facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Atamanchuk Petro, professor, doctor of education, full professor

Arkadij Kukh, professor, associate professor

Nikolayev Olexiy, associate professor, candidate of political sciences, associate professor

Evgeniy Dindilevich,

Maxim Rozdobudko,

Kamyanets-Podolskyy National University named after I. Ogienko, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

УГК 53(07)+ 372.853

Рассмотрены особенности действия механизма прогнозирования результатов обучения физике и формирования  действенных знаний обучаемых в условиях заданных личностных ориентаций (уровней компетентностно-мировоззренческой осведомленности).

The features of actionof mechanism of prognostication of results of teaching to physics are considered and formings  of effective knowledges of taught in the conditions of the set personalityorientations (levels of competence and ideological awareness).

Феномен технологий активного обучения (возрастание не только репродуктивной, но эвристической и креативной активности школьника) ориентирует на необходимость разработки образовательного прогноза (модели) как главной предпосылки управления познавательной деятельностью: отсутствующий или некачественный прогноз в обучении – потеря шансов целесообразного развития интеллектуального, мировоззренческого, духовно-культурного и творческого личностных начал субъекта-деятеля. Понятно, что определителем образовательных приоритетов и механизмов их внедрения на государственном уровне выступает современная концепция физического образования. Как показывает опыт Украины, идеология перехода средней школы на 12-летний срок обучения [7] дает основания указать на следующие приоритеты в обучении физике: знание основ фундаментальной науки физики; формирование знаний о саморегулированной "творческой" картине мира как таковой, которая охватывает все социальные сферы жизни; овладение методологией физического знания; приобретение творческого опыта прикладных применений физических явлений и закономерностей; овладение гуманитарной составляющей содержания физики как компонентой культуры.

Исходя из вышесказанного и на основе выполненных нами исследований [3; 4] подадим структурную схему прогноза (модели) физического образования (рис. 1):

Рис. 1. Структурная схема прогноза физического образования

Как видно из схемы, прогноз физического образования очерчен внешней штриховой рамкой и имеет такую структуру: глобальная цель физического образования ®стандарт физического образования (план) ®управление. Взаимосвязь между концепцией физического образования, прогнозом и отдельными его блоками отображена стрелками, которые  указывают на определяющий характер влияния, одновременно иллюстрируя обратную связь. Отметив, что прогноз физического образования – это одновременно – идеализированная модель результатов обучения и деятельностная основа ее реализации, охарактеризуем кратко его структурные элементы.

Глобальная цель физического образования – это государственный (социальный) заказ относительно усвоения научных и прикладных основ физики на соответствующих уровнях интеллектуального, мировоззренческого, ценностно-нормативного и духовно-культурного обогащения личности ученика. Отметим, что глобальная цель в обучении физике задает ориентировочное влияние (путь к цели) относительно учебных целей низшего порядка, которыми фактически очерчивается содержание реального стандарта физического образования. Путь к цели (или ее инструментальная ценность) вместе с субъективной значимостью этой цели (или ее валентность) всегда определяют результативность деятельности индивида [10].

Стандарт физического образования (план) составляет главную часть образовательной физической модели (прогноза) как общественного идеала обучения, как предвидение развития физического образования, в настоящее время и на ближайшую перспективу. Под таким углом зрения в нашем исследовании [4] анализируются содержательная и организационная составляющие стандарта физического образования и определяются основные требования, которым должны соответствовать учебный план, программа, учебник, методика и образовательная среда.

Роль компоненты "Управления" в структуре прогноза физического образования состоит в том, что благодаря ей этот прогноз становится действенным. Однако его действенность зависит от того, насколько процесс контроля, коррекции и регуляции в обучении, то есть управление, будет иметь целеустремленный характер, насколько внешние управленческие влияния будут побуждать к внутреннему саморегулированию и самоуправлению обучением физики. Доказано [5], что развернутость процессов отражения реального мира во времени проявляет себя в человеческом сознании через такие его характеристики, как пристрастность, осознанность и стереотипность. Выделенные параметры выступают объективными показателями субъект-объектного взаимодействия знакового, операционального и инструментального характера [2].

Таким образом, разработка прогноза (модели) физического образования связана с целеориентированием и управлением в обучении физике. Легко видеть, что в условиях сформированного социального заказа на физическое образование к решению этих проблем приходим, прежде всего, через адекватную образовательную среду и объективированные требования к результатам обучения по физике. Как показал опыт, объективные требования (цели-уровни компетентностно-мировоззренческой осведомленности) к результатам обучения ученика необходимо задавать через познавательную физическую задачу (познавательная задача – цель определена объективно-предметными условиями ее достижения) в соотношении с ее параметрами. Уровень выводится как интегральная деятельностно-личностная характеристика процесса и результата обучения, как имеется в общественном сознании образец деятельности ученика относительно усвоения конкретной познавательной физической задачи [1; 8; 11 и др.]. Схема (рис. 2) иллюстрирует основные признаки и методику выделения и установления иерархии целей-уровней в обучении физике относительно каждого из параметров усвоения познавательной задачи.

Рис. 2. Схема выделения и установления иерархии уровней компетентностно-мировоззренческой осведомленности

При этом учитываем, что параметр осознанности указывает на степень знакового взаимодействия, в наибольшей мере соотносимого с развитием вербально-логической психической функции индивида и, соответственно, другие параметры: стереотипность – операциональное взаимодействие; развитие мнемической психической функции индивида; пристрастность – инструментальное взаимодействие; развитие сенсорно-перцептивной психической функции индивида. На этом основании легко проследить и обосновать динамику качества знаний обучаемого за каждым из параметров. Подадим короткое описание целей-уровней компетентностно-мировоззренческой осведомленности:

заучивание знаний (ЗЗ) – обучаемый механически воспроизводит содержание познавательной задачи в объеме и структуре ее усвоения;

понимания главного (ПГ) – обучаемый сознательно воспроизводит главную суть в постановке и решении познавательной задачи (первичный эффект в контексте целесообразной деятельности);

подражание (П) – обучаемый копирует главные действия, связанные с усвоением познавательной задачи, под воздействием определенных мотивов (внутренних или внешних);

полное владение знаниями (ПВЗ) обучаемый не только понимает главную суть познавательной задачи, но и способный воспроизвести все ее содержание в какой-нибудь (импликативной, операциональной или классификационной) структуре изложения;

навык (Н) – ученик способен использовать содержание конкретной познавательной задачи на подсознательном уровне, как автоматически выполняемую операцию (единственное качество знаний ученика, на выявление которого необходимо накладывать жесткий часовой регламент);

умение применять знание (УПЗ) – способность сознательно применять приобретенные знания в нестандартных учебных ситуациях (творческое перенесение);

убеждения (У) – неопровержимые знания, которые обучаемый сознательно приобщает в свою жизнедеятельность, в истинности которых он уверен и готов эти приобретения отстаивать, защищать (одновременно, убеждения это – способность сохранять свою свободу мысли, достаточную для того, чтобы отказаться от предыдущей гипотезы, взгляда или позиции, как только окажется, что реальные факты опровергают их).

Казалось бы, что в реальном обучении учитель должен заботиться о таком протекании процесса, который отображает соответствующую для каждого параметра схему: стереотипность – (ЗЗ→ПВЗ→Н); осознанность – (ПГ→ПВЗ→УПЗ); пристрастность – (П→ПВЗ→У).

Однако, в реальном обучении физике, как правило, вследствие действия самых разнообразных факторов (значительные пробелы в знаниях, высокая или низкая заинтересованность, наличие смыслового барьера, ложные знания, тип характера, игнорирование факта асимметрии (левостороняя и правостороняя матрицы отражения) в работе полушарий коры головного мозга, недостаточная математическая подготовка, низкий или высокий уровень овладения способами мышления, учебно-методическое и материально-ресурсное обеспечение, доверие или недоверие к источнику информации, развитость или неразвитость экспериментаторских наклонностей, уровень интуиции, характер установок и тому подобное) происходят достаточно сложные и многочисленные мутации описанных схем. Каждая такая мутация имеет свой причинно-следственный механизм возникновения. Для выработки стратегии и тактики управления обучением учителю необходимо осознавать особенности действия этого механизма. Проиллюстрируем отдельные, как нам кажется, реально возможные схемы учебно-познавательной деятельности, в частности, для низшего уровня усвоения учебного материала:

Понятно, что указанные процессы усвоения учебного материала происходят под воздействием таких факторов как имеющийся опыт ученика, его смотивированность к обучению, доверие к источнику информации, установка на восприятие и т.п. Как видим, (за вторым набором схем) существует немалая опасность и в случае значительной внешней смотивированности (когда ученик, в имеющий значительные пробелы в знаниях, вынужден ориентироваться на заучивание), и в случае значительной внутренней смотивированности (когда другой ученик по той же причине (пробелов в знаниях) усваивает познавательную задачу путем подражания  (делай как я)) создать прецедент формирования ложного знания. А отсюда, как известно [6, с. 154-163], прямой путь к слепой вере или фанатизму. Из опыта следует, что лучшей профилактикой и нейтрализацией этого негативного (в обучении физики, как науки мировоззренческой – особенно нежелательного) явления могут быть: дидактическая игра; индивидуальный подход в обучении (наблюдай, исследуй, обобщай, реферируй, пиши сочинения на физическую тему и тому подобное); поисково-творческие задания; консультативная и репетиторская помощь и т.п.

Укажем и на некоторые другие схемы. Наиболее вероятностную схему саморегулированного процесса обучения легко представить в следующем виде:

Сокращенные схемы (без достаточной меры осознанности знаний) формирования отдельных навыков и убеждений (могут быть реализованы при овладении физическими знаниями прикладного характера):


 

Отсутствие в этих схемах элементов ПВЗ и УПЗ говорит о том, что определенные знания ученики получают в "готовом" виде, что может давать значительный выигрыш времени в обучении.

Сокращенная схема формирования полезных ориентаций (привычек), которые могут служить залогом готовности к самообразованию (без особенных внешних побуждений):


Схема рискового формирования навыков, убеждений и привычек (риск заключается в том, что такие качества, будучи сформированными только под воздействием определенных внешних побуждений и на основе доверия к источнику информации (без надлежащей структуризации как интегрирующего фактора знаний [9, с. 278]) впоследствии могут расщепляться на отдельные отрывки, или (еще хуже) получать свои полярные значения):

Несмотря на кажущееся преимущество того или иного качественного признака (осознанности, пристрастности, стереотипности), подобные сложные движения сознания учеников в реальных условиях обучения могут происходить и происходят. Задание преподавателя при этом заключается не в созерцательно-констатирующей роли, а в такой активной детерминации отношений между учеником и объектом познания, в которой в наибольшей мере реализуется индивидуальный подход в обучении.

Индивидуальный подход в обучении как можно лучше способствует преодолению смыслового барьера каждым учеником, а, значит, достижению конечной цели обучения оптимальным путем. В свою очередь, в условиях групповых занятий это становится возможным при такой организации внешнего контроля и соответствующей коррекции процесса обучения, при которых контролирующая функция все полнее и глубже переносится в сознание обучаемого. При этом обучение переходит в состояние саморегулированного процесса благодаря постоянному самоконтролю. Особенное значение этого момента можно определить в том, что одно из важнейших заданий современного образования – научить учеников учиться – не будет решено до конца, если не вовлечь их в самоконтроль и самооценку.

Следовательно, при имеющейся модели физического образования существует адекватный ей стандарт образовательной среды, в которой осуществляются соответствующие целеустремленные влияния на учебно-познавательную деятельность учеников. Содержание обучения предопределяется учебной целевой программой, ориентированной на конкретные уровни усвоения каждой познавательной задачи. В нашем построении эти уровни компетентностно-мировоззренческой осведомленности носят объективный характер и имеют одинаковое толкование как для обучаемого, так и для преподавателя. Управление (контроль, коррекция, регуляция) процессом формирования физического знания осуществляется на основании сопоставления реальных учебных приобретений обучаемого с требованиями конкретного уровня. Поскольку знания ученика могут быть такими, что отвечают ("1" или "+") или не отвечают ("0" или "–") определенному уровню, то эти состояния легко можно закодировать в двоичной системе исчисления для создания компьютерных программ автоматизированного контроля. Идеализированный результат описанной системы в целом состоит в том, что управленческие функции учителя, постепенно исчерпываясь (потребность во внешнем управлении исчезает), способствуют переводу обучения в режим саморегулированного его осуществления, чем впоследствии создаются условия перехода к самообразованию  и формированию готовности субъекта к непрерывному обучению в течение всего периода жизнедеятельности. Считаем крайне важным, чтобы переход на европейские стандарты и Национальную рамку квалификаций (сегодня!) [7] побудил отечественное образование наращивать свой потенциал по обеспечению качественного обучения (за счет эффективного управления этим процессом) и обогащал имеющиеся приоритеты.

 

Литература:

  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – С. 1–370.
  3. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с.
  4. Атаманчук П.С. Дидактика физики (основные аспекты): монография / П.С. Атаманчук, П.И. Самойленко. – Московский государственный университет технологий и управления, РИО,2006. –254 с.
  5. Атаманчук П.С. Інноватики компетентнісно-світоглядного виміру в підготовці майбутнього вчителя фізики // Збірник наукових праць Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна (редкол.: П.С.Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, 2011. – Вип. 17 : Інноваційні технології управління компетентнісно-світоглядним становленням учителя: фізика, технології, астрономія. – 330 с. – С. 5-9.
  6. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии: Философ.-гносеолог. анализ . – М.: Политиздат, 1985. – 192 с. 
  7. Національна рамка кваліфікацій // Освіта. – 2012. – № 1 – 2 (5488 – 5489). – С. 11 – 13.
  8. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
  9. Страчар Е. Система і методи керівництва навчальним  процесом. Перекл. зі словацької В.І.Роменець. – К.: Рад. шк., 1982. – 295 с.
  10. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т.: Пер. с нем./Под ред. Б.М.Величковского; Предисловие Л.И.Анциферовой, Б.М. Величковско­го. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. – 408 с.; Т.2. – 392 с.
  11. Шехтер М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы. – М.: Педагогика, 1981. – 264 с.
0
Your rating: None Average: 7.3 (19 votes)
Comments: 36

Kazbekova Zhanat

В работе предлагается интересная модель прогнозирования учебного процесса при обучении физике. Ощущается высокий профессиональный уровень авторов. Работа актуальная, представляет научный интерес и заслуживает высокой оценки.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Жаннет! Благодарим за высокую оценку нашего даклада. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Kazbekov Beket

Уважаемые авторы! Вами на высоком научном уровне разработана оригинальная модель ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ основанный на технологии активного обучения школьника и ориентированного на необходимость разработки образовательного прогноза (модели) как главной предпосылки управления познавательной деятельностью. Определителем образовательных приоритетов и механизмов их внедрения на государственном уровне выступает современная концепция физического образования. При этом авторы отмечают: "... роль компоненты "Управления" в структуре прогноза физического образования состоит в том, что благодаря ей этот прогноз становится действенным. Однако его действенность зависит от того, насколько процесс контроля, коррекции и регуляции в обучении, то есть управление, будет иметь целеустремленный характер, насколько внешние управленческие влияния будут побуждать к внутреннему саморегулированию и самоуправлению обучением физики. Как считают авторы идеализированный результат этой системы в целом состоит в том, что управленческие функции учителя, постепенно исчерпываясь, способствуют переводу обучения в режим саморегулированного его осуществления, чем впоследствии создаются условия перехода к самообразованию и формированию готовности субъекта к непрерывному обучению в течение всего периода жизнедеятельности. В условиях происходящей демократизации, уравнивания положений учителя и ученика подобный результат представляется единственно правильным. Тем не менее, хотелось бы знать мнение авторов: нет ли здесь противоречия? Кто же поднимет ученика на уровень самообразования? И все-таки какое место отведено учителю в этой модели? Вам не кажется, что про него забыли? Кроме того, отсутствие в конце доклада выводов оставляет впечатление незаконченности работы. В целом работа заслуживает высокой оценки. Спасибо beket

Atamanchuk Petro

Дорогой Господин Беккет! Сразу скажу, что, прочитав Ваш новый комментарий, наша команда определилась – его написал глубокомыслящий и доброжелательный человек. Мы Вам благодарны за внимание к нашему докладу, надолго запомним тонкую логику рецензии и окрылящий дух Ваших пожеланий. Короткие ответы на Ваши вопросы: Научить ученика учиться, а потом отпустить его в «свободное плавание» – учиться самостоятельно в режиме самообразования, конечно же, сможет только компетентный учитель в условиях адекватной целям обучения образовательной (педагогической) среды (в ее материально-ресурсном и идейно-технологическом аспектах). Относительно выводов. В коротком докладе обоснованно их подать не представилось возможным – фактически нужно было бы развернуть хотя в обобщенном виде всю нашу концепцию. Вопрос же целостной концепции в ракурсах ее создания и внедрения нами решен в сериях монографий, учебников и учебных пособий. В частности, например, таких: 1. Атаманчук П.С. Методичні основи управління навчанням фізики: монографія / П.С. Атаманчук, О.М. Семерня. – Кам?янець-Подільський: К-ПДУ, 2005. – 196 с.; 2. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с.; 3. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в основній школі: підручник для студентів вищих навчальних закладів / [П.С. Атаманчук, О.І. Ляшенко, В.В. Мендерецький, О.М. Ніколаєв]. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 292 с.; 4. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в старшій школі: підручник для студентів вищих навчальних закладів / [П.С. Атаманчук, О.І. Ляшенко, В.В. Мендерецький, О.М. Ніколаєв]. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011. – 412 с. Еще раз выражаю Вам искреннюю нашу благодарность за участие в диалоге. Желаю Вам больших жизненных и творческих успехов. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Atamanchuk Petro

Выражаю свою искренную благодарность талантливому, энергичному, творческому и компетентному опоненту – милейшей Владимире за высокие оценки наших наработок, доброжелательность и очень корректный стиль выссказываний, Пусть Вашим творческим и жизненным планам-намерениям всегда сопутствуют удача и помощь Всевышних сил. С большим уважением, П. Атаманчук.

Panfilova Alvina

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги, ваша статья представляет собой серьёзное научное исследование, достаточно обоснованное и представляющее интерес. Особенно важно, что вы отработали индикаторы. позволяющие замерять степень освоения физических знаний. Поддерживаю высказывания других экспертов, считающих вашу работу значимой. Вместе с тем, почему нет анализа современной литературы по данной проблеме, кроме авторских источников. Может быть специалисты, в том числе и в других странах, также разработали или разрабатывают возможности новых подходов как к преподаванию, так и к оцениванию образовательных результатов? Буду благодарна за ответ. С уважением, Альвина Павловна, Санкт-Петербург

Atamanchuk Petro

Уважаемая Альвина Павловна! Мы польщены Вашим пристальным вниманием к нашому матеріалу. Отвечая на Ваш вопрос, – почему нет широкого анализа современной литературы по данной проблеме? – сразу овечу – по причине ограниченности доклада. На самом деле такой аналіз (и весьма глибокий) нами произведен (в частности в таких, например, работах: 1. Атаманчук П.С., Панчук О.П. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: Монографія. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011.– 252 с. 2. Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): Монография. – Московский государственный университет технологий и управления: РИО, 2006. – 245 с.). Спасибо Вам за содержательные комментарии. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Tikhomirova Anastasia

Дорогие коллеги, здравствуйте! С интересом прочитала Вашу статью, посвященную в том числе и вопросам адресато-ориентированности учебной целевой программы по физике и коррекции образовательной "жертв обучения" (простите за юмор). Нашла и для себя достаточно много интересного. Например, пассаж про схему рискового формирования навыков. В статье вопросы организационного плана теснейшим образом переплетаются с проблематикой совершенствования методического обеспечения процесса учебного процесса и его результата. Система оценки знаний "1 or 0" показалась мне знакомой. Не откажите в любезности отреагировать на мой вопрос. Насколько, по вашему мнению, такая система оценки применима в оценивании творческих сочинений, интерпретационных жанров в сфере гуманитарного, филологического образования? Анастасия.

Atamanchuk Petro

Дорогая Анастасия Владимировна. Польщен Вашими оценками и раздумьями. По поводу Вашего вопроса: в сферах гуманитарного и филологического образования также легко спрогнозировать (в рамках социального заказа на образованность) определенные личностные качества (умения, навыки, убеждения, поведенческие привычки и др.). Если это сделать, т. е. создатьцелевую программу, то будем иметь возможность автоматизированного оценивания творческих работ. К примеру, может Вам пригодится такое (см. ниже): Различные сценарии менеджмента качества результатов обучения учащихся нетрудно генерировать, ориентируясь на апробированные авторами. обобщающие таблицы 1, 2, 3: Таблица 1 Классификация эталонов контроля Уровень Эталон Обозначение Качество знания, компетентностно-мировоззренческий уровень Низший Заученные знания 33 Ученик механически воссоздает содержание познавательной задачи в объеме и структуре ее усваивания (репродуктивное воспроизведение) Подражание П Ученик копирует главные моторные или умственные действия, связанные с усваиванием познавательной задачи, под влиянием внутренних или внешних мотивов Понимания главного ПГ Ученик сознательно воссоздает главную суть в постановке и решении познавательной задачи Оптимальный Полное владение знаниями ПВЗ Ученик не только понимает главную суть познавательной задачи, но и способный воссоздать все ее содержание в любой структуре изложения Высший Навыки Н Ученик способен использовать содержание конкретной познавательной задачи на подсознательном уровне, как автоматически выполняемую операцию (это качество знаний ученика регламентируется во времени) Умения применять знание УПЗ Способность сознательно применять приобретенные знания в нестандартных учебных ситуациях (творческое перенесение) Убеждения У Это знания, неопровержимые для ученика, которые он сознательно приобщает в свою жизнедеятельность, в истинности которых он уверенный и готов их отстаивать, защищать Таблица 2 Типичные уровни и оценки учебных достижений Уровень учебных достижений Балл (оценка) Характеристика учебных достижений учеников Уровень По нормам личностно ориентированного обучения По нормам Министерства образования и науки Украины I Будничные физические знания Начальный 1 Частичная ознакомленность с физической символикой, ошибочность отдельных трактовок 2 Символика + терминология + фрагменты отдельных понятий 3 Символика + терминология + отдельные физические понятия + фрагменты понимания сути физических явлений и процессов II Низший Средний 4 ЗЗ или П 5 (ЗЗ + П) или ПГ 6 ЗЗ + П + ПГ III Оптимальный Достаточный 7 От ЗЗ либо П до ПВЗ 8 От (ЗЗ + П) либо ПГ до ПВЗ 9 От ЗЗ + П + ПГ до ПВЗ IV Высший Высокий 10 От (ЗЗ + П) до (УПЗ, Н, У), в зависимости от требований целевой программы 11 От ПГ до (УПЗ, Н, У), в зависимости от требований целевой программы 12 От ПВЗ до (УПЗ, Н, У), в зависимости от требований целевой программы Таблица 3 Критерии оценивания учебных достижений по определенным массивам задач эталонных требований Процент достижения эталонных требований по всем массивам эталонных задач (%) 0-30 31-60 61-80 81-100 Оценка в 12-балльной шкале 1-3 4-6 7-9 10-12 Искренне желаю Вам творческих успехов. С наилучшими пожеланиями и глубоким уважением, П. Атаманчук.

Tikhomirova Anastasia

Shattering! Спасибо Вам за внимание к моему вопросу и за детализированный ответ! Удачи Вам! Настя

Minnullina Rozaliya Faizovna

Уважаемые авторы! Содержательный, наглядный материал. Удачи вам в исследовательской деятельности!

Atamanchuk Petro

Дорогая Розалия Фаизовна! Высоко ценим Ваши прекрасные слова и чудесные пожелания. Наши Вам встречные пожелания творческих успехов и глубокое уважение. П. Атаманчук.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Хотелось бы отметить актуальность проблемы, разрабатываемой Вами, а также интересный научно-творческий подход к ее решению. В ответ на высказанную Вами перспективу:"Поскольку знания ученика могут быть такими, что отвечают ("1" или "+") или не отвечают ("0" или "–") определенному уровню, то эти состояния легко можно закодировать в двоичной системе исчисления для создания компьютерных программ автоматизированного контроля", позволю себе предложить Вам использовать механизм нечеткой логики. Этот механизм позволит автоматизированный контроль сделать более гибким и более информативным! Желаю реализовать и апробировать все Ваши идеи и не только для более эффективного преподавания физики! С уважением, эксперт Людмила Гризун.

Atamanchuk Petro

Дорогая Людмила Эдуардовна! Очень высоко ценим Ваши высказывания по нашей публикации. Особенно нам импонирует Ваше предложение использовать механизм «нечеткой логики». Обязательно попробуем, сохраняя чувство глубокой благодарности к рецензенту. Кроме того, у нас вырисовывается возможность личных контактов и научных дискуссий. В октябре 2013 г. – у нас конференция: может примите участие? (См. фрагмент информ. письма: УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! (01-02).10.2013 г. на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка планируется проведение Международной научной конференция на тему: «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ» Тематика конференции • Дидактика физики как определитель приоритетов и ориентиров качественного обучения • Дидактическая модель управления качеством компетентносного становления будущих учителей физики • Технологические и методические аспекты формирования профессиональных компетентностей будущих учителей физико-технологических специальностей • Методологические основы развития профессиональной компетентности студентов в процессе изучения предметов физико-технологического направления • Инноватики формирования педагогического кредо будущего специалиста физико-технологического профиля Материалы лучших докладов, объемом до 12 страниц, планируется разместить в 19-ом выпуске сборника научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка: серия педагогическая (сборник зарегистрирован как ВАК-издание (Бюллетень ВАК Украины. – 2010. - №6. – С.4). Требования к содержанию и оформлению научных статей Содержание: отображаются новые результаты исследований, которые раньше (или параллельно) не публиковались в научных изданиях. С целью соблюдения требований к научным статьям рекомендуем жирным шрифтом выделить такие элементы статьи: постановка проблемы, анализ последних исследований из решения общей проблемы и выделения нерешенных вопросов; цель статьи; изложение основного материала; выводы; перспективы последующих исследований. Рабочие языки: украинский, русский, английский). Это было бы очень по-деловому. До встречи в Каменце-Подольском. Желаю Вам жизненных и творческих успехов.

Nabi Yskak

Уважаемые коллеги! Спасибо за интересный материал. Вы выделяете цели-уровни компетентностно-мировоззренческой осведомленности, близкие таксономии Блума. Однако у Вас эти уровни не разделены по сферам (когнитивной, аффективной, психомоторной) как у Блума. Целесообразно было бы произвести такое разделение, что повысило бы ценность Вашего исследования С уважением Наби Ыскак

Atamanchuk Petro

Уважаемый Господин Наби! Польщен Вашим пристрастно-доброжелательным вниманием к нашему докладу (аспект таксономии Блума). Отвечу сразу на Ваш вопрос: во многих наших работах, (к примеру: 1. Атаманчук П.С., Панчук О.П. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: Монографія. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011.– 252 с. 2. Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): Монография. – Московский государственный университет технологий и управления: РИО, 2006. – 245 с.) обоснованно используются параметры процесса усвоения учебного материала: осознанность, пристрастность, стереотипность. Они-то как раз и соотносятся со сферами Блума: когнитивная – осознанность; аффективная – пристрастность; психомоторная – стереотипность. Мы Вам благодарны за тонкий научный вкус. Готовы к сотрудничеству с Вами. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! С интересом прочитали ваш доклад, который характеризуется четкостью авторских методологических подходов, ясностью исследовательского замысла, логичностью изложения. Особенно импонирует акцент на культурологических основаниях физики не только как учебного предмета, но как науки, имеющей особое значение в формировании современного стиля нелинейного мышления. Это особенно важно для понимания глубинного смысла гуманитаризации образования, особенно естественнонаучного. Спасибо за акцент на том, что физика - наука мировоззренческая. Желаем вашему коллективу новых интересных идей и решений! С глубоким уважением.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Ирина Федоровна! Не комментарий к Вашим высоким оценкам нашого скромного интеллектуального продукта, а сразу деловое предложение – приезжайте на нашу международною конференцию («Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1 – 2).10.2013). Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Vera Zhumaliyeva

Уважаемые Авторы! спасибо за интересную работу, суть которой несомненно заслуживает высокой оценки. хотелось бы узнать, каким образом возможно откорректировать Вашу методику с учетом работы "преподаватель-коллектив"? сквозь строки читается о вариантах работы "преподаватель-ученик", где все индивидуализировано и направлено на личность, но как тогда ориенрировать данные механизмы на коллектив обучающихся, где присутствует и командный дух и, зачастую, разнородность аудитории. заранее благодарна за ответ, с уважением

Atamanchuk Petro

Несравненная Вера Александровна! Икренне Вам благодарны за очень глубокий вопрос о «коллективе». Но ответ на него очень прост: все определяется общественным (государственным) заказом на образованность и воспитанность в условиях групповых учебных занятий и интересов – целевые ориентации это не только прерогатива отдельных индивидов, но и коллективов также. Желаю Вам больших творческих успехов и радостей от жизни. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Nurgazina Zhumakul

Уважаемые авторы статьи! Ваша статья вызывает интерес своей научностью, но как вы сами заметили идеализированный результат как снижение управленческой функции учителя,наверное возможен, но не скоро и не вовсех школах.Возможно ограничения в объеме статьи не позволили вам раскрыть эту идею.Желаем вам творческих успехов. С уважением Жумакуль Нургазина иПетр Деревяга.

Atamanchuk Petro

Уважаемая госпожа Нургазина! Безусловно Вы правы относительно «идеализированного результата». Более полному раскрытию отмеченного Вами феномена посвящены наши монографии: 1. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики: монографія / П.С.Атаманчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПІ, 1999. – 172 с.; 2. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с. Искренне Вам благодарны за высокую оценку нашего материала. С наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Спасибо за интересную и содержательную статью. Заслуживает внимания представленная схема выделения и установления иерархии уровней компетентностно-мировоззренческой осведомленности, думаю ее можно использовать не только в обучении физике, но и другим предметам. Но управленческие функции учителя не сводятся только к контролю, коррекции и регулированию процесса формирования знания, а и к его планированию, организации и стимулированию. Поэтому, чтобы исчезла потребность во внешнем управлении, необходимо формировать навыки целеполагания, самоорганизации и др. С уважением, Анненкова Ирина

Atamanchuk Petro

Уважаемая госпожа! Мы полностью разделяем Вашу позицию Относительно планирования, организации и стимулирования, что отражено, в частности, в нашей работе (Атаманчук П.С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності: монографія / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПІ, 1997. – 136 с.). Приятно встречать единомышленников! Искренне Вам признательны за высокую оценку нашего доклада. Успехов Вам. С глубоким уважением и наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважемые коллеги. Решаемая Вами “проблема образовательного прогноза (модели) как главной предпосылки управления познавательной деятельностью” “ обучения физике” является актуальной и практически значимой. Насколько она будет востребована покажет время. С уважением, Хачатур Саносян

Atamanchuk Petro

Уважаемый Господин Хачатур Саносян Аветис! Абсолютно согласен с Вами, что востребованность модели результативного обучения – это показатель приоритетности образования и воспитания на государственном уровне. Поэтому, и будем надеяться … Спасибо Вам за оригинальный и душевный комментарий. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Робота актуальна, своєчасна і вкрай потрібна для сучасної педагогіки! Науковість поданого матеріалу засвідчує компетентність авторів у вирішенні проблем формування дієвих знань студентів в умовах заданих особистих рівнів компетентностно-світоглядної обізнаності. Бажаю подальших творчих успіхів. З повагою проф. В.Рудень

Atamanchuk Petro

Дорогой Василий! Ценю Ваши доброжелательность и внимание к нашему коллективу. Свои Вам встречные пожелания я уже выссказал. Неплохо бы встречаться – приезжайте на нашу международную конференцию («Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1 – 2).10.2013). Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! С интересом прочитал Вашу статью. Очевидно, что в ней затронут только верхний плат проблем, изучением которых серьезно и давно занимается Ваша научная группа. По стройности и структурированности изложения идеи Вашей статьи доступны и понятны. Немного не хватило выводов, ориентированных на конкретную тематику (название) статьи. Спасибо за интересную работу и самые наилучшие пожелания. С уважением, Владимир Фрейман

Atamanchuk Petro

Милейший Владимир Исаакович! Как вижу, в научном плане мы близки по духу. Приезжайте к нам (Международная конференция «Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1– 2).10.2013). Многое обсудим и решим. Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые авторы! Исследование особенностей действия механизмов прогнозирования в педагогике актуально во все времена, поскольку названные механизмы до конца не изучить никогда и никому (в этом случае вполне уместна такая категоричность). Ваше исследование особенностей действия механизмов прогнозирования результатов обучения именно физике и формирования действенных знаний обучаемых в условиях заданных личностных ориентаций проводится достаточно корректно. Обсуждаемый материал логически структурирован, хорошо представлен в опорных схемах и заслуживает высокой оценки. Успехов вам! С уважением, Валентина Долгова.

Atamanchuk Petro

Дорогая Валентина Ивановна! Польщены Вашим комментарием. Видим общность научных интересов. Приезжайте к нам (Международная конференция «Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1– 2).10.2013). Многое обсудим и решим. Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С искренним пожеланием т ворческих успехов и большого человеческого счастья, П. Атаманчук.

Shisharina Natalia

Уважаемый автор статьи! Спасибо за схемы, которые наглядно показывают процесс прогнозирования в обучении физике. Дана попытка описание методик. Спасибо.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Наталья Викторовна! Спасибо за Ваши добрие отклики. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Fedina Volodimira

Хочу висловити своє захоплення науковістю, змістовністю, грунтовністю, дослідницькою базою Вашої статті. Мені хочеться Вам просто побажати подальших професійних успіхів!

Atamanchuk Petro

Выражаю свою искренную благодарность талантливому, энергичному, творческому и компетентному опоненту – милейшей Владимире за высокие оценки наших наработок, доброжелательность и очень корректный стиль выссказываний, Пусть Вашим творческим и жизненным планам-намерениям всегда сопутствуют удача и помощь Всевышних сил. С большим уважением, П. Атаманчук.
Comments: 36

Kazbekova Zhanat

В работе предлагается интересная модель прогнозирования учебного процесса при обучении физике. Ощущается высокий профессиональный уровень авторов. Работа актуальная, представляет научный интерес и заслуживает высокой оценки.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Госпожа Жаннет! Благодарим за высокую оценку нашего даклада. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Kazbekov Beket

Уважаемые авторы! Вами на высоком научном уровне разработана оригинальная модель ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ КАК МЕХАНИЗМ ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ основанный на технологии активного обучения школьника и ориентированного на необходимость разработки образовательного прогноза (модели) как главной предпосылки управления познавательной деятельностью. Определителем образовательных приоритетов и механизмов их внедрения на государственном уровне выступает современная концепция физического образования. При этом авторы отмечают: "... роль компоненты "Управления" в структуре прогноза физического образования состоит в том, что благодаря ей этот прогноз становится действенным. Однако его действенность зависит от того, насколько процесс контроля, коррекции и регуляции в обучении, то есть управление, будет иметь целеустремленный характер, насколько внешние управленческие влияния будут побуждать к внутреннему саморегулированию и самоуправлению обучением физики. Как считают авторы идеализированный результат этой системы в целом состоит в том, что управленческие функции учителя, постепенно исчерпываясь, способствуют переводу обучения в режим саморегулированного его осуществления, чем впоследствии создаются условия перехода к самообразованию и формированию готовности субъекта к непрерывному обучению в течение всего периода жизнедеятельности. В условиях происходящей демократизации, уравнивания положений учителя и ученика подобный результат представляется единственно правильным. Тем не менее, хотелось бы знать мнение авторов: нет ли здесь противоречия? Кто же поднимет ученика на уровень самообразования? И все-таки какое место отведено учителю в этой модели? Вам не кажется, что про него забыли? Кроме того, отсутствие в конце доклада выводов оставляет впечатление незаконченности работы. В целом работа заслуживает высокой оценки. Спасибо beket

Atamanchuk Petro

Дорогой Господин Беккет! Сразу скажу, что, прочитав Ваш новый комментарий, наша команда определилась – его написал глубокомыслящий и доброжелательный человек. Мы Вам благодарны за внимание к нашему докладу, надолго запомним тонкую логику рецензии и окрылящий дух Ваших пожеланий. Короткие ответы на Ваши вопросы: Научить ученика учиться, а потом отпустить его в «свободное плавание» – учиться самостоятельно в режиме самообразования, конечно же, сможет только компетентный учитель в условиях адекватной целям обучения образовательной (педагогической) среды (в ее материально-ресурсном и идейно-технологическом аспектах). Относительно выводов. В коротком докладе обоснованно их подать не представилось возможным – фактически нужно было бы развернуть хотя в обобщенном виде всю нашу концепцию. Вопрос же целостной концепции в ракурсах ее создания и внедрения нами решен в сериях монографий, учебников и учебных пособий. В частности, например, таких: 1. Атаманчук П.С. Методичні основи управління навчанням фізики: монографія / П.С. Атаманчук, О.М. Семерня. – Кам?янець-Подільський: К-ПДУ, 2005. – 196 с.; 2. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с.; 3. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в основній школі: підручник для студентів вищих навчальних закладів / [П.С. Атаманчук, О.І. Ляшенко, В.В. Мендерецький, О.М. Ніколаєв]. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 292 с.; 4. Методика і техніка навчального фізичного експерименту в старшій школі: підручник для студентів вищих навчальних закладів / [П.С. Атаманчук, О.І. Ляшенко, В.В. Мендерецький, О.М. Ніколаєв]. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011. – 412 с. Еще раз выражаю Вам искреннюю нашу благодарность за участие в диалоге. Желаю Вам больших жизненных и творческих успехов. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Atamanchuk Petro

Выражаю свою искренную благодарность талантливому, энергичному, творческому и компетентному опоненту – милейшей Владимире за высокие оценки наших наработок, доброжелательность и очень корректный стиль выссказываний, Пусть Вашим творческим и жизненным планам-намерениям всегда сопутствуют удача и помощь Всевышних сил. С большим уважением, П. Атаманчук.

Panfilova Alvina

03.02.2013 - Panfilova Alvina Уважаемые коллеги, ваша статья представляет собой серьёзное научное исследование, достаточно обоснованное и представляющее интерес. Особенно важно, что вы отработали индикаторы. позволяющие замерять степень освоения физических знаний. Поддерживаю высказывания других экспертов, считающих вашу работу значимой. Вместе с тем, почему нет анализа современной литературы по данной проблеме, кроме авторских источников. Может быть специалисты, в том числе и в других странах, также разработали или разрабатывают возможности новых подходов как к преподаванию, так и к оцениванию образовательных результатов? Буду благодарна за ответ. С уважением, Альвина Павловна, Санкт-Петербург

Atamanchuk Petro

Уважаемая Альвина Павловна! Мы польщены Вашим пристальным вниманием к нашому матеріалу. Отвечая на Ваш вопрос, – почему нет широкого анализа современной литературы по данной проблеме? – сразу овечу – по причине ограниченности доклада. На самом деле такой аналіз (и весьма глибокий) нами произведен (в частности в таких, например, работах: 1. Атаманчук П.С., Панчук О.П. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: Монографія. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011.– 252 с. 2. Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): Монография. – Московский государственный университет технологий и управления: РИО, 2006. – 245 с.). Спасибо Вам за содержательные комментарии. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Tikhomirova Anastasia

Дорогие коллеги, здравствуйте! С интересом прочитала Вашу статью, посвященную в том числе и вопросам адресато-ориентированности учебной целевой программы по физике и коррекции образовательной "жертв обучения" (простите за юмор). Нашла и для себя достаточно много интересного. Например, пассаж про схему рискового формирования навыков. В статье вопросы организационного плана теснейшим образом переплетаются с проблематикой совершенствования методического обеспечения процесса учебного процесса и его результата. Система оценки знаний "1 or 0" показалась мне знакомой. Не откажите в любезности отреагировать на мой вопрос. Насколько, по вашему мнению, такая система оценки применима в оценивании творческих сочинений, интерпретационных жанров в сфере гуманитарного, филологического образования? Анастасия.

Atamanchuk Petro

Дорогая Анастасия Владимировна. Польщен Вашими оценками и раздумьями. По поводу Вашего вопроса: в сферах гуманитарного и филологического образования также легко спрогнозировать (в рамках социального заказа на образованность) определенные личностные качества (умения, навыки, убеждения, поведенческие привычки и др.). Если это сделать, т. е. создатьцелевую программу, то будем иметь возможность автоматизированного оценивания творческих работ. К примеру, может Вам пригодится такое (см. ниже): Различные сценарии менеджмента качества результатов обучения учащихся нетрудно генерировать, ориентируясь на апробированные авторами. обобщающие таблицы 1, 2, 3: Таблица 1 Классификация эталонов контроля Уровень Эталон Обозначение Качество знания, компетентностно-мировоззренческий уровень Низший Заученные знания 33 Ученик механически воссоздает содержание познавательной задачи в объеме и структуре ее усваивания (репродуктивное воспроизведение) Подражание П Ученик копирует главные моторные или умственные действия, связанные с усваиванием познавательной задачи, под влиянием внутренних или внешних мотивов Понимания главного ПГ Ученик сознательно воссоздает главную суть в постановке и решении познавательной задачи Оптимальный Полное владение знаниями ПВЗ Ученик не только понимает главную суть познавательной задачи, но и способный воссоздать все ее содержание в любой структуре изложения Высший Навыки Н Ученик способен использовать содержание конкретной познавательной задачи на подсознательном уровне, как автоматически выполняемую операцию (это качество знаний ученика регламентируется во времени) Умения применять знание УПЗ Способность сознательно применять приобретенные знания в нестандартных учебных ситуациях (творческое перенесение) Убеждения У Это знания, неопровержимые для ученика, которые он сознательно приобщает в свою жизнедеятельность, в истинности которых он уверенный и готов их отстаивать, защищать Таблица 2 Типичные уровни и оценки учебных достижений Уровень учебных достижений Балл (оценка) Характеристика учебных достижений учеников Уровень По нормам личностно ориентированного обучения По нормам Министерства образования и науки Украины I Будничные физические знания Начальный 1 Частичная ознакомленность с физической символикой, ошибочность отдельных трактовок 2 Символика + терминология + фрагменты отдельных понятий 3 Символика + терминология + отдельные физические понятия + фрагменты понимания сути физических явлений и процессов II Низший Средний 4 ЗЗ или П 5 (ЗЗ + П) или ПГ 6 ЗЗ + П + ПГ III Оптимальный Достаточный 7 От ЗЗ либо П до ПВЗ 8 От (ЗЗ + П) либо ПГ до ПВЗ 9 От ЗЗ + П + ПГ до ПВЗ IV Высший Высокий 10 От (ЗЗ + П) до (УПЗ, Н, У), в зависимости от требований целевой программы 11 От ПГ до (УПЗ, Н, У), в зависимости от требований целевой программы 12 От ПВЗ до (УПЗ, Н, У), в зависимости от требований целевой программы Таблица 3 Критерии оценивания учебных достижений по определенным массивам задач эталонных требований Процент достижения эталонных требований по всем массивам эталонных задач (%) 0-30 31-60 61-80 81-100 Оценка в 12-балльной шкале 1-3 4-6 7-9 10-12 Искренне желаю Вам творческих успехов. С наилучшими пожеланиями и глубоким уважением, П. Атаманчук.

Tikhomirova Anastasia

Shattering! Спасибо Вам за внимание к моему вопросу и за детализированный ответ! Удачи Вам! Настя

Minnullina Rozaliya Faizovna

Уважаемые авторы! Содержательный, наглядный материал. Удачи вам в исследовательской деятельности!

Atamanchuk Petro

Дорогая Розалия Фаизовна! Высоко ценим Ваши прекрасные слова и чудесные пожелания. Наши Вам встречные пожелания творческих успехов и глубокое уважение. П. Атаманчук.

Gryzun Liudmyla Eduardivna

Уважаемые авторы! Хотелось бы отметить актуальность проблемы, разрабатываемой Вами, а также интересный научно-творческий подход к ее решению. В ответ на высказанную Вами перспективу:"Поскольку знания ученика могут быть такими, что отвечают ("1" или "+") или не отвечают ("0" или "–") определенному уровню, то эти состояния легко можно закодировать в двоичной системе исчисления для создания компьютерных программ автоматизированного контроля", позволю себе предложить Вам использовать механизм нечеткой логики. Этот механизм позволит автоматизированный контроль сделать более гибким и более информативным! Желаю реализовать и апробировать все Ваши идеи и не только для более эффективного преподавания физики! С уважением, эксперт Людмила Гризун.

Atamanchuk Petro

Дорогая Людмила Эдуардовна! Очень высоко ценим Ваши высказывания по нашей публикации. Особенно нам импонирует Ваше предложение использовать механизм «нечеткой логики». Обязательно попробуем, сохраняя чувство глубокой благодарности к рецензенту. Кроме того, у нас вырисовывается возможность личных контактов и научных дискуссий. В октябре 2013 г. – у нас конференция: может примите участие? (См. фрагмент информ. письма: УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! (01-02).10.2013 г. на базе кафедры методики преподавания физики и дисциплин технологической образовательной отрасли Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка планируется проведение Международной научной конференция на тему: «ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ» Тематика конференции • Дидактика физики как определитель приоритетов и ориентиров качественного обучения • Дидактическая модель управления качеством компетентносного становления будущих учителей физики • Технологические и методические аспекты формирования профессиональных компетентностей будущих учителей физико-технологических специальностей • Методологические основы развития профессиональной компетентности студентов в процессе изучения предметов физико-технологического направления • Инноватики формирования педагогического кредо будущего специалиста физико-технологического профиля Материалы лучших докладов, объемом до 12 страниц, планируется разместить в 19-ом выпуске сборника научных трудов Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка: серия педагогическая (сборник зарегистрирован как ВАК-издание (Бюллетень ВАК Украины. – 2010. - №6. – С.4). Требования к содержанию и оформлению научных статей Содержание: отображаются новые результаты исследований, которые раньше (или параллельно) не публиковались в научных изданиях. С целью соблюдения требований к научным статьям рекомендуем жирным шрифтом выделить такие элементы статьи: постановка проблемы, анализ последних исследований из решения общей проблемы и выделения нерешенных вопросов; цель статьи; изложение основного материала; выводы; перспективы последующих исследований. Рабочие языки: украинский, русский, английский). Это было бы очень по-деловому. До встречи в Каменце-Подольском. Желаю Вам жизненных и творческих успехов.

Nabi Yskak

Уважаемые коллеги! Спасибо за интересный материал. Вы выделяете цели-уровни компетентностно-мировоззренческой осведомленности, близкие таксономии Блума. Однако у Вас эти уровни не разделены по сферам (когнитивной, аффективной, психомоторной) как у Блума. Целесообразно было бы произвести такое разделение, что повысило бы ценность Вашего исследования С уважением Наби Ыскак

Atamanchuk Petro

Уважаемый Господин Наби! Польщен Вашим пристрастно-доброжелательным вниманием к нашему докладу (аспект таксономии Блума). Отвечу сразу на Ваш вопрос: во многих наших работах, (к примеру: 1. Атаманчук П.С., Панчук О.П. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: Монографія. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011.– 252 с. 2. Атаманчук П.С., Самойленко П.И. Дидактика физики (основные аспекты): Монография. – Московский государственный университет технологий и управления: РИО, 2006. – 245 с.) обоснованно используются параметры процесса усвоения учебного материала: осознанность, пристрастность, стереотипность. Они-то как раз и соотносятся со сферами Блума: когнитивная – осознанность; аффективная – пристрастность; психомоторная – стереотипность. Мы Вам благодарны за тонкий научный вкус. Готовы к сотрудничеству с Вами. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Igropulo Irina Fedorovna

Уважаемые авторы! С интересом прочитали ваш доклад, который характеризуется четкостью авторских методологических подходов, ясностью исследовательского замысла, логичностью изложения. Особенно импонирует акцент на культурологических основаниях физики не только как учебного предмета, но как науки, имеющей особое значение в формировании современного стиля нелинейного мышления. Это особенно важно для понимания глубинного смысла гуманитаризации образования, особенно естественнонаучного. Спасибо за акцент на том, что физика - наука мировоззренческая. Желаем вашему коллективу новых интересных идей и решений! С глубоким уважением.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Ирина Федоровна! Не комментарий к Вашим высоким оценкам нашого скромного интеллектуального продукта, а сразу деловое предложение – приезжайте на нашу международною конференцию («Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1 – 2).10.2013). Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Vera Zhumaliyeva

Уважаемые Авторы! спасибо за интересную работу, суть которой несомненно заслуживает высокой оценки. хотелось бы узнать, каким образом возможно откорректировать Вашу методику с учетом работы "преподаватель-коллектив"? сквозь строки читается о вариантах работы "преподаватель-ученик", где все индивидуализировано и направлено на личность, но как тогда ориенрировать данные механизмы на коллектив обучающихся, где присутствует и командный дух и, зачастую, разнородность аудитории. заранее благодарна за ответ, с уважением

Atamanchuk Petro

Несравненная Вера Александровна! Икренне Вам благодарны за очень глубокий вопрос о «коллективе». Но ответ на него очень прост: все определяется общественным (государственным) заказом на образованность и воспитанность в условиях групповых учебных занятий и интересов – целевые ориентации это не только прерогатива отдельных индивидов, но и коллективов также. Желаю Вам больших творческих успехов и радостей от жизни. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Nurgazina Zhumakul

Уважаемые авторы статьи! Ваша статья вызывает интерес своей научностью, но как вы сами заметили идеализированный результат как снижение управленческой функции учителя,наверное возможен, но не скоро и не вовсех школах.Возможно ограничения в объеме статьи не позволили вам раскрыть эту идею.Желаем вам творческих успехов. С уважением Жумакуль Нургазина иПетр Деревяга.

Atamanchuk Petro

Уважаемая госпожа Нургазина! Безусловно Вы правы относительно «идеализированного результата». Более полному раскрытию отмеченного Вами феномена посвящены наши монографии: 1. Атаманчук П.С. Інноваційні технології управління навчанням фізики: монографія / П.С.Атаманчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПІ, 1999. – 172 с.; 2. Атаманчук П.С. Дидактичні основи формування фізико-технологічних компетентностей учнів: монографія / П.С. Атаманчук, О.П. Панчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПНУ, 2011. – 252 с. Искренне Вам благодарны за высокую оценку нашего материала. С наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Irina Annenkova

Уважаемые авторы! Спасибо за интересную и содержательную статью. Заслуживает внимания представленная схема выделения и установления иерархии уровней компетентностно-мировоззренческой осведомленности, думаю ее можно использовать не только в обучении физике, но и другим предметам. Но управленческие функции учителя не сводятся только к контролю, коррекции и регулированию процесса формирования знания, а и к его планированию, организации и стимулированию. Поэтому, чтобы исчезла потребность во внешнем управлении, необходимо формировать навыки целеполагания, самоорганизации и др. С уважением, Анненкова Ирина

Atamanchuk Petro

Уважаемая госпожа! Мы полностью разделяем Вашу позицию Относительно планирования, организации и стимулирования, что отражено, в частности, в нашей работе (Атаманчук П.С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності: монографія / П.С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський: К-ПДПІ, 1997. – 136 с.). Приятно встречать единомышленников! Искренне Вам признательны за высокую оценку нашего доклада. Успехов Вам. С глубоким уважением и наилучшими пожеланиями, П. Атаманчук.

Sanosyan Khachatur Avetis

Уважемые коллеги. Решаемая Вами “проблема образовательного прогноза (модели) как главной предпосылки управления познавательной деятельностью” “ обучения физике” является актуальной и практически значимой. Насколько она будет востребована покажет время. С уважением, Хачатур Саносян

Atamanchuk Petro

Уважаемый Господин Хачатур Саносян Аветис! Абсолютно согласен с Вами, что востребованность модели результативного обучения – это показатель приоритетности образования и воспитания на государственном уровне. Поэтому, и будем надеяться … Спасибо Вам за оригинальный и душевный комментарий. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Ruden' Vasyl' Volodymyrovych

Робота актуальна, своєчасна і вкрай потрібна для сучасної педагогіки! Науковість поданого матеріалу засвідчує компетентність авторів у вирішенні проблем формування дієвих знань студентів в умовах заданих особистих рівнів компетентностно-світоглядної обізнаності. Бажаю подальших творчих успіхів. З повагою проф. В.Рудень

Atamanchuk Petro

Дорогой Василий! Ценю Ваши доброжелательность и внимание к нашему коллективу. Свои Вам встречные пожелания я уже выссказал. Неплохо бы встречаться – приезжайте на нашу международную конференцию («Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1 – 2).10.2013). Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Freyman Vladimir

Уважаемые авторы! С интересом прочитал Вашу статью. Очевидно, что в ней затронут только верхний плат проблем, изучением которых серьезно и давно занимается Ваша научная группа. По стройности и структурированности изложения идеи Вашей статьи доступны и понятны. Немного не хватило выводов, ориентированных на конкретную тематику (название) статьи. Спасибо за интересную работу и самые наилучшие пожелания. С уважением, Владимир Фрейман

Atamanchuk Petro

Милейший Владимир Исаакович! Как вижу, в научном плане мы близки по духу. Приезжайте к нам (Международная конференция «Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1– 2).10.2013). Многое обсудим и решим. Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Dolgova Valentina Ivanovna

Уважаемые авторы! Исследование особенностей действия механизмов прогнозирования в педагогике актуально во все времена, поскольку названные механизмы до конца не изучить никогда и никому (в этом случае вполне уместна такая категоричность). Ваше исследование особенностей действия механизмов прогнозирования результатов обучения именно физике и формирования действенных знаний обучаемых в условиях заданных личностных ориентаций проводится достаточно корректно. Обсуждаемый материал логически структурирован, хорошо представлен в опорных схемах и заслуживает высокой оценки. Успехов вам! С уважением, Валентина Долгова.

Atamanchuk Petro

Дорогая Валентина Ивановна! Польщены Вашим комментарием. Видим общность научных интересов. Приезжайте к нам (Международная конференция «Инновационные технологии управления качеством подготовки будущих учителей физико-технологического профиля»; (1– 2).10.2013). Многое обсудим и решим. Будем Вам рады. До встречи в Каменце-Подольском. С искренним пожеланием т ворческих успехов и большого человеческого счастья, П. Атаманчук.

Shisharina Natalia

Уважаемый автор статьи! Спасибо за схемы, которые наглядно показывают процесс прогнозирования в обучении физике. Дана попытка описание методик. Спасибо.

Atamanchuk Petro

Уважаемая Наталья Викторовна! Спасибо за Ваши добрие отклики. С глубоким уважением, П. Атаманчук.

Fedina Volodimira

Хочу висловити своє захоплення науковістю, змістовністю, грунтовністю, дослідницькою базою Вашої статті. Мені хочеться Вам просто побажати подальших професійних успіхів!

Atamanchuk Petro

Выражаю свою искренную благодарность талантливому, энергичному, творческому и компетентному опоненту – милейшей Владимире за высокие оценки наших наработок, доброжелательность и очень корректный стиль выссказываний, Пусть Вашим творческим и жизненным планам-намерениям всегда сопутствуют удача и помощь Всевышних сил. С большим уважением, П. Атаманчук.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.