facebook
twitter
vk
instagram
linkedin
google+
tumblr
akademia
youtube
skype
mendeley
Wiki
Page translation
 

МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / MOTIVATIONAL READINESS STUDENTS IN HIGHER EDUCATION TO PROFESSIONAL ACTIVITIES

МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ / MOTIVATIONAL READINESS STUDENTS IN HIGHER EDUCATION TO PROFESSIONAL ACTIVITIES
Mucomel Svetlana, candidate of education

University of Banking of the National Bank of Ukraine - Cherkasy Institute of Banking , Ukraine

Lyudmila Mohnar, lecturer, candidate of education

Nikolay Fomich, candidate of psychology, associate professor

Cherkassy Institute of Fire Safety named after Heroes of Chornobyl, Ukraine

Championship participant: the National Research Analytics Championship - "Ukraine";

the Open European-Asian Research Analytics Championship;

УДК 159.98:378.147

 

В работе анализируется проблема мотивационной готовности студентов высших учебных заведений к профессиональной деятельности, раскрыта структура мотивационной готовности к будущей профессиональной деятельности, включающая мотивацию новизны, достижения, готовность и способность брать на себя ответственность, удовлетворенность выбором профессии, а также виды мотиваций, которые являются оптимальными для будущей эффективной деятельности.

Ключевые слова: готовность к профессиональной деятельности, мотивационная готовность, профессиональная направленность, долговременная и кратковременная мотивация, внешняя и внутренняя мотивация.

The article analyzes the integration approach to training future experts civil protection, zokrema interdisciplinary integration proved the concept of "psychological readiness of cadets," found its way in terms of the formation of interdisciplinary integration.

Keywords: preparedness for professional activity, motivational readiness, professional orientation, long-term and short-term motivation and external and internal motivation.

 

Постановка проблемы. В условиях социально-экономических, политических, культурных преобразований к выпускнику высшего учебного заведения, завтрашнему специалисту, предъявляются особые требования, среди которых важное место занимает высокий уровень профессионализма, активность, творчество и т.д., которые определяются особенностями мотивационной сферы личности, в частности ее мотивационной готовности к деятельности.

Изучение готовности к профессиональной деятельности является одним из актуальных вопросов нашего времени. Связано это в первую очередь с конфигурацией требований подготовки специалистов высших учебных заведений в контексте социально-экономических и культурных преобразований в жизни нашего общества [1, с. 98].  

Готовность к профессиональной деятельности позволит специалисту успешно пройти процесс адаптации к профессиональной деятельности. Заканчиваявысшее учебное заведение человек готов к осуществлению деятельности, но встает вопрос о том, насколько выпускник готов к осуществлению этой деятельности.

Анализ последних исследований и публикаций. Одной из наиболее актуальных проблем современного высшего образования является построение процесса обучения, как основы формирования мотивационной сферы студентов. Именно поэтому проблема мотивационной готовности к профессиональной деятельности и ее динамики является одним из главных вопросов современной профессиональной и педагогической психологии (Б. Ананьев, Е. Афанасенкова, Л. Божович, И. Васильев, А. Вербицкий, Т. Платонова, С. Манукян, А. Маркова, Т. Матис, М. Матюхина, А. Орлов, Ф. Рахматуллина, М. Рогов и др.).

В общем виде мотивационная готовность к профессиональной деятельности рассматривается как совокупность потребностей и мотивов, определяющих различные формы активности всех субъектов образовательного процесса высшего учебного заведения.

Важно подчеркнуть, что мотивационную готовность к профессиональной деятельности студентов следует рассматривать не только как условие эффективного овладения знаниями, умениями и навыками, a и как важный фактор развития личности будущего специалиста. Эффективность учебной деятельности обеспечивается рядом психологических факторов, важнейший из которых - мотивационный (Е. Ильин, А. Печников, Г. Мухина, А. Реан и др.).

Установлено, что высокая положительная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случаях недостаточно высоких способностей. Однако, ни один высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного и профессионального мотива и не может привести к значительным успехам в учебной деятельности. Также неоднократно доказано (П. Якобсон, А. Реан, Ф. Рахматулина, А. Печников, Г. Мухина, М. Матюхина и др.), что негативная мотивация или мотивация избегания неудачи не способствует качественному обучению студентов [6, с. 98].

В психологии к проблеме готовности адресованы работы ученых А. Леонтьева, А. Петровского, С. Рубинштейна и др. В общем дефиниция ,,готовность”определяется как ,,приведение в активное состояние всех психофизиологических систем человеческого организма, необходимых для эффективного выполнения определенных действий”[7, с. 89]. Психологическая готовность способствует не только обогащению знаний, умений и навычек, но и эффективной работе, развития профессиональной готовности.

Профессиональная готовность помогает успешно выполнять свои обязанности, быстро адаптироваться к меняющимся условиям труда и дальнейшему профессиональному совершенствованию. Одним из важных условий формирования профессиональной готовности выступает мотивационная готовность к будущей профессиональной деятельности.Однако проблема мотивационной готовности студентов высших учебных заведений к профессиональной деятельности остается еще недостаточно исследованной, хотя и чрезвычайно важной и актуальной.

Целью статьиявляется изучениепроблемы мотивационной готовности студентов высших учебных заведений к профессиональной деятельности.

Изложение основного материала. Готовность к деятельности изучали различные исследователи. Так, Д. Узнадзе рассматривал ее с позиции теории установки, А. Асмолов - в контексте учения о смысловой регуляции поведения, М. Левитов выделил долговременную и кратковременную готовность, описал взаимосвязи между ними. Украинские ученые В. Моляко и М. Смульсон не только подчеркнули сложность понятия готовности к труду, которое включает, по их мнению, целую систему свойств, но и выделили уровни готовности к труду (профессиональный, предпрофессиональный, непрофессиональный), описали особенности готовности к исполнительному и творческому труду. Также эта проблема была объектом исследования зарубежных ученых X. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, А. Маслоу.

Общее толкование понятия готовности к профессиональной деятельности, интегрирующее предыдущий научный опыт изучения этого феномена, предлагают С. Максименко и А. Пелех: „Готовность к тому или иному виду деятельности - это целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки” [6, с. 200].

Выделяя в профессиональной готовности два основных компонента - мотивационный и инструментальный, Г. Балл рассматривает именно мотивационный как стержневой: „главное - это соответствующий специфике профессии (или группе профессий) личностный смысл ... инструментальных свойств, их концентрирование вокруг мотивационного ядра. Те или иные пробелы в знаниях или навыках могут сравнительно легко навёрстываться или компенсироваться, тогда как недостаток профессионально значимой направленности личности (попросту говоря, нелюбовь к труду, которым приходится заниматься) вызывает низкую эффективность деятельности, внутренние и межличностные конфликты” [1, с. 99-100].

Чаще всего исследователи определяют мотивационную готовность как совокупность мотивационных побуждений к труду. По мнению А. Мороза, мотивационная основа готовности к профессиональной деятельности включает потребность в этой деятельности, осознание соответствия личностных качеств требованиям деятельности, а также осознанную мотивацию личностных стремлений к данной специальности [7, с. 73].

Проблема мотивационной готовности к профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе рассматривается учеными через призму особенностей профессиональной подготовки специалистов различных специальностей и специфических видов деятельности: мотивационная готовность к педагогической деятельности (В. Волкова, А. Хромишева, А. Яблонский), мотивационная готовность студентов колледжа (А. Ефимова), мотивационная готовность к инновационной деятельности (А. Коптяева), мотивационная готовность студентов-сурдопедагогов (Л. Гренюк), мотивационная готовность к труду будущих психологов (К. Дмитерко-Карабин), мотивационная готовность будущих воспитателей дошкольных учебных заведений к созданию положительного профессионального имиджа (Т. Мареева).

А. Яблонский отмечает, что ,,мотивационная готовность будущих учителей к профессиональной деятельности является сложным индивидуально-психологическим образованием, которое сочетает осознание личностью значимости будущей профессиональной деятельности учителя, интегрируется с развитием профессионально значимых качеств и ценностей и наличием образа своей профессии, своего профессионального поведения, и сопровождается стремлением заниматься этой деятельностью после окончания высшего учебного заведения” [8, с. 79].

Мотивационную готовность студентов колледжа к профессиональной деятельности, О. Ефимова понимает, как совокупность мотивов, определяющих позитивное отношение личности к выбранной специальности, и как следствие, направляют ее на овладение будущей профессиональной деятельностью и обеспечивают успешность этого процесса [4, с. 166]. Таким образом акцентируется внимание на том, что отношение будущего специалиста к профессии в целом, в значительной степени влияет на эффективность учебной деятельности и повышает ее успешность.

Автор выделяет четыре группы мотивов, которые определяют формирование мотивационной готовности: 1) прагматические мотивы (получения диплома); 2) профессиональные и познавательные мотивы (стать высококвалифицированным специалистом); 3) мотивы повышения собственного престижа; 4) мотивы, связанные осознанием личностью определенных неудобств которые могут возникнуть в ситуации недостижения успеха [там же].

Л. Гренюк, занимаясь изучением проблемы мотивационной готовности студентов-сурдопедагогов к профессиональной деятельности, отмечает, что существует прямая зависимость результативности подготовки специалистов университетом от сформированности мотивационной сферы личности студента, которая проявляется в мотивационной готовности к профессиональной деятельности, и связана с мотивами достижения успеха и избегания неудач [2, с. 368].

Мотивационная готовность к деятельности, как отмечает К. Дмитерко-Карабин, ,,является одной из ведущих компонентов в структуре психологической готовности к труду, ведь развитие и реализация инструментальных свойств могут быть эффективными только при условии их концентрирования вокруг мотивационного ядра личности специалиста, его профессионально-значимой направленности” [3, с. 25].

К определению структурных компонентов мотивационной готовности к профессиональной деятельности существуют различные подходы.

Структурными элементами мотивационного ядра личности в контексте готовности к труду, по мнению К. Дмитерко-Карабин выступают: позитивное отношение, интерес субъекта к своей профессии, ориентация на мотивы и ценности конкретной деятельности, потребность в ней, а также потребность в достижениях и самосовершенствовании. [3, с. 23].

О. Коптяева выделяет следующие основные компоненты мотивационной готовности к инновационной деятельности: проявление интереса к новизне, желание ею заниматься, переживания положительных эмоциональных состояний, вызванных инновациями, стремление оценить свой профессиональный и личностный опыт с позиции инноваций. Формирующим компонентом мотивационной готовности к инновационной деятельности выступает, по мнению автора, интерес вызванный новизной [5, с. 112].

О. Ефимова утверждает, что компонентами мотивационной готовности студентов колледжа выступают личностно-профессиональные особенности (эмоциональная устойчивость, позитивное отношение к деятельности), направленность на сферу деятельности и уровень профессионального образования, ценностно-смысловые и жизненные ориентации [4, с. 166].

А. Яблонский в структуре мотивационной готовности к педагогической деятельности выделяет целостные и взаимообусловленные такие ее подструктуры: личностную (со сложившимися педагогически значимыми качествами) и мотивационную (со сложившимся комплексом устойчивых мотивов). Эти подструктуры объединены профессиональной деятельностью и определяют качество формирования психологической готовности к ней [8, с. 79].

Таким образом, мотивационная готовность к профессиональной деятельности - это осознанное и активно-деятельностное состояние, обеспечивающее личностную и профессиональную самореализацию и самоактуализацию при решении профессиональных проблем на основе психолого-педагогической компетентности, личностного и профессионального опыта, творческого использования индивидуально-психических особенностей и интеллектуального потенциала в процессе профессиональной деятельности.

Структурными компонентами мотивационной готовности к профессиональной деятельности выступают: удовлетворенность осуществленным профессиональным выбором, профессиональное самоопределение, желание трудиться в будущем по специальности, интерес к содержанию своей профессиональной деятельности.

Исходя из этого мы предложили студентам анкету, в которой были вопросы, касающиеся их удовлетворенности избранной профессией после четырех лет обучения в институте. Анализ ответов будущих специалистов показал, что: значительная их часть (78,7% опрошенных) довольна выбранной специальностью и не разочаровалась в своем выборе; около 9,1% респондентов довольны избранной профессией частично, и 12,2% не удовлетворены своим выбором и не хотят трудиться по специальности.

Относительно социального статуса будущей профессии, а значит и ее престижности на рынке труда и среди самих будущих специалистов, можем констатировать, что 58,5% студентов считают его высоким, объясняя это тем, что эта профессия - это дело всей жизни, которая формирует будущее нашей страны, на них лежит большая ответственность за материальное благополучие предприятия, поэтому они должны обладать определенными личностными качествами, позволяющими эффективно выполнять свои служебные обязанности. При этом, по словам респондентов, специалист должен быть не только ,,осведомленным и квалифицированным”, но и ,,высоконравственным человеком”. Он также обязан быть усидчивым и внимательным, иметь аналитический склад ума, чтобы находить новые стратегии и пути развития для предприятия. Отмечают студенты и то, что талантливые и успешные специалисты в своей области могут иметь большой заработок, ведь они обеспечивают материальное благополучие целой компании, то есть занимают ответственный пост, который должен хорошо оплачиваться.

Отвечая на вопрос о профессиональных потребностях, будущие специалисты давали разные ответы. Так, 17,6% опрошенных утверждали, что на данном этапе обучения у них отсутствуют профессиональные потребности. В основном такие ответы давали студенты, обучающиеся по субъективным причинам, или те, которые недостаточно понимали, что такое потребность. Еще часть (17,1%) к собственным профессиональным потребностям отнесли достойную заработную плату, карьерный рост, высокий профессиональный и социальный статус, что свидетельствует о внешней мотивации выбора профессии.

Остальные респонденты выделили овладение профессиональными знаниями и умениями, личностное и профессиональное совершенствование, приобретение опыта работы и использования полученных знаний на практике, материальную обеспеченность высшего учебного заведения, которая способствовала бы эффективному обучению (наличие компьютерных комплексов, базовой комплектации заведения, современного спортивного инвентаря и т.д.), получение высшего образования и наличие первого рабочего места как собственные профессиональные потребности молодого специалиста.

В значительной степени на удовлетворенность выбранной профессией и на мотивацию ее дальнейшего качественного усвоения влияет успешность прохождения профессиональной практики и стажировки будущими специалистами и трудности, возникающие у них в ходе практического использования знаний, приобретение профессиональных умений и навыков. Поэтому один из вопросов, предлагаемой нами анкеты касался того, испытывали ли студенты трудности в процессе прохождения практики, и того, с чем они их связывают.

Анализ ответов студентов показал, что значительная их часть (около 81,3%) испытывала различные проблемы во время практики. В основном, они были связаны с небольшим опытом работы (30,3%), неумением правильно организовать свою деятельность (21,3%), недостаточным уровнем профессиональных знаний (9%), а также с трудностями в налаживании деловых отношений с клиентами (8,4%). Отдельные студенты испытывали трудности при адаптации к коллективу (0,6%), в ситуациях общения с коллегами (1,3%), а также в процессе осуществления самоанализа профессиональной деятельности и анализа коллег-студентов (0,6%).

Отношение к профессии, мотивы ее выбора имеют большое значение (а в некоторых случаях и исключительное) для повышения качества профессионального обучения. Мотивационная готовность позволяет не только повысить эффективность учебной деятельности студентов, но и способствует формированию профессиональной компетентности. Одновременно с этим, следует отметить, что процессуально-содержательная мотивация как интерес к самой деятельности может быть значительно снижена из за внешних факторов.

Стало быть, важным условием эффективной мотивационной готовности является корректное использование преподавателями техник мотивации и стимулирования: убеждение, вызывание интереса, внушение, делегирование, положительного или отрицательного подкрепления.

И, наконец, хотелось бы обратить внимание на то, что основной задачей преподавателя является понимание внутренних мотивов студентов и обеспечение условий для выявления качеств личности, способствующих успешному обучению.

Почти все, что преподаватель делает в аудитории во время практического занятия имеет мотивационное воздействие на студентов. Мотивация обучения студентов в значительной степени определяется развитием их учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Важным критерием изучения и развития мотивации учения есть чувства, как показатель того, как проходит процесс удовлетворения познавательных потребностей. Возникая в процессе совместной деятельности «преподаватель-студент», положительные эмоциональные состояния свидетельствуют о благоприятном протекании процесса удовлетворения потребностей.

Какие же качества личности преподавателя оказывают сильное эмоциональное воздействие на воспитание у студентов желания учиться как комплекта полноценных мотивов для приобретения знаний? Формирование полноценных мотивов учебной деятельности во многом зависят от взаимоотношений между преподавателем и студентом, которые регулируются педагогическим тактом преподавателя. Ничто в работе преподавателя не должно вызывать у студента сомнения и предубеждения. Настоящий преподаватель каждым своим словом и действием должен убеждать их в своей искренности, доброжелательности и справедливости. В свою очередь, когда студентов спрашивают о том, что им нравится в любимых преподавателях, кроме этих умений и знаний подчеркивают такие качества, как отзывчивость, сердечность, внимание к запросам и их собственным интересам. Только при таких условиях можно воспитать положительные мотивы к обучению, как к ответственному, интересному сотрудничеству. Поведение преподавателя, его моральный облик - все это важные факторы воспитания положительного мотива учения.

Выводы. Следовательно, анализ сущности мотивационной готовности к профессиональной деятельности позволяет выделить основные особенности этого явления. Прежде всего, оно является неотъемлемым аспектом целостной психологической готовности к собственно деятельности. Основными функциями мотивационной готовности является обеспечение устойчивой профессиональной направленности личности, стремление к профессиональной деятельности, побуждение, регулирование и направление профессиональной деятельности специалиста. Эти функции реализуются в двух видах мотивационной готовности - долговременной и кратковременной.

Основными структурными элементами мотивационной готовности является положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, интерес к ней, потребность в этой деятельности, осознанная мотивация стремления к этой специальности, профессиональная направленность, ориентация на ценности и достижения в выбранной сфере. Эти элементы взаимосвязаны в целостной мотивационной готовности к профессиональной деятельности.

 

Литература:

  • 1. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: Науково-методичний збірник / Ред. кол.: І. А. Зязюн та ін. - К., 1994. - 384 с. – С. 98-100.
  • 2. Гренюк Л. С. Мотиваційна компетентність у підготовці сурдопедагогів / Л. С. Гренюк // зб. наук. праць. – Кам’янець-Подільського національного університету ім. Івана Огієнка / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Вип. ХІІ. Серія: соціально-педагогічна. – Кам’янець-Подільській : аксіома, 2003. – С. 367-369.
  • 3. Дмитерко-Карабин Х. М. Мотиваційна готовність до професійної діяльності як психологічна проблема // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: Вид-во ,,Плай” Прикарпатського університету, 2004. – Вип.9.– Ч.2. – С. 23-32.
  • 4. Ефимова О. В. Мотивационная готовность студентов колледжа к профессиональной деятельности / О. В. Ефимова // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. – Москва., 2009. – С. 166-167.
  • 5. Коптяева О. Н. Особенности мотивации инновационной деятельности учителей / О. Н. Коптяева, Н. В. Афанасьева // Вестник ЧГУ –Череповец, 2007 – №1 – С. 110-114.
  • 6. Кучерявенко И. А., Адонина И. В. Мотивационная готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности // Молодой ученый. — 2009. — №7. — С. 199-205.
  • 7. Психологічна енциклопедія / [автор-упорядник О. М. Степанов.] – К.: ,,Академвидав”, 2006. – 424 с.
  • 8. Яблонський А. І. Мотиваційна готовність майбутніх психологів до експертної діяльності: сутність та структура/ А. І. Яблонський. – Науковий вісник Херсонського державного університету. Збірник наукових праць. Серія «Психологічні науки», випуск 2, том 2.Херсон, 2015. – № 395. – С. 77- 81.
0
Your rating: None Average: 7.5 (4 votes)
Comments: 4

Kubanov Ruslan

Актуальное, интересное исследование. Авторы в ряде последних исследований отстаивают позицию, что применение на занятиях определенной педагогической технологии, построенной на принципах саморегуляции деятельности и фасилитации, реализуемой через дидактическую многомерную технологию, посредством построения логико-смысловых моделей, способствует формированию мотивационной готовности к профессиональному саморазвитию как основы инновационной деятельности выпускника ВУЗа, мы их поддерживаем и присоединяемся к авторской позиции. Позитивная работа по актуальной тематике. Все основные компоненты присутствуют, статья написана логично с четко выраженным научным стилем изложения материала. Очень позитивная работа по актуальной тематике. Все основные компоненты присутствуют, статья написана логично с четко выраженным научным стилем изложения материала. Желаем, уважаемым авторам новых научных успехов. С наилучшими пожеланиями, Кубанов Р. А.

Mucomel Svetlana

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо большое Вам за столь положительный отзыв о нашей статье. Желаем и Вам всего самого доброго и больших успехов в научных поисках! С уважением Светлана Мукомел

Dolgova Valentina Ivanovna

Большое спасибо, уважаемые авторы за статью. Соглашаюсь с вашей моделью структурных компонентов мотивационной готовности к профессиональной деятельности (удовлетворенность осуществленным профессиональным выбором, профессиональное самоопределение, желание трудиться в будущем по специальности, интерес к содержанию своей профессиональной деятельности). Всего вам самого доброго! С уважением, Валентина Долгова.

Mucomel Svetlana

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо Вам за положительный отзыв о нашей работе! И Вам желаем всего самого доброго! С уважением Светлана Мукомел.
Comments: 4

Kubanov Ruslan

Актуальное, интересное исследование. Авторы в ряде последних исследований отстаивают позицию, что применение на занятиях определенной педагогической технологии, построенной на принципах саморегуляции деятельности и фасилитации, реализуемой через дидактическую многомерную технологию, посредством построения логико-смысловых моделей, способствует формированию мотивационной готовности к профессиональному саморазвитию как основы инновационной деятельности выпускника ВУЗа, мы их поддерживаем и присоединяемся к авторской позиции. Позитивная работа по актуальной тематике. Все основные компоненты присутствуют, статья написана логично с четко выраженным научным стилем изложения материала. Очень позитивная работа по актуальной тематике. Все основные компоненты присутствуют, статья написана логично с четко выраженным научным стилем изложения материала. Желаем, уважаемым авторам новых научных успехов. С наилучшими пожеланиями, Кубанов Р. А.

Mucomel Svetlana

Уважаемый Руслан Анатольевич! Спасибо большое Вам за столь положительный отзыв о нашей статье. Желаем и Вам всего самого доброго и больших успехов в научных поисках! С уважением Светлана Мукомел

Dolgova Valentina Ivanovna

Большое спасибо, уважаемые авторы за статью. Соглашаюсь с вашей моделью структурных компонентов мотивационной готовности к профессиональной деятельности (удовлетворенность осуществленным профессиональным выбором, профессиональное самоопределение, желание трудиться в будущем по специальности, интерес к содержанию своей профессиональной деятельности). Всего вам самого доброго! С уважением, Валентина Долгова.

Mucomel Svetlana

Уважаемая Валентина Ивановна! Спасибо Вам за положительный отзыв о нашей работе! И Вам желаем всего самого доброго! С уважением Светлана Мукомел.
PARTNERS
 
 
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
image
Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.