Каким приоритетным образом обеспечивается мониторинг соответствия именно международным стандартам? Делается ставка на академическую мобильность студентов? (Можете привести численные показатели?) Приглашаются преподаватели из других стран? Сдаются международные экзамены? Используются возможности комбинированного обучения? Ваша Анастасия

Freyman Vladimir

Уважаемая Анастасия! Спасибо за комментарий. По нашему мнению, приоритетным является именно содержательная составляющая образовательной программы. Опыт ведущих западных (так уж получилось) стран именно в формировании ступенчатой системы подготовки инженерных кадров представляется интересным и востребованным, с учетом адаптации к специфике экономики, системы образования, внедрения техники и технологий и т.п. нашей страны. Все остальное - мобильность, приглашение преподавателей, международная сертификация и т.д. - конечно, замечательно, но, скорее всего, все-таки долгосрочная перспектива, как нам хочется надеяться! Желаем Вам всего самого, с уважением, Владимир Фрейман

Minnullina Rozaliya Faizovna

Уважаемые авторыЙ Интересный подход к проектированию и внедрению базы образовательной программы по подготовке инженерных специальностей. Проблема не только инженерного профиля, наверное, многих трогает! Удачи вам!

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий! Удачи во всех делах, Владимир Фрейман

Nabi Yskak

Уважаемые авторы! Спасибо за хороший доклад. Вы в России счастливы уже тем, что можете обсуждать проблемы инженерной подготовки. В Казахстане выпускники бывших инженерных вузов получают академическую степень бакалавра направления "техника и технологии", что совсем не то по сравнению с инженерами в традиционном понимании. Смущает только применение термина "международные образовательные стандарты". Насколько мне известно, их нет. Подскажите пожалуйста, как с ними можно ознакомиться С уважением Наби Ыскак

Freyman Vladimir

Уважаемый Наби Ыскак! Спасибо за комментарий. Речь идет о международных стандартах на содержательную часть подготовки инженеров (о них и идет речь в статье). Это, по сути дела, стандарты "де-факто", сформированные объединением работодателей, гос. структур и Вузов инженерного профиля. Их рекомендуется придерживаться, расширяя или, наоборот, "узко затачивая", под потребности конкретного работодателя или региона. С наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! С большим интересом прочитали доклад. Импонирует четкость авторской позиции, ясность изложения, глубина понимания проблемы разработки ООП с учетом современных международных требований. Из нашего опыта можем сказать, что не любой работодатель может четко сформулировать свой запрос вузу, большая часть из них ориентирована на решение тактических производственных задач. Только крупные промышленные предприятия имеют стратегии развития и могут предположить возникновение потребности в принципиально новых компетенциях своих будущих работников. Каким образом вам удается выстраивать конструктивное взаимодействие с работодателями? И еще волнует такой вопрос: если ваш выпускник уедет из региона, насколько безболезненно он сможет включиться в профессиональную деятельность в новых условиях, если он проходил обучение на основе ООП, разработанной с учетом регионального рынка труда. Желаем вам успехов в стремлении получить международную аккредитацию в профессиональных сообществах. С уважением к вашему труду и наилучшими пожеланиями, Игропуло В.С., Игропуло И.Ф.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! Спасибо за комментарий. Конечно, Вы правы в том, что работодателям сложно выстроить стратегию развития в условиях современной рыночной экономики нашей страны. Поэтому, приняв за основу вектор развития, можно наполнять его различными появившимися технологиями, методиками, аппаратно-программной базой и т.д. Процесс, безусловно, итеративный, но из-за высокой инерционности все-таки может быть управляем. По поводу региональной (вариативной) составляющей - да, в каждом регионе она может быть разной, но не настолько (по крайней мере, для инженерных направлений), поэтому фиксированный формат базовой части плюс адекватная вариативность даст, по нашем мнению, схожие по основным составляющим образовательные траектории подготовки инженеров одного направления. С уважением, Владимир Фрейман

Atamanchuk Petro

Уважаемые авторы! Спасибо за высоко обьективную оценку сегодняшних образоватедьных тенденций в Росии, их с успехом можно применить и к Украине!

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Затронутая Вами проблема разработки вузовских образовательных стандартов актуальна не только для инженерных специальностей, но и для других специальностей тоже. Хотелось бы узнать, насколько активно принимали участие в разработке вузовских стандартов работодатели (на сегодняшний день работодатели не всегда охотно взаимодействуют с вузами). С уважением, Анненкова Ирина

Freyman Vladimir

Уважаемая Ирина! Спасибо за комментарий. Конечно, Вы правы в том, что разные работодатели по-разному относятся к взаимодействию с Вузами, полагая, что "сами студенты никуда от них не денутся". И только те, кто хочет принимать участие в развитии своего потенциального работника, "заточив" его подготовку под свои нужды, по нашему мнению, больше выиграют. В нашем Вузе есть и те, и другие примеры. В качестве еще одной иллюстрации хочется отметить, что практически все заявленные у нас магистерские программы ориентированы на конкретного работодателя, с его участием в проведении занятий, организации практик, проведении научно-исследовательской работы и т.д. Всего самого хорошего! С уважением, Владимир Фрейман

Bondar Irina Aleksandrovna

Уважаемые авторы! Материал интересный и актуальный. Видно куда его можно развивать, успеха! С уважением, Ирина Бондарь.

Freyman Vladimir

Уважаемая Ирина! Спасибо за комментарий. С наилучшими пожеланиями, Владимир Фрейман

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважаемые коллеги. Проблема подготовки инженеров с учетом требований международных образовательных стандартов возможно только при условии интеграции ВУЗА в международной образовательной среде. Благодаря Вашим усилиям данная проблема успешно решается. Спасибо за статью. С уважением, Хачатур Саносян

Freyman Vladimir

Уважаемый Хачатур! Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Представленный доклад актуальный, научно обоснованный, а в собственном содержании предлагает практическую реализацию не только в подготовке будущих инженеров, но и других специалистов. Желаю дальнейших творческих успехов. С уважением проф. В. Рудень.

Freyman Vladimir

Уважаемый Василий Владимирович! Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Fedina Volodimira

Стаття актуальна. Проте скажіть, будь-ласка, наскільки це практично реально включити у вітчизняну підготовку інженерів міжнародні навчальні стандарти? Що потрібно для такої адаптації? Чи спостерігаються у нашій країні у освітніх програмах спільні аспекти з міжнародними програмами?

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий, всего наилучшего! С уважением, Владимир Фрейман

Shisharina Natalia

Уважаемые авторы! Вы предлагаете один из вариантов подхода к разработке основной образовательной програмыы с учето международных образовательных стандартов, что очень актуально в свете Болонского соглашения. Статья ваша выполнена на высоком научном уровне. Спасибо.

Freyman Vladimir

Спасибо за комментарий. С уважением, Владимир Фрейман

Nurgazina Zhumakul

Уважаемые авторы! Вы поднимаете вопрос актуальный и для других стран. Причем не только в инженерном образовании. Отрыв между вузовским образованием и практической деятельностью становится проблемой. Поэтому интеграция в мировое образовательное сообщество через международные образовательные стандарты с учетом региональных и национальных потребнотей имеет практическую значимость. С уважением Жумакуль Нургазина и Петр Деревяга

Freyman Vladimir

Уважаемые коллеги! Спасибо за комментарий! С уважением, Владимир Фрейман

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые авторы! Заслуживают всяческого одобрения ваши разработки основных образовательных программ по инженерным направлениям. Растет спрос на специалистов инженерного профиля, которые могут создавать и обслуживать сложную интеллектуальную высокотехнологичную технику. Желаю вам успешно решать все задачи подготовки компетентных выпускников. С уважением, Валентина Долгова.

Freyman Vladimir

Уважаемая Валентина! Спасибо за комментарий. Желаю Вам всего наилучшего! С уважением, Владимир Фрейман
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.