facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Page translation
 

ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ

ВОЗМОЖНОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ
Matseiko Olha, postgraduate student

Conference participant

УДК 377.3:37.047

В статье рассмотрены некоторые психолого-педагогические проблемы подготовки квалифицированных рабочих в условиях учреждений начального профессионального образования, обосновано использование электронных образовательных ресурсов, в частности электронных учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих, определена необходимость индивидуализации профессионального обучения, а также перечислены возможности электронных образовательных средств для реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке.

Ключевые слова: начальное профессиональное образование, электронный образовательный ресурс, электронный учебно-методический комплекс, индивидуализация профессиональной подготовки.

This article is analyzingsome psychological and pedagogical problems regarding of training of skilled workers in vocational schools. There is stated the importance of using electronic educational resources, among others - electronic educational and methodological complexes for training of future skilled workers. It also shows the need for individualization of vocational training and ways of using electronic educational resources for individual approach in vocational training.

Keywords: vocational training, electronic educational resource, electronic educational and methodological complex, individualization of vocational training.

 

Вследствие ускоренного темпа научно-технического прогресса и интеграционных процессов в производстве сегодня постоянно увеличивается интеллектуальная составляющая профессиональной деятельности производственного персонала. В ХХІ веке информационное общество ставит концептуально новые задачи перед системой образования в целом и перед профессиональной подготовкой в частности. Качественно повысить уровень подготовки квалифицированных рабочих представляется возможным путем активного внедрения в учебно-воспитательный процесс электронных образовательных ресурсов (ЭОР), главным образом – электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК), представляющих совокупность современных компонентов образовательного процесса, а именно: компьютерных версий предметов профессиональной подготовки, баз данных визуального сопровождения процесса обучения, виртуальных лабораторных практикумов и т. п. [4, с. 12].

Одной из главных проблем современности является нивелирование проблем отдельной личности во имя экономических интересов [13]. В частности система общего среднего образования напоминает производственный конвейер с учениками некого усредненного образца, «выбраковка» которых направляется в ПТУ. Но опыт практической работы подсказывает, что недостаточно высокий уровень допрофессиональной (и, как следствие, профессиональной) подготовки будущих рабочих чаще всего обусловлен не низким уровнем их интеллекта, а является следствием педагогических ошибок и упущений из-за недостаточной индивидуализации обучения. Современное профессиональное образование не приемлет форм, методов и приемов обучения, при которых учащиеся превращаются в объекты обучения,нарушая таким образом принцип индивидуализации образования [8, c. 150]. Преподавателям начального профессионального образования необходимо преодолеть противоречие между уровнем общеобразовательных знаний, умений, навыков абитуриентов профессионально-технических училищ и высокими требованиями современного производства к компетенциям квалифицированных рабочих. Во многом содействовать решению этой задачи способны электронные учебно-методические комплексы, которые, по мнению В. П. Беспалька, являются информационной моделью высокоэффективных педагогических технологий [1].

Одно из главных преимуществ электронных образовательных ресурсов – их потенциал в обеспечении индивидуализации обучения. Под индивидуализацией подразумевают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся, их социальный и учебный опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и др.[2].Суть индивидуализации в адаптации стилей преподавания педагога к стилям познания каждого учащегося. Обратим внимание на то, что профессиональное становление – процесс сугубо индивидуальный. Каждое событие на пути профессионального роста разные индивидуумы переживают по-разному, так как между ними есть существенные отличия в форме и содержании профессионального адаптационного периода, в стремлении к профессиональному мастерству, в интегрировании профессионально важных качеств [5].

В ходе исследований давно установлена предпочтительность идентифицированного способа педагогического взаимодействия в ходе учебно-воспитательного процесса, поскольку каждому индивидууму присущи собственные стратегии выделения и игнорирования определенных видов информации [12]. В идеале, педагог должен определить индивидуальный стиль познания каждого ученика и выбрать соответствующий стиль преподавания, применив надлежащие эффективные методы обучения. Но традиционные средства из-за ряда объективных причин не способны в полном объеме обеспечить индивидуализацию; учебно-воспитательный процесс регламентируется временными и пространственными ограничениями и педагогам попросту может не хватить 45 минут занятия или места в обычном учебном помещении, чтобы воплотить идею индивидуального подхода. Это заставляет согласиться с утверждением Унт И. Э. об относительности индивидуализации обучения в реальных условиях образовательного заведения поскольку [10, с. 8-9]:

1)   Индивидуальный подход направлен не на отдельную личность, а адресован определенной селективной группе учеников со сходными возможностями.

2)   Педагоги учитывают только ярко выраженные особенности учеников, важные с точки зрения учения, опуская при этом те особенности, учет которых не представляется возможным или в этом нет необходимости.

3)   Ведется несистематический учет свойств или состояний ученика, некоторые свойства принимаются во внимание только в тех случаях, если именно это важно для обучения.

4)   Индивидуализация реализуется эпизодически или на одном конкретном этапе занятия при выполнении какой-либо работы и интегрируется с неиндивидуализированной работой.

Считаем, что использование электронных учебно-методических комплексов в процессе профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих способно приблизить к абсолютной индивидуализацию обучения благодаря таким особенностям:

·Предоставление педагогам свободы выбора способов использованияэлектронных образовательных ресурсов. Для преподавателей профтехучилищ и лицеев важно диагностировать имеющийся уровень общеобразовательных знаний, умений и навыков учащихся, при необходимости осуществить коррекцию знаний и создать условия для профессионального становления будущих рабочих. Отметим, что современные электронные учебно-методические комплексы не предполагают унификации и строгой регламентации действий субъектов обучения. Их можно использовать во время проведения уроков, для самостоятельной подготовки учащихся, во внеурочной работе, что позволяет максимально индивидуализировать программу профессионального обучения каждого ученика.

·Структуризация учебного материала.Мы предлагаем рассматривать ЭУМК подобно электронным дистанционным обучающим курсам как взаимосвязанные «объекты изучения» (Learning Objects). В основе построения таких курсов лежит принцип конструктора, элементы которого, объединяясь друг с другом, трансформируются в новые большие объекты [14, с. 194-195]. Учащиеся с разным уровнем знаний, умений, навыков нуждаются в разном количестве и качестве учебной информации. Чем мельче деталировка объекта изучения, тем проще преподавателям подобрать индивидуальный модуль обучения для каждого ученика. Также обучающимся можно предложить самостоятельно выбирать структурные элементы модуля в зависимости от их возможностей и потребностей, что, безусловно, способствует индивидуализации обучения [11].

·Максимальное использование в электронном образовательном ресурсе возможностей информационно-коммуникационных технологий, в частности мультимедиа.Под технологией мультимедиа в обучении подразумевают систему, включающую проектирование, организацию и проведение занятий, обеспечивающих многоканальность восприятия информации субъектами обучения [3, с. 19-21].Мультимедийные технологии превосходят традиционные средства обучения благодаря возможностям совмещать логические и образные способы подачи информации; активизировать познавательный процесс путем увеличения наглядности; обеспечивать гибкость использования и интегрирование различных типов обучающей информации; предоставлять режим содействия самостоятельности и креативности учебной деятельности будущих специалистов[9].Не акцентируя внимание на классификации стилей обучения и восприятия, ограничимся лишь констатацией: электронные образовательные ресурсы, предоставляющие информацию одновременно в текстовом, аудио- и видеоформате, способствуют лучшему восприятию учебного материала каждым индивидом, независимо от того, что для него предпочтительнее: читать, слышать или видеть. Кинестетическую стратегию обучения будущих рабочих реализуют симуляторы и тренажеры, максимально приближающие виртуальную реальность к реальным профессиональным условиям.

·Интерактивность электронного образовательного ресурса, которая представлена: интерактивностью обратной связи(возможностьюучастников учебно-воспитательного процессазадать вопросы, получить ответы, диагностировать степень усвоения учебной информации); временной интерактивностью (определение субъектами начала, продолжительности, завершения учебной деятельности, скорости продвижения в обучении);интерактивность очередности (возможность устанавливать поочередность работы с модулями, блоками и фрагментами учебной информации); контентная интерактивность (возможность субъектов обучения изменять объем и содержание учебной информации); творческая интерактивность (создание субъектами обучения собственного продукта креативной деятельности) [7].

Педагоги всегда играли ведущую роль в организации учебно-воспитательного процесса и в информационном обществе, несомненно, также будут исполнять важнейшую миссию, как в организации, так и в реализации обучения. Трудно переоценить значение Учителя в становлении личности, но нельзя и недооценивать последствий недостаточно компетентного влияния педагога на развитие индивидуума. Не предлагая заменить личность учителя машиной, акцентируем внимание на том, что электронные образовательные ресурсы позволяют избавиться от многих изъянов и недочетов педагогической деятельности, а именно:

-     затруднений, возникающих вследствие неразрешенности проблемных ситуаций из-за таких психических состояний, как стресс, усталость, раздражение, плохое самочувствие;

-     недостатков, связанных с использованием однообразных форм проведения занятий, монотонностью общения;

-     ошибок, являющихся следствием нарушения норм и правил профессиональной этики [6, с. 80-81].

Таким образом, внедрение электронных учебно-методических комплексов в начальное профессиональное образование предлагает субъектам обучения широкий спектр организационных форм и видов подачи предметов цикла профессиональной подготовки, предоставляет режим самостоятельной работы и самопроверки, не ограничивает численность и количество использованного материала, предполагает многоразовые повторы учебной информации. Это позволяет повысить эффективность деятельности образовательных учреждений, а также поднять качество и уровень подготовки квалифицированных рабочих и младших специалистов.К последующим исследованиям относим вопросы создания эффективных методик преподавания профессионально ориентированных предметов с использованием электронных учебно-методических комплексов, совершенствование мультимедийных технологий обучения и адаптации их к возрастающим требованиям подготовки производственного персонала для разных отраслей экономики.

 

Литература:

  1. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием ИТО (педагогика третьего тысячелетия) / Владимир Павлович Беспалько. — М. : Психол.-соц. институт ; Воронеж : МОДЕК, 2002. — 352 с.
  2. Вишнякова С. М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Электронный ресурс] / С М. Вишнякова С.М. // М. НМЦ СПО, 1999. — 538 с. — Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/1057/word/individualizacija-obuchenija.
  3. Воробйова  Л. Розширення й урізноманітнення системи«педагог — група в цілому» в межах мультимедійної технології навчання / Воробйова Людмила// Імідж сучасного педагога. — 2009. — № 1 (90). — С. 19-21.
  4. Литвин А. В. Інформатизація професійно-технічних навчальних закладів будівельного профілю : монографія / Андрій Вікторович Литвин. — Львів : Компанія «Манускрипт», 2011. — 498 с.
  5. Маркова А. К. Психология профессионализма [Электронный ресурс] / А. К. Маркова // Международный гуманитарный фонд «Знание». — 1996.— Режим доступа : http://www.twirpx.com/file/144730/.
  6. Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  7. Мелешко М. А. Інтерактивні можливості мультимедійних електронних освітніх ресурсів [Электронныйресурс] / М. А. Мелешко, С. М. Денисенко // Інформаційні технології і засоби навчання. 2011. №4 (24).—Режим доступа : http://www.journal.iitta.gov.ua.
  8. Репьев Ю. Г. Интерактивное самообучение : монография / Ю. Г. Репьев. — М. : «Логос», 2004. — 248 с.
  9. Сумина Г. А. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе вуза[Электронный ресурс] /Г. А. Сумина,Н. Ю. Ушакова//Российская академия естествознания. Научный журнал «Успехи естествознания».—2007— №5. —Режим доступа :http:/www.rae.ru.
  10. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/ И. Э. Унт// М.: Педагогика, 1990.— 192 с.
  11. Cantrell S. M.Learning for a Workforce of One[Электронныйресурс] / Susan M. Cantrell and David Smith // Режимдоступа: http://clomedia.com/index.php?url=articles/view/3846/1.
  12. Gilakjani A. AMatchorMismatchBetweenLearningStylesoftheLearnersandTeachingStylesoftheTeachers[Электронныйресурс] / AbbasPourhoseinGilakjani// I. J. ModernEducationandComputerScience.— 2012. № 11.— Р. 51-60. – Режим доступа : http://www.mecs-press.org/ijmecs/ijmecs-v4-n11/IJMECS-V4-N11-5.pdf.
  13. Kochler H.The Meaning and Challenges of Education in the 21st Century[Электронный ресурс] / HansKochler.— Режим доступа: http://www.hanskoechler.com/Koechler-Education-NCLIE-UNESCO-Paris-Nov2010-V2.pdf.
  14. Raghuveer V. R. An Object Oriented Approach to Improve the Precision of Learning Object Retrieval in a Self Learning Environment / V. R. Raghuveer and B. K. Tripathy // Interdisciplinary Journal of E-Learning and Learning Objects. — 2012.— V.8. — Р. 193-214.
Comments: 2

Gumennikova Tamara

В работе внимание автора сфокусировано на разрешении наиболее важной проблемы - подготовки квалифицированных рабочих. Акценты в публикации расставлены на использовании индивидуального и личностно ориентированного подходов. К сожалению, автор не указал специальности будущих квалифицированных рабочих, поэтому сложно судить о приложении выводов автора ко всем специальностям. Считаю, что ряд профессионально ориентированных предметов современных, новых специальностей требует действительно индивидуализации профессиональной подготовки с использованием электронных образовательных ресурсов, что даст возможность наиболее эффективно работать с учащимися ПТУ, которые приходят с разными стартовыми возможностями. В целом материал статьи актуален и заслуживает продолжения исследования.

Minnullina Rozaliya Faizovna

Уважаемая Ольга, основательный, интересный анализ по проблеме подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических школах. Удпчи!
Comments: 2

Gumennikova Tamara

В работе внимание автора сфокусировано на разрешении наиболее важной проблемы - подготовки квалифицированных рабочих. Акценты в публикации расставлены на использовании индивидуального и личностно ориентированного подходов. К сожалению, автор не указал специальности будущих квалифицированных рабочих, поэтому сложно судить о приложении выводов автора ко всем специальностям. Считаю, что ряд профессионально ориентированных предметов современных, новых специальностей требует действительно индивидуализации профессиональной подготовки с использованием электронных образовательных ресурсов, что даст возможность наиболее эффективно работать с учащимися ПТУ, которые приходят с разными стартовыми возможностями. В целом материал статьи актуален и заслуживает продолжения исследования.

Minnullina Rozaliya Faizovna

Уважаемая Ольга, основательный, интересный анализ по проблеме подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических школах. Удпчи!
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.